中學生品格教育研究 傳媒發布會 - ywca.org.hk¸學生品格教育研究.pdf · 除此之外，近來大量的社會科學實証研究 ... 混合式研究方法(Mixed-Methods

中學生品格教育研究中學生品格教育研究中學生品格教育研究中學生品格教育研究傳媒發布會傳媒發布會傳媒發布會傳媒發布會

香港基督教女青年會青年及社區服務部

督導主任 李穎思女士

項目主任 楊偉強博士

程序程序程序程序:

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嘉賓回應嘉賓回應嘉賓回應嘉賓回應上午上午上午上午10:30至至至至10:45

調查發調查發調查發調查發布布布布上午上午上午上午10:05至至至至10:30

接待接待接待接待上午上午上午上午09:45至至至至10:00

程序程序程序程序時間時間時間時間

調查發調查發調查發調查發布布布布

一、引言

�品格教育和道德培訓在古代的教育系統中是重要的一環 （Goodlad, 1992）

�隨着近代的社會經濟和科技的突飛猛進，品格教育和道德培訓被抽離於主流教育分離 (Atkins et al., 2004; Goodman & Lesnick, 2001）

�人們認為知識傳授不應帶着道德批判和價值思考，並且相信可透過科技理性在社會中建立一個美好和健全的世界（Blasi, 1985; McClellen,

1999）

一、引言

�以美國為例，品格教育在上世紀五十年代，已逐步抽離(phased out)於主流教育體系中（McClellen, 1999）

�當時的主流教育家認為品格教育不單欠缺客觀性，而且還可能與宗教的教條化有密切的關係（Bergman, 2004; Blasi, 2005）

一、引言

�到了上世紀八、九十年代，美國政府教育部又大力鼓吹品格教育（Atkins et al., 2004; Burgman et

al., 2003; Youniss & Yates, 1999）

�這是因為美國社會產生嚴峻的青少年行為和心理問題與個人的道德價值之嚴重委縮有密切的關係（Brugman et al., 2003）

一、 引言

�例如，美國在二十世紀未期通過「有類無類教育法案」(No Child Left Behind Act)，強制地將品格教育課程加入學校的正規教育系統當中（Lapsley, 2006; McClellen, 1999）。

�另外，設立「品格教育先導計劃基金項目」(Character Education Pilot Project Grant Program)，讓各洲分的學校可以申請資助去舉辦各種切合實質需要的品格教育課程。

一、 引言

�除此之外，近來大量的社會科學實証研究指出，良好品格和正確道德價值觀與社會美好發展和個人的精神和行為健康有着密切的正面關係（Lapsley & Narvaez, 2006; Power, 2004;

Reed & Aquino, 2003; Walker & Hennig, 2004）。

一、引言

�品格教育是指在主流教育當中加入正規以及有條理的課程內容去提昇學生的正確道德價值品格(Moral and Values Character)

�包括: 道德判斷(Moral Judgment)、道德論証(Moral Reasoning )、道德價值身份(Moral Identity)、道德個性和情感(Moral Personality & Emotion)、以及道德的敏感性和行為(Moral Sensitivity and Action) (Hardy

& Carlo, 2005; Monroe, 2001）。

一、 引言

�在香港，品格教育並不是強制性教育內容

�加入品格教育於學校教學課程當中，完全取決於學校主觀意願來決定

�學校有權完全決定是否開辦品格教育課程，以及有權決定品格教育課程的教授內容

二、研究框架內容

�在香港，缺乏以實証研究取向來探討品格教育在香港推行的過程和成效之相關研究

�以實証研究取向來探討品格教育課程的效益，能有助提升和改進品格教育的推行

二、研究框架內容

� 1. 「C Power」品格領袖培育計劃評估研究:

� 1.1）探討「C Power」計劃能否提昇參與同學的品格素質。

� 1.2）探討參與同學對「C Power」計劃的參與過程經驗。

� 2. 中學生品格教育調查研究：

� 2.1）瞭解品格教育在學校推行的情況。

� 2.2）瞭解中學生對推行品格教育的觀感和態度。

三、評估研究方法

�混合式研究方法 (Mixed-Methods Design)取向

�前後問卷測試

�焦點小組訪問

�問卷調查

三、評估研究方法

�研究對象

�第一部份：曾經參加及完成「C Power」品格領袖培育計劃學生

�第二部份：四所由香港基督教女青年會提供學校社會工作服務的中學之中一至中三學生

四、研究結果

4.1「C Power」品格領袖培育計劃評估研究結果

4.2 中學生品格教育調查研究結果

4.1「C Power」品格領袖培育計劃評估研究結果

圖1.1: 參加者性別

女

75%

男

25%

男

女

6

18

4.1「C Power」品格領袖培育計劃評估研究結果

17

70.8%

7

29.2%

0

5

10

15

20

中三 中四

圖1.3:參加者就讀年級

4.1「C Power」品格領袖培育計劃評估研究結果

a分析結果是以Paired Samples T-Test 所得。

.212.3023-1.0445.145

(.899)

4.916

(.717)勇毅堅持勇毅堅持勇毅堅持勇毅堅持

精神精神精神精神

.330.1023-1.6865.281

(.801)

4.927

(.785)正面思維正面思維正面思維正面思維

.367.0723-1.9015.010

(.727)

4.687

(.723)樂觀情樂觀情樂觀情樂觀情绪绪绪绪

效應值(r)

p值自由度(df)

t值後測平均值(標準差)

前測平均值(標準差)

表1.2: 參與學生在樂觀情绪、正面思維，和勇毅堅持精神的前後測試結果a

4.1「C Power」品格領袖培育計劃評估研究結果

�焦點小組結果:

�認識到品格素質對個人發展的重要性

�明白品格素質對他們將來在社會發展的重要性

�領會到團隊合作和互相支持的精神對完成事功的重要性

4.2 中學生品格教育調查研究結果 (N= 437)

圖2.1: 參加學生性別

男生

53.8%

女生

46.2%

男生

女生

235202

4.2 中學生品格教育調查研究結果 (N= 437)

62

14.2%

349

79.9%

26

5.9%

0

100

200

300

400

10至13歲 14至15歲 16至18歲

圖2.3: 參加者年齡

4.2中學生品格教育調查研究結果 (N= 437)

0

100

200

300

有 冇

圖2.4: 請問你有沒有參加過有關學校舉辦的品格教育的活動？

289

66.1%

148

33.9%

4.2中學生品格教育調查研究結果 (N= 437)

38

8.7%

37

8.5%

218

49.9%

117

26.8%

27

6.2%

0

50

100

150

200

250

完全沒有幫助 沒有幫助 一般 有幫助 完全有幫助

圖2.5: 請問你覺得品格教育活動對提升學生的良好品格發展有沒有幫助？

4.2中學生品格教育調查研究結果 (N= 437)

94

21.5%

289

66.1%

54

12.4%

0

100

200

300

時常會 有時會 不會

圖2.6: 你學校會不會鼓勵你參與品格教育活動？

4.2 中學生品格教育調查研究結果 (N= 437)

88

20.1%

259

59.3%

90

20.6%

0

100

200

300

完全沒有/ 很少 一般 頗多/ 非常多

圖2.7: 你學校有否經常舉辦品格教育有關的活動？

4.2 中學生品格教育調查研究結果 (N= 437)

81

18.5%

287

65.7%

69

15.8%

0

100

200

300

一定不會/ 不會 一半一半 會/ 一定會

圖2.8: 如果學校舉辦品格教育活動，你會不會參與？

4.2 中學生品格教育調查研究結果 (N= 437)

表2.1: 首十項推動學生參與品格教育活動的因素

9(2.1%)其他(如挑戰自我)

10122(27.9%) 舉辦地點5

34(7.8%)舉辦導師9210(48.1%)活動類型4

41(9.4%) 功課進程8214(49.0%)是否有伴是否有伴是否有伴是否有伴3

47(10.8%)舉辦人員7215(49.2%) 舉辦時間舉辦時間舉辦時間舉辦時間2

72(16.5%)收費水平6271 (62.0%) 內容有趣內容有趣內容有趣內容有趣1

選擇人數

(%)原因選擇人數

(%)原因

4.2 中學生品格教育調查研究結果 (N= 437)

98

22.4%

215

49.2% 124

28.3%

0

100

200

300

完全沒有需要/ 沒有

需要

一般 有需要/ 完全有需要

圖2.9: 你認為學校有沒有需要舉辦品格教育活動來提高現今學生的個人品格素質？

4.2 中學生品格教育調查研究結果 (N= 437)

62

14.2%

230

52.6%

145

33.2%

0

50

100

150

200

250

完全不足夠/ 不足夠 一般 完全足夠/ 足夠

圖2.10: 你認為學校是否舉辦足夠的品格教育活動供同學參與？

4.2 中學生品格教育調查研究結果 (N= 437)

*p≤ .01, **p≤ .001,

17.16

(2, 434)**

2.65

(1.10)3.20

(.74)

3.52

(1.09)

你認為學校是否舉辦足夠的品格教你認為學校是否舉辦足夠的品格教你認為學校是否舉辦足夠的品格教你認為學校是否舉辦足夠的品格教育活動供同學參與育活動供同學參與育活動供同學參與育活動供同學參與？？？？

5

2.12

(2, 434)

2.80

(1.10)3.08

(.83)

3.11

(1.24)

你認為學校有沒有需要舉辦品格教育活動來提高現今學生的個人品格

素質？

4

5.77

(2, 434)*

2.61

(1.09)2.94

(.67)

3.10

(1.08)

如果學校舉辦品格教育活動如果學校舉辦品格教育活動如果學校舉辦品格教育活動如果學校舉辦品格教育活動，，，，你會你會你會你會不會參與不會參與不會參與不會參與？？？？

3

13.01

(2, 434)**

2.54

(.95)2.99

(.64)

3.23

(1.11)

你學校有否經常舉辦品格教育有關你學校有否經常舉辦品格教育有關你學校有否經常舉辦品格教育有關你學校有否經常舉辦品格教育有關的活動的活動的活動的活動？？？？

2

5.46

(2, 434)*

2.81

(1.15)3.12

(.83)

3.35

(1.17)

請問你覺得品格教育活動對提升學請問你覺得品格教育活動對提升學請問你覺得品格教育活動對提升學請問你覺得品格教育活動對提升學生的良好品格發展有沒有幫助生的良好品格發展有沒有幫助生的良好品格發展有沒有幫助生的良好品格發展有沒有幫助？？？？

1

平均值平均值平均值平均值(標準差標準差標準差標準差)

平均值平均值平均值平均值(標準差標準差標準差標準差)

平均值平均值平均值平均值(標準差標準差標準差標準差)

F

(df1,df2)

沒有鼓勵沒有鼓勵沒有鼓勵沒有鼓勵有時鼓勵有時鼓勵有時鼓勵有時鼓勵時常鼓勵時常鼓勵時常鼓勵時常鼓勵

表2.3: 學校的鼓勵程度對學生的品格教育態度之影響 (One-Way ANOVA)

4.2 中學生品格教育教育教育教育調查研究結果 (N= 437)

*p≤ .01

30(20.3%)24(8.3%)沒有鼓勵沒有鼓勵沒有鼓勵沒有鼓勵

95(64.2%)194(67.1%)有時鼓勵有時鼓勵有時鼓勵有時鼓勵

23 (15.5%)71 (24.6%)時常鼓勵時常鼓勵時常鼓勵時常鼓勵

分佈人數 (%)分佈人數(%)

X2 (df)=

15.18 (2)*

沒有參加沒有參加沒有參加沒有參加有參加有參加有參加有參加

表2.4: 學校的鼓勵程度與學生有否參加品格教育活動的關係分佈分析 (Chi-Square Test)

五、 建議與總結

� 中學生品格教育調查研究中學生品格教育調查研究中學生品格教育調查研究中學生品格教育調查研究� 營造鼓勵品格的校園氣氛營造鼓勵品格的校園氣氛營造鼓勵品格的校園氣氛營造鼓勵品格的校園氣氛

� 現時三三四學制下，學校早在中四已開始為學生準備公開試，但學校及師長需重視學生學業的同時，向學生灌輸品格建立更是邁向成功的重要基石。

五、 建議與總結

� 營造鼓勵品格的校園氣氛營造鼓勵品格的校園氣氛營造鼓勵品格的校園氣氛營造鼓勵品格的校園氣氛

� 從調查發現中，高達三成學生從沒有參加過品格教育這方面值得學校留意。如學校真的較少提供，建議增加明確清晰活動目標的品格教育活動。

五、 建議與總結

� 營造鼓勵品格的校園氣氛營造鼓勵品格的校園氣氛營造鼓勵品格的校園氣氛營造鼓勵品格的校園氣氛

� 香港社會著重技能和學科成績，表示學生對品格教育或品格素質的培訓是抱有「愛理不理」和不積極的態度。

� 只有二成的學生認為校方會經常為他們舉辦品格教育活動，學校本身可以是更積極的品格教育推動者，學校重視品格，亦會影響學生重視品格。

五、 建議與總結

� 全港學校宜建立一套有系統的全港學校宜建立一套有系統的全港學校宜建立一套有系統的全港學校宜建立一套有系統的「「「「品格教育品格教育品格教育品格教育」」」」課程課程課程課程

� 從調查中發現，如學校會時常鼓勵學生參與品格教育，他們會因而有更高的機會去參加、會更接受品格教育對提升個人品格素質有幫助，以及更覺得校方有需要去舉辦品格教育來提升他們的個人品格素質(表2.3)。

五、 建議與總結

� 全港學校宜建立一套有系統的全港學校宜建立一套有系統的全港學校宜建立一套有系統的全港學校宜建立一套有系統的「「「「品格教育品格教育品格教育品格教育」」」」課程課程課程課程

� 學校宜建立一套完整及有系統的一套完整及有系統的一套完整及有系統的一套完整及有系統的「「「「品格教品格教品格教品格教育育育育」」」」課程課程課程課程，讓青少年循序漸進地建立個人品格，外國如美加分別已在中、小學推行培養品格的課程，故除建立不同主題的品格教育活動外，亦應在學校課程中有完整規劃，長遠協助青少年有系統的建立品格。

五、 建議與總結

� 中學生品格教育調查研究中學生品格教育調查研究中學生品格教育調查研究中學生品格教育調查研究

� C Power計劃顯示對提升領袖所具備的特質有正面的提升，這些特質包括樂觀情緒、正面思維，勇毅堅持精神，能促進良好品格的建立。

� 宜再安排更多的節數及多元化手法介入，令活動效益提昇。

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多謝各位參與多謝各位參與多謝各位參與多謝各位參與！！！！