INTRODUCCIÓN El presente trabajo de investigación nos da a conocer los problemas del lenguaje oral que se presentan en los niños del III ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa 3024 José Antonio Encinas del distrito de San Martín de Porras. Con este trabajo de investigación buscamos dar las pistas para diagnosticar en qué situación se encuentran los niños de este colegio, ya que es de suma importancia identificar estos problemas en la etapa inicial de su formación; porque de esta manera nos permitirá trabajar con mayor exactitud y conocimiento de causa. 1
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación nos da a conocer los
problemas del lenguaje oral que se presentan en los niños del III ciclo de
Educación Primaria de la Institución Educativa 3024 José Antonio Encinas
del distrito de San Martín de Porras.
Con este trabajo de investigación buscamos dar las pistas para
diagnosticar en qué situación se encuentran los niños de este colegio, ya
que es de suma importancia identificar estos problemas en la etapa
inicial de su formación; porque de esta manera nos permitirá trabajar con
mayor exactitud y conocimiento de causa.
Para así plantear alternativas de solución que nos permitan
superar los problemas de lenguaje oral. Ocupándonos primordialmente de
la concepción foniátrica del habla, que la califica como función motora
superior que exterioriza el lenguaje, convirtiéndola en una expresión oral
basada en una articulación y fonación correcta.
Para ello el trabajo de investigación pretende brindar a los
docentes que diariamente se relacionan con los niños que presentan
estos problemas en el aula de clase instrumentos de ayuda, de
1
evaluación, diagnósticos y tratamiento para los problemas de lenguaje oral
que tienen mayor incidencia en las aulas tales como: Dislalia y
tartamudez; además de algunos ejercicios que permitan la corrección
progresiva de las mismas.
Estos problemas de lenguaje oral serán profundamente
investigados y correlacionados con las diferentes teorías científicas, de tal
manera que nuestro trabajo sea un aporte sustancial para los maestros
que se encuentran en actividad y para aquellos que estén estudiando la
carrera de docencia, principalmente para los de la especialidad de inicial
y primaria.
Por lo expuesto queremos manifestar el interés que se debe
tener con los problemas de lenguaje oral que poseen los niños del III
ciclo. Asumiendo también una perspectiva global ya que gracias a este
trabajo estaremos colaborando en el campo educativo para así poder
tener una mejor sociedad con niños que dominen y entiendan bien el
lenguaje.
2
Este trabajo de investigación está desarrollado en III capítulos. El
capítulo I denominado PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
, trata acerca del problema de investigación ;
El II capítulo Marco teórico
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Es importante investigar los problemas de los niños con respecto
al leguaje oral ya que es el principal vehículo por el cual se pueden
comunicar las personas.
El niño a través del habla se incorpora al centro educativo con
un lenguaje aprendido en el hogar y en la sociedad donde se desarrolla
para tal efecto se espera que sus maestros contribuyan para enriquecer
el lenguaje con el que llega a la escuela. Por ello es de suma
importancia ayudar a los niños que presentan estos problemas de
lenguaje oral.
3
Mediante la observación dada en la institución educativa Nº 3024
José Antonio Encimas del distrito de San Martín de Porras se quiere
constatar que existen niños que poseen problemas de lenguaje oral, ya
que su manera de comunicarse no es igual a la mayoría de sus
compañeros y vemos que estos problemas retardan el aprendizaje de la
LECTO –ESCRITURA.
Los maestros y padres de familia son concientes de la existencia
de estos problemas del lenguaje oral en sus niños pero no conocen a
fondo el problema ni la forma de abordaje y tratamiento para así poder
apoyar a sus niños en la superación de estos problemas.
Estos problemas que se presentan en el lenguaje oral se deben:
A perturbaciones en la adquisición del leguaje, perturbaciones en los
órganos sensoriales, perturbaciones de orden neurológicos y finalmente ,
perturbaciones en los órganos fono articulario, esta última es la que
investigamos con mayor profundidad ya que es la más frecuente en la
edad PRE – ESCOLAR y escolar. Teniendo en cuenta estos problemas
los niños podrían desarrollar una mejor forma de expresión oral y facilitar
el proceso de la LECTO–ESCRITURA Por ello trataremos de
describir el grado de problema de lenguaje oral en que se encuentran
los niños para así poder acondicionar el ambiente para algunas secciones
4
que permitan tanto el trabajo individual como el grupal esto con el fin de
aplicar nuestras técnicas y metodología a emplear sin las cuales sería
dificultoso dicho trabajo.
Si comprendemos que el desarrollo del lenguaje existen diferentes
etapas en cada individuo para la adquisición de su idioma; pero que esto
no sea pretexto para dejar a un niño en espera hasta el PRE –
ESCOLAR o primer grado, si no que se vea revertido estos problemas y
que su superación lo leve a mejorar su aprendizaje de la LECTO –
ESCRITURA
Por todo ello sabemos que esta investigación va ser de mucha
ayuda a todas las personas que la lean. Orientar a tratar de mejorar el
lenguaje que es la base de la comunicación y gracias a este podemos
transmitir conocimientos, expresar pensamientos y sentimientos por todo
ello esta investigación será de mucha utilidad.
A. Problema Principal:
¿Cuáles son los problemas de lenguaje oral de mayor incidencia en
los niños del III ciclo de educación primaria de la institución educativa
Nº 3024 “José Antonio Encinas” del distrito de San Martín de Porras?
5
B. Problemas Específicos:
1 ¿Qué factores determinan los problemas del lenguaje oral en los
niños del III ciclo de educación primaria de la institución educativa
3024 José Antonio Encinas del distrito de San Martín de Porras?
2. ¿Cuáles son las dificultades escolares que presenta los niños que
poseen problemas en el lenguaje oral en el III ciclo de educación
primaria en la institución educativa Nº 3024 “José Antonio Encinas”
del distrito de San Martín de Porras?.
3. ¿Qué actitudes asumen los padres y profesores frente a los
problemas de lenguaje oral que se presentan en los niños del III
ciclo de educación primaria de la institución educativa Nº 3024
“José Antonio Encinas” del distrito de San Martín de Porras?
4. ¿Qué estrategias o alternativas de solución se pueden plantear para
superar los problemas de lenguaje oral en los niños del I ciclo de
educación primaria de la institución educativa 30 24 José Antonio
Encinas del distrito de San Martín de Porras?
6
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
A. Objetivo general:
Identificar los problemas del lenguaje oral de mayor incidencia en
los niños del III ciclo de educación primaria de la institución
educativa Nº 3024 “José Antonio Encinas” del distrito de San
Martín de Porras.
B. Objetivos Específicos
1. Identificar los factores que determinan los problemas de
lenguaje oral en los niños del III ciclo de educación primaria
de la institución educativa Nº 3024 “José Antonio Encinas” del
distrito de San Martín de Porras.
2. Conocer las dificultades escolares que presentan los niños
que poseen problemas de lenguaje oral en el III ciclo de
7
educación primaria de la institución educativa Nº 3024 “José
Antonio Encinas”.
3. Determinar las actitudes que asumen los padres y profesores
frente a los problemas de lenguaje oral que se presentan en
los niños de III ciclo de educación primaria de la institución
educativa nº 3024 “José Antonio Encinas” del distrito de San
Martín de Porras.
4. Determinar las estrategias y alternativas de solución que se
puedan plantear para superar los problemas del lenguaje oral
que se presentan en los niños del III ciclo de educación
primaria de la institución educativa Nº 3024 “José Antonio
Encinas” del distrito de San Martín de Porras.
1.3 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.
Mejorar la justificación
La presente investigación tiene como finalidad averiguar cuáles
son los problemas de lenguaje oral que se dan en los niños del III
ciclo de educación primaria en la institución educativa Nº 3024 “José
Antonio Encinas” del distrito de San Martín de Porras. , identificar los
factores que producen problemas de lenguaje oral, conocer las dificultades
escolares que presentan los niños que poseen problemas con el lenguaje
oral, determinar que actitudes asumen los padres y profesores de estos
8
niños conocer que estrategias y posibles alternativas de solución se pueden
utilizar para tratar de solucionar estos problemas Para plantear posibles
alternativas de solución que nos permitirán entender y abordar esta
problemática de importancia nacional y porque no decirlo global, ya
que el lenguaje es un sistema de comunicación que el niño irá
aprendiendo a lo largo de toda su vida escolar primordialmente en el
III y IV ciclo de primaria., es básico para el aprendizaje de la lecto escritura.
El docente peruano afronta hoy en día en su que hacer diario
en las aulas, problemas de lenguaje con diversos grados de
severidad, que si no son atendidos a tiempo generan dificultades en
el aprendizaje que pueden conducir al fracaso escolar.
Por ello el grupo investigador ha creído conveniente llevar a cabo
el proceso de investigación con el fin de brindar alternativas de
solución, es decir para buscar y proponer una ayuda que le servirá al
niño a mejorar su lenguaje oral y pueda comunicarse y relacionarse
con facilidad en su entorno social ya que el lenguaje es el vehículo
mas eficaz para, entender, interpretar y producir información real o
ficticia.
El grupo ha visto conveniente profundizar dos de los tantos
problemas de lenguaje oral existentes, que son: Dislalia y tartamudez
ya que son los más frecuentes en la edad escolar para así poder
plantear medidas correctivas y ayudar a mejorar dichos problemas
que se presentan en los niños.
También contaremos con el comentario de los padres de familia
y de los maestros del colegio al momento de aplicar el instrumento
9
de observación, de esta manera nuestro aporte en favor de los niños
se verá concretizado
1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
A. ALCANCES.
Falta desarrollarlas
Donde se ha desarrolllado la investigación a quienes se ha aplicado,
en que ámbito, que características sociales, económicas, culturales,
geográficas tiene la IE ( alumnos, profesores, padres de familia) donde se
ha realizado la investigación tipos de niños,
B. LIMITACIONES
- Hubieron dificultades para ingresar a la institución educativa
visitada por que el director solicitaba la presencia de las
cuatro investigadoras.
- Ausencia del director en el colegio visitado a pesar de
haber hecho la cita previa.
- La ubicación de los integrantes para las reuniones de
grupo por la distancia se ve entorpecida.
- Limitaciones económicas para afrontar los gastos derivados
de la investigación.
- Escasez o disponibilidad de tiempo para realizar la
investigación exhaustivamente por motivo de trabajo y estudio
de la investigadoras.
10
Los resultados obtenidos en esta investigación no podrán ser generalizados a
otros ámbitos que no cuenten con las características similares a la IE donde se
ha realizado la investigación
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:
Se deben colocar autores que hayan realizado investigaciones sobre el
tema; se coloca el título, dónde se realizó, para obtener qué grado. Luego
se toman las conclusiones del autor o autores.
El lenguaje como base del desarrollo humano Martín Heidegger.
(2004. Pág: ) (De camino al habla ) dice: “El ser humano habla. Hablamos
despiertos y en sueños. Hablamos continuamente. Siempre hablamos de
algún modo, pues el hablar es natural para nosotros”.
A. Blanca, Hermosilla Molina (2004. Pág.: 2, 3) (título del trabajo…¿para
qué?....¿dondé?) nos dice sobre el lenguaje como base del desarrollo
humano: “El lenguaje nace desde la interacción social entre los seres
humanos, toda relación con el niño y niña es, de alguna manera,
relación de lenguaje, todas las personas que lo rodean son individuos de
palabra. Desde el nacimiento el niño y niña escucha voces, ruidos,
sonidos, melodías, palabras que gradualmente van adquiriendo un
significado, todos ellos cargados de emociones y afectos que incidieran
de diferentes maneras en su posterior desarrollo.
B. Fernando, Peñafiel y Juan De Dios Fernández (2001. Pág. 137) (título del
trabajo…¿para qué?....¿donde?) nos dice: “El papel que la escuela juega
hoy en día en la adquisición y desarrollo del lenguaje es evidente, ya
12
que el contexto escolar favorece de forma decisiva la evaluación de la
comunicación, por tanto, contribuye al desarrollo y estructuración integral
de la personalidad de los alumnos allí escolarizados por ello aportamos
una nueva perspectiva educativa al sugerir como objetivo prioritario el dar
mayor importancia al proceso comunicativo. Tanto a aprender lenguaje
“La tartamudez se presenta generalmente entre los 3 y 4 años y son
causas que aún no están definidas con claridad. La tartamudez puede causarle
para ansiedad a quien lo padece, pero, por fortuna cerca del 50% de los casos
desaparece durante la adolescencia” (Wiig. 1982. Pág….)
“Cuando el niño empieza a hablar no es conveniente corregirlo a cada
momentos. Imagine que el niño está dando sus primeros pasos no pretenda
pues que camine derecho, erguido y sin tropezarse desde el principio tenga
mucha paciencia.
Normalmente entre los dos y cinco años el niño tartamudea ¡calma! Es
una reacción natural porque recién está comenzando a expresar sus ideas; el
niño no se siente muy seguro y repite las sílabas.
Esta aparente tartamudez tiende a desaparecer si uno no lo toma mucho
en cuenta. La madre debe dejar que niño se expresa voluntaria y
espontáneamente, al principio no debe estar corrigiéndolo constantemente.
Si a partir de los seis años el niño sigue con dificultades de expresión
podemos, recién, considerar que se trata de una patología del lenguaje. El
problema de la madre ansiosa es que hace repetir la palabra “difícil” y entonces
da la idea que existen palabras difíciles. El niño puede llegar a tener fobia a
alguna palabra que empiece sobre todo con la P, T y K.
80
“La tartamudez se da en niño que son totalmente inteligente, con un
coeficiente intelectual normal y a veces alto, trátelo con mucho cariño que
sienta su seguridad y confianza” (Felipe V. O. Olortegui Miranda. 1996. Pág. 96)
“A todos los vientos se repite que el tartamudo no padece lesión
orgánica, que sus órganos fonéticos son perfectos. Siendo así ¿Qué duda que
el tartamudeo puede corregirse? - ¡y que fácil es corregir el tartamudeo en sus
principios! ¡Cuánto convendría que los padres supiese, para remediar el tiempo
esta tarea!” (Ordóñez Ancin, Jesús. Año. pág. 11)
“El maestro debe de tratar con cariño especial al niño que empieza a
tartamudear. Dile confianza y aliento. Manifiéstale que ese defecto puede
corregirse con sumar facilidad. Dígale que procure hablar con calma y lentitud y
que quite el miedo de hablar; que no es menos que sus compañeros”
“Procure el maestro que el niño tartamudeo sea en todo como los demás,
que actúe como uno de tantos y mejor aún con preferencia a otros hasta que
venga su defecto” (Ordóñez Ancin, Jesús, “La tartamudez”)
2.8.1 TRATAMIENTO DE LA TARTAMUDEZ
“Lo primero que debe saber es que nunca es tarde para comenzar un
tratamiento, no importa que su hijo tenga siete, diez, quince o veinte años.
Obviamente, cuando más temprano acuda a un especialista, será mejor: hay
que tener paciencia porque la terapia es larga (más de un año, en promedio).
81
El niño tartamudo es nervioso, sensible, inseguro y muchas veces tímido.
Pero eso si, no es agresivo. Quizás porque no pueda expresarse, tienda a
desesperarse y hacer cosas un poco agresivas, pero no son propias de su
naturaleza, por eso, el crear un ambiente pacifico entre padres y hermanos,
debe ser el primer paso del tratamiento ya que el hogar es el espacio donde el
niño pasa la mayor parte del tiempo.
Parte de la terapia es aprender a respirar además el niño deberá
practicar algún deporte para aliviar la tensión. Otra cosa, si el niño es nervioso,
no puede ir al nintendo; el juego aumenta mucho la tensión y produce mucha
angustia. El niño tartamudo ya es hipertenso y con este tipo de distracciones lo
están angustiando más y agraviando el problema.
Lo mejor en cualquier caso, es que el niño se relaje: tocando
instrumentos haciendo cerámica, pintando, escuchando música tranquila.
“La terapia debe ser realizada por un terapista de lenguaje, no hay
ningún tipo de medicamentos para curar la tartamudez” ((Felipe V. O. Olortegui
Miranda “Problemas de Aprendizaje”, 1996 pág. 96)
Ordóñez Ancin (Año) nos da a conocer 4 fases de conexión ante un
problema de tartamudez y estos:
1. La primera fase vendría a llamarse “ofensiva del silencio y la
vocalización” objetivo: Renacen para el lenguaje, mediante el silenció y la
82
vocalización duración: cinco días, generalmente, empleados en no
hablar y unos primeros psicológicos de respiración y emisión métida.
Durante cinco primeros días observará el niño absoluto silencio no
se vaya a pensar que un niño es incapaz de guardar riguroso silencio.
El silencio es indispensable para una labor eficaz en todo los
sistema empleados para la corrección del tartamudeo se consideró
necesaria cierto tiempo de silencio. Hay que olvidarse del antiguo modo
de hablar, y en esos días de no hablar se logra; en parte, un propósito
Segunda fase, o, siguiendo la metáfora, ofensiva del primer hablar.
Objetiva: pronunciación segura de cada sílaba y palabra, en los ejercicios
y fuera de ellos, con la debida respiración previa y la exigida lentitud.
Duración: seis días, generalmente, empleados en los ejercicios
graduados correspondientes.
Es hora de comenzar a hablar inspirando suavemente y con
naturalidad siempre, antes de querer pronunciar cada frase.
Ha de haber los primeros días con gran lentitud, deteniéndose en
cada sílaba como un segundo. No se permita hablar de prisa ni una sola
vez si se quieren cosechar grandes progresos en poco tiempo.
Es el días mas trascendental del tratamiento, por eso se ha de
procurar por el señor maestro que el alumno se atenga, con máximo
rigor, a las normas que se la trazan, y que la experiencia de todos los
días nos persuade que son excelentes.
83
2. Tercera fase, o, en la terminología utilizada, “ofensiva de la
conservación” objetivo: Adaptar paulatinamente el interlocutor normal la
pronunciación técnica adquirida.
Duración: seis días, generalmente, con ejercicios y charlas más y
más complicados.
El tratamiento consiste en dejar que la persona tartamuda hable y
realce algunas lecturas con la respiración adecuada y ejercicios de
palabras difíciles como rai, rea, ria, rua, roa, etc, la lectura realiza tiene
que ser de una manera natural y expresiva, ejercicios de consonantes
dobles.
3. Cuarta y ultima fase, o, terminando el símil “ofensiva de adiestramiento
final” Objetivo: perfección definitiva en la forma misma de expresar todo
detalla. Duración: tres días generalmente, con ejercicios que recojan el
fruto deseado de los esfuerzos anteriores.
En esta fase se trabaja con diálogos ejercicios de vocales con: iau
– iao, eau, etc y lectura expresiva también se trabaja con frases
interrogativas de consonantes dobles, frases admirativas con doble
consonantes.
No olvidarse que al término de cada fase hay un tiempo de
descanso o examen que dura sólo un día.
El reconocimiento del niño con tartamudez es claro y distingue fácilmente
de otras alteraciones del lenguaje especialmente, por el estado de ansiedad
84
que experimenta el niño al tener ansiedad que experimenta el niño al tener que
expresarse verbalmente.
Como en todas las alteraciones del lenguaje, la tarea docente consiste en tener
contactos individuales con el niño para detectar la modalidad de la dificultad y
realizar un informe completo, con el cual realizará la derivación a
fonoaudiología.
Para el tratamiento de los niños con tartamudez se realiza bajo terapia
fonoaudiológica y es tratado a través de la relajación de los niños colocando el
cuerpo en reposo.
El apaciguamiento puede ser propuesto por el maestro al niño con tartamudez,
con el fin de favorecer una mayor fluidez de la expresión verbal y, como
consecuencia la supresión progresiva de este trastorno, equilibrar la angustia
que se presenta en la comunicación con los demás.
La intervención en el tartamudeo va a ser más eficaz cuanto antes se
intervenga en el tratamiento.
Si la tartamudez ya ha tenido años de evolución se consolidará en mayor
medida las dificultades en la fluidez del habla y los problemas asociados con
esto serán más. Por ello cuanto antes se intervenga más eficaces, rápidos y
duraderos serán los resultados del tratamiento.
El tratamiento de la tartamudez ira precedido de una evaluación completa del
niño y de las características de su tartamudez.
Con esta información se estructura un programa individualizado y adaptando al
caso concreto en el que aparecerán los siguientes aspectos:
85
En primer lugar se indicará la necesidad de aceptar el problema tanto por los
padres como por el abiertamente el problema con su hijo para no convertirlo en
un tabú que generé más ansiedad.
Se le enseñaran al niño las habilidades necesarias para afrontar posibles burlas
de compañeros consiguiendo que el niño afronte el problema con la menor
ansiedad posible.
Enseñar la respiración diafragmática de forma pausada y practicarlo todos los
días hasta que el niño la domine.
Ejercicios de repetición progresiva, primero de vocales, después monosílabas,
palabras, frases y finalmente párrafos. Estos ejercicios va a facilitar la
adquisición de la habilidad para controlar el aire que se espira al hablar y evitar
así las repeticiones y bloqueos propios del tartamudeo.
Las habilidades que se le enseñan al niño en las sesiones terapéuticas serán
practicadas paralelamente, en el ambiente cotidiano del niño y siguiendo las
instrucciones del terapeuta, por ello, es fundamental la colaboración activa de
los padres, e incluso de los profesores para conseguir que el niño ponga en
práctica lo aprendido en las sesiones.
86
2.8.2 EJERCICIOS PREVIOS
Técnicas con Instrumentos
Bastes (1851).- “Fija un tubo en la línea media del paladar o sea los extremos
salen de los labios para permitir la salida del aire”
KNOCHA (1906).- “Introduce un cilindro ovoideo perforado entre los incisivos
para evitar el cierre de los dientes y salida del sonido.
El cilindro tiene un mando para que el paciente lo sostenga durante la
conservación.”
MESSINE (1950).- “Construye un puntal para mantener la boca abierta en
combinación con un tornillo par rechazar la lengua hacia atrás.”
Técnicas sin Instrumentos
Soplo: Consiste en habituar al paciente a echar aliento antes de iniciar la
emisión vocal.
La emisión comienza sin interrupción de la corriente de aire, que pon en
actividad las cuerdas vocales, eliminando el bloqueo inicial.
Habla Rítmica: Aprendizaje de un patrón rítmico:
- Uso de un metrónomo.
87
- Se hace coincidir cada golpe del metrónomo con una unidad vocal
siguiendo una pauta silábica.
- Se reemplaza el metrónomo por uno imaginario (dedo o pie).
- Enmascaramiento del habla.
Enviar un ruido a los oídos mientras habla para que no se escuche.
Debe mantener un volumen de voz normal.
Así se mantiene la vía propioceptiva como fuente de control perceptivo par la
coordinación del habla.
Se disminuye la intensidad del ruido progresivamente
Habla en sombra:
El paciente va reproduciendo simultáneamente lo que el terapeuta dice.
Juego se invierten los papeles
El disfémico desvía su atención hacia lo que el terapeuta dice.
Tartamudo voluntario
El niño con disfemia debe cometer deliberadamente los fallos propios de su
tartamudeo.
Debe ser igual en los aspectos fonéticos, tics y el propio estrés
comunicativo.
Ejercicios de lectura
88
Se da con niños mayores y adultos (20 a consulta) para relajación.
Devolverles la confianza y seguridad.
El logopeda habla y lee simultáneamente con la persona disfémica luego su
voz se hace débil hasta que el paciente sigue solo.
Método masticatorio
Creado por froeschels (origen del lenguaje esta en masticación ruidosa).
Explica que si el paciente puede comer bien hablar bien.
Primero se mastica el aire y luego se asocian los movimientos a sonidos y
después el lenguaje.
Debe masticar las palabras para suprimir el bloqueo y el miedo.
Ejercicios Monorrítmicos
Consiste en hacer hablar al paciente y llevar un ritmo regular con la mano.
Se usa lápiz y papel
El paciente articula una sílaba y traza una línea horizontal en ZIG-ZAG.
Si la línea es más grande el ritmo de la palabra será lento y viceversa.
Método Hilarante
Al reír el diafragma presenta movimientos rítmicos, se modifica actitud
mental y se liberan contracciones incluye:
Ejercicios de relajación y respiración.
Ejercicios de risa con la boca cerrada, reírse a diferentes intensidades,
velocidad y alternando con frases.
Emisión de frases con actividad mental de risa.
Música
89
Canto con respiración adecuada, articulación lenta fijación de la atención en la
melodía y el efecto psicoterapéutico pueden ayudar a corregir el trastorno.
Método de Borel-Maisonny
Se usa entre 1 a 6 años.
Ejercicios progresivos.
Emisión de sílaba sin sentido (monótona)
Introducción de palabras entre sílabas sin sentido
Control de velocidad de articulación (uniforme)
Introducción de pausas correctas (signos de puntuación)
Integración de la melodía (ritmo)
Adquisición de ritmos normales (dándole acento)
Ejercicios de concentración a las imágenes mentales.
Método de Froeshels
se les explica la fisiología del lenguaje (la voz modificada constituye la
palabra).
Consiste en pronunciar tantas sílabas como sea posible sin interrupción en
una sola espiración, luego frases y lenguaje libre.
Método de Stein
90
Método Bio-Psicológico Recreativo.
Debe imaginarse que es un niño y debe balbucear repitiendo sílabas.
Las reiteraciones permiten que él se esfuerce en hablar correctamente.
Lo ayuda a tener confianza y volver al lenguaje normal.
En estos métodos y ejercicios son recopilaciones de, Alejandro Dioses
Chocano. Separata del curso problema de lenguaje, Maestría de problemas de
aprendizaje, Ricardo Palma.)
ORALIDAD……….
2.9 DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS
91
Comunicación: Es la capacidad de realizar conductas
intencionadas y significativas, capaces de interactuar con otras
ajenas.
Lenguaje.- Es todo sistema que permite la comunicación, la comunicación, la
facultad de representar, expresar y comunicar ideas, sentimientos por medio de
un conjunto de signos. Pueden ser signos gráficos o visuales, incluso gestos o
mímicas.
Lengua.- Conjunto de símbolos convencionales que usa una determinada
comunidad para comunicarse. Por ejemplo el castellano, inglés.
Habla.- Es la realización concreta que cada individuo hace de la lengua. Es la
lengua en acción.
Articulación.- Son los movimientos de los órganos fonatorios que conducen a
la formación de fonemas.
Dislalia.- Es un trastorno en la articulación de los fonemas, o bien por ausencia
o alteración de algunos sonidos concretos o por la sustitución de éstos por otros
de forma improcedentes.
Trastorno del habla.- Emisión incorrecta de palabras, son perturbaciones que
dificultan la expresión lingüística oral.
Trastorno de Articulación.- Emisión incorrecta del sonido
92
Tartamudez.- Es un trastorno que afecta el proceso comunicativo de la persona y que se caracteriza por interrupciones involuntarias en la fluidez de su habla.
CAPITULO III
93
INFORME DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 FALTA METOdOLOGÍA- Método descriptivo, diseño,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
3.2 POBLACIÓN Universo . IE. Nº de alumnos Nº de pasres de familia, Nº
de dcentes , aulas etc. Muestra Nº de niños a quienes se ha aplicado ls
instrumentos, Nº de profesores a quienes se ha aplicado la encuesta
3.3 TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS
Ficha de articulación, ficha de observación encuesta a profesores
94
ENCUESTA A PROFESORES
1. Tiene usted conocimiento acerca de los problemas de lenguaje oral que se presentan en los niños
%a) Si 6 86%b) No 1 14%
Total 7 100%
ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS El 86% de profesores encuestados manifiestan que tiene conocimientos acerca de los problemas de lenguaje oral en los niños.
2. ¿Conoce usted que problemas de lenguaje oral se presentan en los niños del 1mer ciclo?
a) No pronuncian bien la latera “r”
4 57%
b) Omiten las letras al hablar
2 29%
c) Repiten silabas o palabras
0
d) Dicen una letra por otra 1 14%Total 7 100%
86%
14%
0
20
40
60
80
100
a b
95
ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS
El 57% de profesores encuestados nos dan a conocer que la mayoría de niños tienen problemas al pronunciar la letra “r” y que el 29% tienen dificultades con la omisión de letras.xxxxxxxxxx QUE LETRAS OMITEN
3. Dentro de su aula de clase existen nuños que tienen problemas con el lenguaje oral
Nº %A) Si B) No C) Muy pocoD) A veces
Total
3
317
43%
43%14%
100%
57%
29%
0%
14%
0
10
20
30
40
50
60
a b c d
96
ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS
El 43% de profesores nos manifiestan que existen dentro de su aula problemas de lenguaje y 43% más nos dicen que si existen problemas de lenguaje pero son muy pocos..
4. Cree usted que los problemas del lenguaje oral afecta al niño en el aprendizaje escolar
Nº %A) Si B) No C) Muy poco
Total
7
1
100%
100%
43% 43%
14%
0
10
20
30
40
50
A) B) C) D)
97
ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS
El 100% de profesores nos dan a conocer que los problemas de lenguaje oral afectan al niño en el proceso de aprendizaje en que´aspectos.
100 %
0 00
20
40
60
80
100
a b c
98
1. Cuál de los problemas del lenguaje oral considera que se
presenta por lo común en las aulas del colegio. Nº %A) DislaliaB) TartamudezC) Pisartrío D) Mutismo
Total
25
7
29%71%
100%LABORADO POR LAS INVESTIGADORAS
El 71% de profesores consideran que el problema de lenguaje frecuente es la tartamudez y el 29% menciona el problema de dislalia.
29%
71%
0 00
20
40
60
80
a b c d
99
¿Según su criterio ¿Cuáles son las causas de los2. problemas del lenguaje oral que se presentan en los
niños? Nº %A) Por imitación de los demás niñosB) Por el medio ambiente que lo rodeaC) Pro problemas orgánicos D) Por problemas psicológicos y emocionales
Total
167
14%86%
100%
ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS
El 86% de profesores manifiesta que las causas del problema de lenguaje oral se deben a problemas psicológicos y emocionales y el 14% considera que son por problemas orgánicos.
14%
86%
0
20
40
60
80
100
a b c d
100
3. Si existe problemas de lenguaje oral en algunos niños de su aula, cual es el comportamiento de sus compañeros ante ellos.
Nº %
A) Se burlan B) Adapta un conocimiento positivoC) Adopta un conocimiento negativoD) No lo tomar en cuenta
Total
6
17
86%
14%100%
ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS
El 86% de profesores nos dan a conocer que los niños se burlan de sus compañeros que presentan problemas de lenguaje oral y el 14% no le toma en cuenta.
86%
14%
0
20
40
60
80
100
a b c d
101
4. En el desarrollo de su clase utiliza sesiones que permitan que el niño supere estos problemas del lenguaje oral. Nº %A) Si B) NoC) Muy pocoD) Lo trae al departamento psicopedagógico
Total 77
100%100%
ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS
El 100% de profesores manifiestan que muy pocas veces utilizan sesiones de aprendizaje que ayuden a superar los problemas de lenguaje oral en sus niños
0 0 0
7%
0
2
4
6
8
a b c d
102
5. En su aula de clase ¿Cuántos niños tiene problemas de lenguaje oral? Nº %A) 1 B) 2C) Más de 2D) Ninguno
Total
14277
14%5729
100%
ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS
El 57% de profesores nos dan a conocer que existen mas de 2ª alumnos por aula que presentar problemas de lenguaje oral.
14%
57%
29%
0102030405060
a b c d
103
14 14
71
0
20
40
60
80
a b c
6. Los padres de los niños que poseen problemas de lenguaje se preocupan por ayudarlos a recuperarse. Nº %A) Si B) No C) Muy pocos
Total
115
7
14%14 %71 %
100%
ELABORADO POR LAS INVESTIGADORAS
El 71 % de profesores manifiesta que los padres de los niños con problemas de lenguaje oral no se preocupan por ayudarlos para que superen dichos problemas.
104
27
35
44
0
10
20
30
40
50
a b c d
FICHAS DE OBSERVACIÓN APLICADA LOS NIÑOS
1. Atención Si % No % Total %a. Mantiene contacto visual b. Sigue visualmente un objeto c. Atención 5 minutos en la
taread. Atención 10 minutos en la
tarea
54513631
98%93%65%56%
141924
2%7%
35%44%
55555555
100%100%100%100%
SI
ELABORADO POR LAS INVESTIGADORASNO
Vemos el 98% de niños mantiene contacto visual y que el 44% de niños tienen falta de atención por más de 10 minutos en las tareas
105
98 93
6556
0
20
40
60
80
100
120
a b c d
2. Imitación a.- A nivel de mejillas Si % No % Total %a. Inflar las 2 mejillas b. Inflar una mejilla c. Colocar el ápice de la lengua
contra una mejillad. Movimiento de succión
524746
37
95%85%84%
67%
389
18
5%15%16%
33%
555555
55
100%100%100%
100%
SI
No
El 58 % de niños que se le aplicó la prueba de imitación pudieron inflar las 2 mejillas y el 13% no pueden hacer el movimiento de succión.
106
5
15 16
33
05
101520253035
a b c d
9585 84
67
0
20
40
60
80
100
a b c d
2.-Imitación b.- A nivel de labios Si % No % Total %a. Abrir y cerrar la boca b. Funcir los labios “U” c. Distender los labios “E” d. Hacer vibrar los labios
55515338
100%93%96%69%
0849217
0%7%4%
31%
55555555
100%100%100%100%
SI
0
20
40
60
80
100
120
a b c d
No
0
74
31
05
101520253035
a b c d
El 55% de niños logran abrir y cerrar la boca, el 51% pueden funcir los labios y el 31% de niños no logran hacer vibrar los labios.
107
2.-Imitación c- A nivel de lengua Si % No % Total %a.- al sacar y meter la lenguab.- con la lengua afuera moverla de “D a I”c.- doblar la lengua hacia arriba y abajo d.-vibración de la lengua
55443239
100%80%58%79%
0112316
0%20%42%29%
SI
100%
80%
58%
79%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
a b c d
NO
20%
42%
29%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
a b c d
El 100% de niños observados lograron sacar y meter la lengua y el 42% de niños no realizaron el movimiento de doblar la lengua hacia arriba y abajo
108
2.-Imitación d- A nivel de soplo Si % No % Total %a.- soplar un pitob.- soplar papelitos a distanciac.- inflar un globo granded.-silvar
55414529
98%75%82%53%
1141026
2%25%18%47%
55555555
100%100%100%100%
SI
98%
75%82%
53%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
a b c d
NO
2%
25%18%
47%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
a b c d
El 98% de niños observados lograron soplar un pito, el 82% inflar un globo grande y el 47% de niños no lograron silbar.
109
2.-Imitación e.- A nivel de ordenes Si % No % Total %a.- saca la lenguab.- enseña los dientesc.- haz un sonido con tu lenguad.- infla las mejillas
55464453
100%84%80%96%
09
112
0%16%20%4%
55555555
100%100%100%100%
SI
100%84% 80%
96%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
a b c d
NO
16%
20%
4%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
a b c d
EL 100% de niños sacan la lengua, el 96% infla las mejillas y el 20% no logran hacer un sonido con su lengua.
110
3.- Exploración A nivel de Órganos 3.1.- Respiración a) tipo
Nº %
a.- costal superiorb.- abdominalc.- costo abdominal total
38116
55
69%20%11%
100%
SI
69%
20%11%
0%
20%
40%
60%
80%
a b c
El 69% de niños observados presentan una respiración costal superior y el 20% tiene una respiración abdominal.
111
3.- Exploración A nivel de Órganos a) tipo b) forma
Nº %
a.- bucalb.- nasal total
302555
55%45%
100%
SI
55%
45%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
a b
El 55% de niños observados tiene una respiración de forma bucal y el 25% de forma nasal.
112
3.- Exploración A nivel de Órganos Nº %
a.- normalb.- débilc.- fuerte
total
261415
47%26%27%
100%
47%
26% 27%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
a b c
El 47 de niños observamos tienen una vez normal y el 26% poseen una voz débil.
113
3.- d.- Órganos de Articulación Normal % Problemas % Total %a.- labiosb.- lenguac.- mejillasd.- dientese.- paladarf.- Maxilar
555454465451
100%98%98%84%98%93%
0119
1%4%
0%2%2%
16%2%7%
555555555555
100%100%100%100%100%100%
NORMAL
100%98% 98%
84%
98%
93%
75%
80%
85%
90%
95%
100%
105%
a b c d e f
PROBLEMAS
0%2% 2%
16%
2%
7%
0%
5%
10%
15%
20%
b c d e f
El 100% de niños observados poseen labios normales, el 98% poseen una lengua normal y el 9% tienen problemas en los dientes.
114
4.- Lenguaje a.- lenguaje comprensivo SI % NO % Total %a.- ¿Cómo te llamas? b.- ¿Cuántos años tienes?c.- ¿Cómo se llama tu mamá?d.- ¿Cómo se llama tu papá?e.- ¿Cómo se llaman tus hermanos?f.- ¿Dónde vives?
545554524331
98%100%93%95%78%56%
10431221
2%0%7%5%22%44%
555555555555
100%100%100%100%100%100%
SI
98% 100% 93% 95%78%
56%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
a b c d e f
NO
2% 0%7% 5%
22%
44%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
a c d e f
El 55% de niños observados saben decir cuántos años tienes, 54% dicen su nombre, el 24% no saben su dirección y el 12% no saben el número de hermanos que tienen.
115
4.- b.- lenguaje SI % NO % Total %a.- Descripción de láminasb.- Lenguaje espontáneo
3430
62%55%
2125
38%45%
5555
100%100%
SI
62%
55%
50%52%54%56%58%60%62%64%
a b
NO
38%
45%
34%
36%
38%
40%
42%
44%
46%
a b
El 62% de niños observados saben describir láminas y el 55% tienen un lenguaje espontáneo y el 45% tienen dificultad para expresarse espontáneamente.
116
TEST DE ARTICULACIÓN APLICADOS A LOS NIÑOS
Tarjeta Fonema Palabra SI % NO % Total %1 p pato 55 100% 55 100%2 p tapa 46 84% 9 16% 55 100%3 b bebe 53 96% 2 4% 55 100%4 b uva 53 96% 2 4% 55 100%5 m mesa 49 89% 6 11% 55 100%6 m cama 54 98% 1 2% 55 100%7 f foto 51 93% 4 7% 55 100%8 f café 53 96% 2 4% 55 100%9 t taza 49 89% 6 11% 55 100%10 t pato 53 96% 2 4% 55 100%11 d dedo 53 96% 2 4% 55 100%12 c codo 54 98% 1 2% 55 100%13 p pared 42 76% 13 24% 55 100%14 s silla 48 87% 7 13% 55 100%15 s vaso 52 95% 3 5% 55 100%16 s lápiz 55 100% 2 55 100%17 n nariz 50 99% 5 9% 55 100%18 n mano 55 100% 55 100%19 n pan 55 100% 55 100%20 l luna 55 100% 55 100%21 l pelota 51 93% 4 7% 55 100%22 l sol 54 98% 1 2% 55 100%23 r pera 51 93% 4 7% 55 100%24 r radio 43 78% 12 22% 55 100%25 r perro 44 80% 11 20% 55 100%26 r tambor 48 87% 7 13% 55 100%27 ñ uña 55 100% 55 100%28 ch chupón 54 98% 1 2% 55 100%29 ch leche 55 100% 55 100%30 ll llave 53 96% 2 4% 55 100%31 ll pollo 54 98% 1 2% 55 100%
Fecha de Examen________________Examinador_______________
147
II. CONDUCTAS BÁSICAS
A) ATENCIÓN SI NOMantiene contacto visual XSigue visualmente un objeto XAtención 5 minutos en tarea XAtención 10 minutos en tarea XB) IMITACIÓNA nivel de mejillas:Inflar las 2 mejillas XInflar 1 mejilla XColocar el ápice de la lengua contra una mejilla XMovimiento de succión XA nivel de labios:Abrir y cerrar la boca XFuncir los labios “U” XDistender los labios “E” XHacer vibrar los labios XA nivel de lenguaSacar y meter la lengua XCon la lengua afuera moverla de “D” a “I” XDoblar la lengua hacia arriba y abajo XVibración de la lengua XA nivel de soplo:Soplar un pitoSoplar papelitos a distancia XInflar un globo grande Xsilbar X
- SI- NO
C) SEGUIMIENTO DE ORDENES SI NOSaca la lengua XEnseña los dientes XHaz un sonido con tu lengua XInfla las mejillas x
148
III. EXPLORACIÓN A NIVEL DE ORGANOS
1) Respiración SI NOa) Tipo: *Costal Superior X *Abdominal X *Costo Abdominal X b) Forma:*Bucal X *Nasal X2) Voza) Normal X b) Débil X c) Fuerte X 3) Órganos de Articulación: Norm. (N) Prob. (P)Labios XLengua XMejillas XDientes XPaladar XMaxilar XObservaciones x
IV. LENGUAJE
1) Lenguaje Expresivo * Test de Articulación
SIX
NO
2) Lenguaje Comprensivo a) Personal X ¿Cómo te llamas? X ¿Cuántos años tienes? X¿Cómo se llama tu mamá? X ¿Cómo se llama tu papá?¿Cómo se llaman tus hermanos? X
149
¿Dónde vives? X b) Descripción de láminas (5) X c) Lenguaje espontáneo: Conversación X
V. RITMO :Test de Mira y Stamback
Leyenda: SI NO
ENCUESTA DE PROFESORES DEL I CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Usted tiene conocimiento acerca de los problemas del lenguaje oral que
se presentan en los niños.
a) si
b) no
150
2. Conoce usted que problemas de lenguaje oral se presentan en los niños
del I ciclo de Educación Primaria.
a) No pronuncian bien la letra “r”
b) Omiten las letras al hablar
c) Repiten sílabas o palabras
d) Dicen una letra por otra
3. Dentro de su aula de clase existen niños que tienen problemas con el
lenguaje oral.
a) si
b) no
c) muy pocos
d) a veces
4. Cree ud. que los problemas del lenguaje oral afecta al niño en el
aprendizaje.
a) si
b) no
c) muy poco
5. Cuál de los problemas del lenguaje oral considera que se presenta por
lo común en las aulas del colegio
a) Dislalia
b) Tartamudez
c) Disartría
d) Mutismo
151
6. ¿Según su criterio cuales son las causas de los problemas del lenguaje
oral que se presenta en los niños?
a) Por imitación de los demás niños
b) Por el medio ambiente que lo rodea
c) Por problemas orgánicos
d) Por problemas psicológicos y emocionales
7. Si existe problemas del lenguaje oral en algunos niños de su aula, cuál
es el comportamiento de sus compañeros ante ellos.
a) Se burlan
b) Adopta un conocimiento positivo
c) Adopta un conocimiento negativo
d) No lo toman en cuenta
8. En el desarrollo de la clase utiliza las sesiones que permiten que el niño
supere estos problemas del lenguaje oral.
a) Si
b) No
c) Muy poco
d) Lo trae al departamento psicopedagógico
9. En su aula de clase tiene niños con problemas de lenguaje oral
¿Cuantos?
a) 1
b) 2
c) Más de 2
d) Ninguno
152
10. Los padres de los niños que poseen problemas de lenguaje oral se