COMPLEXIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES SAHEB, Daniele - Universidade Federal do Paraná-UFPR LIMA, Jacques Ferreira - Pontifícia Universidade Católica do Paraná-PUCPR Resumo Este artigo foi desenvolvido pelos integrantes de um Grupo de pesquisa consolidado de uma Universidade particular de grande porte do Paraná. A pesquisa de abordagem qualitativa do tipo descritiva foi realizada com 28 alunos formandos do curso de Pedagogia de uma instituição privada de Curitiba que responderam um questionário com perguntas abertas após terem conhecimento teórico e prático sobre complexidade e transdisciplinaridade durante a formação inicial. A epistemologia da complexidade e de transdisciplinaridade começou a ser discutida no meio acadêmico, principalmente, na área da educação e de sobremaneira no campo da formação de professores. Tais discussões e reflexões buscam respostas ou possibilidades a partir da temática de complexidade e da transdisciplinaridade, pois muitos são os desafios que a formação docente apresenta e enfrenta na contemporaneidade. Diante deste contexto da formação de professores, temos como problema de pesquisa a seguinte questão: Qual é a concepção que os alunos de Pedagogia apresentam sobre complexidade e transdisciplinaridade e qual é a influência dos fundamentos epistemológicos e metodológicos da complexidade e transdisciplinaridade na formação inicial desses professores? O objetivo da pesquisa foi o de analisar a concepção dos estudantes do curso de Pedagogia sobre complexidade e transdisciplinaridade e identificar as influências dos fundamentos epistemológicos e metodológicos da complexidade e transdisciplinaridade na formação inicial dos futuros pedagogos. O referencial de aporte da pesquisa baseia-se em Morin (2010; 2009; 2001), Moraes (2012), Behrens (2006) e demais autores que discutem e pesquisam essa temática. As considerações circunstanciais da pesquisa evidenciaram que nesta formação inicial os alunos apresentam uma concepção clara sobre complexidade e transdisciplinaridade, assim como, identificam as influências dessas concepções na prática pedagógica e a importância dessa ação no processo de ensino e aprendizagem. Palavras-chaves: Complexidade, Transdisciplinaridade, Formação de Professores. Introdução Este artigo apresenta a pesquisa intitulada “Complexidade e Transdisciplinaridade na Formação de Professores” que foi realizada pelos integrantes de um grupo de pesquisa consolidado que investiga sobre Paradigmas Educacionais e Formação de Professores, de um Programa de Pós-Graduação stricto sensu, de uma Universidade Particular de grande porte do Paraná. A complexidade, como epistemologia investiga e pesquisa os sistemas Didática e Prática de Ensino na relação com a Sociedade EdUECE - Livro 3 01284
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COMPLEXIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE NA FORMAÇÃO DE
PROFESSORES
SAHEB, Daniele - Universidade Federal do Paraná-UFPR
LIMA, Jacques Ferreira - Pontifícia Universidade Católica do Paraná-PUCPR
Resumo
Este artigo foi desenvolvido pelos integrantes de um Grupo de pesquisa consolidado de
uma Universidade particular de grande porte do Paraná. A pesquisa de abordagem
qualitativa do tipo descritiva foi realizada com 28 alunos formandos do curso de
Pedagogia de uma instituição privada de Curitiba que responderam um questionário com
perguntas abertas após terem conhecimento teórico e prático sobre complexidade e
transdisciplinaridade durante a formação inicial. A epistemologia da complexidade e de
transdisciplinaridade começou a ser discutida no meio acadêmico, principalmente, na área
da educação e de sobremaneira no campo da formação de professores. Tais discussões e
reflexões buscam respostas ou possibilidades a partir da temática de complexidade e da
transdisciplinaridade, pois muitos são os desafios que a formação docente apresenta e
enfrenta na contemporaneidade. Diante deste contexto da formação de professores, temos
como problema de pesquisa a seguinte questão: Qual é a concepção que os alunos de
Pedagogia apresentam sobre complexidade e transdisciplinaridade e qual é a influência
dos fundamentos epistemológicos e metodológicos da complexidade e
transdisciplinaridade na formação inicial desses professores? O objetivo da pesquisa foi
o de analisar a concepção dos estudantes do curso de Pedagogia sobre complexidade e
transdisciplinaridade e identificar as influências dos fundamentos epistemológicos e
metodológicos da complexidade e transdisciplinaridade na formação inicial dos futuros
pedagogos. O referencial de aporte da pesquisa baseia-se em Morin (2010; 2009; 2001),
Moraes (2012), Behrens (2006) e demais autores que discutem e pesquisam essa temática.
As considerações circunstanciais da pesquisa evidenciaram que nesta formação inicial os
alunos apresentam uma concepção clara sobre complexidade e transdisciplinaridade,
assim como, identificam as influências dessas concepções na prática pedagógica e a
importância dessa ação no processo de ensino e aprendizagem.
Palavras-chaves: Complexidade, Transdisciplinaridade, Formação de Professores.
Introdução
Este artigo apresenta a pesquisa intitulada “Complexidade e Transdisciplinaridade
na Formação de Professores” que foi realizada pelos integrantes de um grupo de pesquisa
consolidado que investiga sobre Paradigmas Educacionais e Formação de Professores, de
um Programa de Pós-Graduação stricto sensu, de uma Universidade Particular de grande
porte do Paraná. A complexidade, como epistemologia investiga e pesquisa os sistemas
Didática e Prática de Ensino na relação com a Sociedade
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complexos e os fenômenos emergentes de várias áreas do conhecimento, como a
educação, que procura ultrapassar a visão cartesiana, linear e fragmentada que ainda
influenciam o processo de ensino e de aprendizagem. Assim como a complexidade, a
transdisciplinaridade como concepção científica busca entender a vida, o homem, a
natureza, as relações sociais e as demais formas de cultura que buscam a unidade do
conhecimento para superar os desafios complexos que permeiam a sociedade na
contemporaneidade.
Diante do contexto da educação, em especial, à formação docente, esta pesquisa,
apresenta como problematização a seguinte questão: Qual é a concepção que os alunos
de Pedagogia apresentam sobre complexidade e transdisciplinaridade e qual é a influência
dos fundamentos epistemológicos e metodológicos da complexidade e
transdisciplinaridade na formação inicial desses alunos? Em seu objetivo, a pesquisa
busca analisar a concepção dos formandos do curso de Pedagogia sobre complexidade e
transdisciplinaridade e identificar as influências dos fundamentos epistemológicos e
metodológicos da complexidade e transdisciplinaridade na formação inicial dos futuros
pedagogos.
Complexidade e Transdisciplinaridade
Mediante as contradições e desafios que caracterizam a contemporaneidade surge
sustentada por bases teóricas alternativas e progressistas, a proposição de uma educação
voltada para a complexidade. Nesse sentido, a contribuição da Teoria da Complexidade
de Morin para a Educação consiste na construção de um conhecimento que possibilite a
compreensão das multidimensionalidades dos fenômenos físicos, naturais e sociais (SÁ,
2008), superando, como diz Morin (2010), uma concepção fragmentada, disjuntiva,
excludente e reducionista.
Essa reflexão aponta para a necessidade de mudanças e transformações na
superação de modelos reducionistas de conhecimento, de homem, de mundo, de
sociedade e de educação. Almeja-se um conhecimento que responda à complexidade da
atual tarefa de transformação da sociedade. Entretanto, para sua concretização é
necessário um novo posicionamento diante das questões pedagógicas. Em relação a isso
Carvalho (2001) adverte:
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Que necessitamos de uma reforma do pensamento é mais do que óbvio. Que a
disciplinarização representa uma forma de controle do poder acadêmico já
parece redundante. Que a transdisciplinaridade é problema e desafio, mais do
que solução para todos os males do conhecimento, tornou-se quase um lugar
comum nos corredores da academia. O enigma reside em saber os porquês da
não efetivação desses objetivos no ensino fundamental, médio e superior que
permanecem tributários do velho paradigma dualista (CARVALHO, 2001, p.
11).
Morin (2009, p. 31), afirma que a finalidade da educação é fornecer aos alunos que
irão enfrentar o terceiro milênio, “uma cultura que lhes permita articular, religar,
contextualizar, situar-se no contexto e, se possível, globalizar, reunir os conhecimentos
que adquiriram”. Para tanto, existe a urgência de reformas no pensar e agir do educador
tanto dentro da sala de aula como fora dela. Trata-se de uma mudança paradigmática, já
mencionada anteriormente, isto é, da superação de um paradigma conservador para um