Çoklu Ortam Öğrenme Temelinde Bilişsel Kuram

BTBTÖÖ 510 510 ÇÇOKLU ORTAM TABANLI OKLU ORTAM TABANLI ÖÖĞĞRETRETİİ M TASARIMIM TASARIMI

Prof. Dr. Buket Prof. Dr. Buket AkkoyunluAkkoyunlu

Fatma BayrakFatma Bayrak

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Çoklu Ortam Öğrenme Temelinde Çoklu Ortam Öğrenme Temelinde Bilişsel KuramBilişsel Kuram

Sözcükler

Çoklu Ortam Sunumu

Kulaklar

DuyusalBellek

SözcükSeçme Sesler Sözel

Model

SözcükDüzenleme

ÇalışanBellek

Bütünleştirme

Resimler Gözler İmajlarGörselModel

İmajDüzenleme

İmajSeçme

Var olanBilgi

UzunSüreliBellek

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Değişkenler Değişkenler

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Değişkenler Değişkenler ― Devamlılığını sağlamak: Ağaçların ve yapıların

üzerine çıkmak için yukarı doğru merdiven denildiğinde;

aşağı doğru basamaklar halindeki merdiven resmini hatırlaması.

― İşlemek: Yukarı doğru basamaklar halindeki resmi işlemesi.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

İyi tasarlanmış

Tasarım bakımından zayıfTestteki doğru oranı

Temel etki olarak bilgi (Knowledge as main effect)

Ön bilgisi fazla

Ön bilgisi az

BBilgininilginin dikkate aldikkate alıınmadnmadığıığı durumdurum

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

İyi tasarlanmış

Tasarım bakımından zayıf

telafi edici olarak bilgi

Ön bilgisi fazla

Ön bilgisi az

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

İyi tasarlanmış

Tasarım bakımından zayıf

Geliştirici olarak bilgi

Ön bilgisi fazla

Ön bilgisi az

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Sesler SözelModel

SözcükDüzenleme

ÇalışanBellek

Bütünleştirme

İmajlarGörselModel

İmajDüzenleme

Var olanBilgi

UzunSüreliBellek

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

İyi tasarlanmış

Tasarım bakımından zayıfUzaysal yeteneği yüksek

Uzaysal yeteneği düşük

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Uzaysal yetenek düzeyi düşük olan bireylerin hedeflenmesi

İyi tasarlanmış

Tasarım bakımından zayıf

u.y. yüksek

u.y. düşük

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Uzaysal yetenek düzeyi yüksek olan bireylerin hedeflenmesi

• İyi tasarlanmış bir çoklu ortamda uzaysal yeteneği yüksek düzeyde olan bireyler avantaj sağlar.

• Çoklu ortam tasarımının zayıflığı hem yüksek hem de düşük düzeyli bireyleri olumsuz etkiler.

İyi tasarlanmış

Tasarım bakımından zayıf Testteki doğru oranı

U.Y. yüksek

U.Y düşük

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.

Teşekkürler…Teşekkürler…