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INSTITUTO EUROPEO DE FORMACIN DE FORMADORES CURSO DE FORMACIN DE
FORMADORES
CAPTULO 5: LA IMPARTICIN DE LA FORMACIN
5.1. CONSIDERACIONES PREVIAS A LA FORMACIN 5.1.1. Informacin
bsica
5.1.2. La formacin con adultos
5.2. LA ESTRUCTURA DE LA ACCIN FORMATIVA Y SUS SESIONES 5.2.1.
Elementos estructurales de una sesin
5.2.2. Aspectos a tener en cuenta al estructurar una sesin
formativa
5.3. FACTORES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE
5.3.1. Estrategias para mantener la atencin de la audiencia
5.3.2. Dinmicas de grupo
5.4. PRINCIPALES DIFICULTADES
5.4.1. Comportamiento de los alumnos
5.5. RESUMEN
5.6. BIBLIOGRAFA
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CAPTULO 5:
LA IMPARTICIN DE LA FORMACIN
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5.1. CONSIDERACIONES PREVIAS A LA FORMACIN
Es imprescindible que, tanto las empresas que decidan contratar
formadores externos, como, las consultoras de formacin presten
especial atencin a la capacitacin de los formadores, as como a sus
habilidades didcticas, al uso que hacen de los recursos formativos
y a la capacidad de actuar dentro de un proceso.
La eleccin del o de los formadores es un punto crtico de
cualquier proceso formativo. Un buen candidato ser aquel que tenga
las siguientes cualidades:
Conocimiento del tema.
Experiencia en el tema a impartir.
Habilidad formativa.
Motivacin hacia la docencia
5.1.1. Informacin bsica necesaria
Antes de impartir formacin, el formador debe tener una
conciencia clara de varios elementos:
- El nmero de asistentes a la formacin.
- El perfil de los asistentes en cuanto a:
o Estudios
o Experiencia laboral.
o Jerarqua dentro de la empresa
o Edad
- Las expectativas que pueden tener los alumnos con respecto al
curso.
- Los objetivos que se plantean.
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Es bueno e importante, adems, que el formador conozca
previamente las condiciones del aula o el espacio en el que se va a
impartir la formacin. A estas aulas o espacios, tambin podemos
denominarlos, la logstica de la formacin.
En muchas ocasiones tendrs que colaborar en la decisin de
desarrollar la en locales de la empresa o fuera de ella. Conocidas
las alternativas de espacio, debes diferenciar si la formacin es
meramente terica y la intencin del formador es que los asistentes
no se distraigan y presten toda la atencin posible, o por el
contrario, es prctica y requiere de la participacin e interaccin
entre los asistentes.
Como sabes, la distribucin del aula es un tema muy
significativo, actualmente hay diversas maneras de colocar a los
asistentes en el aula. Estas formas de colocar la clase mejora la
discusin y la comunicacin con el profesor y con los dems alumnos,
tambin incrementa la comprensin dada la visibilidad que se obtiene
mientras se trabaja en grupo y sobre todo disponen de una gran
libertad de movimiento. Algo que antiguamente no pasaba por la
mente de ninguna de las personas que ejercan como docentes en los
centros. Suceda todo lo contrario, esa interaccin que hoy en da se
da en las aulas era inexistente. Los profesores de antao slo queran
que predominara el silencio. Por ello colocaban a los alumnos en
filas individuales o en ocasiones por parejas, alineadas todas
ellas, de forma que estuvieran frente al profesor.
Hoy por hoy, las formas de distribucin del aula que ms suelen
usarse son, por parejas, en grupos o en forma de U o V.
Al respecto, desde el Instituto Europeo de Formacin de
Formadores indicamos que siempre es preferible que los alumnos se
dispongan sentados en forma de U o V. El formador se ubicara en la
apertura de la U o V. De esta forma, todos se ven las caras, lo que
facilita mucho la intervencin y participacin durante la sesin.
Otras distribuciones, como la distribucin en escuela, dificultan la
interaccin porque cuando un alumno de las filas de atrs habla, el
resto de alumnos se tienen que girar para prestarle atencin.
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Las sillas movibles facilitan la disposicin en grupos. Los
formadores que vayan a usar dinmicas que requieran movimiento, han
de asegurarse de que el aula va a contar con estas condiciones.
A continuacin te mostramos las posibles distribuciones de un
aula:
1. AULA EN FORMA DE U
Permite que todos los asistentes se vean las caras. Por lo
tanto, hay una posibilidad de interaccin mayor. Es una buena
estructura para seminarios, coloquios, etc., que impliquen a todo
el grupo. Fomenta la participacin y posibilita que el formador
pueda ser uno ms, si interesa.
RROTAFOLIOS
TV/VIDEO
PANTALLA PROYECTOR
FORMADOR
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Este tipo de distribucin es muy buena para acciones formativas
de carcter prctico, en el que se realizan actividades que requieren
de interaccin y relacin de los asistentes, facilitan la
participacin e integracin del grupo.
2. AULA EN FORMA DE V
FORMADOR
RROTAFOLIOS
TV/VIDEO
PANTALLA PROYECTOR
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3. AULA EN ESCUELA
El formador delante y los participantes sentados en hileras de
sillas. Es la estructura tradicional de aula. Es la estructura
habitual para conferencias, presentaciones, etc. Remarca El
entrenamiento en vdeo supone la grabacin en vdeo de la actuacin de
un alumno o un grupo de alumnos. De este modo, tienen la
posibilidad de ver su actuacin desde fuera
FORMADOR
ROTAFOLIOS
TV/VIDEO
PANTALLA PROYECTOR
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4. AULA EN FORMA DE GRUPO
Esta distribucin favorece el trabajo grupal, las dinmicas
participativas, la cooperacin y coordinacin de las distintas tareas
a realizar en el aula propuestas por el formador.
RROTAFOLIOS
TV/VIDEO
PANTALLA PROYECTOR
FORMADOR
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El formador que vaya a utilizar medios audiovisuales como una
proyeccin de diapositivas con ayuda de un ordenador, ha de ser
capaz de desarrollar ntegramente la sesin sin estos recursos. No
son pocas las veces que un formador se encuentra con dificultades
tcnicas que le impiden emplearlo, y esto no debe de ser un freno
para desarrollar o retrasar la sesin.
Debes preparar con especial atencin las documentaciones, tanto
de los alumnos como la del formador, esto es importante sobre todo
en las campaas o temporadas en que se realice formacin en cascada,
es decir, un formador forma a un nmero de formadores, que a su vez
forman a otros que constituyen el grupo diana.
- Ejercicio 5.1.1.
Responde a la siguiente pregunta: Por lo general, de qu forma es
preferible que se dispongan los alumnos en el aula y por qu?
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5.1.2. La formacin con adultos.
En las actividades de acogida de los primeros encuentros de
trabajo, se podra aplicar el concepto de entrevista donde el
responsable de la formacin pueda realizar una aproximacin a las
diferentes historias de vida profesional que poseen los
participantes, las relaciones que existen entre colegas y evaluar
el real inters hacia la formacin continua que
puede ayudar a proyectar futuras deserciones o que la motivacin
se pierda por no ser significativa a su experiencia y cotidiano
laboral.
Los temas, metodologas u objetivos que se pretender lograr en la
experiencia de formacin continua, deben rescatar el cotidiano y las
necesidades de formacin que poseen los participantes.
El autor Cross, propone un modelo que hace referencia a las
caractersticas personales y a las caractersticas situacionales.
Las caractersticas personales podemos definirlas como:
- Los adultos deben habituarse a los cambios psquicos relativos
a su edad y se deben adaptar en funcin de esos cambios.
- El adulto posee una inteligencia de tipo cristalizada, que se
refiere a su experiencia, a sus saberes y a su reflexin.
- El adulto puede alcanzar altos niveles sobre planos
cognitivos, morales y de maduracin.
- El adulto reconoce sus responsabilidades frente a su
aprendizaje: l es el dueo de su necesidad de aprender y de su
motivacin.
En el caso de las caractersticas situacionales, las definimos
como:
- El adulto se compromete por su propia voluntad de las
actividades de aprendizaje. Las coacciones del medio de trabajo
pueden incitar a retomar sus estudios, pero es l quien toma la
decisin.
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- El adulto persigue una formacin a tiempo parcial acumulando
trabajo y estudios o a tiempo completo en alternancia con el
trabajo y los estudios. Los estudios a tiempo completo son a veces
la reorientacin de la carrera.
- Los adultos se comprometen de modo espordico en las
actividades de aprendizaje; algunos retoman ocasionalmente los
estudios, hay otros que son perpetuos estudiantes.
De estas caractersticas podemos plantear que toda persona que se
dedique a espacios de enseanza de adultos debe cuidar del clima,
basado en el respeto mutuo, considerando al aprendiz como un ser
nico que posee valores personales. Sugiere que la determinacin de
necesidades y objetivos, como la aplicacin de las intervenciones
formativas debe ser un proceso continuo de revisin donde todos los
participantes de la experiencia de formacin continua colaboren en
la actividad de aprendizaje.
Las principales motivaciones que llevan a un alumno adulto a
participar en una formacin son:
Poseer un nivel de informacin ptimo.
Prepararse para ejercer un nuevo oficio.
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Obtener una formacin mejor en el trabajo. Ser capaz de
desarrollar determinadas tareas.
Conocer y desempear mejor su papel en las distintas
instituciones de las que forma parte.
Mejorar sus aptitudes. Aumentar sus conocimientos generales.
Aumentar su nivel de ingresos.
Desarrollar su personalidad y sus relaciones
interpersonales.
Para responder a estas motivaciones y cumpliendo las
expectativas de la formacin, es bsico el papel del formador.
El formador de adultos no se puede considerar simplemente como
un transmisor de conocimientos; es necesario considerarlo como un
mediador en el aprendizaje, ya que su funcin fundamental es ayudar
a que el alumno adquiera las destrezas y conocimientos y al mismo
tiempo que le motive para ello.
Por lo tanto, el formador debe desempear dos tareas
fundamentales al impartir una formacin:
1. Facilitar el aprendizaje de contenidos, destrezas,
procedimientos. 2. Dinamizar, motivar y coordinar al grupo.
Son dos tareas complementarias en continua alternancia que
implican el desarrollo por parte del formador de habilidades y
estrategias diferentes. En el desarrollo de una accin formativa
concreta, ambas tareas se intercalan dependiendo de lo que en cada
momento queremos conseguir (que adquieran conceptos o conocimientos
nuevos, que reflexionen sobre su experiencia, que desarrollen
nuevos procedimientos, etc).
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a) Formador de adultos como facilitador del aprendizaje: Esta
primera tarea requiere por parte del formador:
1. Determinar los objetivos de aprendizaje que queremos que los
alumnos adquieran durante el proceso formativo. El punto de partida
es el conocimiento de las caractersticas de los alumnos y sus
experiencias previas de aprendizaje, junto con sus expectativas e
intereses concretos.
2. Seleccionar los contenidos: seleccionados a partir del nivel
que poseen y directamente relacionados con los objetivos a
conseguir. En una formacin laboral deberemos considerar aquellos
que faciliten el desarrollo de competencias para el puesto de
trabajo.
3. Decidir la metodologa apropiada a las caractersticas de los
adultos y con actividades adecuadas al objetivo a cumplir (tanto
adquisicin de conceptos como intercambio de experiencias o
desarrollo de procedimientos).
4. Determinar los recursos didcticos seleccionando aquellos que
faciliten la consecucin de los objetivos y se adecuen al tipo de
formacin y caractersticas de los alumnos.
5. Seleccionar una evaluacin que nos d informacin tanto del
proceso como de los resultados de la formacin.
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b) Formador de adultos como coordinador/dinamizador
Esta tarea se relaciona ms directamente con aspectos
comunicativos, motivadores, de interaccin y de desarrollo de
actitudes de los alumnos.
La coordinacin de grupos implica el desarrollo de una amplia
serie de tareas relacionadas no slo con la intervencin tcnica, sino
tambin con la intervencin personal. Ambos aspectos requieren un
importante esfuerzo previo de estudio y formacin si no se quiere
que, dejando el xito a la improvisacin, se pueda caer en el fracaso
o, al menos, en la ineficacia.
Las funciones del formador como coordinador son:
1. Se hace responsable del funcionamiento general, encargado de
mantener el entusiasmo de los primeros momentos.
2. Ayuda y gua al resto de los integrantes del grupo.
3. Ofrece puntos de vista pero sin la pretensin de imponerlos,
porque debe ser el grupo quien deba reflexionar y tener un
pensamiento propio.
4. Prepara y gua cada sesin. Has de tener un esquema claro del
recorrido que va a tomar cada sesin formativa. Esta preparacin,
adems de hacer que te encuentres ms seguro en tus exposiciones,
facilitar que te des cuenta cuando debes limitar ciertas
intervenciones de los alumnos, y cundo debes intervenir en lo que
est sucediendo en el aula para gestionar bien el tiempo de cada
punto durante la sesin.
5. Mantiene un clima positivo y refuerza las relaciones e
interacciones entre los miembros del grupo. Esto lo puedes
conseguir en tu trabajo como formador mediante diferentes
tcnicas:
a) Ante una pregunta tuya, cuando un alumno ofrezca una
respuesta errnea, no le digas directamente eso no es as. Mejor,
escchalo y cuando descubras que se ha equivocado pregntale a l, o
bien al grupo: tendramos alguna alternativa diferente a esa?, o
tambin di: cabe otra posibilidad?. Estas preguntas dan a entender a
tu alumno que ha entrado en una equivocacin,
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pero no le corriges de tal forma que se pueda sentir ofendido
ante tu correccin, o puesto en evidencia delante de los
compaeros.
b) Valora de forma explcita cuando un alumno apoya a otro en un
argumento.
c) Realiza preguntas a personas que por sus comentarios previos
te haban dado a entender que conocan la respuesta a esa nueva
pregunta. De ese modo, se sentirn valorados delante del grupo
d) Pon ancdotas que te ha dado el grupo como ejemplos de lo que
ests explicando. De ese modo los alumnos sentirn que su contribucin
hablando de experiencias personales y opiniones aporta mucho y
enriquece el curso
Desde el Instituto Europeo de Formacin de Formadores te
proponemos que la formacin para adultos ha de seguir los siguientes
principios. Ha de ser:
- Activa.
- Participativa.
- Con apoyo audiovisual.
- Amena.
- Relevante para los intereses del alumno
Adems debes tener en cuenta otros aspectos relevantes a los que
cabe hacer mencin, estos son los factores ambientales:
1. El aula, como ya hemos comentado:
- Las dimensiones
- La infraestructura
- La disposicin de los medios didcticos en el aula para que sean
vistos por todos los participantes
- Es conveniente realizar un ensayo antes de la realizacin del
curso
2. Las distracciones
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- Ruidos del entorno.
- Recados importantes con interrupciones
3. La iluminacin
- Buena iluminacin con exposiciones
- Disminucin de la intensidad de luz cuando se utilicen medios
didcticos.
Haz pruebas previas cuando vayas a presentar vdeos. Algunos
formadores del Instituto se han encontrado recientemente con
algunas situaciones en las que los alumnos slo alcanzaban a ver
bien un vdeo si todas las luces estaban apagas, pero necesitaban ir
tomando notas durante la visualizacin.
4. La temperatura del aula
- Debe ser adecuada mediante calefaccin o refrigeracin. S
sensible a las reacciones de los alumnos. Piensa que t como
formador siempre sueles percibir un poco ms de calor que los
alumnos, que se encuentran generalmente sentados durante ms
tiempo.
5. El mobiliario
- Espacio suficiente y comodidad postular en los asientos. Vas a
poner mucha atencin a la movilidad del mobiliario. En alguna ocasin
acudirs a lugares a impartir formacin llevando dinmicas de grupo
que implican movilidad y te encontrars con pequeos salones con
butacas fijas al suelo (a modo de cine). En ese momento descubrirs
la importancia que tiene para un formador su capacidad para
adaptarse a situaciones nuevas o imprevistos.
- Ejercicio 5.1.2.
Responde a la siguiente pregunta: En base a qu se deben
seleccionar los contenidos de la formacin?
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5.2 LA ESTRUCTURA DE LA ACCIN FORMATIVA Y SUS SESIONES
5.2.1. Elementos estructurales de una sesin.
1. INICIO DE LA ACCIN FORMATIVA a) Presentacin del formador: La
primera parte de la sesin se debe destinar a que el
formador se presente a los alumnos, si stos no le conociesen. En
esta presentacin se hace una pequea resea curricular que exponga la
experiencia profesional con la que
cuenta el formador en el tema que va a tratar. Tambin resulta de
inters que el formador aporte algn dato a nivel personal que nada
tenga que ver con la formacin, que ayude a despertar simpata con
los asistentes.
b) Presentacin de la primera sesin: La presentacin de la sesin
ha de incluir un esquema de los objetivos que se van a perseguir
durante esa sesin. Tambin se hablar en este punto del horario que
seguir la formacin, descansos y se har mencin al material que se va
a usar durante la formacin.
c) En tercer lugar, si el formador no conoce a los alumnos, o
bien si los alumnos no se conocen entre s, es bueno dejar un
espacio de tiempo para una breve presentacin de cada alumno.
Dependiendo del nmero de alumnos que sean, se pueden pedir varios
detalles de cada alumno durante su presentacin. Con una audiencia
inferior a 20 personas esta presentacin puede incluir adems de su
nombre, la experiencia que tiene en el tema a tratar y las
expectativas que tiene puestas en el curso. Entre 20 y 35 personas,
con el nombre es suficiente. Y con ms de 35 se puede omitir esta
parte de presentacin para no demorar mucho el comienzo del curso.
El formador sugerir que cada alumno se coloque una tarjeta con su
nombre que les facilitar a todos dirigirse a l.
2. DESARROLLO DE LAS SESIONES
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a) Lo siguiente ser ya comenzar con el desarrollo de la sesin.
Cada sesin se iniciar haciendo un repaso rpido de la ltima
sesin.
b) Generalmente, los ltimos minutos de cada sesin suele
dedicarse a un repaso de los contenidos, a obtener conclusiones de
la sesin, y a recordar los objetivos que se haban establecido al
inicio de la sesin, para verificar que se hayan cumplido.
3. FINALIZACIN DE LA ACCIN FORMATIVA a) En algunas sesiones,
habr que dejar tiempo suficiente para que los alumnos
cumplimenten un cuestionario de evaluacin del curso. Esto es
frecuente en los cursos subvencionados por la Fundacin Tripartita,
en los que adems de esa evaluacin es necesario recoger al final del
curso un control de asistencia firmado por todos los alumnos.
b) No debemos de olvidar la importancia que tiene el dedicar un
tiempo a analizar cmo ha ido la sesin y qu se puede mejorar en la
prxima ocasin. Un buen formador es aqul que evala constantemente su
actuacin, y que agradece de sus alumnos tanto los buenos
comentarios como, sobre todo, las crticas constructivas que le
ayuden a perfeccionar su metodologa.
Ejercicio 5.2.1.
Responde a la siguiente pregunta: En qu consiste la parte
presentacin de la sesin?
5.2.2. Aspectos a tener en cuenta al estructurar una sesin
formativa
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La motivacin es fundamental para el xito de cualquier accin
formativa y con mayor motivo si sta no es obligatoria. Adems de que
los contenidos ya deben motivar por s mismos hay otros aspectos a
tener en cuenta:
- Procesos de sueo y apetito: Al disear una accin formativa
tendremos que hacerlo en funcin de estos aspectos que nos
determinan los niveles de atencin.
A primera hora, las actividades deben implicar movimiento o
llamar la atencin. El primer da y la primera hora es fundamental
para captar la motivacin de los asistentes. Hay que organizar la
actividad en funcin de las horas del da. Ten preparada alguna
actividad animada para la primera hora de la tarde. A estas
actividades las conocemos en el argot de los formadores como
despiertasiestas. Si no activas a tus alumnos al volver de la
comida el nivel de atencin durante la sesin de la tarde ser
reducido.
- Procesos de memoria y olvido: Una vez conseguida la atencin,
entra en juego la memoria a corto plazo y slo una parte de la
informacin la pasamos a la memoria a largo plazo. En formacin de
adultos lo que nos interesa es que los contenidos de la formacin
pasen a la memoria a largo plazo. Siempre recordamos mejor aquello
que experimentamos, por lo tanto, tendremos que hacer actividades
que fomenten la memoria a largo plazo.
- Procesos de fatiga: Hay que ser conscientes en cada momento
del nivel de fatiga que tienen los alumnos. Hay que despertar la
atencin de aquellos alumnos que detectemos que muestran baja
atencin, ya sea mediante preguntas o hacindoles participes y
protagonista, sin olvidar la participacin de aquellos que muestran
atencin, de lo contrario, podran caer en la monotona y alcanzar
niveles de fatiga que les haga perder la atencin de la sesin.
Ejercicio 5.2.2.
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Responde a la siguiente pregunta: Qu caracterstica deben tener
las actividades que se van a realizar a primera hora de la
tarde?
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5.3. FACTORES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE
Desde la experiencia del Instituto Europeo de Formacin de
Formadores, hay diferentes factores que facilitan el proceso de
aprendizaje. El factor que destacamos como ms relevante es
conseguir mantener la atencin del alumno durante toda la formacin,
y para eso hay una serie de estrategias que el formador puede
utilizar para mantener la atencin de la audiencia.
5.3.1. Estrategias para mantener la atencin de la audiencia
Es importante mantener la atencin de todos los asistentes, a
continuacin te presentamos estrategias que podrs emplear a lo largo
tu experiencia como formador/a.
Controla bien el tiempo
Cuando se imparte formacin para adultos, realizar una buena
gestin del tiempo en la formacin ayudar a mantener en el punto
ptimo la atencin que se presta durante la formacin
En este apartado, hay varios aspectos que debemos tomar en
consideracin:
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a) Los descansos. Algunas empresas tratan de exprimir al mximo
el tiempo de formacin tratando de que los descansos sean muy
cortos, o incluso eliminndolos de su temporalizacin. Una amplia
cantidad de estudios sobre los procesos de atencin humana indican
que por muy interesante que sea la materia a tratar, el cerebro
humano tiene un punto de saciacin a partir del cual le cuesta ms
procesar la informacin y prestarle atencin.
En cursos con un importante contenido terico, los descansos
deberan establecerse, al menos, cada hora. Si las sesiones son ms
participativas e incluyen alguna dinmica que suponga movimiento e
interaccin de los alumnos entre ellos, lo aconsejable es establecer
descansos de 15 minutos cada 2 horas.
b) La hora de finalizacin. Es importante respetar la hora de
finalizacin. Podramos decir que si una sesin de formacin haba
previsto terminar a las 7 de la tarde, y el formador se extiende
con sus explicaciones hasta las 7 y cuarto, todo lo que ha dicho
desde las 7 menos cinco hasta las 7 y cuarto es como si no lo
hubiese dicho nunca porque muchos alumnos estarn ms pendientes de
cundo acabar? que del contenido de la explicacin.
c) La intervencin de los alumnos. La participacin del alumno es
imprescindible. La buscaremos y promoveremos. Tendremos tambin en
cuenta que determinados tipos de participacin pueden resultar
negativas en algunos casos, y esto puede influir en la atencin del
resto del alumnado. En algunas ocasiones hay alumnos que se
enrollan demasiado en sus intervenciones, otros aprovechan la
formacin para tratar de resolver temas personales que no son de
inters comn, y los hay tambin que toman la palabra cada vez que se
pide una opinin, monopolizando la participacin en una sola persona.
Cualquiera de estas tres posibilidades hay que gestionarla bien
desde la posicin del formador, porque puede contribuir a que los
alumnos comiencen a focalizar su atencin en elementos ajenos a la
formacin.
Marca de forma clara dientes de sierra en tu volumen y rapidez
en la voz.
Algo de lo que nos hemos quejado todos durante nuestra poca de
enseanza es el haber tenido profesores con una entonacin tan
montona que haca difcil mantener la atencin en el profesor.
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La variacin en el volumen de voz facilita que los alumnos se
centren en el discurso.
Gesticula.
El uso de gestos adecuados puede llegar a ser tan importante
como el uso adecuado de la voz, tal y como hemos visto en el punto
anterior. Gestos bruscos combinados con otros ms suaves pueden
ejercer un efecto capturador de la atencin. Aljate de la figura del
profesor inmvil sentado detrs de su mesa, y no dudes en moverte por
el aula y moverte junto a los alumnos cuando hablas.
Haz participar a quien le escucha
La participacin del alumno es uno de los factores que ms
diferencian a los formadores nveles de los experimentados. Un
formador novel suele temer que el alumno participe porque puede
hacerle alguna pregunta difcil de contestar, que le haga sentirse
incmodo. Un formador experimentado no slo acepta, sino que adems
anima, la participacin del alumno porque sabe que es el modo ms
eficaz para mantener la atencin y el inters de ste durante toda la
sesin.
Para el Instituto Europeo de Formacin de Formadores la
participacin de quien escucha es el factor ms importante dentro de
un curso de formacin. Cualquier formacin, independientemente del
nmero de horas que tenga o del nmero de alumnos, debe contemplar
una interaccin de formador con alumnos, y de los alumnos entre
s.
Segn el Instituto Europeo de Formacin de Formadores:
- La participacin del alumno se busca desde el primer momento.
La presentacin del inicio del curso, en la que se exponen las
propias expectativas con respecto a la formacin, es ya una manera
de romper el hielo.
- La realizacin de ejercicios en grupo es algo que deberan
contener todas las formaciones. Los grupos han de estar formados
por un nmero de personas que
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permitan la participacin de todas durante el desarrollo de la
actividad del grupo. Generalmente, los grupos se suelen integrar de
2 a 5 personas.
- La realizacin de preguntas abiertas dirigidas a toda la
audiencia facilita que el alumno se sienta invitado a entrar en el
discurso y aportar sus puntos de vista y comentarios al
respecto.
Mira a todos.
Los formadores nveles, y aquellos con bajas habilidades para
hablar en pblico, suelen tender a centrar su atencin en una sola
persona de quienes lo escuchan. Es como si al hablar a un solo
alumno, el formador tuviese la sensacin de que es una conversacin
entre dos personas, y eso parece ayudarle a encontrarse ms a gusto.
El problema de este tipo de comportamiento es que el resto de los
alumnos tienen la sensacin de no recibir atencin, y esto facilita
que desconecten del tema.
Psatelo bien, sonre
Muchos formadores entienden como su principal prioridad pasrselo
bien en las formaciones. A continuacin, como segundo objetivo,
eligen: que los alumnos se lo pasen bien. Y como tercer objetivo:
que los alumnos aprendan.
Si bien esto pudiese parecer un planteamiento informal, no lo es
tanto si tenemos en cuenta el efecto domin que provoca este tipo de
forma de ordenar los objetivos. Si el formador disfruta de la
sesin, es mucho ms fcil que los alumnos tambin disfruten. Si los
alumnos disfrutan, es seguro que tambin aprendern. Estudios de
Psicologa demuestran que los aprendizajes obtenidos en entornos
agradables en los que uno disfruta, se recuerdan mejor a largo
plazo
Introduce el efecto caramba!
El efecto caramba! consiste en emplear cualquier tipo de recurso
que provoque en la mente de quien nos escucha la expresin
caramba!.
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Una forma fcil de introducir un caramba! es utilizando cifras o
datos concretos que resulten sorprendentes. Por ejemplo: El
ordenador que vamos a utilizar en las clases de informtica es tan
rpido que tardara menos de 1 segundo en contar a todas las personas
del planeta
Tambin se pueden utilizar ancdotas llamativas. Por ejemplo: - El
uso de este tipo de zapato de seguridad previene de golpes y
aplastamientos del pie, como el que sufri aquel albail cuando le
pas el camin-hormigonera por encima del pie y no sufri
absolutamente ningn dao por llevar este zapato.
Hay frases que facilitan un efecto caramba!, como por ejemplo,
demorar el espacio de tiempo que hay entre dos partes de una
afirmacin. Veamos un ejemplo:
- Todo lo que vamos a decir en el curso no os va a servir
absolutamente para nada en vuestras vidas(los alumnos piensan:
caramba!)
Y continuamos a menos que os propongis llevarlo a la prctica en
vuestro trabajo y convertirlo en un hbito
Se puede introducir fcilmente un efecto caramba! relacionando el
tema que se est tocando con elementos curiosos de otros pases,
personajes famosos, u otros momentos en la historia.
Otra forma de conseguir este efecto es con la introduccin de
objetos que no estn normalmente en un aula, como apoyo a una
explicacin. Una comparacin del tema que se trate con una cerilla
ardiendo, con un sobrero de paja, con unas muecas rusas, pueden
ejercer un poderoso efecto caramba! que, una vez ms, contribuya al
recuerdo del contenido.
Apyate de medios didcticos: Medios audiovisuales, pizarras,
etc..
Los medios didcticos que podemos utilizar son numerosos, podemos
citar algunos como, el retroproyector con el uso de transparencias,
pizarras con tiza (el encerado de toda la vida que utilizaban
nuestros maestros en el colegio), pizarras modernas con
rotuladores, pizarras tctiles, pizarras de papel, diapositivas
mediante pc, la escenificacin del formador sin ningn apoyo visual.
Desde el Instituto Europeo de Formacin de Formadores te
recomendamos que utilices algn apoyo audiovisual para reforzar la
asimilacin de los contenidos. Los recursos
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audiovisuales contribuyen a que el alumno mantenga la atencin
durante el desarrollo de la sesin.
Te mencionamos algunos de estos medios didcticos por su mayor
utilidad y su facilidad de disponibilidad en aulas, centros
formativos y empresas, a continuacin mencionaremos algunos de
ellos:
Caractersticas que han de tener las diapositivas:
- El uso de diapositivas centra al alumno en cada momento en el
tema que se est desarrollando.
- Contrastes bien definidos entre las letras y los fondos.
Tengamos en cuenta que letras amarillas sobre fondos blancos apenas
se ven.
- No ms de 10 lneas por diapositiva, por favor.
- Las diapositivas son un apoyo! y no una sustitucin de la
argumentacin del formador. Cuntas veces habremos visto a malos
profesores que no hacen otra cosa que leer aquello que proyectan!.
Las diapositivas: cuantas menos lneas, mejor.
- Mejor si tienen algn dibujo, grfico o esquema. Ojo con los
gifs animados, que son imgenes que tienen movimiento. Pueden
distraer a los alumnos del tema de la diapositiva.
El uso de la pizarra de papel cuenta con las siguientes
ventajas: - Las hojas utilizadas se pueden colgar en la pared como
recordatorios. - Las hojas de una sesin pueden volverse a comentar
en sesiones posteriores para relacionar unos temas con otros.
- Se pueden preparar antes de la sesin.
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La proyeccin de vdeos y grabaciones en audio puede resultar muy
beneficiosa. El uso de diferentes recursos audiovisuales maximiza
la atencin que el alumno presta durante la sesin. Es preferible que
los vdeos sean breves (menos de 15 minutos).
Estos dos medios didcticos, as como cualquier otro susceptible
de ser utilizado, persiguen los siguientes objetivos:
Captar la atencin de los asistentes.
Reforzar, con su contenido, las ideas principales de la
exposicin.
Resumir, sintetizar, complementar, reforzar la ponencia que
realizamos,
hacindole mucho ms atractiva y dotndola de un mayor dinamismo y
efecto huella de memoria para lograr la atencin y retencin.
Usa metforas. Cuenta cuentos. Habla de tu vida.
Otro de los elementos que ms contribuyen a incrementar la
atencin del alumno durante las sesiones formativas es el uso de
metforas, cuentos y ancdotas de la propia vida del formador.
Las metforas consisten en comparar lo que sucede en una situacin
determinada con el contenido de la formacin.
Desde el Instituto Europeo de Formacin de Formadores hemos
comprobado que la utilizacin de estos recursos ejerce un poder
altamente efectivo a la hora de aumentar la atencin que presta el
alumno. Adems, la facilidad con la que se recuerdan estas historias
favorece que el alumno recuerde el contenido de la sesin
formativa.
Las ancdotas personales que guarden relacin con el contenido de
la formacin pueden ser un mtodo excelente para incrementar la
atencin del alumno y facilitar el posterior recuerdo de los
contenidos del curso. Este recurso se utiliza tambin para poner
nfasis sobre la aplicabilidad del contenido de la sesin.
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Visto estos mtodos para captar la atencin de los asistentes, te
presentamos de forma grfica cmo evoluciona la atencin de los stos,
mediante lo que denominamos los formadores la curva de la atencin y
toda aquella persona que imparte formacin debe conocer:
T I E M P O
CURVA DE LA ATENCIN
En ella se puede observar la relacin atencin-tiempo. Esta curva
es individual, relativa a cada asistente. En ella vemos la
asimilacin de contenidos que se realiza de manera satisfactoria en
el rea de ptima atencin. Pasado tiempo de la sesin la atencin cae,
por lo que el formador debe utilizar una serie de impactos para
recuperar la atencin del asistente/alumno. Con estos impactos se
consigue la curva de mejorar de la atencin.
REA DE
PTIMA
ATENCIN
A
T
E
N
C
I
N
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A
T
E
N
C
I
N
REA DE
PTIMA
ATENCIN
T I E M P O
CURVA DE LA ATENCIN
Con ello el formador ha logrado ampliar el rea de atencin, lo
que ha permitido desarrollar ms contenidos dentro de ese nivel de
atencin. Es necesario conceder pausas y descansos que permitan la
recuperacin del nivel de atencin.
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- Ejercicio 5.3.1.
Nombra dos maneras de introducir el efecto caramba!
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5.3.2. Dinmicas de grupo
A. Dinmicas generales 1. Caso real 2. Debate 3. Trabajo por
parejas 4. Trabajo en grupos 5. Grupos progresivos 6. De casa a
casa 7. Lluvia de ideas
8. Philips 66 9. Escenificacin 10. Crculos concntricos 11.
Entrenamiento en vdeo 10. Juegos formativos
B. Dinmicas especficas 1. Dinmicas de presentacin a. Responder a
una pregunta b. Presenta a tu pareja c. Si fuera d. Isla
desierta
e. La fiesta f. El Bingoloco
2. Despiertasiestas a. Te gustan tus vecinos? b. Los detectives
c. El cdigo del cofre 3. Dinmicas de cierre de sesin a. Qu te
llevas? b. El Plan de Mejora Individual PMI
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DINMICAS DE GRUPO
Las dinmicas favorecen que el alumno sea un agente activo en la
construccin de su propio aprendizaje, frente a un mero receptor de
conocimientos. En el Instituto entendemos que las buenas
formaciones han de estar centradas en la actividad del propio
alumno, ms que en la exposicin de conocimientos del formador.
Las sesiones de formacin se hacen ms amenas y los alumnos
valoran ms a los formadores si estos emplean una metodologa
interactiva y participativa. Para fomentar esto, desde el Instituto
Europeo de Formacin de Formadores aconsejamos emplear alguna de
estas dinmicas a lo largo de las sesiones formativas.
Partimos de la idea de que la atencin sostenida durante bastante
tiempo sobre un mismo punto (el formador) genera que ese punto se
difumine y desaparezca. Lo recordars fcilmente con este ejemplo del
siguiente efecto ptico. Observa durante un par de minutos el centro
del punto gris, sealado con un punto negro. Qu es lo que sucede? El
gran punto gris se empieza a borrar poco a poco. Desaparece, es
as?
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Lo mismo le suceder a tus alumnos si haces que te tengan que
prestar atencin solo a ti durante un rato prolongado. La mente
humana tiene un umbral de saciacin a partir del cual te borrar de
su percepcin. Al igual que pasa con este punto, si cambias la
atencin un rato hacia otro elemento o actividad, y luego vuelves a
mirar el punto, notars que ha aparecido de nuevo.
Para prevenir que desaparezcas de la atencin de tus alumnos, en
formacin buscamos formas para cambiar el foco de atencin y as
lograr que la mente del alumno est activa y centrada en el tema
durante todas las horas que dure la sesin. La desatencin del alumno
no ha de atribuirse a un mal alumno, sino a un formador que no sabe
intercalar dinmicas y actividades que faciliten esta atencin
sostenida. En lneas generales, aconsejamos que un formador nunca
est hablando ms de 20 minutos seguidos sin que interacten de alguna
forma los alumnos. Si la exposicin es de ms all de una hora, se
hace ya obligatorio que aparezca alguna de estas dinmicas que te
muestro a continuacin.
A. Dinmicas generales
1. CASO REAL
El trabajo sobre casos reales es muy enriquecedor para los
alumnos. Les ayuda a entender mejor el planteamiento terico que se
est haciendo sobre el curso y les ofrece una oportunidad para ver
la aplicacin prctica de estos contenidos. La entrega de casos
reales puede resolverse de forma individual o en grupos. Es
aconsejable que los casos reales se entreguen con la instruccin de
realizar algo ms que leerlos. Por ejemplo, adjuntar unas pequeas
preguntas, o pedir que se llegue a una conclusin especfica.
-- Caso real en texto Observa un ejemplo de un caso real
entregado a los alumnos en un curso de gestin de equipos y
motivacin. Los alumnos eran directivos de diferentes empresas que
acudan al curso para aprender estrategias de motivacin de equipos
de trabajo.
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CASO REAL 1 Juan es el jefe de ingenieros de una nave industrial
de una empresa que se dedica a la fabricacin de maquinaria agrcola
en Oviedo. La fbrica parti de un negocio familiar, pero en la
actualidad cuenta ya con 24 trabajadores, 12 de los cuales estn a
cargo de Juan. Don Manuel es el fundador y dueo de la fbrica. A sus
62 aos ha delegado casi todas sus funciones en sus 2 hijos y l
apenas se deja ver por la fbrica. Manolo es el primognito, y
gerente, que se encarga de la parte tcnica y comercial, y Encarna
es la hija menor, responsable de administracin y recursos humanos.
Ambos estn en las oficinas de la planta superior, y rara vez se
cruzan con el personal de fbrica. Con la mayora de ellos nicamente
han tenido relacin el da de las pruebas de seleccin de personal, y
al da siguiente en el que se le indic el puesto y las funciones a
realizar. Juan no recibe informacin sobre la calidad o los
resultados de su trabajo. nicamente fue citado al despacho de
Manolo en un par de ocasiones en donde las piezas que disea su
equipo salan con un defecto importante, que ocasion a la empresa
unas prdidas de 8.000 euros, lo cual motiv la eliminacin de los
pluses por produccin en su nmina. Esto fue comunicado en un breve
e-mail de Encarna.
En grupos, responded a las siguientes preguntas: 1. Qu elementos
influyen en la motivacin de Juan? 2. De quin es la responsabilidad
de intervenir sobre estos elementos?
3. Qu elementos introduciras para incrementar su motivacin
laboral?
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- Caso real grabado en vdeo El caso real tambin puede ser
extrado de una comunicacin en vdeo grabada a un trabajador concreto
de una empresa. Esto es, un trabajador cuenta directamente a cmara
un caso personal suyo en su empresa. En los cursos, se visualiza el
vdeo en el aula, y luego se platean las preguntas que los alumnos
han de responder de forma individual o en grupos.
- Caso real extrado de prensa El formador tambin puede extraer
noticias que hayan salido en prensa para hacer una dinmica del
tipo: Caso Real. Veamos este ejemplo empleado por el Instituto
Europeo de Formacin de Formadores para Cursos de Trabajo en
Equipo:
CASO REAL 2 Instrucciones:
1) Lea el texto que figura a continuacin. 2) En grupos, analiza
qu tareas podran ser el papel higinico en tu empresa
(tareas que se necesite completar para facilitar el trabajo de
los compaeros)
3) En cules se hace ya ms de lo necesario para facilitar el
trabajo de los compaeros?
EQUIPO Y PAPEL HIGINICO Peridico Expansin 23/09/06. Paco Muro.
Presidente de Otto Walter.
El concepto de equipo comienza cuando cada individuo se implica
en cuidar que al otro no le falte lo que uno puede aportar, que
todos ganemos.
Hace poco visit una empresa llena de letreros en los pasillos
que decan: "Somos un equipo", "El trabajo en equipo es nuestro
lema". El director de la divisin me coment que "eran una pia y que
cada uno velaba por el
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bien del conjunto. Precioso y emotivo discurso. Pero hete aqu
que al salir ped que me indicaran dnde estaban los servicios. Al
entrar, y como uno est ya "muy viajado", tuve la precaucin de mirar
si haba papel higinico, pero apenas quedaba un msero cuadradito
adherido al cilindro de cartn, prueba inequvoca de que era el ltimo
vestigio del rollo.
As que sal y armndome de valor pregunt a un joven que
amablemente me contest: "Hay recambios aqu, en el armario que est
frente a la puerta, mantenimiento suele pasar al medioda. Si hace
falta reponer antes todos sabemos dnde est". Tras agradecer su
eficaz gestin volv a entrar armado de tan preciado complemento,
pero entonces me surgi una reflexin. Quin haba sido el insolidario,
por no decir rufin, que utiliz por ltima vez ese WC?
Si todos conocen donde estn los repuestos, el susodicho saba
perfectamente que dejaba sin existencias el servicio. Por qu no
puso otro al salir para que el siguiente no sufriera una
desagradable sorpresa? Ese era realmente el espritu de trabajo de
ese "equipo"? Una pia? Una pia de buitres es lo que eran! Cuando
empec a trabajar con ellos comprob que en el departamento cada uno
iba a lo suyo, que se aparentaba lo mejor pero se haca lo peor, que
no haba verdadero compromiso de grupo, que lo de equipo, ni de
lejos y que del dicho al hecho haba un abismo.
Entonces record lo ocurrido en mi primera visita y descubr la
prueba del papel higinico, para averiguar si de verdad haba espritu
de grupo, de autntico compaerismo.
...
Para finalizar con la actividad de Caso Real el formador recoge
en la pizarra las conclusiones o aspectos ms importantes que han
salido durante la misma, que se vinculan con los contenidos ms
tericos del curso. De este modo, la teora es expuesta por los
propios alumnos en sus conclusiones.
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2. DEBATE
En esta dinmica se escoge un tema que inters en la formacin y se
intercambian ideas sobre el mismo. Cada alumno es libre de
participar y opinar cuando lo desee. El formador ejerce de
moderador, procurando que la participacin de los alumnos no se
concentre en unas mismas personas durante todo el tiempo, y tomando
nota de las ideas ms importantes y las conclusiones a las que vaya
llegando el grupo. En esta dinmica el formador puede integrarse
como un miembro ms del grupo que debate sobre el tema, aunque es ms
habitual y aconsejable que se mantenga nicamente como moderador del
turno de palabra. De esta forma puede gestionar mejor las
incidencias que surjan durante la actividad.
-- Debate competitivo El debate competitivo es una modalidad de
debate que genera ms activacin de los alumnos en el aula, y
favorece el entusiasmo con un tema.
En ella, se establecen dos o ms equipos, y una recompensa o
premio al ganador. Cada equipo nombra un portavoz y se establecen
turnos y tiempos de exposicin. Tras la exposicin el
formador/moderador puede establecer un turno de participacin libre,
en el que los portavoces pueden enfrentarse a las posturas
contrarias directamente, y defender las suyas propias. Tras el
tiempo establecido para el debate, o bien los propios equipos, o
bien el formador, o bien un grupo de alumnos que haya sido
designado como jurado, establecen los puntos ms relevantes en el
debate y otorgan el premio al equipo ganador. El debate competitivo
se puede utilizar, por ejemplo, estableciendo un grupo que se
posicione a favor de un planteamiento y un grupo que se posicione
en contra de ese planteamiento. Ser, lgicamente, sobre un tema
relacionado con los objetivos del curso. En el Instituto lo hemos
planteado con xito en Cursos de Prevencin de Riesgos Laborales,
para favorecer el uso de los EPIs (Equipos de Proteccin Individual:
cascos, guantes, botas de punta reforzada, etc.) Le pedimos a un
grupo que defendiese en un debate por qu era muy molesto llevar
EPIs, y otro grupo deba defender por qu s se deban llevar EPIs. Se
estableci una metodologa de debate competitivo que hizo que los
miembros de ambos equipos se volcasen mucho en el debate,
recibiendo puntos si su argumento era contundente. E un seguimiento
en el puesto de trabajo, la observacin permiti verificar que todos
los alumnos utilizaban ms los EPIs en su trabajo que antes del
curso.
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3. TRABAJO POR PAREJAS
Es una de las dinmicas ms simples. En ella se cambia el foco de
atencin del alumno, que se ha dirigido hacia el formador, para
atender a la persona que tienen al lado durante la formacin. Lo
habitual es sugerir una o varias preguntas y pedirle a los alumnos
que lleguen a alguna conclusin sobre las mismas de mutuo acuerdo
con su compaero de al lado. Finalmente, se hace una exposicin en
asamblea de los acuerdos de cada pareja. Llamamos asamblea a la
exposicin de las conclusiones de una persona de la pareja hacia
todo el grupo de clase. Por ejemplo, en un Curso de Auxiliar de
Ayuda a Domicilio le puedes pedir a los alumnos que se pongan por
parejas y que indiquen que habilidades personales ha de tener una
persona que trabaje de auxiliar de ayuda a domicilio con un anciano
que se encuentra encamado. Los alumnos, por parejas, hacen listados
de estas habilidades, y luego se ponen en comn estos listados. Como
ves, el formador ms que exponer una teora a los alumnos, facilita
con esta dinmica que la teora salga de los propios alumnos. El
formador se limita a aadir alguna habilidad que considere
importante, si en el trabajo en parejas de los alumnos no sta ha
salido. Como puedes advertir, tanto esta como las otras dinmicas
hacen el trabajo del formador mucho ms sencillo en el aula. Y a
pesar de ello, lo formadores que emplean dinmicas son mucho mejor
valorados que los que no las emplean.
4. TRABAJO EN GRUPOS
Sigue el mismo criterio de la pareja, pero tomando como foco de
atencin un grupo de 3 o ms alumnos que se integran dentro del mismo
grupo. Habitualmente se les pide a los grupos que nombren un
portavoz y las conclusiones de cada grupo se exponen en asamblea.
Los principios bsicos de las dinmicas de trabajo en grupos son:
1. Establece de forma clara el objetivo que tiene el grupo. 2.
Define el tiempo que se tendr para realizar el trabajo en
grupo.
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3. Mientras se est desarrollando la actividad, pasate cerca de
los grupos para resolver las dudas que les puedan surgir. Mustrate
disponible.
4. Antes de la exposicin en asamblea, acrcate a cada grupo y haz
un breve tanteo de las conclusiones de cada uno para verificar que
han trabajado adecuadamente lo que se les requera.
5. En la exposicin en asamblea, asegrate de que todos respetan
el turno de exposicin de resultados de cada grupo.
5. GRUPOS PROGRESIVOS
En esta dinmica se escoge un tema para trabajar sobre l y se
pide a los alumnos que se pongan por parejas para llegar a una
conclusin sobre el mismo. Cuando las parejas han llegado a sus
propias conclusiones, se les pide a cada pareja que se una a otra
pareja y que unan las conclusiones. De este modo, si tuvieses por
ejemplo 16 alumnos en clase, puedes hacer 8 grupos de 2 personas.
Dejas unos 5-10 minutos para que lleguen a conclusiones en las
parejas. A continuacin, le pides a cada una de las parejas que se
una a otra pareja, formando un total de 4 grupos en el aula. Dejas
unos 5-10 minutos ms. Finalmente, puedes unir los grupos para que
te queden definitivamente solo 2 grupos, y dejas unos 5 minutos ms.
Para la asamblea, se escoge un portavoz de este grupo final, y los
portavoces exponen las conclusiones del grupo grande resultante. Es
una tcnica til para que todos los alumnos participen, y para
recoger muchas ideas, y cuando se necesite generar ideas creativas
que surgen de la interaccin de los miembros del grupo.
Por ejemplo, en un curso de Calidad y Medio Ambiente, le pedimos
a los alumnos que, por parejas, planteasen ideas que su empresa
podra llevar a cabo para proteger el medio ambiente. Los alumnos
comenzaron por parejas, y de la interaccin sali una lista de
elementos. Luego se junt cada pareja con otra, formando grupos de 4
personas en lugar de 2. Cada grupo comparti sus elementos
iniciales, y logr crear varios elementos nuevos. Luego, se
reunieron los grupos de 4 personas, formando as grupos de 8
personas. Compartieron sus
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respectivas listas, que ya eran ms extensas que al principio, y
consiguieron sacar todava alguna idea ms sobre la proteccin del
medio ambiente.
6. DE CASA A CASA
En esta dinmica tomamos un tema de inters y pedimos a los
alumnos que se pongan en tres grupos para trabajar sobre l. Si en
el aula tienes, por ejemplo, 9 alumnos, formaras 3 grupos de 3
personas cada grupo. Se selecciona un tema y en ese grupo se trata
de resolver ese tema o de llegar a conclusiones sobre el mismo. A
continuacin, se le pide a un miembro del grupo (que llamaremos
alumno anfitrin) que se quede con las conclusiones de su grupo
anotadas en una hoja. El resto de los miembros del grupo (llamados
alumnos visitantes) se distribuyen entre los otros 2 grupos del
aula. Algn miembro va a un grupo, y otro miembro va a otro grupo.
Cuando estos alumnos visitantes llegan al nuevo grupo, el alumno
anfitrin los recibe y les indica las conclusiones a las que han
llegado en su grupo. Los miembros visitantes que han llegado nuevos
al grupo le dan su opinin sobre estas conclusiones. El alumno
anfitrin toma nota de estas nuevas opiniones. A continuacin, los
alumnos visitantes vuelven a su grupo de origen, para reunirse con
el anfitrin de su grupo original. El anfitrin comenta con los
alumnos que han regresado al grupo qu opiniones ha recibido de los
otros alumnos visitantes. Por ltimo, cada grupo expone sus
conclusiones finales en asamblea.
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7. LLUVIA DE IDEAS
Encontrars esta tcnica con diferentes nombres: Lluvia de ideas,
Tormenta de ideas, o Brainstroming.
Es una tcnica que se emplea para generar ideas nuevas, y es muy
til en los casos en los que se busque obtener soluciones creativas
a una situacin.
Los pasos para llevar a cabo esta dinmica son: 1. El formador
realiza una pregunta para la que se quieren encontrar respuestas.
2. Los alumnos van dando respuestas segn se les pasan por la
cabeza. No existen turnos de respuesta, cualquier alumno puede
ofrecer las suya cuando se le pase por la cabeza. En esta fase es
importante que aparezca el mayor nmero de respuestas posible, con
lo cual no se somete a juicio ninguna de ellas. La falta de crtica
favorece que, por analoga, se generen ms ideas. Todas son aceptadas
y anotadas sobre un papel o pizarra, a la vista de todos. 3. Cuando
se agote la generacin de respuestas, pasamos a la fase de juicio.
En ella, eliminamos las respuestas que se consideran no vlidas. Nos
quedamos con las ideas que resultan tiles.
Empleado la Lluvia de Ideas en otro curso sobre Calidad y Medio
Ambiente, le pedimos a los alumnos, en una primera fase, que
indicasen todas las formas que se les ocurriesen para que su
empresa cuidase ms el medio ambiente. Esto fue lo que surgi: - Usar
papel reciclado - Enviar las nminas por e-mail en lugar de en papel
- Poner un autobs que nos recoja para venir al trabajo - Cambiar
las cisternas de los servicios por otras de descarga controlada -
Cambiar todas las bombillas por otras de bajo consumo - Que la
empresa nos compre bicicletas para todos - Reducir el uso de aire
acondicionado y calefaccin - Instalar placas solares en el
techo
- Mantener las persianas totalmente abiertas para aprovechar
mejor la luz natural
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Tras esta fase, los alumnos filtraron los resultados quedndose
ahora solo con las respuestas que estimaban ms factibles. En su
caso se quedaron con estas, que 4 meses despus comprobamos que se
haban puesto en prctica al 100% - Usar papel reciclado - Enviar las
nminas por e-mail en lugar de en papel - Reducir el uso de aire
acondicionado y calefaccin - Mantener las persianas totalmente
abiertas para aprovechar mejor la luz natural
8. PHILLIPS 66
Esta tcnica persigue promover la participacin de todos los
alumnos, sobre todo cuando los grupos son muy numerosos, en los
cuales los miembros ms tmidos podran permanecer retrados durante
toda la sesin si no hay dinmicas como esta.
En esta tcnica el formador propone una pregunta o un tema de
discusin que sirva de foco de atencin. Lo alumnos se ponen en
crculos formados por 6 alumnos (aproximadamente), y disponen de un
tiempo controlado de 6 minutos (aproximadamente) para debatir el
tema que sirve de foco de atencin. Como el tiempo est
pre-establecido, cada grupo tiene que auto-gestionarse para
procurar que todos sus miembros aporten sus opiniones dentro de ese
margen de tiempo, con la intencin de llegar a una conclusin general
del grupo antes de finalizado el plazo. Pasados los 6 minutos, un
portavoz de cada grupo expone a todos los alumnos del aula las
conclusiones obtenidas de la discusin de su sub-grupo. El formador
va tomado nota de estas conclusiones en el rotafolios o pizarra, a
la vista de todos.
Como formador, puedes decidir emplear la tcnica Phillips 66
entregando a cada subgrupo un tema diferente de discusin.
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9. ESCENIFICACIN
La escenificacin tambin es conocida como role playing, o juego
de rol. Supone una representacin teatral de una escena
concreta.
El principal uso de esta dinmica se produce cuando el formador
desea que un conocimiento que est explicando se transforme en el
alumno en una habilidad. Tambin se emplea cuando el formador
pretende llevar el foco de atencin del los alumnos hacia una
habilidad concreta que ya es conocida por stos.
Se escoge un tema de representacin ligado con los contenidos del
curso, y se seleccionan actores que tengan que representar una
escena determinada. Si la representacin es sencilla, sobre un tema
conocido o ya tratado, el formador puede seleccionar repentinamente
un grupo de actores para que representen una escena vinculada con
el tema que se est tratando en ese momento en la formacin.
Si la representacin fuese ms compleja, el formador har que los
alumnos dispongan de un tiempo para preparar la representacin y a
continuacin se selecciona una parte del aula como escenario. Los
alumnos llevan a cabo la escenificacin que han planteado a la vista
de los otros alumnos.
Esta dinmica es considerada como uno de los ejercicios ms tiles
para despertar el inters y la atencin de todos los participantes,
tanto de los actores en la dinmica como de los espectadores.
Asimismo, es una dinmica imprescindible a la hora de garantizar la
aplicacin de los contenidos de un curso al da a da, o al puesto de
trabajo.
Las escenificaciones se elaboran para poner de manifiesto y
practicar unas habilidades determinadas. Es importante que el
formador les pida a los alumnos, antes de las escenificaciones, que
no se ran durante la representacin de las escenificaciones porque
ello interferira en la representacin de los actores. Esto hara que
los elementos que traten de poner de manifiesto en la representacin
se viesen perturbados por las risas.
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Despus de cada escenificacin, o bien al finalizarlas todas, el
formador debe guiar un anlisis que profundice en cada una de ellas.
En este anlisis se establecen tres fases:
1. En primer lugar, habla el actor o actores sobre su
representacin. Realizan una valoracin de la misma.
2. En segundo lugar, el grupo que ha observado la escenificacin
ofrece su punto de vista.
3. Por ltimo, el formador expone su visin de la
escenificacin.
10. CRCULOS CONCNTRICOS En la dinmica de crculos concntricos se
selecciona un grupo de alumnos y se le pide que se pongan sentados
en crculo. Este ser el grupo 1 de debate. En la parte externa del
crculo se situarn el resto de los alumnos. Ser el grupo 2 de
observacin. Se establece un tema de discusin y el grupo 1 trata de
llegar a unas conclusiones con respecto a ese tema, mientras el
grupo 2 va tomando notas del comportamiento de cada uno de los
alumnos del grupo 1. Es preferible si cada alumno del grupo 2 tiene
asignado un alumno del grupo 1 para que la observacin sea ms fiel y
fcil.
Una vez finalizado el tiempo pre-establecido, el grupo 2 comenta
cmo ha sido el comportamiento de cada uno de los alumnos del grupo
1 durante el desarrollo del debate. Los alumnos que reciben la
descripcin de su propio comportamiento tan slo escuchan y toman
nota de las aportaciones que les dan los observadores, sin
discutirlas, justificarla ni entrar en debates acerca de las
mismas.
Como observars, se trata de una tcnica til para que cada miembro
del grupo 1 tenga conciencia de cmo ven los dems que se expresa, se
comunica, escucha y defiende sus puntos de vista. Tras una primera
fase, puedes cambiar la situacin de los crculos, y que el grupo 2
adopte ahora una posicin central, y el grupo 1 pase ahora a ser el
grupo observador.
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Como formador puedes decidir manipular un poco la situacin
entregando papeles con roles pre-asignados a algunos de los
miembros del grupo que se encuentra en el centro. Estos roles
facilitan que determinadas cosas que quieras observar en otros
miembros del grupo central puedan aparecer de forma ms clara. El
resto de los alumnos no sabe qu ponen los papeles que entregas a
algunos alumnos. Te muestro aqu algunos ejemplos de estas
tarjetas.
Expresars tu punto de vista con contundencia, de forma un
tanto agresiva
Tu objetivo es no dejar que la persona que tienes a tu derecha
se exprese. Habla cada vez que
lo haga ella.
Dale la razn a todos los que expongan su opinin, aunque sean
contrarias entre s
En el Instituto hemos puesto recientemente en prctica la dinmica
de crculos concntricos en un curso de comunicacin, concretamente en
el punto en el que tratamos la comunicacin no verbal o lenguaje no
verbal. Para eso, le pedimos a los miembros del grupo central que
leyesen el dilema que aparece ms adelante, y que contestasen a las
preguntas que aparecen despus de l. Y a continuacin, se les peda
que llegasen a un acuerdo con respecto a las respuestas a las
preguntas. Los alumnos del crculo externo observaban cmo
gesticulaban los alumnos del primer crculo mientras se suman en un
intenso debate, e iban tomando nota de estos gestos. Una vez
finalizado el tiempo del debate, los miembros del crculo externo
expusieron a todo el grupo los resultados de sus observaciones.
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EL DILEMA DEL MEDICAMENTO
"En una ciudad del norte de Europa, una mujer estaba a punto de
morir de una enfermedad especial. Exista una medicina que, segn su
mdico, podra salvarla. Era un medicamento nico que un farmacutico
de la misma ciudad acababa de descubrir. Los productos que
necesitaba el farmacutico para elaborarla no eran caros, pero le
pona un precio final al medicamento muy superior a lo que costaban
las materias primas para fabricarlo. Pagaba por ellas 2000 euros y
cobraba por el medicamento 100.000 euros. El marido de la mujer
enferma, Enrique, pidi dinero prestado al banco y a toda la gente
que conoca, pero con lo que le dieron slo consigui 50.000, la mitad
de lo que costaba. Enrique dijo al farmacutico: "Mi mujer se est
muriendo, por favor, vndeme la medicina ms barata o djame pagarla
en otro momento. Pero el farmacutico le contest: "No, yo he
descubierto la medicina y la vendo al contado. Una noche su mujer
empeor mucho y, llevado por la desesperacin, Enrique entr en la
farmacia y rob la medicina para su mujer.
LLEGUE A UNA CONCLUSIN DE GRUPO DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1. Deba Enrique robar la medicina? Por qu? Por qu no?
2. Si Enrique no quisiera a su mujer, debera robar la medicina?
Por qu? Por qu no?
3. Imagnate que la persona que se est muriendo no es su mujer,
sino un extrao. Debera Enrique robar la medicina por un extrao? Por
qu? Por qu no?
11. ENTRENAMIENTO EN VDEO
El entrenamiento en vdeo supone la grabacin en vdeo de la
actuacin de un alumno o un grupo de alumnos. De este modo, tienen
la posibilidad de ver su actuacin desde fuera,
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pudiendo analizar mejor la forma que tienen de expresarse, de
hablar, de moverse, de gesticular y ver adems cmo es la expresin de
su rostro mientras hablan. Es la mejor forma de que un alumno se d
realmente cuenta de cmo se expresa.
Tras una o varias representaciones que han sido grabadas, se
visualiza el vdeo y se exponen las opiniones acerca de lo que se
observa.
1. En primer lugar, el alumno que ha sido grabado expone su
opinin sobre lo que ve en el vdeo, con respecto a su actuacin.
2. A continuacin son los otros alumnos quienes ofrecen su
opinin.
3. Por ltimo, el formador da tambin su punto de vista.
La grabacin efectuada se le puede entregar al alumno al
finalizar el curso para que la visualice como recordatorio de los
temas tratados en el curso. Tambin sirve de comparativa con
grabaciones futuras, en las cuales se trate de perfeccionar una
habilidad concreta. Esta grabacin sirve de punto de partida sobre
el que ver el incremento de una habilidad que se trata de ir
desarrollando con la prctica.
12. JUEGOS FORMATIVOS
Los juegos son dinmicas ms elaboradas, vinculadas con la
consecucin de los objetivos del curso. En el diseo y elaboracin de
un juego formativo te aconsejo que realices una ficha con las
pautas del mismo. Esta ficha debe contener los siguientes
puntos:
- Nombre de la actividad. - Objetivos - Material necesario
- Duracin total - Nmero de alumnos - Explicacin del desarrollo -
Adjuntos con fichas o material necesario para su desarrollo
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A continuacin te muestro el desarrollo completo de un juego que
empleamos en el Instituto Europeo de Formacin de Formadores en los
cursos de Gestin del Tiempo, concretamente, en el apartado de
Gestin del Tiempo en Reuniones de Trabajo.
Nombre de la actividad: ENCONTRAR AL ASESINO
Objetivos:
- Conocer las causas de una mala gestin del tiempo relacionadas
con la designacin de prioridades, duraciones y frecuencias de la
comunicacin.
- Conocer las consecuencias de una mala gestin del tiempo
relacionadas con la designacin de prioridades, duraciones y
frecuencias de la comunicacin.
- Valorar de igual modo la importancia de la organizacin de las
tareas como de la organizacin de las interrupciones.
- Conocer la importancia de informar y formar a las personas que
filtran las comunicaciones.
- Aprender a gestionar interrupciones. - Valorar la importancia
de estructurar las reuniones de trabajo segn un orden del da,
conocido por todos los asistentes previamente a la reunin. -
Valorar la importancia de establecer momentos en la agenda
destinados a un mismo
fin, de forma peridica. - Aprender a cortar divagaciones del
interlocutor. - Fomentar el establecimiento de objetivos claros y
medibles en las reuniones de
trabajo. - Idear el seguimiento que se realizar de los objetivos
claros y medibles para verificar
su cumplimiento.
Material necesario: - 1 hoja con las pistas que ha encontrado el
detective - 6 fichas para los seis sospechosos. - 8 tarjetas para
los interruptores.
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Duracin total: 60 minutos (25 minutos de desarrollo + 35 minutos
de comentario y reflexin sobre la actividad?
Nmero de alumnos: 15 aproximadamente.
Explicacin del desarrollo:
(1) Lectura a todo el grupo:
Ustedes forman un equipo de exploradores espaciales, que vuelven
a la Tierra tras haber analizado diferentes asteroides y haber
encontrado importantes descubrimientos cientfios en el espacio
exterior. En estos momentos estn repostando y descansando en la
Estacin Espacial MIR VIII, antes del viaje final a la Tierra.
Repentinamente, son informados de que han descubierto a una persona
muerta sobre la alfombra de su camarote, y varios agujeros de bala
en las paredes que provocan una despresurizacin.
Tras subsanada la despresurizacin, y con una serie de
investigaciones, el capitn de la nave que ejerce de investigador
tiene una serie de pistas que sealan a 6 posibles sospechosos.
Decide tener una reunin con ellos en donde hacerles preguntas para
saber quin ha sido el asesino. En esa reunin recibe el apoyo de dos
personas de su confianza.
La tarea del investigador consiste en averiguar quin ha sido el
asesino antes de que los depsitos estn llenos y deban regresar a la
Tierra. La salida no se deber retrasar ms de 20 minutos. Si el
capitn que hace de investigador no consigue encontrar al asesino
antes de esos 20 minutos, tendr que cumplir condena segn las leyes
espaciales de la Tierra.
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El juego finaliza cuando se acusa a un sospechoso en firme, o
cuando los depsitos estn llenos.
Los alumnos reciben en ese momento unos papeles con sus propios
roles en el juego, que son los que figuran ms abajo, y se les da 5
minutos para que estudien su propio papel. El investigador tiene un
telfono junto a l, por el que podr recibir llamadas de fuera de la
nave.
La disposicin en el aula ha de ser la siguiente:
PISTAS QUE HA ENCONTRADO EL INVESTIGADOR (Informacin con la que
cuenta slo el investigador y que puede compartir con sus
asesores)
- La sangre fresca y el cuerpo caliente y restos de la comida
del medioda entre los dientes de la vctima indican que el asesinato
se produjo entre las 14 y las 14,30 horas. - Los disparos fueron
producidos por una sola arma. - Las huellas de la alfombra
indicaban que el asesino llevaba botas en el momento en el que mat
al investigador. - Se produjo un forcejeo antes del asesinato, en
el que el asesino perdi su gorra.
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INTERRUPCIONES
Cada persona que no es sospechoso (6 personas), ni investigador
(1 persona) ni asesor (2 personas) participar en el juego
cometiendo interrupciones segn las tarjetas que se les entreguen.
El investigador sabe que estas personas van a participar, porque
tienen su propio papel, pero no sabe que su funcin va a ser
interrumpir el desarrollo de la investigacin.
TARJETAS PARA LOS INTERRPUTORES
Tarjeta 1 Usted es el Presidente de la Alianza de Naciones.
Llama al detective para felicitarle. Debe averiguar quin es el
encargado de comunicaciones de la nave para que le pase con el
detective.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tarjeta 2. Usted es el encargado de comunicaciones por
video-conferencia. Su tarea es pasar las comunicaciones externas
por video-conferencia con el personal del interior de la nave.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tarjeta 3. Usted es el responsable de llenado de los depsitos.
Desea informar al capitn cada 3 minutos de que el llenado se est
realizando de forma adecuada.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tarjeta 4. Usted es el director de la BBC, canal de TV. Desea
ser la primera persona en realizarle una entrevista al detective y
va a hacer todo lo que pueda para conseguirlo. Tiene su nmero de
telfono personal.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tarjeta 5. Usted es una persona muy curiosa y se acercar al
investigador para preguntarle su opinin sobre diferentes aspectos
el Universo. Por ejemplo: Usted cree que el Universo es infinito?
... Usted cree que existe vida en otros planetas?...
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tarjeta 6. Usted es el pelota de la nave, y se acercar al
investigador para darle nimos y para decirle que seguro que lo va a
hacer bien.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tarjeta 7. Usted es el mecnico y se acercar al capitn para
indicarle pequeos problemas tcnicos insignificantes que se va
encontrando (hay una lmpara que parpadea, un enchufe no
funciona....)
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---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tarjeta 8. Su funcin es interrumpir al capitn que hace de
investigador con cualquier motivo que le entre en gana
La tarjeta 8 se entregar a todos los alumnos que queden sin
tarjeta en el grupo de interruptores.
TARJETAS PARA LOS SOSPECHOSOS
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tarjeta 1. Usted es el asesino, pero debe evitar que lo
descubran, por lo tanto tratar de inculpar a los otros sospechoso
Usted declarar que estaba solo en la sala de mquinas en el momento
del asesinato. Como iba armado tendr que buscar una justificacin
para eso, porque sabe que no se pueden llevar armas abordo. Llevaba
el traje reglamentario, con botas incluidas, a excepcin de su
gorra. Tendr que tratar de encontrar una justificacin para no
llevarla. Su relacin con el muerto siempre fue mala. Usted decidir
si desea contar las razones.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tarjeta 2. Usted declarar que estaba en el puente de mando en el
momento del asesinato, tiene 3 personas de coartada. Iba armado,
tendr que justificarlo porque sabe que est prohibid, llevaba su
traje reglamentario completo, con gorra y botas incluidas. Guardaba
buena relacin con el fallecido.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tarjeta 3. Usted declarar que estaba en la sauna, pero no tiene
cuartada. No va armado. Conserva su gorra. Siempre ha tenido mala
relacin con el fallecido. Quiz tenga que explicar por qu. Cree que
mantenerse callado puede dar la imagen de que es usted el asesino,
as que la mejor forma de parecer honrado es acaparar toda la
atencin sobre usted hablando todo el tiempo.
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Tarjeta 4. Usted declarar que estaba en la sala de TV con dos
compaeros. No iba armado. Llevaba el traje reglamentario con las
botas, aunque no tiene su gorra. Tendr que razonar por qu. Siempre
ha guardado mala relacin con el fallecido.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tarjeta 5. Usted declarar que estaba en su camarote a solas. Iba
armado. Tendr que buscar una razn porque sabe que est prohibido ir
armado en la nave. Llevaba zapatos y conserva su gorra. Siempre ha
mantenido mala relacin con el fallecido.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tarjeta 6. Usted declarar que estaba en la sala de reparaciones
acompaado por 3 personas. No iba armado. Llevaba el traje
reglamentario. Conserva su gorra. Siempre guard una mala relacin
con el fallecido.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Al finalizar la tarea, se abrir un debate en gran grupo: Qu ha
hecho el lder? Ha gestionado bien el tiempo? Ha cometido algn
error? Segn su aventura, en qu medida influye la gestin de
interrupciones en el
aprovechamiento del tiempo? Qu interrupciones ha tenido el lder?
Qu tipo de interrupciones sufren en su trabajo? Lo volveran a hacer
de otra manera? En su trabajo diario acostumbran a gestionar bien
las interrupciones? Cmo influye la gestin de las interrupciones en
el aprovechamiento del tiempo en
su trabajo? Creen que gestionan las interrupciones todo lo que
deberan? Expliquen por qu?
El formador anotar las ideas que vayan surgiendo en un
papelgrafo, dndoles la misma importancia que si fuese la teora del
tema. Los alumnos actan as como sus propios formadores.
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El juego aqu desarrollado ha sido creado por el Instituto
Europeo de Formacin de Formadores y ha de entenderse como un
ejemplo de dinmica de juego formativo. Seguramente puedas encontrar
en internet muchos ejemplos de juegos formativos que te resulten de
utilidad en tus formaciones. A pesar de eso, como formador que eres
te aconsejamos que te tomes un tiempo para crear tus propios
juegos. Por un lado, disfrutars mucho ms al ver su desarrollo, y
por otro lado, te evitas que los alumnos hayan jugado a algo que
les planteas en otro curso anterior y conozcan las claves para
resolver bien ese juego, algo que podra estropearte la dinmica.
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DINMICAS ESPECFICAS
En este apartado voy a plantearte tres tipos diferentes de
dinmicas adaptadas a momentos muy concretos de la formacin. 1.-
Dinmicas de presentacin. 2.- Dinmicas despiertasiestas 3.- Dinmicas
de cierre de sesin
(1) Dinmicas de Presentacin. Para fomentar la interaccin libre y
frecuente, que favorece el desarrollo de las sesiones formativas,
es importante que todos los participantes conozcan el nombre de
todos sus compaeros, si el nmero no fuese muy numeroso. Para eso,
el formador puede dedicar un tiempo al principio de la primera
sesin de formacin a realizar alguna dinmica de presentacin como las
que te muestro a continuacin.
a) Responder a una pregunta. El formador escribe en la pizarra
una pregunta, y se le pide a cada asistente que por orden vayan
diciendo su nombre y respondiendo a esa pregunta. En este ejercicio
puedes optar como formador por poner una pregunta relacionada con
el tema de la sesin, o bien por realizar una pregunta que descubra
algo ms del alumno, a nivel personal. Un ejemplo del primer caso
sera, en un curso sobre manejo de redes sociales en internet:
- Dime tu nombre, y contesta: Para qu sirve una red social? El
formador va dejando que cada alumno se presente y va tomando nota
en la pizarra de las respuestas que van dando los alumnos. Tambin
puede hacer un breve comentario sobre las respuestas de los
alumnos. Muchos formadores vuelven a lo largo de la sesin a estas
notas que se han tomado al principio de la sesin para vincular los
contenidos del curso con las respuestas que han dado los alumnos en
sus presentaciones. Esto es un elemento activador al captar la
atencin del alumno que ha ofrecido esa respuesta al principio.
Un ejemplo del segundo caso podra ser: - Dime tu nombre y
contesta: Qu esperas encontrar en el curso que te resulte de
inters?
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Esta pregunta permite adaptar los contenidos del curso a las
respuestas que han dado los alumnos al principio del curso,
conociendo las expectativas que tienen los mismos.
Un recurso muy til que empleamos en los cursos que imparte el
Instituto Europeo de Formacin de Formadores es peguntar a los
alumnos, en su presentacin, cunto tiempo tienen de experiencia en
el tema del curso. Por ejemplo, si el curso es de ventas, les
preguntamos adems de su nombre cunto tiempo llevan en el mundo de
las ventas. Las cifras que nos van dando los alumnos, las vamos
anotando sobre la pizarra. Finalmente, el formador hace una suma
mental de los nmeros que ha ido escribiendo, y dice:
- Si aqu hubiese una persona que tiene 4501 aos de experiencia
en un tema, que nos viene a hablar de ese tema del que tiene tanta
experiencia, probablemente le escucharamos con mucha atencin porque
entenderamos que esa persona es un verdadero experto en la materia.
Pues bien, esa persona est aqu (se hace un silencio que genera
intriga), y es el resultado de las experiencias que todos tenemos
en ventas. Por eso, os voy a pedir que cuando uno de vosotros est
hablando, le escuchemos con mucha atencin porque por su boca estar
hablando esa persona de ms de 450 aos de experiencia en este campo
del que venimos a aprender.
Este pequeo ejercicio hemos comprobado que sirve para que los
alumnos respeten mucho ms el turno de palabra durante el curso,
para que se escuchen con atencin y no se interrumpan mientras otro
est hablando.
b) Presenta a tu pareja. Es una dinmica sencilla en la que le
pedimos a los alumnos que se pongan por parejas y que conozcan a su
pareja. Para ello, le formula preguntas sencillas como cmo te
llamas? De dnde vienes? Cul es tu puesto en tu empresa? Cul es tu
inters en el curso? etc. Dejamos unos 5-10 minutos para esta
conversacin.
1 Tomamos como cifra el resultado aproximado de la suma de todos
los aos de experiencia de los alumnos en el
tema del curso.
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A continuacin, le pedimos a cada alumno que nos presente a su
pareja en funcin de los datos que recuerde de esta presentacin.
c) Si fuera. En esta dinmica se le pide a cada alumno que diga
su nombre y que se compare con un elemento seleccionado. Este
elemento puede ser algo genrico, pero mejor si es algo vinculado
con el objeto de la formacin. El formador dice: "Indcanos tu nombre
y termina la frase: "Si fuera un animal sera..." Este tipo de
dinmicas favorece el recuerdo de los nombres entre los alumnos
porque los vincula a las respuestas que han dado. De ese modo, se
produce una conexin en la memoria que hace que al recordar el
animal que seran se facilite el recuerdo del nombre.
d) Isla desierta. Esta dinmica es similar a la anterior. Sirve
para conocer un poco ms a cada alumno, de forma personal. En ella
le preguntaremos cmo se llama y qu objeto que conozca bien se
llevara a una isla desierta, explicando por qu ese objeto es
importante para esa persona. De este modo, conoceremos un poco ms
la personalidad, los gustos y la forma de ser de cada uno.
"Dinos cmo te llamas, y dinos qu objeto que conozcas bien te
llevaras a una isla desierta y por qu."
e) La fiesta En muchas ocasiones en las dinmicas de presentacin
el alumno retiene los nombres nicamente de las personas que tiene
ms prximas, a su derecha y a su izquierda. En la dinmica de la
fiesta favorecemos que el alumno se quede con los nombres de todos
los miembros del grupo.
En su desarrollo, como formador explicars que va a haber una
fiesta, y que necesitamos que cada uno lleve algo a la fiesta que
sea importante. Cada alumno se va presentando por turnos, diciendo
junto con su nombre lo que llevar a la fiesta. Pero primero el
alumno tiene que ir
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diciendo los nombres y qu llevarn a la fiesta las personas que
se han presentado antes que ellos. Veamos un ejemplo
clarificador
- Hola! Yo me llamo Jorge y llevar a la fiesta la msica - l se
llama Jorge y llevar la msica y yo me llamo Elena y llevar los
vasos - l se llama Jorge y llevar la msica, ella se llama Elena y
llevar los vasos y yo me llamo Esther y llevar las guirnaldas - l
se llama Jorge y llevar la msica, ella se llama Elena y llevar los
vasos, ella se llama Esther y llevar las guirnaldas y yo me llamo
Pablo y llevar una botella de cava - l se llama Jorge...
En el Instituto Europeo de Formacin de Formadores recomendamos
emplear esta dinmica adaptndola de forma creativa al contenido del
curso. Por ejemplo, si el curso que vas a impartir fuese un curso
de negociacin, puedes preguntarle a los alumnos cmo negocian,
permitindoles que den cualquier tipo de respuesta, que no tiene por
qu corresponderse fielmente con su vida real. Por ejemplo:
- Hola! Yo me llamo Santi y negocio mirando fijamente a los
ojos. - l se llama Santi y negocia mirando fijamente a los ojos, y
yo me llamo Felipe y negocio tomndome un refresco - l se llama
Santi y negocia mirando fijamente a los ojos, l se llama Felipe y
negocia tomndose un refresco, y yo me llamo Carla y negocio
hablando deprisa - l se llama Santi...
f) El Bingoloco Cada formador puede crear un juego que le sirva
para amenizar la presentacin, de tal manera que la gente interacte
de una forma ms divertida y se conozcan un poco ms en profundidad.
Aqu os dejamos un ejemplo de nuestro favorito:
El BINGO loco
Esta actividad sirve para romper el hielo y para que los
participantes se familiaricen con los nombres de sus compaeros, y
se conozcan un poco ms a nivel personal.
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PROCEDIMIENTO: (1 parte) Los participantes cubren la parte
superior de 1 cartn, de los que encontrars un poco ms adelante.
Usan solo los cuadros blancos, poniendo respuestas personales a las
preguntas que aparecen en el encabezado de cada columna. Hay 2
cuadros blancos por columna. Les dejamos unos 3 minutos para
contestar por escrito.
(2 parte) A la seal de Comienza el Bincoloco! los participantes
tienen que buscar una persona que tenga una respuesta idntica a la
suya. No importa si tienen intercambiado el orden dentro de la
misma columna. Si encuentran a un participante que tenga la misma
respuesta, pone el nombre de ste bajo la lnea punteada de la
casilla blanca con la que haya coincidido. Luego, puede buscar ms
coincidencias en el mismo participante, o bien seguir buscando en
otros.
Cuando el alumno ha encontrado coincidencias en el grupo con
cada una de sus respuestas grita BINGOLOCOO!! Se comprueba, y si es
correcto gana ese cartn.
A continuacin se reparte otro cartn, y as hasta que se desee
terminar con los cartones. Observars que he dejado el cartn final
en blanco, para que t como formador puedas poner las preguntas que
desees en ese cartn.
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Objetos para una isla
desierta
Lo ms bonito de mi dormitorio
Mis frutas
favoritas
Pases que
he visitado Lo tomo en
mi desayuno Mis mejores
virtudes
Aficiones
favoritas
Colores favoritos
Flores
favoritas
Prendas de vestir
favoritas
Medios de transporte
favoritos
Mejores das de la semana
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Cosas que
me asustan
Me he
disfrazado de
Lo llevo
siempre
conmigo
Animales
favoritos en
el zoo
Cmics con
los que me
rea
La tortilla,
siempre
con
Mis bebidas para un da
caluroso
Deportes
que he
practicado
Dnde me pondra un
tatuaje?
Estilos de msica
favoritos
Sobre mi escritorio no
falta nunca
Superpoder que ojal tuviese
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Viene a la
playa
conmigo
Lo hago en
los atascos
Si trabajase en un circo
sera
Nunca me
acuesto
sin
Los
calcetines
me gustan...
Bingoloco
me hace
sentir
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(2) Despiertasiestas Un Despiertasiestas es una dinmica de grupo
que se emplea despus de la hora de comer, cuando los alumnos
regresan al aula y sufren hipersomnia postprandial, es decir, que
les entra sueo despus de comer. Generalmente los formadores se
encuentran que los alumnos vienen cansados, medio-dormidos y con
cierta apata e inapetencia. Para comenzar la sesin de