CAP~TULO II MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL 2.1. ¿QUE ES INTEGRACI~N SENSORIAL? El concepto de integración sensorial es acuñado por la Dra. A. Jean Ayres, terapeuta ocupacional que comenzó a conocerse por los años 60', y a partir de las observaciones realizadas en el tratamiento de niños con problemas en las actividades de la vida diaria, en el aprendizaje y la conducta, empezó a crear conceptos novedosos en la práctica terapéutica del área sensorial. Con base en la neuroanatomía y fisiología, Ayres desarrolló posteriormente la teoría de la Integración Sensorial la que se ha nutrido el avance de la neurociencia y de otras disciplinas como la psicología del desarrollo y la terapia ocupacional. Según Ayres "Integración Sensorial se refiere a dos aspectos: un proceso neuroldgico y neuroetioldgico, defini6ndola como la habilidad de organizar la información sensorialpara su uso."' Otro concepto : "Es el proceso neurológico que organiza la sensacidn de nuestro propio cuerpo y del ambiente; y hace posible el uso del cuerpo en forma efectiva dentro del ambienfe. Interpreta, asocia y unifica los aspectos espaciales y temporales de las diferentes entradas de las modalidades sensoriales." 1 Ayres, A.I. (1 979) Sensory and [he child, pg. 37. ' Clark., PN, & Ailen, A.S. (1 985) Occupational Zñerappforchildren , pg. 22.
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CAP~TULO II
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
2.1. ¿QUE ES INTEGRACI~N SENSORIAL?
El concepto de integración sensorial es acuñado por la Dra. A. Jean Ayres,
terapeuta ocupacional que comenzó a conocerse por los años 60', y a partir
de las observaciones realizadas en el tratamiento de niños con problemas en
las actividades de la vida diaria, en el aprendizaje y la conducta, empezó a
crear conceptos novedosos en la práctica terapéutica del área sensorial.
Con base en la neuroanatomía y fisiología, Ayres desarrolló posteriormente
la teoría de la Integración Sensorial la que se ha nutrido el avance de la
neurociencia y de otras disciplinas como la psicología del desarrollo y la
terapia ocupacional.
Según Ayres "Integración Sensorial se refiere a dos aspectos: un proceso
neuroldgico y neuroetioldgico, defini6ndola como la habilidad de organizar la
información sensorial para su uso."'
Otro concepto : "Es el proceso neurológico que organiza la sensacidn de
nuestro propio cuerpo y del ambiente; y hace posible el uso del cuerpo en
forma efectiva dentro del ambienfe. Interpreta, asocia y unifica los aspectos
espaciales y temporales de las diferentes entradas de las modalidades
La integración Sensorial es el procesamiento de la información. El cerebro
debe seleccionar, comparar y asociar la información sensorial en un patrón
flexible y continuamente cambiante.
En resumen podemos concluir que:
Integración sensorial es un término asociado con la habilidad del sistema
Nervioso Central de registrar, filtrar, organizar y mediar la gran cantidad de
información sensorial que llega al niño (a). Consecuentemente el nitiola
aprende de su cuerpo, el medio ambiente y las formas de actuar con un
propósito en el mundo.
El cerebro organiza los estímulos sensoriales por medio de la interacción y
coordinación de dos o más procesos sensoriales. La función de integración
sensorial permite que los sistemas sensoriales vestibular, propioceptivo,
táctil, visual, auditivo, gustativo y olfativo actúen en forma simultánea para
crear un entendimiento con significado en el mundo.
Una persona tiene la capacidad de filtrar e ignorar estímulos sensoriales
innecesarios si el estímulo no es relevante en la tarea o el objetivo de
aprendizaje.
Estos procesos actúan eficientemente para clarificar la percepción y el
aprendizaje.
La información percibida correctamente acerca de las demandas del cuerpo y
el medio ambiente tales como: la gravedad, objetos tridimensionales
tangibles y el movimiento, proveen la base para el planeamiento motor y la
ejecución de un acto.
El cerebro es un sistema que se organiza así mismo donde por medio del
proceso sensorial que ocurre automáticamente y se integra de acuerdo a tres
cosas: el sistema Nervioso Central del niñola, su ambiente y la tarea que
ejecuta.
El proceso sensorial se divide en:
*: Registro
e:* Modulación
*:* Integración
a) Registro: Se puede dar con un umbral neurológico alto, presentando las
características siguientes:
El niño se muestra desinteresado.
Pasivo.
Retirado del ambiente.
Dificil para involucrarse.
La conducta esperada sería que el niñola disfrute de todas las actividades del
ambiente, generando ideas en lo que hace, y por lo mismo tiende a ser
impulsivo en sus necesidades sensoriales.
Con un umbral neurológico bajo, el niñola presentará:
Hipersensibilidad.
Reacciones de huida.
Lucha o respuesta de sobresalto
Defensa sensorial.
Distraído.
Demandante.
Sensaciones de eludir.
Dependiente de rituales rígidos.
b) La modulacidn: Consiste en cómo todos los sistemas sensoriales tienen la
capacidad de interactuar entre ellos, es decir la habilidad del Sistema
Nervioso Central de filtrar información no necesaria y enfocarse en la que es
importante para la tarea o actividad, ignorando así las sensaciones
innecesarias.
Cuando el niñola presenta trastornos en la modulacidn tiene las
características siguientes:
Su atención cambia constantemente a las informaciones sensoriales.
No saben interpretar la información recibida, lo cual para ellos se
vuelve un bombardeo de información,
Presentan ansiedad
Como resultado de esto buscan formas para tranquilizarse o calmarse, por
ejemplo: La propiocepción, golpeándose la cabeza.
c) Integración: Esta es la habilidad de poner juntos todos los estímulos que
llegan al cuerpo para ejecutar una tarea. Este proceso se da en la formación
reticular en una forma instantánea y rápida entonces se forma un cuadro
completo de la tarea donde la información sensorial se está integrando.
Una vez definido el concepto de integración sensorial. es importante captar
el modelo de integración sensorial, como el método natural del cerebro en el
área sensorial, y así seguir en el tratamiento terapéutico de problemas de
disfunción sensorial (atrofia neurálgica de desarrollar a perfección un sentido
o varios ).
2.2. MODELO DE INTEGRACI~N SENSORIAL.
El modelo de integración sensorial fue desarrollado también por la Dra. A.
Jean Ayres, en California (EE.UU.), quién estudió la relación que existe entre
el procesamiento sensorial del cerebro y el comportamiento de los niñoslas
con problemas de aprendizaje.
La Dra. hace referencia a la existencia de algunas hipótesis como base para
la construcción del modelo de integración sensorial ; estos son:
i. Plasticidad neural: definida como la capacidad que tiene el
cerebro para cambiarse o modificarse como resultado del
procesamiento continuo de sensaciones.
ii. Las capacidades integrativas sensoriales del cerebro siguen un
patrón de secuencia específico: la maduración normal del
cerebro y la acumulación de experiencias sensoriales ayudan
en el crecimiento de dicha secuencia.
iii. El cerebro funciona como una parte completa integrada.
iv. La organización del cerebro y el comportamiento adaptativo se
afecta mutuamente; el comportamiento adaptativo (el cual
incluye procesamiento sensorial) funciona debido a la
organización del cerebro, sin embargo el comportamiento
adaptativo también influye en la organización del cerebro.
v. Todas las personas tienen un deseo de participar en
actividades sensorio-matrices.
En base a estas hipótesis ella comenzó a formular su teoría de disfunción en
integración sensorial. Previo al hito marcado por el trabajo de sus
investigaciones, los niños(as) que tenían disfunciones en integración
sensorial sufrían de una disabilidad que era mal entendida y mal interpretada.
A través de su investigación la Dra. Ayres logró descubrir que estos niños(as)
tenían un desorden neural que resultaba en una organización ineficiente de la
recepción sensorial captada por el sistema nervioso . Ella desarrolló
herramientas diagnósticas para identificar este desorden y propuso un
acercamiento terapéutico que transformo a la teoría ocupacional pediátrica3.
Es así como construyó su modelo de integración sensorial, basado en los
componentes sensoriales.
- -
w w Yahoo /integración sensorial. com
2.3. COMPONENTES SENSORIALES.
Entendemos por componentes sensoriales al conjunto de sistemas del
cuerpo humano que registra, filtra y organiza la gran cantidad de informacion
que viene a través de estímulos del medio ambiente, los cuales influyen en el
aprendizaje4.
Dichos componentes son los siguientes :
a) Sistema Vestibular : Este sistema es el que coordina nuestra
sensación de movimiento5. Las siguientes son las funciones
coordinadas por medio del sistema vestibula? :
1) La habilidad de seguir los objetos con nuestros ojos se debe a la
tonicidad y postura muscular la cual necesitamos para leer y
escribir.
2) La escritura requiere control y estabilidad de varias partes del
cuerpo al mismo tiempo.
3) La habilidad de utilizar ambos lados de nuestro cuerpo al montar
bicicleta, saltar la cuerda o saltar.
4 Idem ' w w Sistema vestibular com
Idem
El procesamiento vestibular en las áreas subcorticales del cerebro
soportan los procesamientos en las áreas coiticales; por tanto, la
disfunción vestibular que causa experiencias negativas con
movimientos puede causar problemas de habla y lenguaje; el
desarrollo del lenguaje puede ser demorado.
La percepción del movimiento se refiere al procesamiento de la
información vestibular en el cerebro. Los receptores en el interior del
oído perciben la información sobre la fuerza de gravedad y el
movimiento y al enviar los mensajes a los centros más altos del
cerebro.
El sistema vestibular ayuda a mantener unidos la estabilidad, la
postura, el balance, el control motor, la conciencia espacial y con
campo visual estable. Además, el sistema vestibular envía la
información a una parte del cerebro la cual regula la tensión. Por lo
tanto, el movimiento se puede usar para facilitar la atención o
proporcionar un efecto de calma.
El niñola que no esté procesando mucha información motriz podría
tener problemas para estabilizar y coordinar la musculatura del ojo y la
nuca, con el objetivo de copiar letras, dibujar o seguir el orden lineal de
una lectura. No podría mantener subconscientemente su postura y
necesidades para permanecer sentado en una silla. Se recostará
sobre la parte delantera de la silla cuando intente escuchar al profesor.
Además podría perder el equilibrio con facilidad o moverse demasiado.
Podría utilizar su ímpetu para recuperarse de la pérdida de equilibrio.
El niñola que percibe demasiada información motriz podría mostrarse
muy atemorizado por el movimiento. No seria capaz de permanecer en
el campo de juego con sus amigos ni de controlar los obstáculos que lo
rodean, tales como: escaleras o terrenos ondulados. Podría volverse
miedoso, obstinado o sobre estimulado por el movimiento, lo que le
ocasionaría un problema de comportamiento.
Muchas actividades proporcionan los mecanismos para procesar la
información motriz en el cerebro. Algunas de ellas son: gatear, correr,
saltar sobre un pie, sobre los dos y correr saltando. Los equipos de
juego como: los columpios, resbaladeros. caballitos, subes y bajas,
son buenas fuentes para experimentar el movimiento. Cuando un
profesorfa observe que un niñola tiene problemas con su postura,
equilibrio o no puede tolerar el movimiento, debe realizar las
actividades mencionadas, las cuales le serán útiles para reconocer
dichos problemas. Si un niño(a) pareciera atemorizado al intentar un
exceso de movimiento y se ve que este comportamiento interfiere en
su funcionamiento independiente en el aula de clases, se debe
consultar a un terapeuta especialista.
El sistema vestibular detecta el movimiento, la gravedad y nos da el
sentido de balance. La hipersensibilidad al movimiento o miedo al
movimiento indican un desorden en el sistema vestibular. El tono
muscular está influenciado por éste sistema y cuando éste no está
integrando la información adecuadamente contribuye a la hipotonía
(debilidad muscular). El tono muscular es necesario para la estabilidad
proximal y la falta de suficiente soporte postura1 contribuye a la
dificultades de la coordinación gruesa 1 fina y a la coordinación motora
oral.
Este sistema también ejerce influencia en la coordinación bilateral lo
que significa la habilidad del cuerpo de usar ambos lados de una
manera coordinada, desarrollo de lateralidad y la especialización de
cada lado del cuerpo.
El sistema vestibular está anatómicamente unido al sistema coclear y
tiene muchas asociaciones neuronales con las vías del procesamiento
auditivo y del lenguaje. Un déficit en el procesamiento vestibular puede
tener un impacto en el desarrollo del habla y del lenguaje.
b) Sistema Táctil:
El sentido del tacto, entendido como sistema, posee dos subtipos de
sistemas:
(1) La funcidn táctil discriminativa, y
(2) La funcibn táctil protectiva.
La percepción táctil pertenece al sentido del tacto sobre la piel. El
sistema táctil tiene dos caracteristicas: la interpretación de la
información discriminativa y de la información protectora7. El sistema
táctil protector es responsable de que el cuerpo se retire o defienda
automáticamente del contacto con objetos que sean interpretados
como peligrosos. El sistema táctil discriminativo proporciona al cerebro
la información precisa en lo que se refiere a tamaño, forma y textura de
los objetos que le rodean. La integridad de éstas dos características
del sistema táctil es esencial para el uso de herramientas y para
muchos aspectos del desarrollo social y emocional.
Un niñofa que tenga problemas relacionados con un descontrol en el
sistema táctil puede ser hipersensitivo o hipo sensitivo, al tocar algo o
tener distinción táctil deficiente.
El nitíoía hipersensitivo a causa de su problema podría ser agresivo al
relacionarse con otras personas, evitar la realización de actividades
manuales, a jugar en el césped, la tierra o arena.
La necesidad de protegerse de un contacto inadvertido podría
ocasionar el desarrollo de una capacidad de atención deficiente. El
niñola hipo sensitivo no se dará cuenta cuando lo toquen y no
reaccionará con normalidad a experiencias dolorosas tales como:
heridas o contusiones.
El niñola con una débil distinción táctil tendrá dificultades para usar
herramientas y juguetes. Hay actividades que permiten diferentes
maneras de contacto. Entre éstas tenemos las actividades manuales,
cocinar con muchos ingredientes, caminar descalzo en la grama, la
arena o la tierra y utilizar juguetes de diferentes materiales y texturas.
Las actividades del tacto nunca deben ser impuestas a la fuerza en un
niño que evita o se queja del estímulo táctil.
La defensa táctil puede interrumpir la contribución de la percepción
táctil precisa que es necesaria para el planeamiento motor. La defensa
táctil es muy común en niños/as con desordenes sensoriales. En la
defensa táctil se cree que el sistema táctil es incapaz de hacer un
cambio desde su rol protectivo a un rol mas discriminativo, esto lo
mantiene en un estado de vigilancia y no es capaz de discriminar.
Se ha encontrado una correlación entre la conducta hiperactiva y la
defensa táctil.
Se cree que el sistema táctil es primordial en la activación del sistema
reticular que es el que provee la base para la atención. Los niñoslas
con defensa táctil a menudo también tienen hipersensibilidad al sonido,
tienen dificultades en primer plano desde el sonido de fondo, y también
se distrae visualmente con facilidad.
c) Sistema Visual :
Para pemitir que nuestro cerebro forme los conceptos de espacio
visual y de percepción de forma, nosotros integramos el conocimiento
sensorio-motriz y la información visual8. Por tanto. si un chiw tiene
problemas entendiendo la cantidad de espacio que existe alrededor de
él y cómo orientarse adecuadamente en el mismo, él tendrá
dificultades encontrándose en el medio ambiente físico.
El control ocular es el movimiento uniforme y coordinado de los ojos
para mirar atentamente los objetos y personas que nos rodeang. Los
movimientos controlados de los ojos son necesarios para encontrar o
seguir un cuerpo en movimiento, explorar el medio circundante y
mantener el contacto visual en una persona o cuerpo inerte, cambiar
con rapidez el foco de percepción de un objeto hacia otro y para la
coordinación entre el ojo y la mano.
cenl-cl/PI-integraciÓn-sensorial.hmi-8K. 9 Idem.
Un niñola que posee un control ocular deficiente podría tener
dificultades para controlar sus ojos y seguir un cuerpo en movimiento.
Su contacto visual podría ser momentáneo al conversar con otra
persona o al momento de mantener fijos los ojos sobre una tarea
específica. Para el nitíola podría ser sumamente difícil mirar algo por
largo tiempo para procesar su significado y, en la mayoría de las
veces, no podría copiar las tareas desde la pizarra a su cuaderno.
Sería incapaz de coordinar los movimientos uniformes de los ojos al
leer en orden lineal.
También podría tener dificultades de utilizarlos para guiar sus manos
en la escritura o para utilizar herramientas. Intentar acercarse al papel
en un esfuerzo por obtener un mejor control ocular. También podrían
tener problemas con la percepción de la profundidad si sus ojos no
tienen un funcionamiento simétrico adecuado.
Los niños la mejoran su control ocular por medio del desarrollo. A
medida que ellos se ven involucrados en actividades que implican
movimientos tales como: balancearse, gatear y caminar con el fin de
alcanzar a las personas u objetos. El control ocular es puesto a prueba
en los juegos, por ejemplo, cuando los niñoslas tiran y agarran las
pelotas y cuando manipulan los juguetes o utilizan herramientas.
En cuanto a la coordinación viso-motora, es la manera en que una
persona percibe la relación del espacio externo con su cuerpo, así
como también con los objetos en el espacio, relativo a otros. La
importancia de la vista en la actividad del aula de clases es obvia, pero
sola no es suficiente.
La vista necesita que se le combine con una interpretación del
ambiente físico para conseguir el significado de lo que ve.
La coordinación viso-motora nos brinda la información de nuestro
medio. La manera en que un nitíola percibe el espacio y su orientación
dentro de ese espacio, puede afectar sus principales habilidades
motrices y su participación en el aula de clases. Sin una adecuada
coordinación viso-motora el niño puede tener problemas para
movilizarse de un lugar a otro sin correr el riesgo de perderse.
Durante los juegos en equipo podría correr hacia la cancha
equivocada. Su opinión del peso y la distancia será incorrecta.
También le será difícil subir escaleras o sostener algún objeto; vaciar
algún recipiente y disparar a objetos específicos. La formación de las
ietras puede ser difícil si el niñola no es capaz de identificar las
diferencias y similitudes espaciales y visuales. Un niñola que tenga
éste tipo de problemas no sabrá dónde empezar a escribir en un papel.
Sus letras variarán en tamaño, espacio y alineación. La identificación
de los números y las letras será deficiente. El invertir las letras será un
problema común y le será dificil transcribir las palabras de la pizarra al
papel. También tendrá problemas al no poder permanecer en los
límites personales. La entrega de sus tareas y pertenencias personales
no estarán en orden. El movimiento brinda al niñola la experiencia de
aprender acerca de la relación entre si mismo y lo que le rodeaq0.
A medida que el niñola explora el espacio que le rodea, su sentido
motor, el conocimiento de su cuerpo y la entrada de información visual
constituyen un mapa interno de la relación entre él mismo, los objetos
y el espacio.
Al inicio, la coordinación viso-motora se desarrolla a medida que el
niñola se mueve sobre, debajo, a través y alrededor de los objetos
mientras juega.
Cuando éstas actividades se organizan en el cerebro, empiezan a
surgir áreas de percepción tales como la realidad, la posición de los
objetos que le rodean, la figura-fondo y la percepción de la
profundidad. La habilidad para localizar los letreros cognoscitivos en el
medio que le rodea tales como derecha, izquierda, abajo y arriba
requiere que los principios de percepción estén bien establecidos
físicamente.
Dentro del sistema visual existen habilidades oculo - motoras; y estas
poseen dos categorías":
1) Visión ~eriférica: Es la capacidad de percibir la totalidad del medio
ambiente. Esta detecta el movimiento
2) Localización visual: Es la habilidad de ambos ojos de detectar un
punto y ser capaces de mantener el contacto visual con ese punto.
También existen 5 facultades vis~ales'~:
- Coordinación viso-motriz : visión y parte del cuerpo.
- Percepcibn de figura y fondo: figura es el punto central el resto es
el fondo. Esto se desarrolla más temprano en la etapa pre- escolar.
si hay un niñola desorganizado /a no existe ésta facultad.
- Constancia perceptual: es la posibilidad de percibir que un objeto
posee propiedades invariables como: forma, tamaño, color, textura,
posición, brillo, etc.
- Percepción de posici6n en el espacio: es la relación del observador
con los objetos alrededor, la persona es el centro en su espacio
(conceptos de arriba, abajo, adelante, atrás).
- Percepcidn de las relaciones espaciales: es la capacidad del
observador de relacionar dos o más objetos en relación consigo
mismo y entre ellos.
El desarrollo máximo de la percepción visual se da entre los 3 años 6
meses a los 7 años 6 meses de edad.
En cuanto a las dificultades de la percepción visual, actualmente, no
hay una razón específica, es una amalgama de complejidades en el
cuerpo humano. En pocas palabras, puede decirse así: disfunción en
el sistema nervioso central, trastornos emocionales de privación y falta
de estímulo.
d) Sistema Auditivo
Percepción auditiva es la habilidad para captar sonidos y comprender
lo que se oye en el ambiente circundante, esto va más allá del mero
sentido de la a~dición'~. La comprensión de la información que se
percibe por los oídos, requiere procesos tales como: la habilidad para
distinguir los diferentes sonidos, asociar y dewdificar sonidos y
recordar lo que se ha escuchado.
La percepción auditiva juega un papel importante en el desempeño del
niño/a dentro del aula de clases. Una niña /o que presentadificultades
para procesar lo que oye se puede mostrar, algunas veces, confundido
o distraído. Así mismo, un nitiola con ésta deficiencia puede empezar
con prisa y sin pensar una tarea o demorar mucho tiempo para
responder a las instrucciones y completar las tareas asignadas.
Además, es posible que no tenga la capacidad para bloquear
suficientemente el ruido circundante, que le dificulta aún mas su
capacidad auditiva.
Ante ésta situación, el recordar y establecer secuencias para los
diferentes pasos de las orientaciones recibidas pueden requerir una
cuota adicional de concentración y esfuerzo. Una buena percepción
auditiva es base fundamental para el desarrollo del lenguaje.
l 3 Idem
e) Sistema Propioceptivo :
La propiocepción'4 o conciencia corporal se origina en los músculos y
articulaciones. Los receptores localizados en estas estructuras
anatómicas le indican al cerebro cuándo y cómo los músculos se
contraen o estiran y las articulaciones se doblan, extienden o están
siendo haladas o comprimidas. Esta información le permite al cerebro
saber, sin necesidad de ser vista, dónde se encuentra ubicada cada
parte del cuerpo y cómo ésta se mueve en el espacio.
Los músculos, articulaciones y el cerebro, se proporcionan entre si la
información sensorial vital para hacer posible los ajustes espaciales y
temporales en el movimiento. Así mismo, la integración de ésta
información le permite al niño realizar las actividades motoras finas y
gruesas, las cuales requieren variaciones minimas en la postura,
fuerza, intensidad y destreza. Un niño que tiene un nivel bajo de
conciencia de las partes de su cuerpo, tiende a confiar en la
información visual y poder mostrar incapacidad para desplazarse
debidamente si no sabe dónde están sus brazos y piernas. Sin la
información visual se podría caer del asiento y si tiene una vaga
conciencia de cuál es su posición en el espacio podría tener
dificultades para vestirse o para entrar y salir de un vehículo.
Igualmente. un niñola que tiene este bajo nivel de conciencia corporal
puede presentar dificultad para saber cómo esté su cuerpo con
relación a los objetos.
" Propiocepci6n: definido como la captación de información acerca de la posición de la diferentes partes de nuestro cuerpo
Quiebra los juguetes con frecuencia, porque no sabe cuánta presión
está ejerciendo al juntar o halar los objetos. También puede presentar
un bajo nivel de control de las actividades motoras finas porque no
puede saber con exactitud dónde y cómo se están moviendo su brazo,
antebrazo, mano o dedos y no tiene información precisa acerca de la
herramienta que tiene en la mano.
Por esta razón, es tipico en él lella presionar demasiado fuerte o suave
el lápiz al momento de escribir. Un niñola que presenta problemas en
esta área puede parecer torpe, inepto y mantener desordenadas sus
pertenencias.
La información concerniente a la propiocepción o conciencia corporal
es proporcionada al cerebro cuando los músculos y articulaciones
trabajan en contra de la gravedad o resistencia. Esto normalmente
sucede durante el desarrollo, cuando un niñola gatea, escala, levanta y
lleva objetos pesados o cuando empuja o hala objetos.
Los propioceptores son los que nos dan la información acerca de la
posición de la diferentes partes de nuestro cuerpo, se localizan en los
músculos, tendones, ligamentos y articulaciones. El sistema vestibular
es en realidad un propioceptor especializado. No tenemos que ver
nuestros brazos y piernas para saber dónde están y en qué posición
exacta se encuentran.
Una vez definidos los componentes sensoriales es preciso tocar la
temática de desintegración sensorial porque parte de nuestro proceso
de análisis fue en niños (as) con alta desintegración sensorial.
2.4. DESINTEGRACIÓN SENSORIAL
La desintegración sensorial es la falta de capacidad del cerebro para
organizarse adecuadamente para procesar e integrar la información conjunta
de los demás sistemasq5.
Para la mayoría de los niños ( as ) la integración sensorial se desarrolla en el
curso de las actividades típicas de la niñez. La capacidad de la planificación
motora es un producto natural del proceso y crecimiento y desarrollo, como lo
es la de responder a una sensación nueva de una manera adaptativa. Pero,
para algunos niños (as) la integración sensorial no se desarrolla tan
eficientemente como debiera.
Cuando este proceso no se puede ordenar se evidencian una cantidad de
síntomas, que se manifestaran en la calidad del desarrollo, en el aprendizaje
o en la conductaq6 :
SISTEMAS
15 Garrido, J . Conzo progranzar en educación especial. Edit. Escuela Espaiíola, Madrid, 1988. p. 26. 16 Seminario Taller sobre: E.~n'mulacion para losaprendizqes a navisde lossentidos, porMiranda Janeschild, TOR. Facilitadora: Lic. Marlene Rivera, Catedrática de la Universidad Evangélica.
CARACTER~STICAS DE
DESINTEGRACIÓN SENSORIAL
VESTIBULAR
I
- Ansioso y distraído cuando está l
descalzo
- Evita saltar y escalar
- Evita el juego en equipo.
- Busca todo tipo de movimiento, y estos
interfieren en su vida diaria
- Toma riesgos excesivos mientras
juega, no tienen conciencia.
I 1 - Descansa en otras personas, muebles,
objetos.
- Camina con los dedos en puntillas
PROPIOCEPTIVO 1 - Parece tener músculos débiles, 1 cansados y flojos.
I l
1 - Sensible a ciertas telas (ropa, ropa de 1 / cama, etc.) 1 1 - Toca a las personas y objetos en forma I irritante.
- Evita el contacto con la pega, arena,
pintura de dedo, cinta - adhesivo, etc.
- Necesita andar descalzo,
especialmente en grama y arena.
- Tiene disminuido el conocimientc
sobre el dolor y la temperatura.
-Prefiere estar en la oscuridad.
1 - Duda al subir y bajar gradas. 1 VISUAL 1 - Evita luces brillantes. I
- Evita el contacto directo con los ojos.
- Mantiene las manos en los oídos.
/ - Responde negativamente a sonidos i AUDITIVO 1 fuertes. l 1 - NO puede captar ruidos extemosl
cuando camina.
Es importante tomar en cuenta que dentro de la desintegración sensorial
existe un proceso llamado defensa sensorial, que corresponde a cómo el
sistema reacciona al ser estimulado, pero los sentidos o sistemas están
desintegrados; por ello es lógico que las reacciones serán
desproporcionadas. A continuación se describirá como es la defensa
sensorial de cada sistema :
2.5. DEFENSA SENSORIAL :
a) Defensa Táctil: Hay una sobre reacción en la piel a experiencias táctiles.
Pueden presentar varios grados de defensa en las distintas partes del