98 CAPÍTULO 6 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1 CONCLUSIONES Para cumplir con el trabajo de investigación, es necesario analizar y sintetizar las hipótesis para verificar si son aprobadas o rechazadas. HIPÓTESIS GENERAL Hi: “El nivel del idioma inglés de los estudiantes de Segundo Año de Educación Media del Bachillerato General en los centros educativos nacionales y privados es el resultado de la aplicación de una metodología de la enseñanza de un segundo idioma, el número de horas a las cuales están expuestos y la formación y capacitación docente en la enseñanza”. La hipótesis es aprobada ya que a través de la metodología utilizada por los docentes de las instituciones evaluadas no permite un mayor aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de bachillerato. Esto posiblemente se debe a la poca variación de técnicas de enseñanza aplicadas en clase por parte de los docentes. Además, tres de cuatro instituciones evaluadas solamente se le asignan tres horas por semana en el área del idioma inglés por lo que el aprendizaje en la mayoría de los estudiantes solamente alcanza los niveles de Básico I y II. Finalmente, con respecto a la formación y capacitación docente, los profesionales entrevistados son graduados en su área por lo que tienen conocimientos teóricos en su especialidad; sin embargo, en el campo práctico necesitan actualizarse.
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CAPÍTULO 6
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1 CONCLUSIONES Para cumplir con el trabajo de investigación, es necesario analizar y
sintetizar las hipótesis para verificar si son aprobadas o rechazadas.
HIPÓTESIS GENERAL
Hi: “El nivel del idioma inglés de los estudiantes de Segundo Año de
Educación Media del Bachillerato General en los centros educativos
nacionales y privados es el resultado de la aplicación de una metodología
de la enseñanza de un segundo idioma, el número de horas a las cuales
están expuestos y la formación y capacitación docente en la enseñanza”.
La hipótesis es aprobada ya que a través de la metodología utilizada por
los docentes de las instituciones evaluadas no permite un mayor aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes de bachillerato. Esto posiblemente se debe a la
poca variación de técnicas de enseñanza aplicadas en clase por parte de los
docentes. Además, tres de cuatro instituciones evaluadas solamente se le
asignan tres horas por semana en el área del idioma inglés por lo que el
aprendizaje en la mayoría de los estudiantes solamente alcanza los niveles de
Básico I y II. Finalmente, con respecto a la formación y capacitación docente, los
profesionales entrevistados son graduados en su área por lo que tienen
conocimientos teóricos en su especialidad; sin embargo, en el campo práctico
necesitan actualizarse.
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HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
Hi: “El nivel del idioma inglés de los estudiantes de las instituciones públicas
y privadas es diferente debido al método de enseñanza utilizado”
En las instituciones evaluadas, los resultados de los tests escritos de
ubicación de nivel administrados en las siguientes instituciones: Colegio
Bautista, Centro Escolar INSA, Complejo Educativo Católico Juan XXIII y
Colegio Dr. Albert Einstein produjeron los siguientes resultados:
En las instituciones privadas, los resultados de la mayoría de estudiantes
se ubican en el nivel Básico II con un 37%; mientras que en el Sector Oficial la
mayoría se ubica en el Nivel Básico II con un 36%. Esto se da posiblemente
porque existen diferencias en la aplicación de algunas técnicas de animación
observadas, aplicación de una metodología apropiada y a la enseñanza del
idioma inglés desde Zinder como en el caso del Colegio Bautista. Además, el
método para introducir contenidos, en el Colegio Bautista fue mayor el inductivo;
mientras que en el Centro Escolar INSA hubo mayor énfasis en el deductivo.
Entonces la hipótesis es aprobada porque el nivel del idioma inglés de los
estudiantes de los estudiantes de las instituciones públicas y privadas es
diferente debido al método de enseñanza utilizado.
Hi: “El número horas-clase asignado a los docentes en el área del idioma
inglés del Bachillerato General, determina el aprendizaje del mismo en
instituciones públicas y privadas”.
Generalmente el número horas-clase a los docentes se les asigna de
acuerdo a los programas de estudio; sin embargo, en vista de que el Ministerio
de Educación no actualiza los programas de estudio constantemente, estos solo
presentan 3 horas clase semanal de inglés, por lo que es muy poco para el
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aprendizaje de un segundo idioma. En la investigación efectuada también se
obtuvo datos coherentes con lo anteriormente expuesto ya que la mayoría de
directores de instituciones estudiadas mencionaron tener 3 horas semanales en
el área del inglés, solamente el director del Colegio Bautista mencionó tener de 4
a 5 horas semanales. En conclusión, menor número de horas clase, peores
resultados en el estudiante. Entonces el número de horas clase en las
instituciones oficiales y privadas determina el aprendizaje del estudiante, por lo
que la hipótesis es aprobada.
Ho: “La falta de una formación y capacitación docente en el área del idioma
inglés del Segundo Año de Bachillerato General, dificulta un mayor
aprendizaje en el alumno”
La hipótesis es nula debido a que los docentes evaluados están formados
académicamente; sin embargo, en el campo práctico ellos necesitan innovarse o
actualizarse para poder ofrecer a los estudiantes técnicas de enseñanza en el
área del idioma inglés más actualizadas y así de esa manera mejorar el
aprendizaje de un idioma extranjero.
6.2 RECOMENDACIONES 1. AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
- Que implemente una estrategia de seguimiento técnico que permita
obtener un diagnóstico amplio sobre las formas metodológicas que se
aplican con los estudiantes del nivel medio, lo que puede lograrse a
través de una prueba piloto con institutos oficiales seleccionados y tres
privados de las tres zonas geográficas del país.
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- Que haga una exhortación a los directores de instituciones oficiales y
privadas para que apoyen a los maestros en la aplicación de una
metodología participativa en clase y que fomenten la metodología en
aquellos profesores que mantienen una práctica tradicional, esto puede
lograrse a través de círculos de estudio que internamente se promueven
con el apoyo de maestros con experiencia en área y en coordinación con
autoridades del MINED.
- Que se oriente a los profesores de los diferentes institutos oficiales y
privados, para que busquen formas metodológicas participativas
coherentes con las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos
y sobre todo que tome en cuenta la realidad socioeconómica y ambiental
de los estudiantes.
1. AL CENTRO NACIONAL DE CAPACITACIONES DEL MINED.
- Que desarrolle capacitaciones específicas con los maestros del nivel
sobre aspectos metodológicos participativos en el proceso enseñanza-
aprendizaje, ya que se ha comprobado que incide con el rendimiento
académico de los estudiantes. Estas capacitaciones, para que tengan el
efecto deseado deben responder a las necesidades e intereses de los
maestros, tomando en cuenta las condiciones socio culturales del medio.
2. A LOS MAESTROS
- Estar dispuestos a utilizar nuevas estrategias metodológicas en el área
del idioma inglés.
- Innovarse constantemente para desempeñar un mejor trabajo en el salón
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de clase.
3. A OTROS INVESTIGADORES
- Implementar trabajos relacionados con las metodologías en el área del
idioma inglés para hacer propuestas metodológicas innovadoras si el
caso lo amerita.
- Orientar la labor docente de Educación Media a través de programas
actualizados para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes.
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6.3 PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN PRIMERO Y SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL
A continuación se presenta una propuesta metodológica innovadora para
mejorar la enseñanza del idioma inglés en primero y Segundo Año General. Esta
propuesta está fundamentada en una base teórica necesaria para el
cumplimiento de los objetivos propuestos. La propuesta metodológica está
estructurada de la forma siguiente:
Una base teórica
Propuesta de un programa de Inglés de Primer Año
Jornalización por períodos.
Propuesta de un programa de Inglés de Segundo Año
Jornalización por períodos.
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UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
FACULTAD DE JURISPRUDENCIA Y CIENCIAS SOCIALES
AREA DE IDIOMAS
ORDEN DE LA PROPUESTA:
I. CURRÍCULO
II. PRINCIPIOS
III. OBJETIVOS
IV. FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
V. MARCO TEÓRICO
VI. GENERALIDADES DEL BACHILLERATO GENERAL
VII. ENFOQUE ESPECÍFICO
VIII. ENFOQUE DE EVALUACIÓN
IX. PROGRAMAS (1° Y 2° AÑO)
X. RECOMENDACIÓN
NOMBRE DE LA PROPUESTA:
“PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA
DEL IDIOMA INGLÉS EN PRIMERO Y SEGUNDO AÑO GENERAL”
RESPONSABLE:
JOSÉ SANTIAGO DÍAZ RAMÍREZ
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PROPUESTA METODOLÓGICA
I. CURRÍCULO
EDUCACIÓN MEDIA
La Educación Media es un nivel intermedio dentro del sistema educativo
nacional. Comprende las modalidades de Bachillerato General y técnico
vocacional.
Los conocimientos humanísticos y científicos, así como las habilidades,
destrezas y actitudes considerada en los Dominios Curriculares Básicos son
comunes para ambos bachilleratos y habilitan para continuar estudios
superiores, desempeñarse como un ciudadano consciente y responsable de sus
deberes y derechos y un ser creador de bienes culturales y materiales.
Las características significativas que se propone desarrollar el currículo
de Educación Media en el educando son:
1. Conocimiento de sí mismo: fortalezas, debilidades y preferencias
personales en los campos vocacional y profesional.
2. Capacidad para formular un consistente y real proyecto de vida.
3. Demostración de capacidades.
4. Actitud positiva.
5. Manifestación de sensibilidad social.
6. Manifestación de creatividad.
7. Interiorización y práctica de valores que hacen posible la vida en
sociedad.
8. Conciencia de los roles que debe desempeñar.
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Con respecto al área del idioma inglés, los Dominios Curriculares Básicos
comprenden la comunicación oral y escrita en el idioma inglés y los aspectos
socioculturales de la lengua inglesa cada uno de ellos con los Dominios
Curriculares siguientes: conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y
valores.
La metodología que se propone en el presente currículo de Educación
Media es de multi-enfoque (integrador) lo que conlleva la aplicación de
diferentes actividades y técnicas que pertenecen a una diversidad de métodos y
formas de enseñanza como por ejemplo: “TPR” (Método de las Respuestas