Modaliti de stimulare a interesului pentru lectur
Literatura, ca art a cuvntului, prin intermediul creia
realitatea este recreat n toat complexitatea ei, ofer copilului de
vrst colar mic un ntreg univers de gnduri i sentimente, de aspiraii
i ndrzneli, de naripare entuziast i idealuri nalte.Sugerat printr-o
tematic variat, ca i prin prototipuri umane surprinse n ipostaze
dintre cele mai felurite, acest univers se va putea constitui ntr-o
zestre spiritual important, cu condiia ca opera literar n ansamblul
ei s rspund sarcinilor multiple pe care le ridic educaia estetic,
intelectual, moral, patriotic. Prin valorificarea creatoare a
mesajului artistic, etic i estetic al fiecrei creaii n parte se
stimuleaz interesul, pasiunea copilului pentru literatur, setea de
cunoatere, se formeaz totodat premisele concepiei despre lume i
via.Formarea i modelarea caracterelor, deprinderea copiilor cu
normele de comportare civilizat, cultivarea sentimentelor morale
sunt sarcini la realizarea crora opera literar, prin specificul ei,
aduce o contribuie major. Funcia formativ a literaturii pentru
copii nu trebuie confundat cu unele intenii moralizatoare aride,
stereotipe, fr acoperire artistic.Dar a nega existena unei
strategii, a unei legi interioare specifice, de care trebuie s inem
seama toi cei care ne adresm copiilor, ar fi o eroare cu consecine
grave.Dac coala are ca obiectiv major formarea i dezvoltarea
personalitii copilului capabil s neleag i s aprecieze frumosul din
mediul nconjurtor, atunci aceasta se leag n primul rnd de
cultivarea pasiunii pentru lectur.Cunoaterea treptelor de
dezvoltare a psihologiei vrstei de ctre nvtor, respectarea
principului accesibilitii n vederea ndrumrii permanente a lecturii
copilului constituie o sarcin important. Literatura pentru copii se
adreseaz celor mai diferite vrste. Distana este foarte mare de la
cartea cu poze nsoite de versuri sau proz, din clasele I i a II-a,
cnd caracterul concret-intuitiv al gndirii impune ilustraia ca
auxiliar preios n nelegerea semnificaiei operei, la crile n care
primatul l deine textul literar, din clasele a III-a i a IV-a, cnd
gndirea trece spre o mai accentuat faz de abstractizare i
generalizare.Iat de ce este nevoie de cri diferite care s se
adreseze nivelului de nelegere al copilului, n funcie de
particularitile de vrst i preferinele individuale.Literatura pentru
copii trebuie s investigheze universul propriu de cunoatere al
copilului, nzuinele, aspiraiile lui cele mai nalte, printr-o
ingenioas transfigurare artistic. Copilul, scria George Clinescu,
se nate curios de lume i nerbdtor de a se orienta n ea. Literatura
care i satisface aceast pornire l ncnt.n vederea stimulrii
interesului pentru lectur n perioada colaritii mici, astfel nct s
fie atenuate unele dintre cauzele care pot genera eecul colar n
coala noastr se deruleaz proiectul mi place s citesc.Activitile de
lectur se desfoar n vederea realizrii unor obiective specifice, cum
sunt: stimularea gustului pentru lectur, apropierea copiilor de
carte i de cuvntul scris, formarea unei atitudini de grij i fa de
carte, familiarizarea copiilor cu diferite tipuri de scriere,
mbuntirea comunicrii orale i stimularea interesului pentru
citit-scris; cunoaterea instituiilor care se ocup de apariia,
distribuirea sau pstrarea crilor, stimularea imaginaiei i a
creativitii verbale, mprtirea experienelor personale.Primii pai
fcui n vederea realizrii obiectivelor propuse au fost amenajarea
unor biblioteci n clase i recomandarea listelor bibliografice n
funcie de urmtoarele criterii: gradul dezvoltrii psihice a elevilor
(gndire, limbaj, imaginaie, emoii, sentimente etice i estetice);
sfera de interese i de preocupri ale elevilor identificate n cadrul
activitii de cunoatere psihopedagogic, dar i din chestionare
specifice, pentru elevi i pentru prini; calitile educative i
estetice ale crii indicate; calitile stilului (simplitate,
naturalee, proprietate) care s permit elevului o nelegere uoar a
mesajului lecturii.Cunoscnd biblioteca, elevii sunt capabili s
aleag o anumit carte, fie din cele expuse, fie din lista
bibliografic, s caute o carte n rafturi, orientndu-se dup litera
iniial a autorului, s cear o carte, preciznd autorul i titlul, s
restituie cartea n termenul fixat i n bune condiii de prezentare, s
solicite recomandarea unor cri care s corespund unor anumite
curioziti i interese.n practica colar se folosesc diverse metode i
procedee specifice activitilor de lectur.O eficien deosebit n
vederea stimulrii imaginaiei i a creativitii verbale a copiilor o
au activitile n care se pornete de la ntrebri de genul: Te-ai
rzbunat vreodat pe cineva? Dac da, de ce ai procedat aa? Cum te-ai
simit?Elevii formuleaz rspunsuri lucrnd individual, discut apoi n
cadrul grupurilor mici i cte unul din fiecare grup prezint rspunsul
grupului mare (clasei).Introdui n atmosfera pe care o degaj textul
Rzbunarea iepurelui, urmeaz lectura povetii, care se realizeaz pas
cu pas, pe fragmente, cu predicii. Acest mod de realizare a
lecturii ncurajeaz gndirea anticipativ. Pe parcursul povestirii se
cere elevilor s gndeasc la ce cred c se va ntmpla n continuare.
Fenomenul anticiprii este un factor important, care afecteaz
gndirea critic i nelegerea. Anticiparea sporete interesul i l oblig
pe copil s examineze ceea ce deja tie i ceea ce nu tie, ridicnd
astfel nivelul de contientizare a cunotinelor. Procesul de
anticipare l ajut pe cititor s-i stabileasc un scop pentru lectur i
gndire. Stabilirea scopului este direct legat de nelegere.Este
important s acceptm orice anticipaie, corect sau nu. Ceea ce
conteaz este ca cititorul s le fac, ncepnd astfel procesul de
cutare a rspunsurilor, de validare sau invalidare a ipotezelor
formulate.Pentru a le permite elevilor s se implice n diverse
procese de gndire, se stabilete dinainte un plan pentru lectura
textului, n care se puncteaz locurile unde se ntrerupe lectura i
ntrebrile care vor fi adresate. Punctele de oprire se selecteaz cu
grij pentru a le permite elevilor s reflecteze asupra textului i s
anticipeze ce se va ntmpla n continuare.Acest plan se folosete doar
ca ghid, deoarece trebuie urmat cursul impus discuiei de ctre clas,
modificnd, la nevoie, ntrebrile n funcie de rspunsurile elevilor.
De obicei, discuia determin formularea mai multor ntrebri dect cele
planificate. Dup citirea fiecrui fragment urmeaz o interogare
multiprocesual, formulndu-se gradat ntrebri literale, de
transpunere, interpretative, aplicative, analitice, sintetice,
evaluative. Iat cteva exemple de ntrebri pentru textul Rzbunarea
iepurelui:- Ce crezi c se va ntmpla n continuare?- De ce crezi c
iepurele i-a spus leului despre un animal mai curajos dect el?- Ce
prere ai despre comportamentul iepurelui? - Ce prere ai despre
comportamentul leului?- Ce ai simit cnd ai aflat c leul a czut n
fntn i acolo a rmas? De ce?- Eti de acord cu modul n care s-a
rzbunat iepurele? De ce?- Dac tu ai fi iepurele te-ai rzbuna pe
leu? Dac da, cum ai proceda? Dac nu, explic de ce?Cel mai important
lucru este s recunoatem ce se ntmpl pe msur ce ntrebrile evolueaz
dincolo de nivelul celor literale, i anume faptul c elevii ncep s
se implice activ n construirea sensurilor. Ei dezvolt aceste
sensuri folosindu-i propriile cuvinte i expresii bazate pe
experienele lor de nvare, care sunt unice. Dialogul care se nate n
urma acestor ntrebri i expune n continuare pe elevi unei game largi
de idei i unor exprimri diferite, care lrgesc vocabularul ntregii
clase, dezvoltndu-le cadrul conceptual i capacitatea de a articula
idei noi i creative. Pentru a rspunde la ntrebarea Eti de acord cu
modul n care s-a rzbunat iepurele? De ce?, ntrebare care admite mai
multe rspunsuri, se folosete metoda numit Reeaua de discuii. Se
cere copiilor s fac o reea ca cea de mai jos:DA pentru cNU pentru
c
1.
2.
Se stabilete un timp aproximativ ( 5 min.) n care s se gndeasc
la ntrebare. Nu se accept un rspuns pur i simplu, ci se cere s
enumere cte dou motive pentru fiecare variant de rspuns. Dup ce
sunt enumerate argumentele pro i contra i trecute n cele dou
coloane, se solicit s discute n perechi, apoi perechile ntre ele i
s-i expun fiecare argumentele, adugnd la listele proprii idei
sugerate de partenerii de discuie. Cnd toate grupurile de patru
elevi termin de discutat, se cere s se gndeasc individual la ceea
ce cred ei de fapt despre aceast problem alegnd DA sau NU. Elevii
care au ales DA sunt invitai ntr-o parte a clasei, iar cei care au
ales NU n partea opus. Dac exist elevi nedecii, ei sunt grupai
ntr-un alt loc din sala de clas. Deoarece copiii pot avea motive
diferite pentru care s-au alturat unuia sau altuia dintre grupuri,
se acord 7-8 min. ca s discute aceste motive i s stabileasc
argumentele cele mai puternice n favoarea poziiei lor. Din acest
moment ncepe dezbaterea propriu-zis. Un elev din fiecare grup
formuleaz poziia grupului su, exprimnd cteva argumente care s-o
sprijine. Dup aceea, membrii grupurilor formate sunt invitai s
contrazic argumentele celorlali i s gseasc alte argumente n
sprijinul propriei preri. De exemplu, cei care au ales DA au
argumentat prin aceea c leul era ngmfat, se purta urt cu iepurele,
era ru, rzbuntor a vrut s se rzbune pe un animal mai puternic dect
el. Grupul advers a formulat contraargumentul leul a vrut s se
rzbune deoarece a fost incitat i minit de iepure. Cei care nu au
fost de acord cu rzbunarea iepurelui au argumentat prin aceea c
leul nu a fcut atta ru nct s fie mpins la moarte. Grupul advers a
formulat contraargumentul: nu iepurele l-a mpins s se arunce n
fntn, ci mnia i dorina de a dovedi c este cel mai puternic. Se are
n vedere acordarea unei limite de timp pentru fiecare luare de
poziie, mobilizarea copiilor astfel nct fiecare s participe la
discuie i s vorbeasc politicos, fiecare vorbitor s fie lsat s
termine ce are de spus nainte de a i se rspunde. De asemenea,
nvtorul adopt o poziie neutr, fr a da de neles c nclin spre un
anumit rspuns, fiind doar un simplu moderator. Sunt ndemnai cei
care au fost convini de argumentele celuilalt grup s treac de
cealalt parte a slii, motivnd aceast schimbare de poziie. Cei care
au rmas pe aceeai poziie sunt ndemnai s motiveze, formulnd o idee,
o concluzie, rezultat din cernerea celor puse n discuie. Acest
cadru al leciei este un mijloc excelent de a ndruma lectura unui
text, la toate clasele, indiferent de vrsta elevilor. De fapt, cu
ct textul este mai complex, cu att procesul este mai util.
ntrebrile cu rspunsuri multiple care ghideaz lectura elevului pot
structura un material complicat, furniznd un cadru care s genereze
sensul. Fiind ns ntrebri cu mai multe rspunsuri posibile, structura
pe care ele o ofer nu inhib analiza critic, ci invit la speculaii i
anticipri. n funcie de valenele textului literar leciile se desfoar
dup strategii diverse. Astfel, n cazul unor texte care permit
elevilor imaginarea unor ntmplri care s-i exprime opinia n legtur
cu faptele personajelor, cum este i textul Bunicul i nepotul de
Fraii Grimm, dup citirea cu predicii i interogarea multiprocesual,
realizat prin formularea unei diversiti de ntrebri, urmeaz
completarea de ctre copii a unui jurnal cu dubl intrare. Fragmentul
transcrisRspunsurile
1. De ce ai ales acest fragment?2. La ce te gndeti citind acest
fragment?
Elevii selecteaz i transcriu n partea stng a jurnalului un
fragment din text care i-a impresionat n mod deosebit pentru c le-a
amintit de o experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu
sunt de acord cu autorul, sau pentru c ei consider c acel fragment
este relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n partea dreapt
se cere s comenteze acel pasaj: De ce l-au notat? La ce i-a fcut s
se gndeasc? De ce i-a intrigat?Dup ce toi copiii completeaz un
astfel de jurnal se solicit citirea a ct mai multe comentarii
pentru acelai fragment selectat, astfel nct s fie prezentat o
diversitate de preri, elevii s compare i eventual s-i revizuiasc
propriul jurnal. Jurnalul cu dubl intrare permite elevilor s
stabileasc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate sau
experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaiile n care
elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei, avnd
posibilitatea de a se opri din lectur i a nota n jurnal.Pentru
implicarea activ a elevilor n lectur urmeaz un joc de rol, n cadrul
cruia elevii mprii n grupuri interpreteaz un scenariu n continuarea
textului citit. Este foarte important pentru stimularea empatiei
elevilor fa de personaje, ca fiecare copil s participe fie ca
povestitor, fie intrnd n pielea unui personaj existent sau
imaginat. n vederea crerii unui cadru propriu refleciei asupra
valorilor, fiecare grup realizeaz o reea a personajului ales,
prezentnd ntr-un prim plan nsuirile personajelor, iar, n al doilea,
motivaii ale nsuirilor atribuite. Ciorchinii realizai sunt evaluai
fie prin prezentarea de ctre un membru din fiecare grup, fie prin
afiare dup care a urmat revizuirea lor (completri, modificri,
excluderi etc.).n unele lecii de lectur se solicit elevilor
realizarea unor cuvinte, astfel nct s reflecteze n profunzime
asupra valorilor. Important este ca din fiecare text citit elevii s
nvee ceva, s manifeste anumite atitudini i comportamente, s
colaboreze pentru a face ceva. Astfel n cazul textelor cu o
puternic valoare educativ se urmrete contientizarea elevilor c
lecturndu-le reuesc s fac ceva util, mre, dumnezeiesc chiar. A
exemplifica folosindu-m de textul n versuri Pclici la coal de
Nicolae Labi. Se strnete curiozitatea elevilor propunndu-se un joc
n care s-i deseneze mna i s solicite colegilor s-i scrie pe fiecare
deget cte o nsuire, dintre cele atribuite de colegi, pe care o
consider cea mai potrivit, motivnd alegerea fcut. Se solicit
citirea textului. Pentru a avea certitudinea c elevii citesc n mod
contient, li se cere s sublinieze versurile n care se arat ce a
fcut Tndle. Urmeaz un set de ntrebri predominant de reflecie,
printre care i ntrebarea: Cum procedezi dac doi colegi se ceart?Se
ofer patru variante de rspunsuri, care se afieaz n sala de clas, n
locuri diferite (linia valorilor)1. ncerc s aflu cauza disputei
pentru a-i mpca. 2. Le spun s nceteze i mi vd de treab. 3. ncerc s
aflu cauza disputei pentru a descoperi vinovatul.4. Nu m
intereseaz. mi vad de treaba mea. Fiecare elev alege o poziie i se
aeaz n dreptul ei, astfel nct s formeze un singur rnd. Discut cu
colegul din dreapta, apoi cu cel din stnga, motivnd alegerea fcut,
eventual exemplificnd cu situaii similare. Dac exist copii care
i-au schimbat poziia, se mut i motiveaz ce i-a determinat s-i
schimbe prerea. Astfel de activiti genereaz discuii productive,
stimuleaz implicarea critic a elevilor, mai ales dac n final sau
ntr-o lecie urmtoare se realizeaz un plan de aciune prin care se
stabilete procedura pentru a ajuta o persoan aflat ntr-o situaie
dificil. A exemplifica un astfel de plan de aciune realizat dup
lecturarea i realizarea liniei valorilor pentru un fragment din
povestea Fetia cu chibrituri de H. Ch. Andersen. Ne propunem s o
ajutm pe feti. Copiii sunt ntrebai cum ar proceda cnd ntlnesc un
copil al strzii. Se prezint o linie a valorilor care are urmtoarele
variante:1. l iau acas.2. l ajut,dar nu l iau acas.3. M opresc s vd
ce e cu el.4. Trec fr s m intereseze.Copiii procedeaz n mod similar
cazului prezentat anterior pentru textul Pclici la coal, alegnd o
poziie, discutnd i definitivnd alegerea. Se expune apoi structura
planului de aciune. 1. Ce tim despre feti?2. Ce informaii mai sunt
necesare i de unde le lum (de unde ne informm)?3. Ce vom face?4.
Cum vom ti dac am fcut bine?Elevii lucreaz n grupuri, fiecare grup
realiznd un astfel de plan, care este afiat n sala de clas. Urmeaz
turul galeriei fiecare grup trecnd i analiznd planurile de aciune
ale celorlalte grupuri, unde las un bileel cu aprecieri i
recomandri. Revenind la propriul plan de aciune, reflecteaz asupra
aprecierilor i recomandrilor fcute de colegi, urmnd s-i mbunteasc
strategia de aciune. Alte strategii utilizate n cazul activitilor
de lectur sunt: Povestirea integral sau parial a unui text fcut de
ctre un elev sau de ctre nvtor, metod care educ atenia elevilor n
toate calitile ei, dezvolt deprinderile de citire contient, fluent,
expresiv, formeaz deprinderi de povestire logic, de exprimare clar,
de argumentare i justificare a prerilor, stimuleaz triri afective,
dezvolt capacitatea de a discerne etic, stimuleaz dorina de a citi
i de a expune colegilor cele citite. Citirea expresiv cu
ntreruperea lecturii ntr-un moment interesant al desfurrii aciunii,
fcut de ctre nvtor sau de ctre un elev, constituie un model de
citire pe care copiii l vor urma, trezete interesul, curiozitatea
de a comunica lectura, stimuleaz emoii i sentimente. Jocul literar
realizat n diverse variante (numirea autorilor unor date; numirea
operelor unui autor; identificare operei dup lectura unui fragment;
identificarea personajului dup caracterizare sau dup replic;
recunoaterea operei personajului, momentului aciunii, dup
ilustraii; continuarea povestirii ntrerupte la un moment dat;
enumerarea mai multor opere ale unui scriitor; enumerarea mai
multor opere cu aceeai tem sau acelai motiv; jocul cu versuri:
recitare, recunoatere, comunicare) antreneaz i dezvolt spiritul de
competiie, stimuleaz dorina de a citi mai mult, de a se afirma n
ntrecere, formeaz capacitatea de selectare, de comparare, de
asociere, de exprimare oral, spontan i expresiv. Medalionul literar
(prezentarea unui scriitor sau a operei sale prin lecturi,
povestiri, recitri, dramatizri, cntece) este o form de activitate
instructiv, educativ i atractiv. eztoarea literar realizat pe un
anumit coninut tematic (proverbe, ghicitori, zictori; lecturi
despre animale; lecturi din opera unui singur autor; povestiri
despre copii; basme, poveti) conduce la cunoaterea unei opere
literare prin intermediul altei arte: teatru, film, operet.
Eficiena acestei activiti const n faptul c dezvolt gustul estetic
al elevilor, imaginaia, spiritul creator. Expoziia i prezentarea de
cri este o modalitate de a prezenta elevilor anumite lecturi care
li se recomand. ntocmirea de notaii asupra crii citite este o form
prin care se fixeaz ideile i impresiile formate n urma lecturii,
dar care contribuie i la evaluarea lecturii elevilor. Astfel,
elevii rezolv sptmnal o sarcin de lucru cum ar fi: Ce carte/ text
citeti / ai terminat de citit? Ce recomanzi colegilor s citeasc? De
ce? Ce ai dori s citeti? De ce? Adreseaz un ndemn unui personaj din
textul citit. Scrie o scurt scrisoare ctre personajul preferat.
Scrie o scurt scrisoare ctre un autor preferat. Dac ai fi o carte
ce i-ar plcea s fii? Realizeaz un desen pentru un fragment care
ti-a plcut:Ce ai auzit?Ce ai vzut?
Ce ai simit?Ce alt titlu s-ar potrivi?
Formuleaz o ntrebare pentru colegul care a citit acelai text. La
fiecare clas a fost ntocmit un Jurnal de lectur n care elevii i
consemneaz impresii de lectur. Unii elevi au un Jurnal de dialog
prin intermediul cruia comunic ntre ei n legtur cu acelai text
citit. De asemenea, elevii completeaz sptmnal o fi de lectur, prin
care prezint titlul textului citit, autorul, volumul din care face
parte textul, editura, anul apariiei, principalele personaje,
morala (nvtura) ce se desprinde din text. Pentru ca activitile de
lectur s fie eficiente cutm s cunoatem permanent gradul de
realizare a obiectivelor propuse.n acest sens, urmrim o serie de
criterii de evaluare referitoare la ritmul de lectur i tipul de
preferin, capacitatea de asimilare i de prezentare a lecturii,
fluena, frecvena i calitatea interveniilor n discuii, capacitatea
de redare dramatic, teatral, a unor dialoguri, capacitatea de
recitare artistic, ncercri de creaie literar, plastic, original,
capacitatea de asociere interdisciplinar i altele. Pentru ca
evaluarea s fie ct mai obiectiv folosim o gam larg de metode i
instrumente, cum ar fi: chestionare care vizeaz prin coninutul lor
interesul copiilor pentru lectur, nregistrarea numrului de texte
citite de ctre fiecare elev, prin consemnarea unor simboluri i
acordarea de diplome atunci cnd a acumulat un anumit numr de
simboluri, analiza caietului de eviden a elevilor care i-au
rezolvat sarcinile de lucru sptmnale; analiza fielor de mprumut
completate de ctre bibliotecarul clasei, evaluarea activitii
bibliotecarului clasei, acordarea de diplome pentru activitatea
desfurat, schimbarea periodic a bibliotecarului, interpretarea
datelor relevante din jurnalul de lectur al clasei i din jurnalele
de dialog ale copiilor, analiza produselor activitii (fie de
lectur, desene, poezii, scrisori, compuneri, cvintete, jurnale cu
dubl intrare, reele de discuie, reele ale personajelor, planuri de
aciune), discuii cu elevii i cu prinii, interviuri pe tema
lecturii, observarea sistematic a fluenei citirii, a comunicrii
orale a activitilor de grup (prin fie de observare sistematic).
Importana lecturii este dat de aspectele educative pe care le
implic. Sub aspect cognitiv, lectura contribuie la mbogirea
cunotinelor despre lume i via. Sub aspect educativ, lectura are o
contribuie major la educarea elevilor n dimensiunile etice i
estetice. Aspectul formativ const n faptul c lectura are drept
consecin formarea i validarea tehnicilor de munc intelectual,
dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii de exprimare corect
i expresiv. Cartea i ofer celui ce o parcurge, pe lng satisfaciile
pe care le aduce orice fapt de cultur, prilejuri unice de reflexie
i de triri spirituale. Ea ndeamn la introspecie, contribuie
substanial la formarea i modelarea personalitii i comportamentului
cititorului. Poate de aceea cartea este prezent mereu n viaa omului
modern cu toat concurena televizorului sau a calculatorului.
Lectura rmne una dintre cele mai intense, mai educative i mai
rspndite activiti. Cu ct apropierea copilului de carte se face mai
devreme, cu att mai importante i mai durabile sunt efectele ei n
domeniul limbajului, al comunicrii, precum i n cel al
comportamentului i al socializrii.
MODALITI DE STIMULARE A INTERESULUI PENTRU LECTUR LA ELEVII DIN
CICLUL PRIMAR Cine nu tie citi, nu se poate instrui, nu poate
realiza nici un progres care s-l conduc spre autoinstruire i
autoeducaie. Exist ns o adevarat prpastie ntre a ti s citeti i a ti
s exploatezi lecturile, s te foloseti de acest mijloc specific care
este textul tiprit. nvtorului i revine misiunea de a-i nva pe elevi
att tehnica cititului, ct i a contientizrii i valorificrii celor
citite. Lectura are ca scop s dezvolte gustul elevilor pentru
citit, s-i fac s iubeasc cartea, s le satisfac interesul pentru a
cunoate viaa, oamenii i faptele lor. Lectura contribuie ntr-o msur
nsemnat la mbogirea cunotinelor elevilor, la formarea unui
vocabular bogat, la dezvoltarea dragostei fa de ar i la educaia
estetic. Din cari copiii afl multe lucruri despre viaa animalelor i
a plantelor, despre descoperirile geografice, despre evenimentele
istorice, despre frumuseile i bogiile patriei. n acelai timp, crile
le vorbesc despre sentimentele omeneti, despre dragoste i ur,
prietenie, cinste, omenie. Citirea unor cri i face pe colari s fie
curajoi i fermi, iar eroii crilor prin viaa lor devin exemple de
fapte nalte, de via i caracter i las urme adnci n contiina
elevilor. Cartea i atrage pe elevi prin coninutul ei artistic. De
ndat ce ncepe s citeasc, copilul cunoate o lume nou, interesant. El
are impresia c particip la fapte vitejeti i la evenimentele din
cuprinsul crii. Pe unii eroi i iubesc, i simpatizeaz, pe alii i
ursc. Cartea citit n copilrie rmne prezent n amintire aproape toat
viaa i influeneaz asupra dezvoltrii ulterioare a personalitii.
Lectura ofer copilului posibilitatea de a-i completa singur
cunotinele, de a le lrgi, de a le adnci. Ca s-i ndeplineasc rolul
su formator, lectura cere munc organizat de ndrumare i evaluare.
Folosind caracterul divers al lecturii, nvtorul trebuie s dezvolte
gusturile i nclinaiile, s-i atenioneze pe elevi asupra operelor cu
importan deosebit i s coreleze lectura cu celelalte obiecte de
nvmnt i cu evenimentele curente. Voi reda n continuare cteva metode
i tehnici de lucru folosite la ora de literatur pentru copii, la
clasa a IV-a, care au contribuit la formarea priceperilor i
deprinderilor de a nelege crile citite i la stimularea interesului
pentru lectur. Am folosit povestirea alegnd basme, poveti,
povestiri n care personajele sunt nfiate viu iar succesiunea
aciunilor este clar. Captivai i stimulai de o astfel de povestire,
copiii manifest dorina s reciteasc ceea ce li s-a povestit n clas,
precum de a citi i alte lecturi recomandate. Am utilizat citirea
expresiv, citind poveti scurte care se terminau ntr-o or.
ntreruperea ntr-un moment interesant al desfurrii aciunii i
determin pe elevi s continue n mod independent citirea lecturii. Am
recomandat ntregii clase s citeasc 1 2 lecturi pn la o anumit dat i
s tie s le povesteasc. ( am folosit termenul de o sptmn ). Prin
acest procedeu fiecare elev se strduia s prezinte ct mai frumos
lectura citit. Dup povestire se angajaz discuii colective care educ
deprinderea citirii atente, exprimrii frumoase, corecte. i
stimuleaz i pe alii s redea poveti sau episoade analoage i s
solicite s li se recomande i lor crile din care au citit colegii.
Aceste activiti au creat n cadrul clasei un spirit de ntrecere:
care s citeasc mai multe cri, care s povesteasc mai frumos i s
prezinte n faa colegilor povestiri mai frumoase, mai interesante.
Le-am cerut lunar s prezinte caietele n care s aib notaii
referitoare la lecturile citite, conform unui tabel care le-a fost
dat ca model i care a avut urmtoarea rubricatur: coninutul pe scurt
al povestirii, personaje, ce mi-a plcut mai mult, ce nvtur
desprindem, ce cuvinte noi am reinut.Aceste nsemnri au devenit o
preocupare permanent dupa fiecare carte citit. Tot n stimularea
interesului pentru lectur am realizat un panou intitulat
,,Prietenii crii, pe care au fost scrise crile recomandate pentru a
fi citite ntr-un semestru. Pe acest panou am fixat i plicuri n care
elevii au fost obinuii s introduc bileele n care s arate ce le-a
plcut din crile citite. n acest fel am putut cunoate preocuprile
elevilor, iar lectura a putut fi orientat spre ceea ce le place. Am
popularizat ntotdeauna crile nou aprute, elevii manifestnd
interesul de a le avea i de a le aduce la coal, mbogindu-i astfel
biblioteca personal. Organizarea muncii la ora de literatur pentru
copii la clasa a IV-a a fost ndreptat ndeosebi spre unificarea
ntr-un sistem nchegat al cunotinelor literare ale elevilor. Am
desfurat sistematic activiti de lectur care i-au familiarizat pe
elevi cu opera unor scriitori. Am organizat o eztoare tematic de
cunoatere a operei lui Ion Creang. n cadrul acestei activiti s-a
prezentat pe scurt biografia i opera marelui povestitor. Civa elevi
au citit fragmente din ,,Amintiri din copilrie, unii au povestit
cteva din povetile lui Creang iar alii au expus fragmentele care
le-au plcut mai mult, recomandnd colegilor s citeasc restul. S-au
cntat cntecele ,,Pupza din tei, ,,Capra cu trei iezi, elevii
sesiznd c opera lui Ion Creang a constituit motiv de inspiraie de
cntece pentru copii. Asemenea adunri tematice constituie un bun
prilej de popularizare a scriitorilor i operei lor. Pentru a
constata stadiul n care se gsesc elevii n cunoaterea operei lui
Creang, am dat un chestionar care a cuprins dou ntrebri: 1. Care
din operele lui Creang v-a plcut mai mult? 2. De ce? Motivai.Am
observat c majoritatea elevilor cunosc ,,Amintiri din copilrie i c
ele au reprezentat partea preferat din opera scriitorului. Am
organizat o expoziie cu desene reprezentnd scene din poveti, cri,
portrete ale unor scriitori. Jocurile literare n diferite variante
m-au ajutat mult la stimularea interesului pentru lectur. De
exemplu: jocul ,,Recunoate autorul ( se citete un fragment i se
cere elevilor s recunoasc autorul i din ce oper literar face parte
fragmentul respectiv ); jocul ,,Unde ai ntlnit? ( se prezint
ilustraii, cerndu-li-se elevilor s rspund n ce carte le-au ntlnit i
ce coninut le corespunde ) jocul ,,Continu poezia ( se citesc cteva
versuri dintr-o poezie iar elevii s continue din memorie ).Am
organizat jocul ,,Cartonaele amestecate, dintre care unele
cuprindeau numeleautorului iar altele titlul unei cri. S-a cerut
participanilor s-i gseasc ct mai repede perechea. Am folosit
dramatizarea unor poveti i schie, la care elevii au participat cu
mult plcere. De exemplu: ,,Bunicul de B. tefnescu Delavrancea, ,,Mo
Ion Roat i Unirea de I. Creang, ,,D-l Goe de I. L. Caragiale.
Completarea fragmentelor lacunare i-a ndemnat pe elevi s rein
citate semnificative din lecturi. Completarea rebusurilor a trezit
interesul pentru citire i cunoaterea a ct mai multor opere
literare, precum i a scriitorilor. Am cutat ca nvturile din
proverbe i zictori s constituie un imbold pentru activitatea din
orele de limba i literatura romn. La fiecare or am gsit momentul
potrivit pentru a enuna proverbe sau zictori care s-i aduc
contribuia la motivaia necesitii lecturii ( ,,Ai carte, ai parte,
Cine tie carte are patru ochi, ,,nvtura-i la om comoar i munca,
cheia ei, etc. ). Introducerea elementului de concurs le stimuleaz
dorina de a ctiga ntrecerea, ndemnandu-i s citeasc ct mai mult.
Concursul ,,Cine tie mai multe le cere s numeasc ct mai repede
opere scrise de un scriitor, dar citite de ei. Ctig cel care enumer
i cunoate mai multe opere. Leciile de sintez sub form de concurs (
,,Recunoate personajul, ,,Cine tie ctig ), concentrnd n coninutul
lor literatura citit anterior, a dus la nelegerea n ansamblu a
operelor mai multor scriitori. Realizarea sarcinilor lecturii
depinde i de devotamentul, priceperea i miestria nvtorului, de
metodele, procedeele i formele de activitate folosite, innd
seama,,C nu este alta i mai frumoas i mai de folos n toat viata
omului zbav dect cetitul crilor. ( Miron Costin ). Nu-i poi spune
unui copil Citete! sau Iubete!Trebuie s-i doreasc singur asta!
Verbul a citi nu suport imperativul.DE CE MAI CITIM? Citim, pentru
c literatura ne ajut s trim ca oameni..adevrai oameni; Muli citesc
pentru a se instrui, pentru a-i face o cultur solid; Alii citesc
pentru a se putea transpune n nenumratele viei, imposibile ntlnite
n cri; Mai exist i alt categorie, care citete pentru a simi acea
emoie special pe care o carte poate s o ofere i viaa real, nu;
Uneori, lectura are efecte decisive asupra construciei morale,
comportamentale i modului de gndire a unei persoane, asupra
evoluiei sale ulterioare; Pentru unii ,lectura devine ajutorul
nesperat n crizele existeniale. LECTURA ESTE PENTRU SPIRIT, CEEA CE
EXERCIIUL ESTE PENTRU TRUP. (MIHAI BENIUC) Cartea reprezint un
complet depozit al inteligenei omeneti. Uitate ntre file de sute de
ani, par moarte, dar noi le putem nvia dezvluind o lume nebnuit. O
carte o citeti cnd vrei, cum vrei i de cte ori vrei. Cartea este
att de nelegtoare, nct atunci cnd n-ai neles-o, nu se supr, nu
jignete, te ateapt s revii.Cartea este comoara fr pre, n care unii
i adun cele mai frumoase gnduri, pentru ca alii s le poat folosi n
voie. Cartea reflect ca o oglind lungul ir de secole al vieii
omenirii, istoria luptei sale pentru existen, pentru un viitor mai
luminos, suferinele, bucuriile, nfrngerile i biruinele sale toate.
Cartea ne este prieten credincios, de ndejde.Cartea este nvtorul
care te conduce la bine, te face s te bucuri, s rzi i s plngi. Ea i
ofer posibilitatea s te opreti mai mult vreme asupra unui pasaj, s
te ntorci la altul, pe lng care ai trecut n grab, dar la care simi
nevoia s revii, s meditezi ndelung n timpul lecturii i dup ce ai
terminat-o, s reiei cartea oricnd doreti.O carte te trimite la alte
cri i toate, mpreun formeaz baza trainic a culturii noastre. Tocmai
pentru c este deintoarea attor puteri, nu credem n dispariia
literaturii i, cu att mai mult, n dispariia cititorilor.Lectura?
Calculatorul? Televizorul?Toate sunt importante, atta vreme ct sunt
surse de nvare i de dezvoltare a personalitii copilului;Lectura
este, totui, pe cale de dispariie n nvolburata epoc a vitezei...
FACTORII CARE INFLUENEAZ PERFORMANA ELEVILOR N DOMENIUL LECTURII
Locul lecturii n programul colar; Organizarea demersului didactic n
ceea ce privete predarea/ nvarea citit scrisului; Diversitatea
suporturilor de lectur, a materialelor didactice; Varietatea
abilitilor i strategiilor de lectur pe care elevii sunt solicitai s
le foloseasc; Utilizarea diverselor strategii pentru a determina
elevii s exprime reacii proprii la textele citite; Funcionarea
bibliotecii colare i a bibliotecii clasei ; Accesul la calculator i
la internet; Utilizarea software-ului educaional pentru dezvoltarea
competenelor de citire ; Absenteismul ; Atitudinea familiei fa de
lectur;MEDIEREA COMPETENEI Vizeaz dezvoltarea ncrederii n sine a
copilului, facilitarea apariiei sentimentului de competen n
situaiile de nvare :,, sunt n stare, ,,sunt capabil, ,,eu pot. CUM
REALIZM MEDIEREA COMPETENEI ? Cunoaterea nivelului de expertiz al
copilului i al experienei de via a acestuia; Selectm acele activiti
de nvare care respect acest nivel i care pot trimite la experiene
concrete de via ale copilului; Recompensm rspunsurile; Explicm
strategiile prin care copilul obine succesul n nvare ; Asigurm
centrarea ateniei pe reuita strategiilor folosite n nvare;CUM
REALIZM MEDIEREA PROVOCRII INTERESULUI PENTRU LECTUR ? Stimulm i
ncurajm o atitudine deschis la confruntarea copilului cu situaii
noi, dificile; Facilitm confruntarea copilului cu situaii noi i
complexe; ncurajm manifestarea creativitii , a curiozitii i
originalitii; Recompensm succesul; ncurajm asumarea de riscuri
realiste fa de sarcinile propuse; Susinem copilul s identifice i s
monitorizeze schimbrile care se produc n situaia lui colar; n scoal
,elevii nu trebuie doar s rspund la ntrebri , ci s i nvee s iniieze
o conversaie ,s-i exprime punctele de vedere, s se implice n
rezolvarea de probleme , s-i argumenteze ideile i atitudinile ,s
exerseze conveniile unei comunicri civilizate i s interiorizeze
valoarea comunicrii. De aceea , activitile didactice trebuie s
cuprind o varietate de experiene de comunicare oral i
scris.PROCESUL DE INSUIRE A TEHNICII LECTURII PRESUPUNE :1.
RESPECTAREA UNOR CERINE PSIHO PEDAGOGICE : Asigurarea unei
permanente interferene ntre toate componentele studiului lb.romne n
clasele I-IV; Corelarea coninuturilor cu obiectivele
psiho-pedagogice i cu cele specifice; Selectarea i dozarea
volumului de informaii; Definirea clar a obiectivelor generale i
operaionale; Utilizarea celor mai potrivite metode i procedee n
realizarea obiectivelor propuse; Concordana deplin dintre
obiective, coninuturi, strategii didactice i posibilitile proprii
elevilor la aceast vrst;2. PREOCUPAREA , CA ELEVII : s se serveasc
eficient de limb, ca mijloc de comunicare i de gndire; s tie s
comunice oral, prin scris, prin imagini ; s neleag limba vorbit n
sensul de a descifra simbolurile verbale, de a reaciona concret fa
de acestea; s recunoasc, s reproduc i s transmit; s recunoasc
semnele grafice, s le ntrebuineze corect pentru a comunica ; s-i
formeze deprinderile i abilitile ortografice i de punctuaie; La
clasele I-IV se aloca o or de lectur distinct n orarul sptmnal; n
clasele I II, citirea zilnic a diferitelor texte de ctre cadrul
didactic alterneaz cu citirea independent a elevului ; n clasele a
III-a i a IV-a elevii sunt ncurajai s citeasc att texte literare,
ct i texte nonliterare. Lectura este exersat att n mod tradiional
ct i la fiecare disciplin de studiu (matematic, istorie, geografie
etc.) n diferite registre: citirea tabelelor, a graficelor,
schemelor, hrilor etc.SCOPUL LECTURII s dezvolte gustul elevilor
pentru citit i s-i fac s iubeasc cartea; s formeze n mod progresiv
un tnr cu o culturcomunicaional i literar de baz: capabil s
comunice i s interacioneze cu semenii; capabil s neleag lumea din
jurul su; capabil s fie sensibil la frumosul din natur i la cel
creat de om ; capabil s si exprime gndurile, strile, sentimentele,
opiniile.
Obiective cadru Stimularea capacitii de receptare a textului
literar/nonliterar; Dezvoltarea capacitii de exprimare oral i
scris; Dezvoltarea interesului pentru lectur; Dezvoltarea capacitii
imaginative i creative;
OBIECTIVE SPECIFICE Formarea unei atitudini de grij i respect fa
de carte; Familiarizarea copiilor cu diferite tipuri de scriere;
Cunoaterea instituiilor care se ocup cu apariia, distribuirea sau
pstrarea crilor; Cultivarea gustului estetic i a preferinelor
literare; Exprimarea preferinelor literare n conexiuni
interdisciplinare; Raportarea emoiilor afective la mesajul textelor
literare; Cultivarea sensibilitii artistice prin lectur mprtirea
experienei personale; Dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a
capacitii de exprimare oral, spontan, corect, expresiv; mbogirea i
activizarea vocabularului; Stimularea capacitii
creatoare.Coninuturia. Textul literar1. Literatura pentru copii
lumea copilriei, lumea necuvnttoarelor, lumea fantastic;2. Basme,
poveti povestiri, fabule, legende literatura romn i universal Real
i imaginar n basm;binele i rul n basm; personaje pozitive i
negative; Fabula: antologia via-alegorie n fabul; morala fabulei
Povestiri istorice figuri de voievozi i domni n istoria romnilor;
Poezia anotimpurile vzute de poei; poezia naturii; Legende adevr i
legend; legende istorice; Poveti, povestiri, romane pentru copii;b.
Textul nonliterar-funcional Regulamentul colar, afisul, reclama,
anuntul, prospectul, factura, ghidul, articolul de lege, reeta
culinar, enciclopedia, harta,scrisoarea de felicitare, programul de
spectacol, dicionarul, rebusul;c. Desene, tabele, diagrame,
simboluri, cifrul, sondaje
Importana lecturii pentru copii Importana lecturii este evident
i mereu actual. E un instrument care dezvolt posibilitatea de
comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de gndire i
limbaj.Importana lecturii este dat de aspectele educative pe care
le implic: aspectul cognitiv: prin lectur elevii i mbogesc
cunotinele despre lume, despre realitate; aspectul educativ:
lectura contribuie esenial la educarea copiilor n dimensiunile
etice i estetice; aspectul formativ const n faptul c lectura are
drept consecin formarea i consolidarea deprinderilor de munc
intelectual, dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii de
exprimare corect i expresiv.Ce trebuie s citeasc un elev din
clasele I IV? texte literare - studiate in manualele de citire ale
fiecrei clase; texte literare si nonliterare - intercalate intre
textele de citire; lecturi suplimentare extracolare, recomandate de
nvtor. Criterii generale n selectarea i indicarea titlurilor pentru
lectur:Titlurile lecturilor vor fi indicate copiilor n funcie de
urmtoarele criterii: gradul dezvoltrii psihice a elevilor: gndire,
limbaj, imaginaie, emoii, sentimente etice i estetice; sfera de
interese i preocupri ale elevilor; capacitatea de nelegere a
mesajului coninut n opera literar; calitile educative i estetice
ale crii indicate; calitile stilului - simplitate, naturalee,
proprietate - s permit elevului o nelegere uoar a mesajului
lecturii.Modaliti pentru stimularea interesului pentru lectur:
conversaia problematizat ; modelul de cititor oferit de nvtor;
citirea/povestirea incitant; organizarea unor concursuri; alctuirea
unor albume/fie de lectur; eztori literare i medalioane literare;
ntocmirea unor portofolii; formarea bibliotecii de clas
/bibliotecii personale; ghicitorile literare; jocul cu versurile ;
diafilmele, benzile audio i video cu poveti ; leciile de
popularizare a crilor; expoziiile de carte ; dramatizrile; Forme de
indrumare a lecturii Expunerea prin povestire,n special la clasele
mici; Conversaia despre o carte sau apariie editorial; Dezbaterea
literar; Activitatea cu cartea prin citirea expresiv a nvtorului i
a elevilor ; Recenzia unor cri prezentat de nvtor sau elevi ;
Leciile de popularizare a crilor ; Metoda demonstraiei ; Metoda
excursiilor literare ; Metoda exerciiilor ; ntlnirile cu scriitorii
; eztorile literare n cadrul clasei sau clase diferite; Seri de
basme i de poezie n clas sau bibliotec; Medalioane literare ;
Simpozioane literare ; Concursuri ; Confecionare de albume literare
; Reviste literare ; Clatorii imaginare pe hart ; Emisiuni
televizate sau la radio . Privite n raport cu vrsta copiilor,
competenele de baz reclam capacitatea de a gsi i utiliza o surs de
informare (ziar, revist, carte, site). Dar, dup ce informaia a fost
identificat, elevul trebuie ajutat s o prelucreze i s se pregteasc
pentru expunerea datelorselectate. La formarea acestor competene
putem aplica urmatoarele tehnici interactive: Lectura intensiv
Lectura sau discuia ghidat Alctuirea planului de idei Floarea de
nufr Explozia stelar Reacia cititorului Agenda cu notie paralele /
Jurnalul dublu Pnza discuiei Modaliti de abordare a textului pentru
dezvoltarea competenele de lectur: Abordarea ilustrativ-lectura
unui text ilustrativ, extragerea cu elevii a trsturilor marcante
ale textului; Abordarea centrat pe punctele tari ale textului
identificarea elementelor- cheie pentru interpretarea textului,
opiuni/alternative interpretative; Abordarea retoric argumentativ -
identificarea elementelor specifice discursului de tip
argumentativ, analizarea acestora; Abordarea problematizat pornind
de la elementele-surpriz ale textului; Abordarea tabular-
identificarea paradigmelor semantice ale textului/cmpuri
semantice/lexicale, corelaii n plan conotativ; Abordarea din
perspectiva comunicativ identificarea rolurilor de comunicare,
interpretarea mesajului ca act de comunicare; Abordarea structural
analiza pe niveluri de organizare a textului: morfosintactic,
semantic corelaii ntre observaiile fcute pe diverse paliere ale
analizei; Abordarea linear Progresie textual, contientizarea
ateptrilor, anticipri, formarea macrostructurilor comprehensive,
feed-back-uri.FORMAREA I DEZVOLTAREA INTERESULUI ELEVILOR PENTRU
LECTUR coala modern aaz elevul n centrul refleciei sale pedagogice
i didactice,asimilareaprogresiv a cunoaterii i abilitilor,
elaborarea noilor construcii epistemologice ntr-o viziune
integratoare, sistemic. Idealul educativ, n societatea democratic,
vizeaz realizarea unui model de dezvoltare imanifestare deplin a
personalitii - o personalitate complex, integral, armonioas, care s
se adapteze la schimbrile cerute de progresul social,
tehnico-tiinific, cultural, etic contemporan. Aceast personalitate
se va forma numai dac elevul este subiect al propriei educaii.
Lectura este un instrument care dezvolt posibilitatea de comunicare
ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de gndire i limbaj. Ea
contribuie la lrgirea orizontului decunoatere al elevilor, la
formarea unui vocabular activ, bogat i colorat, la o exprimare
aleas,corect, literar, la educarea sentimentelor estetice.Sunt
factori care determin lectura elevilor: particularitile de vrst,
preferinele lor,climatul familial, miestria cadrului didactic de a
ndruma lectura suplimentar .a. Gustul pentrucitit nu vine de la
sine, ci se formeaz printr-o munc ce nglobeaz rbdare,
perseveren,continuitate, voin.La vrsta precolar, att familia, ct i
grdinia depun eforturi pentru a influenauniversul copilriei prin
basme, poveti i poezii. Aceast munc dificil este trecut la un
nivelsuperior n primele clase ale colii. Lectura propriu-zis ncepe
dup ce copilul reuete singur sdescifreze cu uurin ideile ascunse n
spatele semnelor grafice, odat cu descifrarea enigmeiacestor
hieroglife, care adesea l nspimnt pe copil.Odat cu intrarea n clasa
I a copilului cutm s-l facem s iubeasc cartea. Fiecarenvtor citete
poveti, poezii, n aa fel nct, n urma acestor lecturi prezentate
iniial dedascl, micii colari s simt i ei nevoia s citeasc. Basmele
i povestirile sunt indicate celor curitm de citire rapid, iar celor
cu ritm lent, lecturi mai scurte. Autori ca Fraii Grimm, Andersen
imai trziu Ion Creang i Petre Ispirescu se vor afla printre autorii
recomandai pentru vacana devar.FORMAREA I DEZVOLTAREA INTERESULUI
ELEVILOR PENTRU LECTURNu trebuie minimalizat un lucru esenial: din
cauza ritmului de citire, de multe ori eleviimici se lupt cu
descifrarea semnelor grafice, nereuind s descifreze ideea transmis
de text.nvtorul ncurajeaz intenia elevului de a se lupta cu
descifrarea textului dintr-opoveste, ludndu-l n faa clasei ca pe un
cititor pasionat. El trebuie s poarte discuii cu elevulpe marginea
coninutului povestirilor citite, s observe n ce msur fiecare elev
nelegeconinutul celor citite, tie s aprecieze o carte i aduce
argumente convingtoare c lucrarearespectiv l-a interesat.Este
foarte important ca elevul s contientizeze faptul c n lectur nu
viteza conteaz, cinelegerea just i deplin a textului, memorarea
fidel a elementelor eseniale, capacitatea dereproducere a lor ori
de cte ori este nevoie.Interesul pentru lectur se amplific ncepnd
cu clasa a III a. Vocabularul este mai activi nu mai solicit
explicaii la tot pasul. Gustul pentru lectur ns nu este
format.Uneori, elevul nu are la ndemn crile cele mai potrivite cu
vrsta, preocuprile ipreferinele lui, alteori, indiferena mediului
fa de lectur determin aceeai atitudine. n acestcaz, nvtorul trebuie
s se apropie mai mult de elevi, s le indice lista cu lecturi, s-i
pun sciteasc chiar cu voce tare, s poarte discuii despre coninutul
povestirii, s scoat n evidencalitile personajului pozitiv, s
critice personajul negativ, s le explice chiar sensul unorexpresii
literare greoaie pentru ei. Dasclul poate recomanda prinilor ca n
fiecare sear sciteasc un basm, o schi umoristic pentru a-i face pe
copii s se simt bine, s rd, sglumeasc pe seama dialogului dintre
personaje.La clasa a IV a, copiii i-au nsuit deja tehnica cititului
i ncep s se descurce singuri nalegerea lecturilor n funcie de ce-i
intereseaz la anumite discipline: limba romn, istorie,geografie,
arte. Pe lng basme, legende, povestiri, n atenia elevilor trebuie
aduse i altfel delecturi: biografii ale scriitorilor, muzicienilor,
artitilor plastici, fragmente istorice ce constituieizvoare
istorice, lecturi geografice. Formele de stimulare i ndrumare a
lecturii sunt bine cunoscute: povestirea, citireaexpresiv, leciile
de popularizare a crilor. ncepnd cu clasa a V a, lectura
independent a elevilor trebuie organizat i stimulatprin diverse
msuri: informri i recomandri de cri, dezbateri tematice pe marginea
lecturiiindependente, eztori literare, jocuri literare, vizionare
de filme, spectacole, ndrumarea elevilorn vederea achiziiei de
carte.coala dirijeaz dup principii tiinifice lectura, supravegheaz
efectuarea ei, dar deprinderea lecturii se formeaz nu numai n coal,
ci i n familie. Povestirea de ctre un adult a coninutului unei cri,
nu neaprat n ntregime, comentarea n mediul familial,reprezint un
foarte bun mijloc de stimulare a gustului pentru lectur. Prin
lectur, elevii sunt condui s-i formeze capacitatea de a surprinde,
de a descoperi coninuturi i forme ale realitii exprimate printr-o
multitudine de modaliti, s-i extind astfel aria cunoaterii;
ptrunznd diversitatea textelor literare, elevii vor parcurge ci
specifice de expresie, asociere cu altele, ceea ce lepermite
trecerea de la cunoaterea concret la cea abstract, de la intuiie la
reprezentare ifantezie, ajungnd n posesia unor instrumente utile
descoperirii realitii nconjurtoare. Realizarea actului cititului
presupune cunoaterea unor tehnici de lucru corespunztoarecare s
permit celui ce citete s se orienteze n text, s desprind multiple
valene ale acestuia. nsuirea tehnicii cititului este subordonat
sarcinii de a-i nva pe elevi cum s foloseascmanualul, n general
cartea, deci de a-i nva cum s nvee. De aceea, se consider c
cititulreprezint unul dintre cele mai importante instrumente ale
muncii intelectuale. Asimilarea unor cunotine fundamentale din
diverse domenii trebuie s orienteze cunoaterea elevilor spre noi
achiziii, ceea ce presupune n mod necesar dobndirea unor tehnici
ale muncii cu cartea.Cu toat amploarea pe care au luat-o mijloacele
audio-vizuale n difuzarea culturii, cartearmne unul dintre cele mai
frecvente mijloace de autoinstruire. Lectura crii ofer cititorului
prilejuri unice de reflecie. Ea ndeamn la introspecie, angajeaz
valori formativ educative care i pun amprenta asupra ntregului
comportament al cititorului. Puterea crii este mare. n faa crii
trebuie s stai cu inima deschis, cci ea te instruiete chiar i fr
i-o ceri, sau poate chiar atunci cnd nici nu te gndeti. Spre
deosebire de celelalte surse de informaie televizorul, radioul,
cinematograful, internetul, - cartea are un mare avantaj ea este un
prieten tcut i discret, cci i ofer ori de cte ori ai nevoie acelai
rspuns la fiecare ntrebare i-l repet pn ce l-ai neles. O carte o
citeti cnd vrei, cum vrei i ori de cte ori vrei. Cartea i ofer
posibilitatea s te opreti mai mult vreme asupra unui pasaj, s te
ntorci la altul pe care l-ai parcurs n grab, s o reiei oricnd
doreti. O gseti oricnd, la fel de discret i de credincioas, ea este
foarte nelegtoare chiar i atunci cnd tu n-ai neles-o i te ateapt s
revii. O pies de teatru, un film, o emisiune TV ne impun un anumit
ritm de urmrire inelegere, ne mpiedic s insistm mai mult asupra
unor momente care ne-au impresionat.Doar formarea interesului
pentru lectur nu este suficient pentru a face din orice copil
uncititor linitit care s se cufunde ore ntregi n lectura unei cri.
Este necesar s se formezegustul pentru lectur. Odat format, gustul
pentru lectur se poate transforma ntr-o adevrat pasiune.
FORMAREA I DEZVOLTAREA INTERESULUI ELEVILOR PENTRU LECTURAa cum
soarele nclzete pmntul i d via tuturor vieuitoarelor, aa cum apa i
aerul hrnesc clip de clip tot ce crete pe pmnt aa lumina crii d via
oamenilor. Fr aceast via cea interioar, omenirea n-ar putea exista.
De aceea este necesar rennoirea gndurilor despre carte, a
importanei ei n toate domeniile, dragostea pentru a pstra cartea,
biblioteca personal, bibliotecile publice i colare.Pentru fiecare
dascl, sdirea respectului i dragostei pentru cuvntul tiprit nseamn
truda sa temeinic. Cel ce renun la alte plceri pentru a procura o
carte, cel ce mngie filele cu dragoste i apr cu strnicie o carte,
cel ce alearg s gseasc o carte, cel ce respect pe furitorii de cri,
acela se cultiv nencetat pe el nsui.Orice copil vine pe lume cu un
strigt, un ipt. El reprezint un miracol al vieii pe pmnt. n evoluia
omenirii, chiar apariia tiparului a constituit un adevrat miracol,
un strigt al minii, o victorie a cunoaterii.Prin calitatea pe care
o avem, prin orele nchinate crii, bibliotecii, dar i prin ntreaga
activitate desfurat n clas i n afara ei, vom folosi cele mai
variate metode i procedee: aducem pliante, albume, ilustrate cu
biblioteci, expoziii de carte, vizitarea unor librrii i biblioteci,
cumprarea unei cri ca amintire, invitarea unui autor de carte care
locuiete n satul nostru sau n apropiere, chiar a unuia care
locuiete la o distan mai mare. Toate ne vor ajuta s crem pasiunea
pentru cultivarea i aprarea crii.O carte nu este un obiect
oarecare, ci este o fiin vie alturi de noi. Dac nelegi c ea este
via, atunci o vei apra, o vei ngriji, nu o vei rupe, nu o vei
mzgli. Comportarea cu cartea dezvluie trsturile celui ce o are n
grij. Pornind de la aceast idee, putem ajunge la cele mai diferite
pasiuni ale copiilor prin carte.tim c micii colari sunt vrjii de
carte, fiind purtai din aceasta pe trmul minunat al cunoaterii.
nvtorul este dator s ndrume paii acestor mldie, spre un drum nou,
plin de neprevzut. El este cel care, prin intermediul crii, face
cunoscute copiilor muzicalitatea i farmecul deosebit al limbii
romne.Lecturae un instrument care dezvolt posibilitatea de
comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitailor de gndire i
limbaj. Ea contribuie ntr-o mare msur la lrgirea orizontului de
cunoatere al elevilor, la formarea unui vocabular activ, bogat i
colorat, la o exprimare aleas, corect, literar, la educarea
sentimentelor estetice.Trezirea interesului pentru lectur n general
este unul dintre obiectivele finale ale activitii desfurate de
nvtor cu elevii claselor primare.Sunt factori care determin lectura
elevilor: particularitile de vrst psihice, preferinele lor,
climatul familial, care pot transforma lectura ntr-o necesitate sau
nu. Gustul pentru citit nu vine de la sine, ci se formeaz printr-o
munc ce nglobeaz rbdare, perseverent, continuitate, voin. Orizontul
cunotinelor primite n clas la orele de literatur romna e lrgit de
lectura n afara clasei. Este foarte important ca nvtorul s cunoasc
formele de ndrumare a acesteia. Forma cea mai des folosit n aceast
activitate este povestirea n ajutorul creia vin formarea
bibliotecii de clas (realizat cu cri aduse de ctre nvtor, copii
etc.) i a celei personale. nfiinarea bibliotecii clasei aduce, pe
rnd, rolul de bibliotecar elevilor care au obinut rezultate foarte
bune la citire. ntocmirea cu elevii de albume pentru fiecare autor
cunoscut, cuprinznd date biografice i aspecte eseniale n opera lor,
e un prilej de a strni curiozitatea i de a sdi n sufletele lor
dragostea pentru carte. Interesul copiilor pentru literatur este
sporit i de eztorile literare, expoziii de cri, filme, nregistrri
audio i video. Mijloace pasionante ce-i invita pe copii la lectur
sunt i ghicitorile literare i jocul cu versuri.La vrsta precolar,
att familia, ct i grdinia depun eforturi pentru a influena
universul copilriei prin basme, poveti i poezii. Aceast munc
dificil este trecut la nivel superior n primele clase ale scolii.
Lectura propriu-zis ncepe dup ce copilul reuete singur s descifreze
cu uurina ideile ascunse n spatele semnelor grafice, odat cu
descifrarea enigmei acestor hieroglife, care adesea i nspimnta pe
copii.nc de la venirea copilului n coal, trebuie s cutm s-l facem s
iubeasc cartea. Se vor citi poveti, poezii, n aa fel nct, n urma
lor, micii colari s simt nevoia s citeasc. innd cont de
particularitile fiecrui copil, ne vom ocupa i de felul cum vom
recomanda lectura pentru vacana de var. Basmele i povestirile le
sunt indicate celor cu ritm de citire rapid, iar celor cu ritm mai
lent, lecturi mai scurte.Din cauza rapiditii ritmului de citire,
rmnnd la imposibilitatea de a urmri coninutul micilor lecturi, muli
elevi se lupt adesea cu descifrarea unui text. Acum trebuie s
intervin nvtorul n urmrirea cu atenie a lecturii i exersarea
acestui exerciiu cu voce tare. n locul curiozitii care face
abstracie de form i se lupt pentru descifrarea ideii, apare efortul
descifrrii semnelor grafice. nvtorul trebuie s ncurajeze intenia
elevului de a se lupta cu descifrarea textului dintr-o poveste,
ludndu-l n faa clasei ca pe un cititor pasionat. El trebuie s
poarte discuii cu elevul pe marginea coninutului povestirilor
citite de elev, s observe n ce msur fiecare elev nelege coninutul
celor citite, tie s aprecieze o carte i aduce argumente
convingtoare ca lucrarea respectiv l-a interesat.Interesul elevilor
pentru lectur se amplific ncepnd cu clasa a III-a. Vocabularul este
mai activ, si nu mai solicit explicaii la tot pasul. La cei care au
nvins greutile nceputului abia n aceasta clasa nu poate fi vorba
numai de lipsa de interes. Aici, gustul pentru lectur nu este nc
format. Uneori, elevul nu are la ndemn crile cele mai potrivite cu
vrsta, preocuprile i preferinele lui, alteori, indiferena mediului
faa de lectur determin aceeai atitudine ca i la elevi.Se tie c
nimic nu este mai puternic dect exemplul.ntr-o familie unde sunt
prea puine cri i acestea aflate la ntmplare, unde prinii i fraii
mai mari consider lectura o corvoad, rareori se poate atepta cineva
ca un copil s dovedeasc de timpuriu pasiune pentru lectur, pentru
carte, n general.n aceste cazuri, intervenia nvtorului este absolut
necesar. El trebuie s mearg n vizit la prinii copiilor, indicndu-le
lista de lecturi pe care trebuie sa le citeasc elevul, cerndu-le
acestora s-i citeasc pn la un punct, i de acolo s-l lase pe elev s
observe ce s-a ntmplat mai departe n povestirea respectiva. S-l pun
s citeasc chiar cu voce tare, pentru a ti despre ce este vorba n
fragmentul citit de acesta, iar dup aceea s poat discuta despre
coninutul povestirii, s scoat n eviden calitile personajului
pozitiv, s critice personajul negativ, s-i explice chiar sensul
unor expresii literare greoaie pentru ei.Lund n calcul i
informaiile - nu puine i uneori nici cele mai indicate - media, se
pot organiza discuii asupra unei emisiuni cu tema anunat dinainte,
n momentul cnd nvtorul a aflat de aceasta din programul
periodic.Trebuie mobilizai n vederea canalizrii lor spre o lectur
plcut i interesant i copiii care ascult cu mult interes lectura
frumoasa citit de prini sau nvtor, dar care prefera sai piard
timpul n modul cel mai neateptat, fr a fi tentai sptmni de-a rndul
s mai citeasc ceva. nvtorul le va sugera prinilor c n fiecare sear
s-i aduc lng ei i s le citeasc un basm sau o schi umoristic pentru
a-i face pe copii s se simt bine, s rd, s glumeasc pe seama
dialogului dintre personaje.La clasa a IV-a copii i-au nsuit deja
tehnica cititului i ncep s se descurce singuri n lectur. Pot s
citeasc i la libera alegere - n funcie de ce i intereseaz la orele
de limba romn, la cele de geografie, de istorie etc.Pentru a
verifica lectura particular a elevilor i pentru a-i descoperi pe
acei elevi care citesc lectura superficial sau nu rein evenimente
mai puin importante, se pot organiza cu acetia ,,jocuri literare
cum ar fi povestirea n lan a unei cri cunoscute de toi elevii.
Pentru copilul care nu poate continua povestirea se vor gsi
,,pedepse literare: recitarea unei poezii, ghicitori, proverbe,
zictori etc.Cu elevii clasei a IV-a se va folosi, n afar de citirea
independenta a lecturii particulare, i citirea n colectiv-realizat
de ctre nvtor sau un copil care citete bine-cu rol de a aprofunda
discuia pe marginea lecturii citite, dar i lectura ziarelor i a
revistelor. Pentru a spori ncrederea n forele proprii i dezvoltarea
capacitii de a expune liber cele citite, se vor da sarcini de a
prezenta un plan, sau informaiile importante din ziar.coala
dirijeaz dup principii tiinifice lectura, supravegheaz efectuarea
ei,dar deprinderea lecturii se formeaz nu numai n coal, ci i n
familie. Povestirea de ctre adult a coninutului unei cri, nu
neaprat n ntregime, comentarea cu mijloace modeste, fr pretenii
critice, n mediul familial, reprezint un foarte bun mijloc de
stimulare i dezvoltare a gustului copilului pentru lectur. Prin
lectur , elevii sunt condui s-i formeze capacitatea de a surprinde,
de a descoperi coninuturi i forme ale realitii exprimate printr-o
multitudine de modaliti, s-i extind astfel aria cunoaterii;
ptrunznd n diversitatea textelor literare, elevii vor parcurge ci
specifice de expresie, asocierea cu altele, ceea ce le permite
trecerea de la cunoaterea concret la cea abstract, de la intuiie la
reprezentare i fantezie, ajungnd n posesia unor instrumente utile
descoperirii realitii nconjurtoare. ,,A nelege literatura-remarca
Ioan erdean-nseamn a avea puterea de a raporta impresiile, tririle
autorului la propria ta experien de via, a stabili legturi nu numai
cu cunotinele cunoscute, ci i cu emoiile, simmintele pe care le-ai
trit.
Stimularea interesului pentrulecturn procesul de instruire i
educare a tinerei generaii un rol deosebit l are lectura. Lectura n
clas i n afara clasei are ca scop s dezvolte gustul elevilor pentru
citit, s-i apropie de creaiile literare s le satisfac interesul de
a cunoate viaa, oamenii i faptele lor. Lectura contribuie la
mbogirea cunotinelor elevilor, la formarea unui vocabular bogat i
colorat i la educarea lor etic i estetic .Iat cteva modaliti de
stimulare a interesului pentru lectur ncepnd din clasa I. tim c
micii colari sunt vrjii de carte, sunt purtai de aceasta n
universul minunat al cunoaterii. nvtorul este dator s ndrume paii
tinerelor mldie pe acest nou drum, plin de neprevzut.n clasa I un
rol important l are conversaia problematizat, care menine vie
relaia dascl elev. Dup studierea textelor din abecedar, analizate i
comentate n mod amnunit se recomand lecturi potrivite vrstei, pe
marginea crora se poart discuii.Dup ce textele au fost parcurse se
lanseaz urmtoarele cerine:s formuleze ntrebri pe care s le adreseze
colegilor; s foloseasc cuvintele noi i expresiile artistice n
contexte variate; s redea prin cuvinte proprii coninutul textelor
citite; s recunoasc ilustraiile care nfieaz personaje sau scene din
povetile citite; s le aeze n ordinea desfurrii faptelor.ncepnd cu
clasa a II-a, o alt form de ndrumare a lecturii o constituie
formarea bibliotecii de clas, precum i a bibliotecii personale.
Prima se compune din cri aduse de copii i nvtor, se stabilete un
bibliotecar al clasei i se trece apoi la mprumutarea crilor.La
clasele a III-a i a IV-a interesul elevilor pentru lectur se
amplific. La studierea unor autori se caut stimularea elevilor s
citeasc i alte opere scrise de acetia. Se ntocmesc cu elevii
portofolii pentru fiecare scriitor cunoscut, cuprinznd portretul,
date biografice i aspecte eseniale din opera lor, prilej cu care am
strnit curiozitatea i interesul pentru lectur.Ghicitorile
literaresunt mijloace pasionante ce-i invit pe copii la lectur.
Acestea se pot desfura astfel: se citete un fragment i se cere
elevilor s indice opera i autorul sau s recunoasc lectura n care
erou principal este Nic etc.Diafilmele, benzile audio i videocu
poveti constituie un alt important mijloc de ndrumare a lecturii.
Ele prezint operele literare n imagini vizuale i auditive. Dup
lectur elevii pot face comparaii, stabilind asemnri i deosebiri
ntre ntmplrile prezentate.Leciile de popularizarea crilor, a unor
scriitori, reprezint, de asemenea, un mijloc de ndrumare a lecturii
particulare. O carte pentru copii nou aprut se citete mai nti de
ctre nvtor, apoi se prezint elevilor. Acetia i noteaz titlul i
autorul, pentru a o putea procura.Expoziiile de cartese pot
organiza n clas i cuprind cri despre o tem anume ce pot fi
lecturate de elevi- ex.Din viaa plantelor, Trecutul glorios al
patriei, Povestiri despre animale.eztorile i medalioanele
literareinvit din nou elevii la lectur.Dramatizrile fcute cu
colarii dup unele texte literare i stimuleaz pe elevi s citeasc mai
mult din dramaturgia romneasc.n afar de citirea independent a
lecturii particulare se poate folosi i citirea n colectiv. Aceast
citire se realizeaz de ctre nvtor sau elevi care citesc corect i
expresiv; are rol de a aprofunda i purta discuii pe marginea
lecturii citite. (fragment)
Bibliografie
1. Corni, Georgeta,Metodica predrii i nvrii limbii i literaturii
romne,Ed. Umbria, Cluj-Napoca, 1993 .2. Manolache Adriana, Stnga
Maria, Sticulescu Zoia,Povestea literelor din ara Grafismelor
Pregtirea pentru coal n gradinia de copii -, Edit. V&I
Integral, Bucureti, 2006.3. Manolache Adriana, Stnga Maria,
Sticulescu Zoia,Vorbim corect -Pregtirea pentru coal n grdinia de
copii -, Edit. V&I Integral, Bucureti, 2006.4. erdean,
Ioan,Metodica predrii i nvrii limbii i literaturii romne la clasele
I-IV,E.D.P., Bucureti, 1981.