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Capítulo III La Formación Especializada en Clasificación Arancelaria como
Estrategia Competitiva de Inserción Laboral: Caso OCI-CADA UTT
Chapter III Specialized Training in Tariff Classification as a Competitive Labor
Insertion Strategy: Case OCI-CADA UTT
PIÑA-NIETO, Marcela Guadalupe, ROCHA-LOAIZA, Jacob y OROZCO-GONZÁLEZ, Irma Gabriela
La educación tecnológica surge con la misión de desarrollar la investigación y la aplicación del
conocimiento en los sectores productivos nacionales, esto con la visión de elevar los índices de
competitividad del país.
Una de las estrategias para detonar este desarrollo es la instauración del modelo de Universidades
Tecnológicas, que a la par de contribuir brindando educación de calidad, apoya a su matrícula para
obtener los conocimientos especializados necesarios para incorporarse al sector laboral en corto tiempo
y coadyuvar en el desarrollo de la empresa para la cual presta sus servicios y; en el mejor de los casos
detonar el emprendedurismo.
El presente trabajo de investigación marca como objetivo recuperar la opinión que tiene los
estadistas, cursantes del 6to cuatrimestre de la carrera OCI-CADA de la Universidad Tecnológica de
Tijuana, sobre la relación de la formación especializada recibida durante sus clases y la incidencia en la
inserción laboral.
La investigación plantea la fundamentación teórica sobre educación tecnológica, certificación
de competencias laborales, mediante la formación especializada, todos estos decididamente decantan
en la competitividad laboral, empresarial y por consiguiente de la nación.
Abascal cita a M. Porter, mencionando que la ventaja competitiva y la productividad va más allá
de contar con la situación geográfica privilegiada y los recursos naturales disponibles, indica que esto no
sería significativo si no hay un efecto de valor en la productividad de los recursos humanos; profundiza
comentando que el “uso del conocimiento” puede ser más relevante que los recursos materiales.
En el desarrollo del documento de investigación se desarrolla el marco de referencia, la
metodología, hallazgos y resultados obtenidos. Finalizando con la conclusión pertinente.
3.2. Revisión de la Literatura
3.2.1. Instituciones Públicas de Educación Superior en México
En México la educación pública es regida por la Secretaria de Educación Pública, que conforme a lo
descrito en el artículo 38 inciso E de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal (2018), tiene
por encargo la enseñanza superior y profesional. De acuerdo con el sitio de la Secretaria de Educación
Pública, en México existen distintos tipos de universidades, entre las que se encuentran las Universidades
Tecnológicas.
Cada uno de estas instituciones posee funciones específicas y por ende el entorno laboral y
estudiantil es distinto para cada caso (Superior 2018).
3.2.2. Instituciones Públicas con Educación Superior en Baja California
En Baja California existen un total de 23 Instituciones Públicas de Educación Superior (IPES), de las
cuales se dividen en: escuelas normales y pedagógicas, centros de investigación, salud, artes,
humanidades y por último tecnológicas y politécnicas (Superior 2016).
De acuerdo con un informe presentado por la Subsecretaría de Educación Superior (2016), entre
las IPES que poseen una mayor participación en la región, se encuentran las escuelas normales y
pedagógicas, así como las tecnológicas y politécnicas, que englobaron cerca del 14% de la matrícula
universitaria del estado, entre estas IPES destacan las siguientes:
Institutos Tecnológicos de Ensenada, Mexicali y Tijuana;
Universidad Tecnológica de Tijuana; y
Universidad Politécnica de Baja California
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3.2.3. Universidad Tecnológica de Tijuana
La Universidad Tecnológica de Tijuana (UTT) fue fundada en de agosto de 1998 con personalidad
jurídica y patrimonio propio como un Organismo Público descentralizado del Gobierno del Estado de
Baja California (González 2015) para suplir la necesidad de otorgar educación superior a zonas de la
ciudad donde era difícil el acceso.
La UTT, comparte elementos comunes de otras universidades tecnológicas, uno de los que
inciden, es la composición de su matrícula por estudiantes de primera generación, aproximadamente un
90% de ellos proviene de familias cuyos padres no poseen una educación universitaria (Aguilar Nery
2012).
Como fue mencionado con anterioridad la UTT al igual que otras universidades tecnológicas
comparte características distintivas del modelo educativo, en el caso específico de la UTT, posee una
incorporación del 90% de los egresados al ámbito laboral, esto en los primeros 6 meses de haber
concluido sus estudios.
Para lograr este nivel de inserción laboral debemos citar a los programas educativos ofertados
por la UTT, ya que se enfocan en la demanda que genera el sector productivo de capital humano
competente; y en donde es mandatorio que todas las carreras incluyan la asignatura de inglés obligatoria
en todos los cuatrimestres (con excepción de los cuatrimestres de estadías) (Tijuana 2018).
3.2.4. Modelo BIS en UTT
A inicios del 2017 la UTT inició con los trabajos para ofertar Programas Educativos (PE) acordes a las
necesidades de los estudiantes, de la iniciativa privada y al emprendedurismo en general, razón por la
cual se incursiono en la transición de tres PE a la nueva modalidad Bilingüe, Internacional y Sustentable
(BIS), entre ellos se encuentra el PE Operaciones Comerciales Internacionales, que alberga las carreras:
Ingeniería en Logística Comercial Global.
Técnico Superior Universitario en Operaciones Comerciales Internacionales, área Clasificación
Arancelaría y Despacho Aduanero.
Como ya se mencionó con anterioridad el modelo BIS responde a la necesidad de impulsar la
competitividad y la movilidad para inserción laboral nacional e internacional.
Tanto Plan Nacional de Desarrollo como el Programa Sectorial de Educación señalan
expresamente que, para los efectos de continuar con el desarrollo de los mecanismos tendientes al
aseguramiento de la calidad de los programas e instituciones de educación superior, se deberá apoyar
el surgimiento de nuevos modelos de formación profesional que atiendan el imperativo de
internacionalizar la educación superior.
De ahí que el modelo BIS tiene el fin de coadyuvar en el esfuerzo por ampliar las alternativas
para emprender el gran reto de la competitividad (Pública 2018).
3.2.5. Plan de Estudios TSU OCI-CADA
Para efectos de la presente investigación se consideraron los contenidos del plan de estudios modalidad
tradicional, precisando que la modalidad BIS incluirá las mismas asignaturas, con la peculiaridad que
en cada cuatrimestre y en forma progresiva se impartirán los contenidos en lengua inglesa por docentes
con formación académica extranjera, como por docentes locales con formación académica nacional y
que sean bilingües (Tijuana 2018).
El plan de estudios del TSU OCI-CADA se integra por 38 asignaturas presenciales y una
asignatura no presencial que se denomina estadía, que consiste en una experiencia de aprendizaje donde
el alumno desarrolla un proyecto aportando soluciones a problemas o necesidades reales, mediante su
aportación tecnológica a la empresa o institución en la que trabaja y a la puesta en práctica de los
conocimientos, habilidades y destrezas propias del perfil profesional de cada carrera (Tijuana 2018),
que se lleva a cabo en alguna empresa del sector productivo (2018).
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Figura 1 Mapa Curricular TSU OCI-CADA
Distribución cuatrimestral de la carrera de
técnico superior universitario en operaciones comerciales internacionales área clasificación arancelaria y despacho aduanero en competencias profesionales