Chickering+(Pembangunan+Pelajar) 1

8/3/2019 Chickering+(Pembangunan+Pelajar) 1

1/37

TEORI CHICKERING

PEMBANGUNAN PELAJAR

Oleh:

Eruan Shah bin Ambar

Misnah binti A. Hamid

Shahriza Inna binti Shahrom

Syahrul Nizam bin Md Nordin


2/37

PENGENALAN

Menurut Chickering (1993), institusi pendidikanperlu berperanan dalam mengembangkan

pelbagai kecerdasan selain hanya tertumpu

kepada kecerdasan intelektual sahaja.

Pelbagai sumber dapat membantu perkembangankecerdasan individu disamping usaha pelajar

untuk mendapatkan maklumat serta institusipendidikan yang bersedia dengan bantuanpelbagai kemudahan.


3/37

Chickering telah berusaha menjawab

permasalahan tersebut melalui teorinya

yang diberi nama...

Tujuh Vektor Perkembangan Pelajar

(Seven Vectors Of Student Development).


4/37

Teori ini sangat dipengaruhi oleh teori epigeneticprinciple dari Erik Erikson tentang pembangunan

pelajar.

Terdapat tujuh vektor dari teori Chickering (1993)tentang pembangunan pelajar, yang merupakanaspek yang lebih spesifik dari konsep tentang

identiti.


5/37

Chickering berpendapat bahawa vektor ini

merupakan panduan yang dapat

menolong penentuan tahap pelajar dan

arah yang sedang dituju.


6/37

7 VEKTOR

PEMBANGUNAN PELAJAR


7/37

Individu perlu mengembangkan ketrampilan

dan kepercayaan diri dalam hal

kemampuan intelektual, fizikal, sertahubungan antara peribadi.

Increased intellectual competence enables development along

other vectors in as much as it entails the symbolic expressionsof the events and objects of our experience

(Chickering & Reisser, 1993).

1. DEVELOPING COMPETENCE


8/37

2. MANAGING EMOTIONS

Kemampuan menggunakan emosi positif

dan emosi negatif sehingga menghasilkan

pengurusan emosi yang seimbang.

Anger, fear and anxiety, depression, guilt, shame, and

dysfunctional sexual or romantic attraction (Reisser, 1995).


9/37

3. MOVING THROUGH AUTONOMY

TOWARD INTERDEPENDENCE

Kualiti diri yang menunjukkan kemampuan

untuk memotivasi, bimbingan, tujuan,tindakan dan ketekalan untuk mencapai

tujuan yang diingini serta menjadi diri sendiri

dan pada masa yang sama menyedari

pentingnya hubungan dengan orang lain.


10/37

4. ESTABLISHING IDENTITY

Mencapai suatu gambaran diri yang stabil

dan realistik serta mengembangkan diri

yang berkemampuan, terkenal, dan

berkelayakan.

A solid sense of self emerges, and it becomes more apparent that

there is an I who coordinates the facets of personality, whoowns the house of self and is comfortable in all of its rooms

(Chickering & Reisser, 1993).


11/37

5. DEVELOPING MATURE

INTERPERSONAL RELATIONSHIPS

Peningkatan kemampuan toleransi dan

penerimaan orang lain, serta peningkatan

kapasiti dalam menjalin hubungan yang

matang.

At its heart is the ability to respond to people in their ownright (Chickering & Reisser, 1993),


12/37

6. DEVELOPING PURPOSE

Pembentukan diri yang sesuai dengan identiti diri

yang bersepadu dengan minat pendidikan serta

gaya hidup yang dipilih

Pembentukan identiti dengan nilai-nilai aspirasi,

minat dan sebagainya dapat membantu

membuat suatu keputusan.


13/37

7. DEVELOPING INTEGRITY

Pembentukan nilai hidup peribadi yang

menjadi panduan tindakan yang

merangkumi nilai kemanusiaan dan nilai

personaliti kemanusiaan


14/37

APLIKASI

TEORI CHICKERING


15/37

Pelbagai program dapat dirancang

berdasarkan hasil penilaian oleh pihak

sekolah atau institusi pendidikan atau

penilaian kendiri atas kesedaran pelajar

sendiri untuk mengukur tahap

perkembangannya


16/37

Teori ini boleh diaplikasi dalam

pembangunan sesuatu program. Biasanya,

program direka dan digunakan untuk

memperkembangkan kematangan personal

serta berusaha mendapatkan keselesaan

dan kebebasan

(Evans, 1998; Pascarella & Terenzini, 2005)


17/37

PEMBELAJARAN AKTIF

Chickering dan Gamson (1987) telah

menjelaskan bahawa salah satu faktor yang

mempengaruhi kualiti pengajaran danpembelajaran ialah pembelajaran aktif

dalam kalangan pelajar.


18/37

Chickering & Gamson (1987) mencadangkan

pelajar mesti lebih mengaplikasi daripada hanya

mendengar dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

Mereka seharusnya lebih memberi tumpuan

kepada aktiviti membaca, menulis, membincangatau terlibat dalam penyelesaian masalah.


19/37

TEMPAT KEDIAMAN

Teori Chickering sangat berkesan dalam

perkembangan keseluruhan program

keutamaan dan strategi. Evans (1982) telahmenggunakan vektor perkembangan

Chickering sebagai asas kepada instrumen

pentaksiran keperluan yang akan digunakan

dalam perancangan tempat kediaman


20/37

Hipotesis Chickering ini menyarankan

bahawa persekitaran kediaman turut

berperanan sebagai tempat bagi pelajar

tersebut meningkatkan prestasi akademik

mereka. Dapatan ini boleh diaplikasi

khususnya di sekolah berasrama.


21/37

MENILAI USAHA PROGRAMMATIC

Chickering (1977) telah membincangkan

tatacara program yang melibatkan pelbagai

aspek perkembangan, kecekapan,autonomi, hubungan interpersonal dan

aspek kemanusiaan.


22/37

TERAS STRATEGIK PIPP

Teras 1 Membina Negara Bangsa

Teras 2 Membangunkan Modal Insan

Teras 3 Memperkasakan Sekolah Kebangsaan

Teras 4 Merapatkan Jurang Pendidikan

Teras 5 Memartabatkan Profesion Perguruan

Teras 6Melonjakkan Kecemerlangan InstitusiPendidikan


23/37

MEMBANGUNKAN MODAL INSAN

Fokus membangunkan insan yang

mempunyai pengetahuan, kemahiran dan

menghayati nilai-nilai murni

Memupuk semangat menguasai ilmu

pengetahuan, kemahiran dan kompetensi,

menerapkan nilai moral dan sikap positif serta

membina disiplin diri di kalangan pelajar.


24/37

MEMPERKASAKAN SEKOLAH

KEBANGSAAN

Fokus untuk menjadikan sekolah

kebangsaan sebagai sekolah aliran perdana

kekal dengan kemudahan persekolahan

yang kondusif.


25/37

Chickering dan Schlosberg (1995)

berpendapat bahawa kehidupan dapat

dibahagi kepada tiga tahap, iaitu Moving In,Moving Through dan Moving On.


26/37

Berbagai program dapat dirancang untuk

membantu pelajar melalui ketiga-tiga tahap

tersebut

(Chickering dan Schlosberg, 1995)


27/37

Tahap-tahap tersebut menuju ke arah

pembentukan jati diri seseorang dan jugake arah hubungan individu dengan

kelompok lain.

Dalam teori ini Chickering mengatakan

bahawa perkembangan bukan aspek

intelektual semata-mata tetapi lebihmenyeluruh merangkumi emosi, hubungan

interpersonal dan etika.


28/37

MOVING IN

Pertimbangan dan usaha untukmeningkatkan kemahiran dan mengadaptasi

situasi baru merangkumi pelajaran, rutin,

dan hubungan sosial yang baru sertamerancang masa depan


29/37

MOVING IN

Individu membuat perancangan sehingga

dapat mengurus masa dan tenaga secara

lebih sistematik untuk mencapai tujuan yang

dirancang tersebut


30/37

MOVING THROUGH

Pada tahap ini memerlukan konsep danbimbingan semasa melalui proses belajar

yang berterusan. Ketika mereka ini sedang

menggunakan ilmu pengetahuan dankemahiran ke peringkat lebih tinggi.


31/37

MOVING THROUGH

Mereka memerlukan maklumat mengenaicara belajar daripada pelbagai sumber.

Apabila mereka memahami cara belajar danmenemui cara belajar yang sesuai dirimereka, ia amat membantu mereka

memajukan diri masing-masing


32/37

MOVING ON

Tahap ketika seseorang mengadaptasi

pengetahuan dan kemahiran dalam

kehidupannya.

Hasil daripada pelbagai ilmu dan kemahiran

sepanjang melalui kesemua tahap di atas,

mereka akan dapat mengurus semua

sumber yang dimiliki dengan baik


33/37


34/37


35/37


36/37


37/37

Tujuh vektor yang dipelopori oleh Chickering

jika digunakan secara tepat dapat

membangunkan pelajar secara seimbangdari aspek intelek, rohani, emosi dan

jasmani sekaligus melahirkan modal insan

yang cemerlang.

RUMUSAN

Chickering+(Pembangunan+Pelajar) 1

Documents