CARPETA PEDAGÓGICA Le Briofrenchculture.org/.../files/dossier_le_brio_-_esp_-_cs.pdf · 2019-09-17 · de la operación Cólera de Dios en la cual Israel mandó a la Mossad a eliminar

CARPETA PEDAGÓGICA

Le Brio De Yvan Attal

Actividades pedagógicas creadas por Azadée Tolooie. Traducidas al español por Paola C. Quirós Ríos.

LE BRIO d’Yvan Attal.

ÍNDICE

I PARA CONOCER MEJOR LA PELÍCULA

Ficha técnica .................................................................................................. 3

Director .......................................................................................................... 4

Resumen ........................................................................................................ 6

Contexto de la película .................................................................................. 6

II TRABAJAR LA PELÍCULA EN CLASE : ANTES DE LA FUNCIÓN ................. 10

Ficha - Alumno 1 : Descubrir la película a través del cartel ............................ 11

Ficha - Profesor 1 : Descubrir la película a través del cartel ........................... 14

Ficha - Alumno 2 : Comprender el tráiler ....................................................... 16

Ficha - Profesor 2 : Comprender el tráiler ...................................................... 24

Ficha - Alumno 3 : Descubrir personalidades francófonas ............................. 29

Ficha - Profesor 3 : Descubrir personalidades francófonas .......................... 31

III TRABAJAR LA PELÍCULA EN CLASE : DESPUÉS DE LA FUNCIÓN ............34

Ficha - Alumno 4 : Trabajar con el elenco de la película ................................ 35

Ficha - Profesor 4 : Trabajar con el elenco de la película ............................. 37

Ficha - Alumno 5 : Trabajar la retórica en francés ........................................ 38

Ficha - Profesor 5 : Trabajar la retórica en francés ....................................... 39

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA .......................................................................... 40

I PARA CONOCER MEJOR LA PELÍCULA

FICHA TÉCNICA

Título : LE BRIO

Género : Drama, comedia

Duración : 1 hora y 35 minutos

Estreno : 22 de noviembre de 2017

Una película de : Yvan Attal

Sonido : Pierre André, Thomas Desjonquères, Jean-Paul Hurier

Guion, adaptación y diálogos : Victor Saint-Macary, Yaël Langmann, Noé Debre e

Yvan Attal

Música : Michael Brook

Montaje : Célia Lafitedupont

Protagonistas : Camélia Jordana et Daniel Auteuil

Producción : Dimitri Rassam y Benjamin Elalouf

Premios : Nominada al César 2018 para la mejor película francesa del año

EL DIRECTOR

Yvan Attal es un actor, director, guionista y dialoguista nacido el 4 de enero de 1965 en

Tel Aviv, Israel. Además, ha sido la voz francesa de Tom Cruise en varias de sus

películas.

Debuta en teatro en 1988 en la obra Biloxi Blues de Neil Simon seguido del filme

televisivo Parlez-moi d'amour de Élie Chouraqui.

En 1989, tiene su primer gran éxito cinematográfico, el cual va a lanzar su carrera de actor en el

papel de un ocupante ilegal, amigo de Hippolyte Girardot, en la película Un monde sans pitié

de Éric Rochant. Su presentación le hará ganar el Premio Michel Simon 1989 y el César

al mejor actor revelación en 1996.

En 1991, Éric Rochant le confía los papeles principales de sus próximas dos películas, Aux

yeux du monde, donde encuentra a su futura compañera Charlotte Gainsbourg, y Les

Patriotes en 1993, grabada en París e Israel, donde tiene el papel de un joven

francés que se incorpora a la Mossad, los servicios secretos israelíes.

En 1997, recibe el premio Jean-Gabin 1997 a la mejor revelación masculina del cine

francés. Ese mismo año, toma control de la cámara en su primer cortometraje de ensayo,

I Got a Woman, antes de tener una serie de éxitos comenzando en 2001 con su película Ma

femme est une actrice, una comedia inspirada en su vida de pareja con Charlotte

Gainsbourg, la cual escribe, dirige y actúa junto a su esposa, y luego en 2004 con Ils se

marièrent et eurent beaucoup d'enfants con su esposa, Alain Chabat y Emmanuelle

Seigner.

En 2006, Steven Spielberg le confía un papel en su película histórica Munich, un relato

de la operación Cólera de Dios en la cual Israel mandó a la Mossad a eliminar a algunos

responsables del secuestro y de la ejecución, por el grupo terrorista palestino Septiembre

negro, de varios atletas de la delegación israelí en los Juegos Olímpicos de verano de

1972 en Munich.

Un marido engañado en Partir, un amante apasionado en Les Regrets, Yvan Attal

interpreta a un hombre de negocios secuestrado en Rapt de Lucas Belvaux : una

filmación difícil y una de sus interpretaciones más memorables para la cual deberá perder

20 kilos. Su gusto por los roles físicos se confirma con películas como R.I.F. o Dans la

tourmente, estrenada en 2012. En ese mismo año, estrena su primera película ya escrita,

Do Not Disturb (un remake osado de la comedia independiente americana Humpday, en

la cual actúa junto a François Cluzet) y su gran regreso al teatro en la obra Race de David

Mamet.

Luego, comienza a dirigir Ils sont partout donde desmonta, a través de una galeria de

personajes excéntricos, los diferentes clichés sobre los judíos. Rápidamente después, el

cineasta estrena su quinto largometraje, la comedia Le Brio, en la cual el profesor de

derecho de métodos provocativos Daniel Auteuil prepara a la estudiante Camélia Jordana

para un prestigioso concurso de elocuencia.

TESTIMONIO DEL DIRECTOR 1

« Yo diría que LE BRIO es una película tanto política y social como lígera y cómica con

emoción, basada en un personaje, una francesa de origen argelino, víctima de la manera en la

cual encerramos hoy en día a las personas en categorías o en estereotipos, pero también víctima

de sí misma y de su entorno… De hecho, soy muy afín a esta historia : es de cierta forma mi

trayecto. Cuando Camélia Jordana dice « Soy Neïla Salah, nacida en Créteil, hija de…», me

transporta a mi propia juventud, a la barriada de Créteil, donde crecí, y al hecho de que el teatro me

dio la oportunidad de abrirme al mundo, a través del trabajo y el conocimiento de los textos. Hay en

todo esto la idea de que debemos hacer el esfuerzo de comprender y de crear el camino hacia el país

en el que vivimos, de aprovechar su herencia cultural e histórica. ¡Sobretodo el nuestro! Gracias a

nuestros autores, nuestros filósofos, comprendemos que debemos pensar por nosotros mismos,

obligándonos a cuestionarnos. »

Yvan Attal.

RESUMEN

Neïla Salah creció en Créteil y sueña con ser abogada. Inscrita en la gran universidad

parisina de Assas, se confronta desde el primer día a Pierre Mazard, profesor conocido

por sus provocaciones y sus deslizes. Para redimir su conducta, este acepta preparar a

Neïla par el prestigioso concurso de elocuencia. A la vez cínico y exigente, Pierre podría

convertirse en el mentor que ella necesita. Solo es necesario que ambos logren

sobrepasar sus prejuicios.

CONTEXTO DE LA PELÍCULA

FRANCIA Y LA ORALIDAD

Discusiones apasionadas en la televisión o tomando una copa entre amigos.

Normalmente, Francia le parece al visitante extranjero una tierra de debates. El gusto por

la palabra está anclado en la historia de Francia desde la Edad Media. Sus trovadores y

troveros fueron los actores más famosos, que pasaron esta tradición oral que perdudaría

por siglos. En Versailles, en el tiempo de Louis XIV y hasta la revolución, el lenguaje

hermoso era un arma : saber manejar el juego de palabras y brillar en público por su

elocuencia.

1 Fragmento del comunicado de prensa de la película Le Brio

¿Cuántas canciones del patrimonio nacional, de autores anónimos, nacieron en el campo

o en las calles, divulgadas oralmente?

Hasta el comienzo del siglo XX, las calles parisinas servían de escena a la canción.

Algunas se dispersaban en algunas semanas por todo París. Hoy, el slam, el rap y, más

comunmente, la tchatche de las barriadas, si se analizan bien, reflejan ese gusto de los

franceses por la labia y nos recuerdan, hasta reinvindican, una filiación con los cantares

de juglaría nacidos hace siglos al mediodía.

Los franceses están por lo tanto anclados a la palabra, siempre a la huida del silencio,

creador de malestar. Sin embargo, parecería que la oralidad sigue siendo el pariente

pobre de nuestro sistema educativo. A lo largo del trayecto escolar, la enseñanza hace

hincapié en la escritura y no termina de exigirle al alumno, al estudiante de secundaria,

al universitario y al de educación superior, el dominio de la escritura, de la ortografía, el

respeto de una metodología para proveer producciones escritas de muchos aspectos :

redacciones, disertaciones, informe de prácticas, memorias, etc. El resultado es que la

oralidad se le escapa a la juventud francesa, quien le teme menos a las pruebas escritas

que a aquellas en las cuales se tiene que presentar de cara a un jurado de selectividad o

de exámenes de ingreso. En cada etapa de la escolaridad, se repite que el pensamiento

debe ser estructurado según una metodología precisa y, sobretodo, debe estar

fundamentado por escrito.

Es cierto que los filósofos y escritores franceses dejaron en Francia sus huellas y forman

parte del patrimonio francés. No obstante, parecería que hoy el trabajo de la oralidad

parece volver a ser estimado como método de aprendizaje. La reforma del examen de

selectividad prometida por el candidato Emmanuel Macron durante la campaña electoral

está encaminada. Para la sesión de 2021 está previsto reservar un lugar importante a la

evaluación continua, reducir a cuatro las pruebas finales con, adicionalmente para todos

los candidatos de todas las especializaciones, la obligación de pasar una « gran prueba

oral », frente a un jurado de tres profesores. Esta contará un tercio del examen.

Los concursos de elocuencia

Saber hablar bien es un vector de reducción de desigualdades y es un medio de escapar

a los determinismos sociales, como lo prueba el trabajo remarcable hecho en Saint-Denis

a través del programa Eloquentia.

Eloquentia es un programa de expresión pública durante el cual se les propone a los

candidatos una formación y un concurso a cargo de actores, abogados y expertos en la

elocuencia. La competencia tiene la forma de un concurso de elocuencia durante el cual

los participantes se oponen en duelos oratorios.

Para ir más allá :

- http://eloquentia-saintdenis.fr/

Película À voix haute de Stéphane De Freitas, Ladj Ly

- http://www.allocine.fr/film/fichefilm_gen_cfilm=253601.html

CRÉTEIL VERSUS ASSAS

Desde la primera escena la cámara sigue a una mujer joven en el transporte público,

apuntando a sus auriculares sobre su cabellera negra, ella parece apurada. ¿A dónde

irá ? El recorrido es bastante largo. Llega finalmente a su destino. Claramente estamos

en un lugar de prestigio, como uno de lo muchos con los que cuenta París. El nombre

aparece : Universidad Panthéon Assas. Ella retomará el mismo trayecto largo, cuando

regresa a su casa en la tarde, en el suburbio parisino de Créteil. Por tanto, el espectador

presencia un cambio de escenografía durante toda la película que marcará los días de la

chica joven, navegando entre los dos universos de París, dos mundos vecinos que sin

embargo no se mezclan.

La Universidad Panthéon Assas

Heredera directa de la Facultad de derecho y ciencias económicas de París, la

Universidad Paris 2 Panthéon-Assas se enorgullece de mantener su prestigio heredado

y de garantizar la perennidad de los lugares muy simbólicos donde nació el derecho

francés. Manteniendo una enseñanza y una investigación de excelencia, la universidad

de hoy rinde homenaje a todos aquellos que han hecho historia, pensando en las futuras

generaciones. Esta continúa haciendo vivir y evolucionar el derecho, en

complementariedad con las ciencias económicas y de la administración, las ciencias

políticas, las ciencias de la información y de la comunicación, etc.

8

Suburbio parisino : Créteil

En la etimología de la palabra « banlieu » (suburbio), la raíz « ban » designa una tierra,

una jurisdicción perteneciente a un señor, el lugar donde se toman las decisiones o se

ejerce la autoridad. Es en el siglo XIX que la palabra toma el significado de periferia, las

afueras, al lado de la ciudad, de la vida. Estas aglomeraciones cercanas geográficamente

las unas a las otras, tienen una población comunmente considerada como « provincial ».

Sin embargo, la acepción peyorativa toma forma, a eso se debe que el término

« balieusard » (suburbano) se utilice como antónimo de citadino.

Algunos de estos territorios acogen una población bastante humilde al comienzo, pero

también una población de inmigrantes mucho más necesitada. Desde los años 50, los

« grandes conjuntos de vivienda » o « cités » acogen poblaciones de diversos orígenes :

África del norte, África subsahariana, Asia, India, Oriente medio y próximo.

Créteil es una ciudad del suburbio sureste de París, prefactura del departamento de Val-

de-Marne en la región Île-de-France. Sus habitantes son llamados los Cristoliens. La

ciudad es la sede de una diocesis desde 1966 y de una academia desde 1972. Créteil es

la octava comuna de la región Île-de-France y la segunda más poblada del departamento

después de Vitry-sur-Seine.

Una pequeña ciudad de carácter campestre hasta la Segunda Guerra Mundial, Créteil

comienza una importante urbanización a partir de 1955 con la construcción del barrio de

Mont-Mesly por el arquitecto Charles-Gustave Stoskopf, preludio de la edificación de

muchos otros. Créteil se convierte en la capital de Val-de-Marne por un decreto de

aplicación de 1965 y se beneficia así de un programa de urbanismo particular, bautizado

« Nuevo Créteil », que incluye todos los edificios administrativos correspondientes a su

nuevo estatus : el hospital Henri-Mondor, la prefactura, la alcaldía, el palacio de justicia.

II TRABAJAR LA PELÍCULA EN CLASE :

ANTES DE LA FUNCIÓN

Estas actividades pedagógicas fueron creadas para un público escolar de 15 a 18 años

con el objetivo de prepararlos para ver la película en su totalidad. La explotación

pedagógica puede llevarse a cabo en lengua materna o en francés según el perfil

lingüístico de los alumnos y el objetivo del profesor. El nivel varía según el tipo de

actividad propuesta.

En las siguientes actividades, las destrezas del lenguaje están abreviadas de la siguiente forma:

CL: Comprensión lectora CA: Comprensión auditiva EO: Expresión oral EE: Expresión escrita IO: Interacción oral

FICHA - ALUMNO 1 : DESCUBRIR LA PELÍCULA A TRAVÉS DEL CARTEL

Nivel A1/A2

1) La escenografía

Según tu opinión, las dos personas se encuentran :

En una catedral

En la opera

En un estadio de fútbol

En una iglesia

En una sala de conciertos

En un anfiteatro en la universidad

2) Los personajes

En grupos pequeños, completa las fichas de cada personaje a partir de lo que

ves. Haz hipótesis.

Su profesión

Su

vestimenta

Sus

pasatiempos

Lo que piensa

del Sr.

Mazard.

Neïla Salah

Su profesión

Su

vestimenta

Sus

pasatiempos

Lo que piensa

de Neïla.

Pierre Mazard

3) El título

BRIO (brillantez) : Resplandor brillante en una

conversación ; vivacidad.

Ejemplo : Contar una historia con brillantez.

a) ¿Por qué hablar con « brillantez » puede ser una ventaja en la

vida? ¿En qué situaciones?

b) En tu opinión, ¿cuál es la relación entre el título y los elementos del cartel?

FICHA – PROFESOR 1 : DESCUBRIR LA PELÍCULA A TRAVÉS DEL

CARTEL

À partir du niveau A1

1) La escenografía (CL)

Esta actividad sitúa la escenografía de la película la cual tendrá lugar mayormente en el

suburbio modesto de Créteil, lugar de residencia de Neïla y la Universidad Panthéon

Assas de París, facultad de derecho y lugar de prestigio parisino, impresionante por su

arquitectura y su historia.

Es posible mostrarles a los alumnos algunas fotos de esta universidad de prestigio donde

algunos políticos franceses hicieron sus estudios (como el expresidente François

Hollande, licenciado en derecho de Assas).

Página web para las imágenes : https://www.u-paris2.fr/fr/universite/linstitution/en-images

Solución : Un anfiteatro en la universidad

2) Los personajes (CL)

Esta actividad y la próxima se tratan de invitar a los alumnos a emitir hipótesis a partir de

los elementos visuales del cartel sobre lo que verán luego en la película. Todas las

propuestas serán aceptadas por el profesor, quien no las validará hasta luego de ver el

tráiler, durante la actividad « Trabajar con el tráiler de la película ».

Soluciones sugeridas :

- Neïla es estudiante de derecho (tiene un libro y una libreta), lleva jeans, un chaleco con

capucha, tal vez le gusta cantar o hacer deportes, mira al profesor Mazard con un aire

condescendiente y desconfiado, ella probablemente no lo aprecia.

- Pierre Mazard podría ser un profesor de derecho (su postura nos muestra que se posiciona

como dueño del lugar), lleva un traje, corbata y gafas, tal vez le gusta leer y jugar golf, parece

despectivo, su mirada hacia Neïla parece fría y dura. Sin duda, él tampoco la aprecia.

3) El título (CL)

A partir de ahora, los alumnos van a abordar la temática principal de la película, es decir,

la elocuencia y la brillantez (en una conversación), la palabra como arma para defenderse

pero también para atacar. También, busca hacerles comprender la importancia de las

destrezas lingüísticas en la realidad de la cotidianidad.

Como en el ejercicio precedente, todas las propuestas son aceptadas por el profesor,

quien no las validará hasta ver el tráiler durante la próxima actividad.

Soluciones sugeridas :

a) Hablar con brillantez es importante en la vida para convencer a una persona,

defenderse ante la justicia, seducir o conquistar a alguien que uno ama, salirse de

un mal paso, conmover a un público, mobilizar a una multitud, ser líder de un

movimiento, predicar o dar un sermón, promover o vender un producto, luchar por

una cause, defender sus derechos, etc.

b) Parece que la elocuencia y la palabra son importantes en la película, en el seno

de la relación entre los dos personajes. Es posible que la chica joven deba

defenderse con las palabras en una situación precisa. El profesor le sirve

probablemente de mentor ayudándola a conventirse en una buena oradora.

FICHA - ALUMNO 2 : ENTENDER EL TRÁILER

Nivel A2

1) ¡Estoy tarde!

a) Llegarás tarde a tu primera clase en la universidad. ¡El profesor te llama la atención delante de todo el mundo ! ¿Qué respondes ?

b) Imagina la respuesta de Nëila.

c) Ve el tráiler y compara tus hipótesis de la actividad 1 y las emitidas sobre los personajes en la actividad precedente (ver tabla).

2) ¿Qué dicen ?

a) Ve el resto del tráiler con el sonido y enumera las entradas en el orden en que

las escuchas.

: C’est trop un raciste (Es demasiado racista.)

: Ça va, c’est Halal2. (Está bien, es Halal)

: Comment vous m’avez appelée là ?!? (¿¡¿Cómo me llamaste?!?)

: Vous savez quoi ? Je vous aime pas ! (¿Sabes qué ? Tú no me gustas.)

: L’éloquence, la rhétorique, c’est précisément ça que je veux vous apprendre. (La

elocuencia, la retórica, es precisamente lo que quiero enseñarte)

1 . : Mademoiselle, s’il vous plait, vous êtes en retard. (Señorita, por favor, está tarde.)

: Vous croyez quoi ? Qu’on n’est pas jugés sur son apparence ? (¿Qué crees tú ? ¿Que no

somos juzgados por nuestra apariencia ?)

: C’est pas politiquement correct ? (¿No es políticamente correcto?)

: Je ne me suis pas rendue compte que je n’étais pas à ma place. (No me di cuenta de que

no estaba en mi lugar.)

b) El personaje de Neïla evoluciona a lo largo de la película. Ve el tráiler de nuevo y observa

su actitud y su aparencia. ¿Qué puedes constatar ?

2

Se refiere a la carne de un animal matado según los ritos y que puede ser consumido por los musulmanes.

3) ¡Se hizo viral!

b) ¿Por qué el profesor Mazard se ve obligado a adiestrar a Neïla ?

c) Si este incidente hubiese sucedido antes de la invención de Internet y

de los teléfonos celulares, ¿las consecuencias hubiesen sido las

mismas?

d) Según tú, ¿por qué algunos videos se hacen « virales »?

e) ¿Qué video viral te ha marcado este año? ¿Por qué?

4) ¿Todos conectados ?

a) ¿Y tú? ¿Utilizas las redes sociales? ¿Cuáles? ¿Por qué?

b) En grupos pequeños, asocia las descripciones de cada red social a su logo.

Este sitio web permite a los

internautas ver, enviar, comentar,

evaluar y compartir videos en la

red.

Esta red social permite a los

usuarios enviar mensajes muy

cortos, limitados a 280 caracteres,

gratuitamente.

Esta red social permite a sus

usuarios publicar imágenes, fotos,

videos, archivos e intercambiar

mensajes, unirse y crear grupos.

Esta red social permite solamente

publicar fotos y videos que pueden

ser comentados y apreciados por

otros usuarios.

Esta aplicación permite compartir

fotos y videos que son visibles

durante un tiempo limitado entre 1 y

10 segundos.

Esta página web permite a sus

usuarios compartir sus intereses y

sus pasiones a través de albumes de

fotografías tomadas de internet.

Esta aplicación es un sistema de

mensajería instantánea en línea.

Permite enviar mensajes gratuitos

desde o hacia el extranjero por

internet.

5) ¿Celulares en la escuela? ¿A favor o en contra?

a) Lee este fragmento de la página del Ministerio de Educación de Francia (http://www.education.gouv.fr) y di si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica tu respuesta.

« Prohibición del uso del teléfono celular en la escuela elemental e intermedia.

Durante las actividades de enseñanza, la prohibición del uso de los teléfonos celulares favorecerá para los alumnos un ambiente que permita la atención, la concentración y la reflexión, indispensables para la comprensión y la memorización.

En el tiempo del recreo, esta prohibición permitirá reforzar los intercambios entre los alumnos, con el fin de construir una socialización armoniosa, esencial para el desarrollo de los niños.

Finalmente, la prohibición del uso de los teléfonos celulares permitirá luchar contra una parte importante de las incivilidades constatadas en los establecimientos (extorsión, robo, acoso) y limitar la exposición de los más jóvenes a imágenes impactantes, violentas o de caracter pornográfico.

La prohibición puede tener excepciones en el marco del uso pedagógico explícito y específico, enmarcado por los profesores.

(…) El Ministerio de la Educación nacional desarrollará en el curso de los próximos años una política digital, inspirada tanto en los retos de protección a los niños y los adolescentes como en las posibilidades de progreso pedagógico y educativo permitidas por las innovaciones tecnológicas. »

Fuente : http ://www.education.gouv.fr/cid133075/adoption-de-la-loi-interdisant-l-utilisation-du-telephone-portable-dans-les-etablissements-

scolaires-des-la-rentree-2018.html

1. Los teléfonos celulares están prohibidos en la

escuela elemental, intermedia y superior.

Justificación: .

2. La prohibición del teléfono celular en clase permite a

los estudiantes concentrarse mejor.

Justificación: .

3. Los alumnos pueden utilisar el teléfono celular

durante el recreo.

Justificación : .

4. El uso del teléfono celular en la escuela elemental

e intermedia puede ser peligroso y ser la causa de

violencia y conmociones psicológicas.

Justificación : .

5. Los profesores pueden autorizar el uso del teléfono

celular excepcionalmente.

Justificación: .

6. El gobierno quiere continuar mejorando su

política digital en el futuro.

Justificación : .

VERDA-DERO

£

£

£

£

£

£

FALSO

£

£

£

£

£

£

b) Formen dos grupos grandes. Un grupo argumentará a favor de la prohibición

de los celulares en la escuela y el otro estará en contra.

Hagan una lista de sus argumentos en conjunto y luego comiencen el debate.

Intenten utilizar un conector lógico por argumento.

¡El primer equipo que haya utilizado todas las tarjetas de conectores ganará el debate!

.

NUESTROS ARGUMENTOS

TARJETAS-CONECTORES para recortar.

Incluso si Sin embargo No obstante En cambio

Por tanto Porque Ya que Por cierto

De hecho Mientras Por consiguiente Gracias a

A causa de A pesar de A favor de A fin de

Como Luego En efecto Por ejemplo

FICHA - PROFESOR 2 : TRABAJAR CON EL TRÁILER DE LA

PELÍCULA

Nivel A2

1) ¡Estoy tarde ! (EO) (CA)

El retraso de Nëila, la provocación del Profesor Mazard, la respuesta mordaz de la joven

y propagación en las redes sociales de ese momento serán el punto de inicio de este

encuentro entre un Pigmalión de derecho y su Galatea de la cité.

En primer lugar, antes de ver el tráiler, los alumnos van a anticipar ese momento en un

contexto universitario anodino: un profesor le llama la atención a una estudiante que llega

tarde, ella se disculpa y se sienta, la clase retoma su curso normal.

No obstante, el tráiler les revelará a los estudiantes un giro de eventos totalmente

diferente. Así podrán contrastar su versión con la de la película. Ellos notarán que lo que

debía ser un pequeño incidente de tardanza se transforma en un escándalo que trastoca

el corazón de las problemáticas actuales en Francia, es decir, el racismo y la fractura

social. La « brillantez » y la elocuencia serán la única puerta de salida para esos dos

personajes, hundidos en arenas movedizas políticas y mediáticas.

Sería interesante estudiar o revisar con la clase los actos de habla que permiten

disculparse por una tardanza, tales como : lo siento, podría disculparme, discúlpeme,

perdone la tardanza, etc. Los alumnos podrían, en grupos pequeños, divertirse

imaginando excusas y justificaciones para ese retraso.

Es igualmente importante señalar la importancia cultural de esa escena. En efecto, en el

medio escolar y universitario francés, los retrasos son poco tolerados. Por cierto, es

común disculparse al entrar a la clase, antes de sentarse, contrario a otras culturas donde

lo normal es sentarse sin hacer ruido, con mucha discresión.

No obstante, si se trata de un curso en un anfiteatro, los estudiantes no podrán

disculparse al entrar debido al gran número de estudiantes pero, a pesar de todo eso, el

profesor podrá llamarles la atención, incomodado por las entradas y salidas inesperadas

de los estudiantes.

2) ¿Qué dicen ellos? (CA) (EO)

a)

Después de haber visto y escuchado varias veces el tráiler, el profesor podrá pedirle a

los alumnos precisar el tipo de relación que mantienen Neïla y el Profesor Mazard en la

historia, basándose en las réplicas del ejercicio.

Además, cada réplica puede ser comentada o discutida en clase, en un enfoque de

preparación para ver la película.

Posibles reflexiones

Réplica 1 : Esta frase desencadenará toda la historia. Una disputa por el tema de la

tardanza, anodina por lo demás, se transformará en escándalo mediático.

Réplica 2 : La expresión « políticamente correcto » puede ser discutida en clase. El

profesor puede pedirles a los alumnos lo que ha sido considerado inapropiado en el

primer altercado entre el Profesor Mazard et Neïla.

Réplica 3 : Este juicio de la madre sobre el comportamiento del profesor es el mismo que

la mayoría de los estudiantes en el anfiteatro. El profesor puede pedirles a los estudiantes

que definan la palabra « racista » en clase y profundizar su definición comenzando con

una reflexión sobre las formas bajo las cuales el racismo puede manifestarse (implícitas

o explícitas).

Réplica 4 : Esta pregunta es una reacción inmediata de Neïla a la provocación del

profesor Mazard cuando él la llama por otro otro nombre árabe que no es el suyo. Esta

forma de generalización insultante es una provocación evidente de parte del profesor que

busca hacer reaccionar a su aprendiz de oratoria.

Réplica 5 : Respuesta directa de Neïla, franca y directa. Desde el tráiler, el espectador

sabe que verá evolucionar una relación que había comenzado mal.

Réplica 6 : La apariencia y la impresión que damos a los otros es una problemática comunmente

abordada en la película donde el personaje de Neïla aprenderá a « jugar el juego » de las palabras

pero también aquel de la imagen con el fin de poder liberarse del yugo de la joven suburbana

estigmatizada

Réplica 7 : El objetivo del Profesor Mazard está claro y el título de la película cobrará sentido gracias a esta réplica.

Réplica 8 : Navegar entre dos mundos, aquel de su suburbio y aquel de los barrios

hermosos de la Universidad Panthéon Assas, hablar de un doble lenguaje, aquel de las cités y

aquel de las competencias de elocuencia y del colegio de abogados, encontrar su lugar entre dos

universos, ese será el reto de la joven Neïla.

Réplica 9 : Pequeña nota de humor y de provocación del Profesor Mazard que da el tono

de la película, un humor a veces negro, cínico.

Solución: 3 : C’est trop un raciste (Es demasiado racista.) 9 : Ça va, c’est Halal2. (Está bien, es Halal)

4 : Comment vous m’avez appelée là ?!? (¿¡¿Cómo me llamaste?!?) 5 : Vous savez quoi ? Je vous aime pas ! (¿Sabes qué ? Tú no me gustas.) 7 : L’éloquence, la rhétorique, c’est précisément ça que je veux vous apprendre. (La elocuencia, la retórica, es precisamente lo que quiero enseñarte) 1 : Mademoiselle, s’il vous plait, vous êtes en retard. (Señorita, por favor, está tarde.) 6 : Vous croyez quoi ? Qu’on n’est pas jugés sur son apparence ? (¿Qué crees tú ? ¿Que no somos juzgados por nuestra apariencia ?) 2 : C’est pas politiquement correct ? (¿No es políticamente correcto ?) 8 : Je ne me suis pas rendue compte que je n’étais pas à ma place. (No me di cuenta de que no estaba en mi lugar.)

a)

Al final de estas actividades de preparación para ver la película en su totalidad, los

estudiantes habrán podido comprender la relación de mentor/iniciado que se juega entre

los dos personajes y que hace de este largometraje un relato de iniciación donde la joven

Neïla podrá evolucionar y convertirse en una joven mujer realizada.

A lo largo del tráiler la transaformación física, lingüística, de comportamiento y psicológica

de Neïla es facilmente visible. En efecto, su vestimenta cambia, ella se vuelve más

elegante y cuida mejor su apariencia. Igualmente, su forma de hablar en público cambia,

más pausada y menos agresiva, ella gana seguridad y habla al final del tráiler con

elocuencia y « brillantez ».

3) ¡Se hizo viral ! (IO)

Esta actividad llevará a los estudiantes a una reflexión sobre el uso de las redes sociales

y su rol en la difusión « viral » de información. Igualmente, podrán discutir sus propios

hábitos como usuarios de las redes sociales.

4) ¿Todos conectados? (CL) (IO)

Solución:

5) Teléfono celular en la escuela, ¿a favor o en contra? (IO)

Esta actividad basada en el debate y el uso de los conectores lógicos preparará a los

estudiantes en el terreno de las justas verbales, concurso de elocuencia que es central

en la película.

En primer lugar, el estudio de un fragmento de texto de la ley del Ministerio de Educación

servirá como punto de partida para una reflexión posterior más profunda sobre el tema.

Igualmente, permitirá trabajar la comprensión escrita y comprender el campo léxico de

las nuevas tecnologías.

Solución :

Pregunta 1: FALSO ( Los celulares están prohibidos en la escuela elemental e

intermedia solamente.)

Pregunta 2: VERDADERO (« los teléfonos celulares favorecerán para los

alumnos un ambiente que permite la atención, la concentración »)

Pregunta 3: FALSO (« En el tiempo del recreo, esta prohibición permitirá

reforzar los intercambios »)

Pregunta 4: VERDADERO (« la prohibición del uso de los teléfonos celulares

permitirá luchar contra una parte importante de las incivilidades constatadas en los

establecimientos (extorsión, robo, acoso) y limitar la exposición de los más jóvenes a

imágenes impactantes, violentas o de caracter pornográfico. »)

Pregunta 5 : VERDADERO (« La prohibición puede tener excepciones en el marco

de luso pedagógico explícito y específico, enmarcado por los profesores. »)

Pregunta 6: VERDADERO (« El Ministerio de la Educación nacional desarrollará en

el curso de los próximos años una política digital. »)

El juego-debate permitirá a los estudiantes revisar los conectores lógicos de causa,

consecuencia, objetivo, oposición y concesión mientras reutilizan el vocabulario de las

nuevas tecnologías, movilizado en los ejercicios precedentes. El profesor dividirá la clase

en dos grupos (a favor / en contra) y dará un juego de tarjetas-conectores a cada grupo,

quienes intentarán utilizarlas lo más rápido posible para ganar el debate.

Romain Gary

FICHA - ALUMNO 3 : DESCUBRIR PERSONALIDADES

FRANCÓFONAS

Nivel A2

1) ¿Quiénes son?

Estas personalidades francesas van a hablar a lo largo de la película. ¿Los conoces ?

En parejas, escojan una de estas personas e investiguen en línea para poder completar

la ficha de la página siguiente.

ClaudeLévi-Strauss Serge Gainsbourg

Jacques Brel

¿Quién es?

Nombre y apellido :

Fecha de nacimiento :

Lugar de nacimiento :

Fecha de fallecimiento :

Nacionalidad :

Profesión principal :

Obras más conocidas :

Un dato importante o sorprendente sobre él :

Enlace de un video que me gustaría compartir :

FICHA - PROFESOR 3 : DESCUBRIR PERSONALIDADES

FRANCÓFONAS

Nivel A2

1) ¿Quiénes son? (CL) (EE) (EO)

Los primeros segundos de la película contienen fragmentos de entrevistas de cuatro

personalidades francesas que son conocidos por su elocuencia. Estas celebridades,

emblemáticas de los años 80 y 90, son menos conocidos por las generaciones jóvenes

de hoy. Sin embargo, forman parte del patrimonio cultural francófono y fueron

seleccionadas por el director Yvan Attal porque para él representan referencias de

elocuencia. Por cierto, él lo reinvindica durante una entrevista en el Express 3 cuando

afirmas que Brio « es una película chovinista donde se hace referencia al patrimonio

cultural y a nuestros autores ». Estos autores introducen, desde el comienzo de la

película, sus temas centrales, haciendo un elogio a la razón, la cultura y la inteligencia.

Los estudiantes tendrán la oportunidad de descubrirlos a través de esta actividad de

preparación para ver la película. Ellos tendrán que hacer investigación, en su casa o en

clase, sobre una de estas personalidades y tendrán que compartir sus hallazgos durante

una puesta en común posterior. Completarán la ficha « ¿Quién es? » escribiendo los

datos que habrán podido recolectar en la red. Si el profesor tiene un proyector de videos,

sería interesante ver en clase los videos propuestos por ciertos grupos y validados por el

profesor con el fin de familiarizar a los estudiantes con las caras de estas personalidades

y que así puedan reconocerlos en la pantalla cuando vean el largometraje en el cine.

3 Fuente: https://www.lexpress.fr/actualites/1/culture/le-brio-d-yvan-attal-cette-histoire-est-la-

mienne_1961500.html

Posibles soluciones :

SERGE GAINSBOURG

Nombre y apellido: Serge Gainsbourg (nacido : Lucien Ginsburg)

Fecha de nacimiento: el 2 de abril de 1928

Lugar de nacimiento: París

Fecha de fallecimiento: el 2 de marzo de 1991

Nacionalidad: francesa

Profesión principal: autor, compositor e intérprete

Obras más conocidas: la Marsellesa en versión reggae, la Javanaise

Propuesta de dato: conocido por su gusto por la provocación

Propuesta de enlace de video: https://www.youtube.com/watch?v=22Uf4-khGAk (videoclip de « Comic Strip » de Serges Gainsbourg y Brigitte Bardot)

JACQUES BREL

Nombre y apellido: Jacques Brel

Fecha de nacimiento: el 8 de abril de 1929

Lugar de nacimiento: Schaerbeek, Bélgica

Fecha de fallecimiento: el 9 de octubre de 1978

Nacionalidad: belga

Profesión principal: autor, compositor e intérprete

Obras más conocidas: Ne me quitte pas, Ces gens-là, Le Port d’Amsterdam

Propuesta de dato: la canción « Ne me quitte pas » tuvo mucho éxito en Estados Unidos y fue retomada por Nina Simone, Barbara Streisand y Frank Sinatra

Propuesta de enlace de video: https://www.youtube.com/watch?v=q_bq5mStroM (Ne me quitte pas de Jacques Brel con subtítulos en inglés)

ROMAIN GARY

Nombre y apellido: Romain Gary (nacido : Romain Kacew)

Fecha de nacimiento: el 21 de mayo de 1914

Lugar de nacimiento: Vilnius, Lituania

Fecha de fallecimiento: el 2 de diciembre de 1980

Nacionalidad: rusa (luego naturalizado francés en 1935)

Profesión principal: escritor y diplomático

Obras más conocidas: La vie devant soi, Les Racines du ciel

Propuesta de dato: Romain Gary utiliza muchos pseudónimos a lo largo de su carrera

literaria (Fosco Sinibaldi, Shatan Bogat, Émile Ajar)

Propuesta de enlace de video: https://fresques.ina.fr/jalons/fiche-media/InaEdu05408/les- racines-du-ciel-de-romain-

gary.html (Archivo de INA: entrevista de Romain Gary sobre su obra Les racines du ciel) https://www.youtube.com/watch?v=q3G_qp2fito (Reportaje sobre la película

«Promesse de l’aube » sobre la vida de Romain Gary, en la cual la madre es

interpretada por la actriz Charlotte Gainsbourg, hija de Serge Gainsbourg)

CLAUDE LÉVI-STRAUSS

Nombre y apellido: Claude Lévi-Strauss

Fecha de nacimiento: el 28 de noviembre de 1908

Lugar de nacimiento: Bruselas, Bélgica

Fecha de fallecimiento: el 30 de octubre de 2009 (a los 100 años)

Nacionalidad: francesa

Profesión principal: antropólogo y etnólogo

Obras más conocidas: Tristes Tropiques, Race et Histoire, Anthropologie Structurale

Propuesta de dato: Claude Lévi-Strauss afirmó que si todos los habitantes del planeta

Tierra vivieran según el modo de vida americano, necesitaríamos 4 planetas para

mantener ese modo de vida para todo el mundo

Propuesta de enlace de video: https://www.youtube.com/watch?v=b2n2jSysxD8 (Video

de France Culture, Pourquoi il faut lire Claude Lévi-Strauss aujourd’hui)

III TRABAJAR LA PELÍCULA EN CLASE:

DESPUÉS DE LA FUNCIÓN

Estas actividades pedagógicas fueron creadas para un público escolar de 15 a 18 años

para la explotación pedagógica, después de ver la película. Puede llevarse a cabo en

lengua materna o en francés según el perfil lingüístico de los alumnos y el objetivo del

profesor. El nivel varía según el tipo de actividad propuesta.

En las siguientes actividades, las destrezas del lenguaje están abreviadas de la siguiente forma:

CL: Comprensión lectora CA: Comprensión auditiva EO: Expresión oral EE: Expresión escrita IO: Interacción oral

Daniel Auteuil es un actor, productor y director

francés. Nació en Alger el 24 de enero de 1950 y creció

en Avignon, Francia. Sus padres, franceses originarios

de Avignon, eran cantantes líricos. Su pasión es el

teatro y va a París para estudiar en Cours Florent.

Desde 1987, ha sido nominado doce veces al César, y

obtuvo dos César al mejor actor. También se ganó el

Premio de interpretación masculina del Festival de

Cannes en 1996 por Le Huitième Jour. Es nominado

nuevamente al César de mejor actor por su rol de

profesor y de mentor en Le Brio.

FICHA – ALUMNO 4 : TRABAJAR SOBRE EL ELENCO DE LA PELÍCULA Nivel A2/B1

1) Encuentro de actores

Estos dos actores franceses encarnan personajes que vienen de dos mundos y dos

generaciones diferentes. El elenco de la película dio la oportunidad a un encuentro

sorprendente de dos actores con carreras muy diferentes.

Lee las minibiografías de los dos actores y subraya en azul los puntos en común

de su carrera y en rojo les diferencias.

Camelia Jordana es una cantante y actriz francesa. Nació el

15 de septiembre de 1992 en Toulon, Francia. Su madre,

cantante lírica de origen algeriano como su padre, le

transmite ganas de cantar. Ella se inscribe durante siete años

a cursos de piano y teatro. A los 16 años, Camélia Jordana

decide hacer el casting de la séptima temporada de Nouvelle

Star1 y canta What a Wonderful World de Louis Armstrong

donde termina en tercer lugar. Saca un primer album

titulado Camélia Jordana, en 2010, y un segundo, Dans la peau,

en 2014. Además, actriz desde 2013, recibe el César de la

mejor actriz revelación en 2018 por su papel en Le Brio.

2) ¡Un nuevo elenco!

¡Les toca cambiar el elenco de la película!

En parejas, escojan dos actores que conocen y que aprecian para hacer el papel

del profesor Mazard y de Neïla.

Expliquen y justifiquen su elección a la clase.

FICHA - PROFESOR 4 : TRABAJAR SOBRE EL ELENCO DE

LA PELÍCULA

NiveL A2/B1

1) Encuentro de actores (CL)

Camélia Jordana, quien comenzó su carrera de cantante a los 16 años como candidata

en una emisión de un concurso televisivo, actúa con Daniel Auteuil, quien fue primero

actor de teatro, luego actor de cine y televisión y ahora forma parte de los actores más

reconocidos de Francia (doce nominaciones a los César).

Esta actividad hace hincapié en dos perfiles de actores, diferentes por su trayectoria pero

similares en ciertos aspectos. Esta oportunidad hace posible volver a utilizar la

comparación (ej: él es mayor, ella tiene menos experiencia, ellos tienen los mismos

talentos, etc.). Para los niveles más avanzados, también es posible trabajar la oposición

utilizando conectores como : mientras que, en cambio, por el contrario, al contrario, etc.

Posibles soluciones :

En azul, los puntos en comun : los dos son actores, Algeria es un país que forma

parte de su pasado, ambos han hecho teatro, ambos han sido premiados con al menos

un César, a sus padres les gustaba el canto lírico.

En rojo, las diferencias : son de edades diferentes, Daniel Auteuil es un actor

mientras que Camélia Jordana es principalmente una cantante, Daniel Auteuil ha

recibido muchos más premios que Camélia Jordana quien tiene menos experiencia,

Camélia recibió un César por su rol en Le Brio mientras que Daniel Auteuil solamente

solamente estuvo nominado al César.

1) ¡Un nuevo elenco! (IO)

En parejas, los alumnos podrán hacer protagonistas a dos actores de su elección

(francófonos o no) proponiéndolos para el elenco de los roles principales de la película

Le Brio. Luego, deberán argumentar y justificar su selección. Además, es posible ir más

allá e invitarlos a reescribir y repensar la historia de la película en otra escenografía, bajo

otro ángulo, adaptándolo, por ejemplo, al contexto de su país.

FICHA – ALUMNO 5 : TRABAJAR LA RETÓRICA EN FRANCÉS Nivel B2/C1

1) ¡A las armas (retóricas), ciudadanos!

Fuente del video : https://www.lemonde.fr/politique/video/2017/04/06/reviser-vos-figures-de-rhetorique-avec-

les- politiques_5107146_823448.html

a) Hemos visto el alcance y la fuerza de las palabras en la película Brio. En efecto,

Neïla y el profesor Mazard utilizan las palabras para atacar, para defenderse,

luchar y convencer. A partir de estos fragmentos de discursos, vas a explorar

ciertas técnicas de la retórica utilizadas por los políticos de hoy y de ayer.

b) ¿Hay algún discurso político que te haya marcado? ¿Cuál? ¿Por qué?

c) Ve el video y luego relaciona cada técnica a su definición.

METÁFORA • Juntar palabras que se parecen pero que no

tienen el mismo significado.

ENUMERACIÓN • Crear un silencio para dar un efecto de suspenso.

• Comenzar y terminar las frases con las mismas

HIPÉRBOLE

ANÁFORA

EPÍFORA

COMPLEXIÓN

PARONOMASIA

RETICENCIA / APOSIOPESIS

palabras.

• Terminar las frases con las mismas palabras.

• Reemplazar la realidad por una imagen.

• Contar elementos unos después de los otros

para dar una impresión de importancia.

• Comenzar las frases con las mismas palabras.

• Exagerar una realidad.

FICHA – PROFESOR 5 : TRABAJAR LA RETÓRICA EN FRANCÉS

Nivel B2/C1

1) ¡A las armas (retóricas), ciudadanos! (CA) (EE)

A lo largo de la película se usan las palabras como arma en el mundo del derecho pero

también de la política. Esta actividad enfatiza la retórica utilizada por los políticos de hoy,

la cual ha sido utilizada desde el comienzo de los discursos políticos, en tiempos de los

primeros oradores griegos. Además, el profesor Mazard cita varias veces la obra del

filósofo alemán Arthur Shopenhauer, El arte de tener razón, verdadera guía de combate

retórico que cataloga una trentena de estratagemas dialécticas para (con)vencer a su

adversario.

Esta actividad permitirá a los alumnos explorar el arte retórico en el ámbito político,

profundizando sus conocimientos de las figuras de estilo más utilizadas y más conocidas

en francés. Cada técnica está ilustrada en el video por un fragmento de discurso político

en francés, lo que podrá dar lugar, a continuación, a un estudio más pausado sobre el

paisaje político actual de Francia.

Solución:

• PARONOMASIA Juntar palabras que se parecen pero que

no tienen el mismo significado.

• RETICENCIA : Crear un silencio para dar un efecto de suspenso.

• COMPLEXIÓN : Comenzar y terminar las frases con las

mismas palabras.

• EPÍFORA : Terminar las frases con las mismas palabras.

• METÁFORA : Reemplazar la realidad por una imagen.

• ENUMERACIÓN : Contar elementos unos después de los

otros para dar una impresión de importancia.

• ANÁFORA: Comenzar las frases con las mismas palabras.

• HIPÉRBOLE: Exagerar una realidad.

BIBLIOGRAFÍA Y WEGRAFÍA

• Sobre la película

- https://medias.unifrance.org/medias/110/198/181870/presse/le-brio-dossier-de-

presse- francais.pdf

- https://www.cia-france.com/francais-et-vous/sur_les_paves/s/2424-le-brio.html

• Los concursos de elocuencia y la retórica en Francia

- http://sites.crdp-aquitaine.fr/ecolecinema/concours-deloquence-lart-de-

persuader https://www.unifrance.org/film/43338/le-brio

- https://bdper.plandetudes.ch/uploads/ressources/2570/A_voix_haute.pdf

- https://www.lemonde.fr/politique/video/2017/04/06/reviser-vos-figures-de-rhetorique-avec-

les- politiques_5107146_823448.html

• La dialéctica erística

- Arthur Schopenhauer, El arte de tener razón.

- Guillaume Prigent, Avoir Raison avec Schopenhauer. Éditions Librio, 2017.

- Aristóteles, Tópicos

- Sextus Empiricus, Esquisses pyrrhoniennes

- Blaise Pascal, El arte de persuadir