BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS - fp.utm.my file4. Tesis hanya boleh diterbitkan dengan kebenaran penulis. Bayaran royalti adalah mengikut kadar yang dipersetujui kelak. 5.*Saya membenarkan/tidak

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL PEMBANGUNAN BAHAN E-PEMBELAJARAN

BERASASKAN MOODLE BAGI TAJUK

LINES AND AGLES II BAGI TINGKATAN TIGA

SESI PENGAJIAN : 2008/2009

Saya : KHADIJAH BINTI JOHARI

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut :

1. Hakmilik tesis adalah dibawah nama penulis melainkan penulisan sebagai projek bersama dan

dibiayai oleh UTM, hakmiliknya adalah kepunyaan UTM. 2. Naskhah salinan di dalam bentuk kertas atau mikro hanya boleh dibuat dengan kebenaran bertulis

daripada penulis. 3. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian

mereka. 4. Tesis hanya boleh diterbitkan dengan kebenaran penulis. Bayaran royalti adalah mengikut kadar

yang dipersetujui kelak. 5.*Saya membenarkan/tidak membenarkan Perpustakaan membuat salinan tesis ini sebagai bahan

pertukaran di antara institusi pengajian tinggi. 6. **Sila tandakan ( )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentinganMalaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/

badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD Disahkan oleh

____________________________________ _______________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap : KM 14 KAMPUNG BERANGAN PROF DR. ISMAIL BIN KAILANI ENAM, UMBAI,

77300 MERLIMAU, MELAKA

Tarikh : Tarikh :

CATATAN : * Potong yang tidak berkenaan.** Jika Tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD

(NAMA PENYELIA)

“Saya akui bahawa telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazaah

Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Matematik)”

Tandatangan : ………………………………..

Nama Penyelia : PROF DR.ISMAIL BIN KAILANI

Tarikh : 14 APRIL 2009

i

PEMBANGUNAN BAHAN E-PEMBELAJARAN BERASASKAN MOODLE

BAGI TAJUK LINES AND ANGLES II BAGI TINGKATAN TIGA

KHADIJAH BINTI JOHARI

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi

sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah SarjanaMuda Sains serta Pendidikan (Matematik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2009

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang mana setiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan : .............................................

Nama pelajar : KHADIJAH BINTI JOHARI

Tarikh : 14 APRIL 2009

iii

DEDIKASI

Teristimewa untuk insan – insan tersayang ........

Untuk almarhum ayahanda tercinta

Johari Bin Abu Bakar, Al Fatihah

Semoga Allah sentiasa mencucuri rahmat ke atas roh ayahanda Amin

Untuk bondaku Mariyam Binti Aman

serta kekanda-kekanda dan adindaku,

serta anak saudara yang disayangi Intan Nur Amalina dan Muhammad Fikri Hakim

serta ahli keluarga semua

Untuk teman – teman seperjuangan,

Terima kasih di atas doa, bantuan dan sokongan daripada kalian

Ya Allah, Tuhan yang menetapkan segala sesuatu.

Hanya Engkaulah yang memberikan segala kekuatan padaku

Golongkanlah kami ke dalam golongan orang – orang bersyukur

Amin

iv

PENGHARGAAN

Bismillahirrahmanirrahim,

Segala puji dan syukur dipanjatkan kepada Illahi dengan limpah dan

kurnianya mengizinkan saya menyempurnakan projek ini dengan jayanya. Semoga

dengan usaha saya ini dapat dimanfaatkan oleh semua pihak yang berkenaan serta

mampu memberikan maklumat yang berguna kepada sesiapa jua.

Ucapan setinggi-tinggi penghargaan khas buat pensyarah pembimbing yang

dihormati Prof Dr. Ismail Bin Kailani yang telah banyak memberi tunjuk ajar,

teguran yang positif, cadangan dan bimbingan dalam menyiapkan projek ini. Terima

kasih juga kepada para pensyarah dan staf UTM yang terlibat secara lansung atau

tidak langsung dalam menjayakan projek ini. Tidak lupa juga kepada rakan-rakan

seperjuangan lain yang terlibat secara langsung atau tidak di atas doa, dorongan,

sokongan dan bantuan yang diberikan sehingga projek ini dapat dihasilkan. Jasa

kalian amat dihargai.

Kepada ibu serta seluruh ahli keluarga yang tersayang, terima kasih yang

tidak terhingga saya ucapkan. Sokongan, tiupan semangat serta iringan doa kalian

amat beerti buat saya. Tanpa kalian, adalah mustahil untuk saya berpeluang belajar di

UTM serta menyiapkan projek ini.

Sekian, terima kasih.

v

ABSTRAK

E-Pembelajaran bukan dianggap sebagai satu strategi pembelajaran yang baru

malahan mengalami perkembangan pesat sekali di dunia pendidikan. Untuk mencari

pendekatan efektif dalam melaksanakan e-pembelajaran, sistem pengurusan kursus

yang dinamakan MOODLE telah digunakan. Sistem ini dianggap sesuai

memandangkan rekabentuknya menyokong prinsip konstruktivisme sosial. Projek ini

telah menggunakan pendekatan bersistem model ADDIE yang merangkumi lima fasa

iaitu analisis, reka bentuk, pembangunan, pelaksanaan dan penilaian. Bahan e-

pembelajaran yang bertajuk “Lines And Angles II” bagi Tingkatan Tiga ini

menyediakan pelbagai jenis sumber dan aktiviti pembelajaran berdasarkan KBSM.

Bentuk aktiviti yang dimaksudkan dalam istilah MOODLE ialah Lesson, Quiz,

Forum, Chat, Journal dan Assignment. Elemen soalan kuiz dibina berdasarkan

miskonsepsi dan analisis kesilapan yang sering pelajar lakukan dan setiap jawapan

akan diberikan maklumbalas. Sistem pengkalan data membenarkan guru dan pelajar

dapat mengikuti prestasi pelajar berdasarkan markah, tempoh masa, kekerapan yang

boleh diperolehi. Tugasan juga diberikan dalam usaha untuk memberi peneguhan

kepada pelajar khususnya. Di dalam ruangan forum dan ’Chat’, pelajar dan guru

dapat saling berinteraksi antara satu sama lain. Pelajar juga dapat melakukan refleksi

pembelajaran di dalam journal. Aktiviti tertentu membenarkan pelajar berinteraksi

dengan guru serta mendapat maklumbalas secara spontan. Persekitaran pembelajaran

turut dimantapkan dengan grafik dan animasi.

vi

ABSTRACT

E-learning is no longer considered as new learning approach since it has been

rapidly spreading in education era. In the search for an effective approach to

implement e-learning, this project has employed a course management system by the

name of MOODLE. This system is favorable as it design support the principles of

social constructivism. This project used ADDIE instructional design theories which

contain five phase which are analysis, design, development, implementation and

evaluation. The web portal entitled “Lines And Angles II”. The various activities

under MOODLE’s terminologies are Lesson, Quiz, Choices, Forum, Chat, Journal

and Assignment. Quiz elements are developed based on students’ misconceptions and

common mistakes analysis. Every answer are well-provided with feedbacks. The

database system enable teachers and students monitor their marks, timing and mode

of usage from the activities provided. Assignment is given as reinforcement to

students. Teacher and students will interact with each other through forum and chat

activities. From certain activities, students have the opportunity to interact with the

course instructors as well as getting immediate feedback. The learning environment

is enhanced with graphics and animations.

vii

KANDUNGAN BAB PERKARA HALAMAN

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xiv

SENARAI RAJAH xv

SENARAI SINGKATAN xvii

SENARAI LAMPIRAN xviii

1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 2

1.3 Pernyataan Masalah 4

1.4 Rasional Pemilihan Tajuk 5

1.5 Objektif projek 6

1.6 Kepentingan Projek 7

1.6.1 Pelajar 7

1.6.2 Guru 8

viii

1.6.3 Sekolah 8

1.6.4 Ibu Bapa Dan Masyarakat 9

1.7 Keragka Teori Projek 10

1.7.1 Analysis ( Analisis ) 12

1.7.2 Design ( Rekabentuk ) 13

1.7.3 Development ( Pembangunan ) 13

1.7.4 Implementation ( Perlaksanaan ) 13

1.7.5 Evaluation ( Penilaian ) 14

1.8 Kerangka Perkakasan 14

1.9 Kerangkan Perisian 14

1.10 Skop Dan Batasan Projek 15

1.11 Definisi Istilah 16

1.11.1 Pembangunan 16

1.11.2 E-Pembelajaran 16

1.11.3 Pembelajaran 16

1.11.4 Pengguna 17

1.11.5 Konstruktivisme 17

1.11.6 Pengajaran 17

1.12 Penutup 17

2 SOROTAN PENULISAN 19

2.1 Pengenalan 19

2.2 E-Pembelajaran 20

2.2.1 Definisi E-Pembelajaran 20

2.2.2 Kebaikan E-Pembelajaran 20

2.2.2.1 Keluasan Penggunaan 21

2.2.2.2 Pembelajaran Secara ‘Hands-On’ 21

2.2.2.3 Pelbagai Tahap Kebolehan Dan

Minat

21

2.2.2.4 Kos Efektif 22

ix

2.2.2.5 Tahap Keyakinan 22

2.2.2.6 Kandungan Terkini 22

2.2.2.7 Perkongsian Maklumat 22

2.2.2.8 Penyebaran Serentak 23

2.2.2.9 Penilaian Secara Berterusan 23

2.2.2.10 Interaktif 23

2.2.3 Kelemahan E-Pembelajaran 24

2.2.3.1 Infrastruktur Yang Terbatas 24

2.2.3.2 Kemahiran Guru Yang Terbatas 24

2.2.3.3 Kekurangan Dan Ketidakcekapan

Guru

24

2.2.3.4 Disiplin Pelajar 25

2.2.3.5 Kos Yang Tinggi 25

2.2.3.6 Masalah Teknikal 25

2.3 Perbandingan E-Pembelajaran Dengan Perisian

Lain

26

2.3.1 Bahan Pembelajaran 26

2.3.2 Kepenggunaan 26

2.2.3 Harga 27

2.4 Perisian Sumber Terbuka 27

2.4.1 Ciri-Ciri Perisian Sumber Terbuka 27

2.4.2 Kelebihan Perisian Sumber Terbuka 28

2.5 Ciri-Ciri Sistem Pengurusan Kursus MOODLE 28

2.5.1 Rangka Keseluruhan MOODLE 29

2.5.2 Pengurusan Laman Web 30

2.5.3 Pengurusan Pengguna 29

2.5.4 Pengurusan Kursus 30

2.5.4.1 Modul Sumber (Resource Module) 30

2.5.4.2 Modul Tugasan (Assignment

Module)

31

2.5.4.3 Modul Kuiz (Quiz Module) 31

x

2.5.4.4 Modul Forum (Forum Module) 32

2.5.4.5 Modul ‘Chat’ 33

2.5.4.6 Modul ‘Journal’ 33

2.6 Teori Pembelajaran Yang Diaplikasikan Oleh

MOODLE

33

2.6.1 Konstruktivisme 33

2.6.2 Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik

Secara Konstruktivisme Sosial

35

2.6.3 Kebaikan E-Pembelajaran Secara

Konstruktivisme

36

2.7 Masalah Dalam Matematik 37

2.8 Masalah Konsep ‘Lines And Angles II’ Bagi

Tingkatan Tiga

40

2.8.1 Kesilapan Yang Sering Dilakukan Dalam

Pembelajaran ‘Lines And Angles II’ Bagi

Tingkatan Tiga

40

2.8.2 Contoh Kesilapan Yang Sering Dilakukan

Dalam Pembelajaran ‘Lines And Angles II’

Bagi Tingkatan Tiga

41

2.8.2.1 Kesilapan Dalam Mengenalpasti

Sudut Selang-Seli

41

2.8.2.2 Kesilapan Dalam Mengenalpasti

Sudut Pedalaman

42

2.8.2.3 Kesilapan Dalam Mengenalpasti

Sudut Sepadan

42

2.9 Penyelesaian Masalah Dalam Matematik 43

2.10 Penutup 44

3 PROSEDUR PEMBANGUNAN 45

3.1 Pengenalan 45

3.2 Kerangka Kajian 45

3.2.1 Mengenalpasti Keperluan 46

xi

3.2.2 Menentukan Isi Kandungan 46

3.2.2.1Pemilihan Topik Dan Isi

Pembelajaran

46

3.2.2.2 Skop Pembangunan perisian 47

3.3 Aplikasi Teori Pembelajaran Dalam

Merekabentuk E-Pembelajaran

47

3.4 Kaedah Perlaksanaan 48

3.4.1 Analisis 50

3.4.1.1Pengguna 50

3.4.1.2 Pengetahuan Sediada Pelajar 52

3.4.1.3 Kesalahan Yang Sering Dilakukan

Oleh Pelajar

52

3.4.1.4 Persekitaran Pembelajaran 53

3.4.2 Rekabentuk 53

3.4.2.1 Pembentukan Objektif 54

3.4.2.2 Pembinaan Item Teori 55

3.4.2.3 Rekabentuk Dan Model 55

3.4.2.4 Pemilihan Strategi 58

3.4.3 Pembangunan 58

3.4.3.1 Nota Pengajaran Guru (Teacher’s

Note)

58

3.4.3.2 Modul Kuiz 60

3.4.3.3 Modul Tugasan (Assignment) 60

3.4.3.4 Modul Forum 60

3.4.3.5 Modul Chat 61

3.4.3.6 Modul Glossari 61

3.4.4 Perlaksanaan 61

3.4.5 Penilaian 62

3.4.5.1 Penilaian Formatif 62

3.4.5.2 Penilaian Sumatif 62

3.5 Penutup 63

xii

4 HASIL PEMBANGUNAN 64

4.1 Pengenalan 64

4.2 Penghasilan Bahan Kuiz 65

4.2.1 Pemilihan Tajuk 65

4.2.2 Pembangunan Bahan Pembelajaran 65

4.2.3 Pembangunan Soalan Kuiz 65

4.2.3.1 Menguji Tahap Pengetahuan Pelajar 66

4.2.3.2 Menguji Tahap Pemahaman Pelajar 66

4.2.3.3 Penyelesaian Masalah 67

4.2.3.4 Soalan Mirip PMR 67

4.3 E-Pembelajaran Bagi tajuk Lines And Angles II 68

4.3.1 Skrin Log In 68

4.3.2 Skrin Main Menu 71

4.3.3 Modul Kuiz 72

4.3.3.1 Kuiz Menguji Pengetahuan Pelajar 72

4.3.3.2 Kuiz Menguji Pemahaman Pelajar 75

4.3.3.3 Kuiz Penyelesaian Masalah 77

4.3.3.4 Soalan Mirip PMR 79

4.3.4 Mencuba Kuiz 80

4.3.5 Skrin Review 82

4.3.6 Menu Glosari 82

4.3.7 Modul Chat dan Forum 83

4.3.8 Modul Assignment 85

4.3.9 Modul Summary 85

4.3.10 Menu Checklist 86

4.3.11 Menu Any Problems? 86

4.3.13 Rekod Keputusan Pelajar 87

4.3.13 Paparan Logout 89

4.4 Penutup 90

xiii

5 PERBINCANGAN, CADANGAN DAN

KESIMPULAN

91

5.1 Pengenalan 91

5.2 Perbincangan 91

5.2.1 Pembinaan E-Pembelajaran Matematik

Berasaskan Objektif

92

5.2.2 Pembinaan Perisian Berasakan Model

ADDIE

92

5.2.3 Pembinaan Berasaskan Teori Sosial

Konstruktivisme

93

5.3 Kebaikan E-Pembelajaran Bagi Topik Lines And

Angles II

93

5.3.1 Aspek Isi Kandungan 94

5.3.2 Aspek Kepenggunaan 94

5.3.3 Aspek Pedagogi 95

5.3.4 Aspek Navigasi 95

5.4 Kelemahan E-Pembelajaran Bagi Topik Lines

And Angles II

95

5.5 Masalah-Masalah Yang Dihadapi 96

5.5.1 Kurang Kepakaran 96

5.5.2 Isi Kandungan 96

5.5.3 Kekangan Masa 97

5.5.4 Perisian 97

5.5.5 Capaian Internet 97

5.6 Cadangan Penambahbaikan dan Pembangunan di

Masa Hadapan

98

5.7 Kesimpulan 99

RUJUKAN 100

LAMPIRAN 104

xiv

SENARAI JADUAL NO. JADUAL TAJUK HALAMAN

3.1 Jadual Pengajaran dan Pembelajaran tajuk ‘Lines

And Angles II’ Tingkatan Tiga

54

3.2 Perbandingan Penumpuan Kalangan Pelajar 56

xv

SENARAI RAJAH

NO RAJAH TAJUK HALAMAN

1.1 Kerangka Teori Projek 10

1.2 Langkah perlaksanaan Model ADDIE 12

3.1 Aliran Kerja berdasarkan Model ADDIE 49

3.2 Penyusunan ilustrasi pada skrin komputer 52

4.1 Paparan Skrin Muka Hadapan 68

4.2 Paparan Skrin Login 69

4.3 Paparan Skrin maklumat pengguna baru 69

4.4 Paparan Skrin E-Pembelajaran Bagi Tajuk Lines And

Angles II

70

4.5 Paparan Skrin Update Profile 70

4.6 Paparan Skrin Profil Pelajar 71

4.7 Paparan Skrin Lesson 72

4.8 Paparan Menu kuiz menguji tahap pengetahuan pelajar

73

4.9 Paparan Kuiz 1 Soalan Berbentuk Jawapan Pendek. 73

4.10 Paparan Kuiz 2 Soalan Aneka Pilihan 74

4.11 Paparan Kuiz 3 Soalan Berbentuk Suai-Padan 74

4.12 Paparan Kuiz 4 Soalan Teka Silang Kata 75

4.13 Paparan Menu kuiz untuk menguji pemahaman pelajar

76

4.14 Paparan Kuiz 5 Soalan Aneka Pilihan 76

4.15 Paparan Kuiz 6 Soalan berbentuk suai-padan 77

4.16 Paparan Menu kuiz untuk penyelesaian masalah 77

4.17 Paparan Kuiz 7 Soalan Aneka Pilihan 78

4.18 Paparan Kuiz 8 berbentuk mengisi tempat kosong 78

xvi

4.19 Paparan Menu soalan mirip PMR 79

4.20 Paparan Soalan Mirip PMR Kertas 1 79

4.21 Paparan Soalan Mirip PMR Kertas 2 80

4.22 Paparan Info Quiz 80

4.23 Paparan contoh pilihan jawapan salah dan maklumbalas

81

4.24 Paparan contoh jawapan betul dan maklumbalas 81

4.25 Paparan Review Keputusan 82

4.26 Paparan Menu Glossary 83

4.27 Paparan Skrin Glosari 83

4.28 Paparan Menu untuk Forum &Discussion dan Chatroom

84

4.29 Paparan Ruangan Forum 84

4.30 Paparan Ruangan Chat 84

4.31 Paparan Menu assignment 85

4.32 Paparan soalan tugasan 85

4.33 Paparan Menu Summary 86

4.34 Paparan Menu checklist 86

4.35 Paparan Menu Any Problems. 87

4.36 Paparan pautan Grades 87

4.37 Paparan senarai keputusan pelajar bagi setiap kuiz 88

4.38 Paparan Senarai Participants 88

4.39 Paparan butang Logout 89

4.40 Paparan laman untuk Logout 89

xvii

SENARAI SINGKATAN ADDIE - Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation

CD-ROM - Compact Disc - Read Only Memory

CMS - Content Management System

HTML - Hyperlink Text Markup Language

JPEG - Joint Photographic Experts Group

KBSM - Kurukulum Bersepadu Sekolah Menengah

MOODLE - Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment

OSS - Open Source Software

URL - Uniform Global Locator

xviii

SENARAI LAMPIRAN

NO LAMPIRAN

TAJUK MUKA SURAT

A Soal selidik kepada guru matematik untuk membuat penilaian sumatif.

104

1

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pengenalan

E-pembelajaran atau pembelajaran elektronik yang kadangkala disebut

pengajaran berasakan web (web based instruction) adalah merupakan satu

perkembangan dalam pendidikan hasil daripada ledakan dan perkembangan

teknologi maklumat dan komunikasi (Ismail Zain,2002). Sejajar dengan itu e-

pembelajaran ini dibangunkan bertujuan mengaplikasikan perkembangan teknologi

maklumat yang semakin berkembang pesat dengan pengajaran dan pembelajaran

matematik. Justeru itu penggunaan perisian MOODLE digunakan supaya pelajar

dapat mengakses e-pembelajaran dengan optimum. Perisian MOODLE digunakan

kerana terdapat banyak modul interaktif yang disediakan untuk diakses oleh pelajar

seperti modul sumber, tugasan, kuiz, forum, jernal dan glossari.

Terdapat banyak kelebihan menggunakan e-pembelajaran sebagai bahan

pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Ini termasuklah pembelajaran secara

“hands-on” tanpa rasa segan dan malu, pelajar dapat belajar mengikut tahap

kebolehan dan minat mereka yang berbeza dengan keyakinan yang tinggi dan

mengelak rasa rendah diri ketika berinteraksi dengan guru. Kandungan yang

disediakan adalah terkini serta wujudnya perkongsian maklumat dan penyebaran

maklumat yang serentak yang mengandungi bahan interaktif.

2

Kandungan sukatan pelajaran matematik Kurukulum Bersepadu Sekolah

Menengah (KBSM) dibahagikan kepada tiga bidang iaitu Nombor, Bentuk dan

Perlaitan. Tajuk ’Lines and Angles II’ Tingkatan Tiga yang dipilih merupakan salah

satu tajuk yang terdapat dalam bidang Bentuk. ‘Lines and Angles II’ ini biasa ditemui

dalam kehidupan harian kita. Tajuk ini juga merupakan asas yang penting di dalam

bidang geometri.

1.2 Latar Belakang Masalah

Pada zaman teknologi maklumat ini, para guru haruslah menyiapkan diri

dengan pengetahuan di bidang teknologi maklumat serta menggunakan teknologi

yang ada dengan maksimum. Menurut Abu Bakar Abdul Majeed, Siti Fatimah Abdul

Rahman (1999) penggunaan multimedia di sekolah memberi peluang kepada pelajar

meneroka alam ilmu dengan cara yang paling berkesan masakini. Penggunaan

multimedia dan teknologi maklumat memungkinkan pelajar mendapat maklumat

terkini dengan dalam bentuk yang paling menarik.

Fokus utama penggunaan e-pembelajaran bagi tajuk ‘Lines and Angles II’

bagi Tingkatan Tiga ini adalah supaya pembelajaran yang berpusatkan pelajar dapat

dilakukan. Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran adalah pendekatan

konstruktivisme. Dengan menggunakan e-pembelajaran sebagai bahan pendidikan,

pelajar dapat melibatkan diri secara aktif di dalam aktiviti pembelajaran. Pelajar

mendapat pengalaman belajar secara hands-on semasa menggunakan e-pembelajaran

ini. Pelajar juga dapat membuat latihan, latih tubi, serta menggunakan aplikasi-

aplikasi yang telah disediakan di dalam e-pembelajaran berulang kali tidak kira masa

bagi meningkatkan kecekapan dan menguji kefahaman terhadap sesuatu tajuk.

Menurut Muhammad Hassan Ab rahman (1998) penggunaan program pengajaran

multimedia dapat mendorong pelajar dan guru berinteraksi dengan lebih efektif dan

berkesan.

3

Seperti yang kita sedia maklum, ada sesetengah guru masih menggunakan

pengajaran secara tradisional seperti kaedah ’chalk and talk’, nota guru dan

sebagainya walaupun telah muncul penggunaan teknologi maklumat dalam

pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik pada masa kini. Walaupun

demikian masih terdapat kekurangan dalam pengajaran bercorak tradisional ini.

Maka para guru harus menggabungkan pengajaran secara tradisional ini dengan

berpandukan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pengajaran dan

pembelajaran bagi menarik minat pelajar terhadap matapelajaran sains dan

matematik ini. Menurut Abu Bakar Abdul Majeed, Siti Fatimah Abdul Rahman

(1999) teknologi media dan multimedia memungkinkan pencapaian maklumat yang

terkini, tercepat dan dengan cekap dalam bentuk yang menarik. Ini dapat menarik

minat pelajar serta memudahkan tugas guru serta dapat menjimatkan masa daripada

menulis di papan hitam.

Melalui sistem pengajaran secara tradisional, guru tidak mampu untuk

memantau prestasi semua pelajar di dalam kelas disebabkan oleh kekurangan masa

serta bilangan pelajar yang agak ramai di dalam sesuatu kelas. Menurut Abu Bakar

Abdul Majeed, Siti Fatimah Abdul Rahman (1999) kaedah penilaian juga boleh

dipelbagaikan secara mudah. Pelajar juga akan berasa terkongkong serta bosan

dengan aktiviti pembelajaran yang telah dirancang oleh guru.Tetapi melalui aktiviti-

aktiviti pembelajaran yang menggunakan internet, guru dapat merekabentuk aktiviti-

aktiviti pembelajaran yang menarik, menyediakan bahan atas talian yang berkualiti

dalam menghasilkan pembelajaran kolaboratif (Razali Ismail, 2002). Melalui

pembelajaran yang menggunakan teknologi maklumat ini, guru dapat memantau dan

mengawal tingkahlaku pelajar serta mempelbagaikan kativiti-aktiviti yang akan

dilakukan di dalam kelas. Selain itu juga, pelajar dapat membuat ulangkaji di rumah

secara mendalam.

Pelajar di dalam kelas terdiri dari pelbagai tahap pemikiran serta berbeza latar

belakang keluarga. Menurut Abu Bakar Abdul Majeed, Siti Fatimah Abdul Rahman

(1999) bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran mesti direkabentuk bagi menepati

sifat menyeluruh, beraneka dan kepelbagaian, di samping merangkumi pengalaman

pembelajaran yang meluas yang mengambilkira latarbelakang pelajar baik di segi

4

agama, sosio-ekonomi, minat serta kecerdikan. Bagi memenuhi tuntutan ini

penggunaan e-pembelajaran amat sesuai digunakan. Wan Salihin, Hj Mat Jizat Abdul,

Mohamad Bilal Ali (1999) telah mencadangkan beberapa cara bagaimana teknologi

ini dapat digunakan dalam membantu pengajaran dan pembelajaran :

a) Membolehkan penglibatan aktif dalam pembinaan pengetahuan

b) Menyediakan situasi pembelajaran sebenar(real world situatios)

c) Kepelbagaian bahan pengajaran (multimedia, internet)

d) Latih tubi dalam konsep asas untuk mencapai tahap masteri

e) Kemudahan aktiviti kerjasama

f) Perkaitan konsep melalui hyperteks

Tajuk ‘Lines and Angles II’ ini dapat dilihat dari segi penggunaannya yang

meluas di dalam kehidupan seharian. Tajuk ini juga sangat penting digunakan dalam

bidang kejuruteraan. Menurut analisis kesilapan yang dibuat oleh Yong Ping Kiang

dan rakan (1994) dalam Pang Lee Yee (2000) tentang tajuk ’Garis dan Sudut Selari’,

di dapati

i- Pelajar tidak dapat menyebut sesuatu sudut dengan tepat,

ii- Pelajar menganggapkan sesuatu sudut itu sudut tegak walaupun tidak

disebutkan dalam soalan,

iii- Pelajar menganggap dua garis adalah selari walaupun tidak

disebutkan dalam soalan,

iv- Pelajar menganggap dua sudut adalah ’sudut bersebelahan’ walaupun

soalan tidak menyebut sesuatu garis itu adalah garis lurus.

1.3 Pernyataan Masalah

Masalah pengajaran matematik bagi tajuk ‘Lines and Angles II’ ini bermula

sejak tingkatan satu lagi bagi tajuk ‘Lines and Angles I’. Pelajar tidak dapat

menyebut nama sesuatu sudut dengan tepat. Pelajar tidak dapat membezakan jenis-

5

jenis sudut serta ciri-ciri bagi suatu jenis sudut termasuklah sudut tirus, sudut cakah

dan sudut refleks. Pelajar juga tidak mengetahui apakah sudut bagi garis yang

serenjang kepada garis lurus. Malah pelajar tidak dapat mengira sudut bagi garis

yang bersilang. Pelajar menganggap sesuatu sudut adalah sudut tegak walaupun tidak

disebutkan dalam soalan. Pelajar tidak dapat mengenalpasti sudut-sudut yang

berkaitan dengan dua garis yang selari. Malah ada pelajar yang menganggap

sebarang dua garis lurus merupakan garis selari selari walaupun tidak diberitahu

dalam soalan. Ini menunjukkan ramai pelajar masih tidak memahami konsep sudut

dan garis selari.

Bagi sudut kepada garis bersilang pada garis selari, pelajar tidak dapat

mengenalpasti serta membezakan sudut sepadan, sudut selang-seli atau sudut

dalaman. Pelajar juga tidak dapat mengenalpasti ciri-ciri sudut bagi dua garis selari

seperti sudut sepadan dan sudut selang-seli adalah sama serta jumlah sudut dalaman

adalah 180o. malah pelajar tidak dapat mencari nilai sudut bagi sudut sepadan, sudut

selang-seli dan sudut dalaman antara dua garis selari. Bagi soalan berbentuk

penyelesaian masalah, pelajar tidak dapat mengenalpasti dua garis selari berdasarkan

nilai sudut yang diberi.

1.4 Rasional Pemilihan Tajuk

Bentuk dan ruang merupakan suatu komponen penting dalam kurikulum

matematik sekolah menengah. Pengetahuan dan kemahiran dalam bidang ini serta

perkaitannya dengan topik-topik lain adalah berguna dalam situasi harian (Sukatan

Pelajaran Matematik KBSM ,2000). Pemahaman pelajar tentang aspek ini dapat

ditingkatkan. Malah pelajar dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

bidang geometri dengan berkesan. Di samping itu murid juga dapat mengembangkan

pemikiran secara visual serta menghayati nilai estetik yang terdapat pada bentuk dan

ruang. Tajuk Sudut dan Garis Selari merupakan salah satu tajuk dalam bidang

‘Bentuk’ ini. Antara topik di bawah tajuk ini termasuklah sudut, unit ukuran sudut,

putaran lengkap, jenis sudut, garis bersilang, sudut berkaitan garis bersilang serta

6

garis selari dan sifat sudut berkaitan garis selari. Tajuk ‘Lines and Angles II’ bagi

Tingkatan Tiga ini banyak penggunaannya dalam kehidupan seharian. Malah tajuk

ini sangat penting dalam bidang kejuruteraan. Walaubagaimanapun masih ramai

pelajar kurang memahami serta keliru dengan konsep dan ciri-ciri mengenai ‘Lines

and Angles II’ bagi Tingkatan Tiga.

Masalah ini bermula apabila pelajar tidak memahami konsep ‘Lines and

Angles I’ yang dipelajari semasa Tingkatan Satu. Daripada analisis kesilapan yang

telah dilakukan oleh Yong Ping Kiang dan rakan (1994) dalam Pang Lee Yee (2000)

tentang tajuk ‘Sudut dan Garis Selari’, didapati:

i- Pelajar tidak dapat menyebut sesuatu sudut dengan tepat,

ii- Pelajar menganggap sesuatu sudut itu adalah sudut tegak walaupun

tidak dinyatakan dalam soalan,

iii- Pelajar menganggap dua garis adalah selari walaupun tidak

disebutkan dalam soalan,

iv- Pelajar menganggap dua sudut adalah bersebelahan walaupun soalan

tidak menyebut sesuatu garis adalah garis lurus.

1.5 Objektif Projek

Dalam menjayakan pembangunan e-pembelajaran ini, objektif berikut telah

ditetapkan :

i- Membangunkan e-pembelajaran berpandukan MOODLE bagi tajuk

‘Lines and Angles II’ bagi Tingkatan Tiga.

ii- Mengisi e-pembelajaran yang disediakan dengan bahan bantu

pengajaran untuk guru.

iii- Mengisi e-pembelajaran yang disediakan dengan bahan pembelajaran

untuk pelajar.