EL MUNDO I Lunes 16/03/2014 12 Nacional • Social DEFICIENCIAS Son marcadas en asignaturas de Ciencias Naturales y Matemáticas Los resultados de pruebas de in- greso universitario y la PAES, así como la falta de interés en carre- ras de ciencias exactas, muestran la necesidad de mayor compro- miso y ética docente en las aulas. GABRIELA TOBAR DIARIO EL MUNDO Parado frente a sus alumnos del séptimo grado, Eduardo balbucea en inglés indicacio- nes de la tarea del siguiente día. Sin darle importancia a la poca fluidez, los alumnos co- pian del pizarrón ejemplos con palabras que son difíciles de entender, desconociendo que su docente no fue instrui- do para impartir el segundo idioma. Como Eduardo se registran al menos 2,946 docentes que dan clases del idioma inglés sin tener una previa especia- lización tal como lo exigen las normas de Educación. Incluso, de los 5,671 maes- tros de inglés en educación Básica y Media, solo el 49% se han capacitado en la materia. La falta de formación en áreas especializadas de cono- cimiento para maestros se traduce en un deficiente aprendizaje académico por parte de los estudiantes al in- terior de las aulas. Y es que so- lo al contar con nociones ge- nerales de un contenido, se- gún el psicopedagogo Agustín Fernández, los docentes no pueden definir los recursos pedagógicos a utilizar en el aula, lo que vuelve más difi- cultoso el aprendizaje para los estudiantes. La escasez de los profesio- nales hace que “no garantice- mos la calidad educativa de los niños”, señala Fernández. No solo el inglés se vuelve un dolor de cabeza para mu- chos. El problema se amplía a otras áreas como las “temidas” matemáticas donde solo hay 1,133 profesores de educación Media especializados; una cantidad insuficiente para mejorar el cálculo y otras ope- raciones matemáticas entre los estudiantes. Pese a la baja cifra de pro- fesionales en la rama, el Cen- so Escolar Inicial 2013 señala que algunos de los docentes de matemáticas también tie- nen que impartir otras asigna- turas para cubrir vacíos en las escuelas. Vacíos Aunque el viceministro de Educación, Francisco Casta- neda, reconoce la falta de do- centes especializados en las aulas, señala que existe una escasez de los mismos y la di- ficultad de incluirlos se incre- menta por la baja inversión educativa. Para compensar las debili- dades en calidad, Castaneda admitió que como cartera no realizan evaluaciones sobre el desempeño de los docentes del sistema público, pero sí en los privados. “Están gastan- do plata en dar seguimiento a lo que está bien para que si- ga estando mejor, y al que es- tá mal no se le está apoyando”, indicó. Y aunque la falta de maes- tros especializados en mate- rias básicas no es la única cau- sa, el escenario donde más se 2 % Solo el 2% de los docen- tes que imparten artes en el sistema público es- tán especializados en esta rama. 45,730 El sistema educativo público está conformado por una planilla de 45,730 maestros. 3,838 En el país, hay 3,838 maestros contratados por hora clase. I nforme regional destaca que pa- ra mejorar los logros de aprendi- zaje se necesita reclutar candi- datos cualificados para cada área. En El Salvador solo el 2% de maestros son especializados. Artes 481 23,726 Matemáticas 3,712 Informática 1,159 2,086 Inglés 2,879 5,825 ASIGNATURA ESPECIALIZADOS NO ESPECIALIZADOS Maestros especializados del AMSS Calidad educativa en deuda por la escasez de docentes especializados