“ “ Bir yıl sonrasını düşünüyorsan eğer, Bir yıl sonrasını düşünüyorsan eğer, tohum ek, tohum ek, On yıl sonrası ise tasarladığın, ağaç On yıl sonrası ise tasarladığın, ağaç dik, dik, Ama yüz yıl sonrası için, halkı eğitmeye Ama yüz yıl sonrası için, halkı eğitmeye dikkat et, dikkat et, Bir kez tohum ekersen bir kez ürün Bir kez tohum ekersen bir kez ürün alırsın, alırsın, Bir kez ağaç dikersen on kez ürün Bir kez ağaç dikersen on kez ürün alırsın, alırsın, Yüz kez olur bu ürün, eğitilirse ulus. Yüz kez olur bu ürün, eğitilirse ulus. Birisine bir balık verirsen, doyar bir Birisine bir balık verirsen, doyar bir kezinde, kezinde, Balık tutmayı öğret, doysun her kezinde.” Balık tutmayı öğret, doysun her kezinde.”
119
Embed
“Bir yıl sonrasını düşünüyorsan eğer, tohum ek, On yıl sonrası ise tasarladığın, ağaç dik,
“Bir yıl sonrasını düşünüyorsan eğer, tohum ek, On yıl sonrası ise tasarladığın, ağaç dik, Ama yüz yıl sonrası için, halkı eğitmeye dikkat et, Bir kez tohum ekersen bir kez ürün alırsın, Bir kez ağaç dikersen on kez ürün alırsın, Yüz kez olur bu ürün, eğitilirse ulus. - PowerPoint PPT Presentation
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
““Bir yıl sonrasını düşünüyorsan eğer, Bir yıl sonrasını düşünüyorsan eğer, tohum ek,tohum ek,
On yıl sonrası ise tasarladığın, ağaç dik, On yıl sonrası ise tasarladığın, ağaç dik,
Ama yüz yıl sonrası için, halkı eğitmeye Ama yüz yıl sonrası için, halkı eğitmeye dikkat et,dikkat et,
Bir kez tohum ekersen bir kez ürün Bir kez tohum ekersen bir kez ürün alırsın,alırsın,
Bir kez ağaç dikersen on kez ürün alırsın,Bir kez ağaç dikersen on kez ürün alırsın,
Yüz kez olur bu ürün, eğitilirse ulus.Yüz kez olur bu ürün, eğitilirse ulus.
Birisine bir balık verirsen, doyar bir Birisine bir balık verirsen, doyar bir kezinde,kezinde,
Balık tutmayı öğret, doysun her Balık tutmayı öğret, doysun her kezinde.”kezinde.”
““bireyin davranışlarında, bireyin davranışlarında, kendi yaşantısı yoluyla ve kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarakkasıtlı olarak istendik istendik değişme meydana getirme değişme meydana getirme sürecidirsürecidir”” ( ERTÜRK, ( ERTÜRK, 1974,S:12 ).1974,S:12 ).
YaşantıYaşantı
İnsanın diğer insanlarla ve İnsanın diğer insanlarla ve çevresiyle etkileşiminin çevresiyle etkileşiminin bireyde bıraktıklarıdır. bireyde bıraktıklarıdır. Yaşantıyı, insan ile çevresi Yaşantıyı, insan ile çevresi arasındaki etkileşimin arasındaki etkileşimin insandaki insandaki izleriizleri olarak olarak görmek de mümkündür.görmek de mümkündür.
DavranışDavranışGenel anlamda, organizmanın Genel anlamda, organizmanın
her hareketi davranış olarak her hareketi davranış olarak kabul edilebilir. kabul edilebilir. Organizmanın Organizmanın etkiye karşı gösterdiği tepki etkiye karşı gösterdiği tepki yada tepkiye karşı gösterdiği yada tepkiye karşı gösterdiği etkiyeetkiye davranış diyebiliriz. davranış diyebiliriz. Eğitim açısından davranışın Eğitim açısından davranışın gözlenebilirgözlenebilir, , ölçülebilirölçülebilir ve ve isteniliristenilir olması gerekir. olması gerekir.
Öğretim, öğretme ile gerçekleşir. Öğretim Öğretim, öğretme ile gerçekleşir. Öğretim yapılırken, öğretmen öğrenciye yapılırken, öğretmen öğrenciye kılavuzlama sağlar. Böylece öğretimin kılavuzlama sağlar. Böylece öğretimin kalitesi artırılır. Öğretim öğretimin kalitesi artırılır. Öğretim öğretimin yapıldığı sürecin adıdır.yapıldığı sürecin adıdır.
ÖĞRENİMÖĞRENİM Öğrenme süreci ile elde edilen Öğrenme süreci ile elde edilen
yaşantıdır. Öğrenim, öğretim sürecinin yaşantıdır. Öğrenim, öğretim sürecinin sonunda elde edilendir. İnsanlar öğrenim sonunda elde edilendir. İnsanlar öğrenim düzeylerini ifade ederken kimi kez düzeylerini ifade ederken kimi kez eğitim, öğrenim yerine kullanılır eğitim, öğrenim yerine kullanılır ( BAŞARAN, 1996,S:168 ). “( BAŞARAN, 1996,S:168 ). “Ben lisans Ben lisans düzeyinde sistem mühendisliği eğitimi düzeyinde sistem mühendisliği eğitimi aldımaldım,” demek yerine; “,” demek yerine; “Ben lisans Ben lisans düzeyinde sistem mühendisliği öğrenimi düzeyinde sistem mühendisliği öğrenimi gördümgördüm,” denildiğinde kavram daha ,” denildiğinde kavram daha doğru kullanılmış olunur.doğru kullanılmış olunur.
tarafından hedeflenen davranışları tarafından hedeflenen davranışları eğitilenlere (öğrencilere) eğitilenlere (öğrencilere) kazandırmak için planlı yaşantılar kazandırmak için planlı yaşantılar sunma sürecidir ( VARIŞ, sunma sürecidir ( VARIŞ, 1995,S:174 ).1995,S:174 ).
EĞİTİM ÖĞRETİM
-Zaman ve mekan yönünden kapsamlı, sürekli ve
çok boyutludur.
-Zaman, mekan ve kapsam yönünden sınırlıdır.
-Her türlü yaşantı üzerinde durulur. Yaşantılar rastlantısal olabilir.
-Güdümlüdür, planlı, programlıdır. Öğrencinin, öğretmen(öğretme) ve onun sağladığı ortamla etkileşimi önem taşır.
-İçinde oluştuğu toplumun sosyal, kültürel, politik ve ekonomik olgularından etkilenirler.
-Ulusal ve uluslar arası özellikler taşırlar. Yereldir: Birey etkileştiği çevrede eğitim görür. Ulusaldır: Ulusal bütünlüğü, kalkınmayı ve gelişmeyi hedefler. Evrenseldir: Araştırmalar, yöntemler ve ilkeler herkesi etkiler.
ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİN
İ PLANLAMA
ÇOK DENEYİMLİ ÖĞRETMENLER
ÖNCEDEN PLANLAMA YAPMADAN
DERSE GİREBİLİRLER
PLANLAMA SÜRECİNDE
ÖĞRENCİLERİN İLGİ VE
İSTEKLERİNE YER VERMEK
ZORUNLU DEĞİLDİR
PLANSIZ ÇALIŞAN
ÖĞRETMENLER, SINIF İÇİNDE HER
ZAMAN DAHA YARATICIDIRLA
R
PLANDA YAZILI OLAN HER ŞEYİ
UYGULAMAK ÖĞRETMENİ
ROBOTLAŞTIRIR
ÖĞRENME ÖĞRENME & &
ÖĞRETMEÖĞRETME
NASIL ÖĞRENİYORUZ???NASIL ÖĞRENİYORUZ???
Bütün şu öğrenmeler farklı Bütün şu öğrenmeler farklı farklıdırfarklıdır.
cebir öğrenme, dil öğrenme, kaymayı, buz patenini, keman
çalmayı öğrenme, insanları tanıma, x ışınlarının özelliklerini
öğrenme...
ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME
İnsan, öğrenmeye muhtaç ve öğrenebilir bir canlıdır..
İnsan bir öğrenme ve öğretme ustasıdır.
ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME
İnsan hayvanlara da öğretir.
Sirk hayvanları, köpekler, avcı kuşlar, ev hayvanları..
ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME
İnsan makinelere de İnsan makinelere de öğretiröğretir
akıllı fırınlar, otomatik pilotlar, öğrenme makineleri, yapay zeka çalışmaları...
ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME
Öğrenmeyi etkileyen faktörler nelerdir?
ZekâYetenek ve ilgi
Uygun çevre şartlarıMotivasyon (güdüleme)
DikkatÖğrenmeye hazır olma
Dilİhtiyaç vs..
ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME
Bilmeyen bir kişiye
Bilgiyi (üçgenlerin alanı, enflasyon vs.)
Beceriyi (bisiklete binme, halk oyunu, kravat bağlama vs.)
Tutumları (dürüstlük, yalan söylememe, ulusal politikalar vs.)
nasıl öğretirsiniz?nasıl öğretirsiniz?ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME
Bir öğrenme olgusunu alt basamaklara ayırarak
öğretme daha kolay DEĞİL MİDİR?.
Öğretmen bilgiyi öğretmek için parçalara
ve basamaklara ayırabilmelidir.
ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME
Ders sonu değerlendirmesi:
•Hayvanlar ve insanlar nasıl öğreniyorlar? •Farklı alanlarda, farklı konuları öğrenme biçimlerini anlatınız.•Kendinizin en çok tercih ettiği öğrenme biçimini anlatınız.
ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME
&
ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME
İnsanları öğrenmeye İnsanları öğrenmeye sevk eden faktörlersevk eden faktörler
•Toplum ihtiyaçları•Bireysel güdüler•Bireysel ihtiyaçlar•Bilgi ve enformasyon bolluğu
ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME
AMAÇLARIN SAPTANMASIAMAÇLARIN SAPTANMASI
•Ne öğrenmeli (toplum için, devlet için, insanlık için)•Ne öğrenmeli (bireysel ihtiyaçlar için, meslek için)•Ne öğrenmeli (hangi bilimler, her bilim içinde hangi konular, ne kadar)
•Öğrencilerin kapasite ve bilgi-ilgi düzeylerini bilme
•Öğrenciler, öğretilecek şeyi öğrenmeye hazır mı?ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME
Ders sonu Ders sonu değerlendirmesi:değerlendirmesi:
Bir Bir cep telefonucep telefonu kullanmayı kullanmayı şoföre, üniversite öğrencisine, şoföre, üniversite öğrencisine, ev kadınına nasıl öğretirsiniz?ev kadınına nasıl öğretirsiniz?
ÖĞRETİMDE PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME
PROGRAMPROGRAM((CURRICULUM,CURRICULUM,
MÜFREDAT)MÜFREDAT)
BİREYHEDEF
(NİÇİN EĞİTİYORUZ)
İÇERİK
(NE OLMALI)
EĞİTİM
DURUMU
(NASIL OLMALI)
SINAMA DURUMU
(NE KADAR)
HEDEFHEDEF
Bir öğrencinin, planlanmış ve Bir öğrencinin, planlanmış ve tertiplenmiş yaşantılar sayesinde tertiplenmiş yaşantılar sayesinde kazanması kararlaştırılan ve davranış kazanması kararlaştırılan ve davranış değişikliği veya davranış olarak ifade değişikliği veya davranış olarak ifade edilmeye elverişli olan özelliktir.edilmeye elverişli olan özelliktir.
HEDEF ÇEŞİTLERİ
ÖZEL HEDEFLERÖZEL HEDEFLER
GENEL HEDEFLERGENEL HEDEFLER
UZAK HEDEFLERUZAK HEDEFLER
UZAK HEDEFLER
Ülkenin politik felsefesini
yansıtır.
Eğitim hizmetlerinin ne yönde
işe koşulacağına işaret ederler.
Uzak hedefler tespit edildikten sonra aynı zamanda da eğitimin ve okulun iş görüsünü yansıtan hedefler tespit edilir. Bunlara genel hedefler denir.
GENEL HEDEFLER
Öğrenciye kazandırılması
uygun görülen özellikler ve bir
disiplin ya da bir çalışma alanı
için hazırlanmış olan
hedeflerdir.
ÖZEL HEDEFLER
HEDEF KAYNAKLARI
Konu-Alanı
Birey
Toplumun gerçekleri
Eğitim sistemi, tüm
toplumun gerçeklerinden
hareketle, onun sorunlarına
ve çözüm yollarına dayalı HEDEFLERHEDEFLER,
İÇERİKİÇERİK,
EĞİTİMEĞİTİM DURUMLARIDURUMLARI
SINAMASINAMA DURUMLARIDURUMLARI saptamalıdır.
Toplumsal gerçekler, konu
alanı ve birey göz önüne
alınıp, bunlardan birbirlerine
ters düşmeden, onlarla dirik
bir denge kurarak
saptanan hedeflere
ADAY HEDEFLER
denir.
HEDEF KAYNAKLARI
ADAY HEDEFLER
Eğitim
psikolojisi
Eğitim
felsefesi
Eğitim
sosyolojisi
Eğitim
ekonomisi
HEDEF
İnsan davranışlarının eğitimle ilgili İnsan davranışlarının eğitimle ilgili olanlarıolanları
BilişselBilişsel DuyuşsalDuyuşsal DevinişselDevinişsel ve ve SezgiselSezgisel
olarak gruplandırılabilir.olarak gruplandırılabilir.
İstendik davranışların İstendik davranışların basitten karmaşığa, basitten karmaşığa, kolaydan zora, somuttan kolaydan zora, somuttan soyuta, birbirinin ön koşulu soyuta, birbirinin ön koşulu olacak biçimde aşamalı olacak biçimde aşamalı sıralanmasına ‘sıralanmasına ‘TaksonomiTaksonomi’ ’ (taxonomy) denir.(taxonomy) denir.
Bu alanlarBu alanlar birbirlerinden kopuk birbirlerinden kopuk değildirler. Tersine değildirler. Tersine aralarında aralarında sıkı birsıkı bir ilişki vardırilişki vardır. .
Öğrenilmiş bir davranış aynı Öğrenilmiş bir davranış aynı anda bu alanların tümüne anda bu alanların tümüne birden girebilir.birden girebilir.
Bu alan, B.Bloom tarafından Bu alan, B.Bloom tarafından kodlanmıştır.kodlanmıştır.
1 ) BİLGİ1 ) BİLGİ Bu basamakta hedef, herhangi bir Bu basamakta hedef, herhangi bir
nesne ve olguyla ilgili bazı özelikleri nesne ve olguyla ilgili bazı özelikleri bireyin görünce tanıması, sorunca bireyin görünce tanıması, sorunca söylemesi veya ezberden aynen tekrar söylemesi veya ezberden aynen tekrar etmesi davranışlarını kapsar.etmesi davranışlarını kapsar.
Bu basamak, diğer basamaklar ve Bu basamak, diğer basamaklar ve diğer alanlar için temeldir denebilir.diğer alanlar için temeldir denebilir.
Bilgi düzeyindeBilgi düzeyinde hedef hedef yazarken cümlenin sonuna yazarken cümlenin sonuna ‘bilgisi, hatırlayabilme, ‘bilgisi, hatırlayabilme, tanıyabilme’tanıyabilme’ sözcüklerinden sözcüklerinden biri gelmelidir.biri gelmelidir.
Kavrama, bilgiyi kullanma Kavrama, bilgiyi kullanma işidir. işidir. Kavrama düzeyindeKavrama düzeyinde verileni verileni bir başka forma bir başka forma çevirebilme, çevirebilme, açıklayabilme, yorumlayabilme, açıklayabilme, yorumlayabilme, tahmin etme, kestirmetahmin etme, kestirme söz söz konusudur.konusudur.
Kavrama düzeyinde hedef Kavrama düzeyinde hedef cümlenin sonuna ‘cümlenin sonuna ‘istenilen anlatım istenilen anlatım biçimine çevirebilme, temel biçimine çevirebilme, temel özelliklerini kestirebilme, özelliklerini kestirebilme, açıklayabilme, yorumlayabilmeaçıklayabilme, yorumlayabilme’ ’ ifadelerinden biri gelmelidir.ifadelerinden biri gelmelidir.
ör:ör: Yıllık düzeyde: Yıllık düzeyde:
Üçgenlerle ilgili temel Üçgenlerle ilgili temel ilkeleri açıklayabilme.ilkeleri açıklayabilme.
3) UYGULAMA3) UYGULAMA
Uygulamanın en temel özelliği Uygulamanın en temel özelliği yenilikyenilik olmasıdır. olmasıdır.
Öğrenciye verilen yazılı yeni Öğrenciye verilen yazılı yeni bir durumun çözümü için kullanılacak bir durumun çözümü için kullanılacak ilkeleri belirleyip ilkeleri belirleyip yazmayazma, , söylemesöyleme, , önerilenler arasından seçip önerilenler arasından seçip işaretlemeişaretleme, , sorunu belirleyip yazmasorunu belirleyip yazma, , onu sınırlamaonu sınırlama, , denence kurmadenence kurma, , verileri analiz etmeverileri analiz etme gibi davranışlar gibi davranışlar uygulama düzeyinin kapsamına girer.uygulama düzeyinin kapsamına girer.
Uygulama düzeyindeUygulama düzeyinde hedef hedef cümlenin sonuna ‘cümlenin sonuna ‘ilkeleri ilkeleri kullanabilme, bilimsel yöntemi kullanabilme, bilimsel yöntemi kullanabilme, problem çözmekullanabilme, problem çözme’ gibi ’ gibi ifadelerden biri getirilmelidir.ifadelerden biri getirilmelidir.
ör:ör: Ünite düzeyinde: Ünite düzeyinde:
Geometri dersinde Geometri dersinde üçgenlerde benzerlik ile ilgili üçgenlerde benzerlik ile ilgili problem çözebilme.problem çözebilme.
4) ANALİZ4) ANALİZ
Analizler sonucu, nesnel Analizler sonucu, nesnel evrenin öğelerini, öğeler evrenin öğelerini, öğeler arasındaki ilişkileri, dayandıkları arasındaki ilişkileri, dayandıkları temel ilkeleri anlayabiliriz.temel ilkeleri anlayabiliriz.
Bu düzeyde, bir bilgi Bu düzeyde, bir bilgi bütünü veya örüntüsü öğeleri, bütünü veya örüntüsü öğeleri, ilişkileri,örgütleme ilkeleri ilişkileri,örgütleme ilkeleri açısından irdelenir.açısından irdelenir.
Analiz düzeyindeAnaliz düzeyinde hedef hedef cümlenin sonuna ‘cümlenin sonuna ‘analiz edebilme, analiz edebilme, öğelerine ayırabilme,bağıntıları öğelerine ayırabilme,bağıntıları saptayabilme, ilkeleri bulabilmesaptayabilme, ilkeleri bulabilme’ gibi ’ gibi ifadeler getirilmelidir. ifadeler getirilmelidir.
ör:ör: Ünite düzeyinde: Ünite düzeyinde:
Doğru denklemin Doğru denklemin bulunuşunun dayandığı ilkeleri bulunuşunun dayandığı ilkeleri bulabilme.bulabilme.
5) SENTEZ5) SENTEZ
Sentezde Sentezde yenilik, özgünlük, yenilik, özgünlük, buluş, icat, yaratıcılıkbuluş, icat, yaratıcılık gibi özelikler gibi özelikler vardır.vardır.
Sentez sonucu oluşan Sentez sonucu oluşan ürün, mantıksal ve/veya olgusal ürün, mantıksal ve/veya olgusal tutarlılığa sahip olmalıdır.tutarlılığa sahip olmalıdır.
Bu düzeydeki hedef cümlenin sonuna Bu düzeydeki hedef cümlenin sonuna ‘bilme’ yardımcı fiili‘bilme’ yardımcı fiili ile yapılan bir bileşik ile yapılan bir bileşik kelime getirilmelidir.kelime getirilmelidir.
ör:ör: Yıllık düzeyde: Yıllık düzeyde:
Alanı ile ilgili yeni bir program Alanı ile ilgili yeni bir program tasarısı hazırlayabilme.tasarısı hazırlayabilme.
ör:ör: Yıllık düzeyde: Yıllık düzeyde:
Sayı problemlerinin çözümü ile ilgili Sayı problemlerinin çözümü ile ilgili yeni bir yöntem oluşturabilme.yeni bir yöntem oluşturabilme.
6) DEĞERLENDİRME6) DEĞERLENDİRME
Ertürk’e göre değerlendirme, Ertürk’e göre değerlendirme,
programın istendik davranış programın istendik davranış değişmelerini meydana getirici değişmelerini meydana getirici
nitelikte olup olmadığının nitelikte olup olmadığının araştırılmasıdır.araştırılmasıdır.
Değerlendirme düzeyinde hedef Değerlendirme düzeyinde hedef cümlenin sonuna ‘cümlenin sonuna ‘değerlendirebilme, değerlendirebilme, eleştirebilme, yargıda bulunabilmeeleştirebilme, yargıda bulunabilme’ ’ ifadelerinden biri getirilmelidir.ifadelerinden biri getirilmelidir.
ör:ör: Yıllık düzeyde: Yıllık düzeyde:
Matematik dersinde birden Matematik dersinde birden fazla teoremi karşılaştırıp belli fazla teoremi karşılaştırıp belli ölçütlere göre değerlendirebilme.ölçütlere göre değerlendirebilme.
Duyuşsal AlanDuyuşsal Alan
AlmaAlmaTepkide BulunmaTepkide BulunmaDeğer VermeDeğer VermeÖrgütlemeÖrgütlemeKişilik Haline GetirmeKişilik Haline Getirme
Bu alan, Krathwohl tarafından Bu alan, Krathwohl tarafından kodlanmıştır.kodlanmıştır.
Duyuşsal alan, ilgi, tutum, Duyuşsal alan, ilgi, tutum, güdülenmişlik, kaygı,benlik, kişilik, güdülenmişlik, kaygı,benlik, kişilik, değer yargıları gibi boyutlardan değer yargıları gibi boyutlardan oluşabilir.oluşabilir.
Bu boyutlar, kişinin yaşamı Bu boyutlar, kişinin yaşamı boyu geçiregeldiği yaşantıların boyu geçiregeldiği yaşantıların ürünüdür.ürünüdür.
Duyuşsal alandaki hedef Duyuşsal alandaki hedef cümlelerin sonuna ‘cümlelerin sonuna ‘isteklilik, isteklilik, farkındalık, açıklık, hoşgörürlük, farkındalık, açıklık, hoşgörürlük, adanmışlıkadanmışlık’ gibi ifadelerden biri ’ gibi ifadelerden biri getirilmelidir.getirilmelidir.
1) ALMA1) ALMA
Sadece çevredeki uyarıcıların Sadece çevredeki uyarıcıların farkında olduğumuz basamaktır.farkında olduğumuz basamaktır.
Alma basamağında tepki yoktur. Alma basamağında tepki yoktur. İşlemler zihinde gelişir.İşlemler zihinde gelişir.
Bu basamaktaki hedef cümlenin sonuna Bu basamaktaki hedef cümlenin sonuna ‘‘farkında oluş, dönüklük, duyarlılık, dikkatli farkında oluş, dönüklük, duyarlılık, dikkatli oluş, seçicilikoluş, seçicilik’ gibi ifadeler getirilmelidir.’ gibi ifadeler getirilmelidir.
ör:ör: Yıllık düzeyde: Yıllık düzeyde:
Geometri dersinde kullanılan araç-Geometri dersinde kullanılan araç-gereçlerin farkında oluş.gereçlerin farkında oluş.
2) TEPKİDE BULUNMA2) TEPKİDE BULUNMA Kişi uyarıcılarla ilgilenir, onları arar, Kişi uyarıcılarla ilgilenir, onları arar,
isteklidir, hatta zevk duyar.isteklidir, hatta zevk duyar.
Bu basamakta hedef cümlesinin Bu basamakta hedef cümlesinin sonuna ‘sonuna ‘razı oluş, gönüllü oluş, zevk alışrazı oluş, gönüllü oluş, zevk alış’ ’ gibi ifadelerden biri getirilmelidir.gibi ifadelerden biri getirilmelidir.
ör:ör: Yıllık düzeyde: Yıllık düzeyde:
Sorulan problemi çözmeye istekli Sorulan problemi çözmeye istekli oluş.oluş.
3) DEĞER VERME3) DEĞER VERME
Kişinin uyarıcıya Kişinin uyarıcıya nasıl bir tepki nasıl bir tepki vereceği bu basamakta anlaşılırvereceği bu basamakta anlaşılır. Sınırlı bir . Sınırlı bir kararlılıktan geniş ve tutarlı bir kararlılığa kararlılıktan geniş ve tutarlı bir kararlılığa geçiş olabilir. Bireysellikten toplumsallığa geçiş olabilir. Bireysellikten toplumsallığa geçiş vardır.geçiş vardır.
Bu düzeyde hedef cümlesinin Bu düzeyde hedef cümlesinin sonuna ‘sonuna ‘düşkünlük, süreklilik, adanmışlık, düşkünlük, süreklilik, adanmışlık, takdir ediş, kendine iş ediniş, kendini veriştakdir ediş, kendine iş ediniş, kendini veriş’ ’ gibi ifadeler getirilmelidir.gibi ifadeler getirilmelidir.
ör:ör: Yıllık düzeyde: Yıllık düzeyde:
Matematiğin sosyoloji, kimya gibi Matematiğin sosyoloji, kimya gibi değerini, önemini takdir ediş.değerini, önemini takdir ediş.
4) ÖRGÜTLEME4) ÖRGÜTLEME
Kişi kendine yeni değerler Kişi kendine yeni değerler oluşturur. Eski değerler ile kendince oluşturur. Eski değerler ile kendince benimsenenleri karşılaştırır ve bir sonuca benimsenenleri karşılaştırır ve bir sonuca varır.varır.
Bu basamaktaki hedef cümlesinin Bu basamaktaki hedef cümlesinin sonuna ‘sonuna ‘kararlı oluş, kararlılıkkararlı oluş, kararlılık’ gibi ifadeler ’ gibi ifadeler getirilmelidir.getirilmelidir.
ör:ör: Yıllık düzeyde: Yıllık düzeyde:
Davranışlarının tutarlılığı konusunda Davranışlarının tutarlılığı konusunda kararlı oluş.kararlı oluş.
5) KİŞİLİK HALİNE GETİRME5) KİŞİLİK HALİNE GETİRME Bireyin bu basamaktaki davranışları Bireyin bu basamaktaki davranışları
onun kişiliğini yansıtır, yaşam görüşünü onun kişiliğini yansıtır, yaşam görüşünü ortaya koyar.ortaya koyar.
Bu düzeydeki hedef cümlelerin Bu düzeydeki hedef cümlelerin sonuna ‘sonuna ‘alışkanlık haline getiriş, kişiliğe alışkanlık haline getiriş, kişiliğe sahip oluşsahip oluş’ gibi ifadeler getirilmelidir.’ gibi ifadeler getirilmelidir.
ör:ör: Yıllık düzeyde: Yıllık düzeyde:
Güvenilir bir kişiliğe sahip oluş.Güvenilir bir kişiliğe sahip oluş.
Devinişsel AlanDevinişsel AlanAlgılamaAlgılamaKurulmaKurulmaKılavuzla YapmaKılavuzla YapmaMekanikleşmeMekanikleşmeBeceri Haline GetirmeBeceri Haline GetirmeUyumUyumYaratmaYaratma
Bu alan, Sönmez tarafından kodlanmıştır.Bu alan, Sönmez tarafından kodlanmıştır.
Bu alanda davranışlarda sık Bu alanda davranışlarda sık tekrar önemlidirtekrar önemlidir. Tekrarla davranış . Tekrarla davranış beceri haline gelir. Vücudun uygun beceri haline gelir. Vücudun uygun pozisyonda olması önemlidir. Zihin-kas pozisyonda olması önemlidir. Zihin-kas koordinasyonunun gerekli olduğu koordinasyonunun gerekli olduğu becerilerin baskın olduğu alandır.becerilerin baskın olduğu alandır.
1) ALGILAMA1) ALGILAMA
Kişi, doğru becerinin nasıl Kişi, doğru becerinin nasıl yapıldığını dikkatle izler, sonra vücudu o yapıldığını dikkatle izler, sonra vücudu o davranışı yapmak için uygun pozisyona davranışı yapmak için uygun pozisyona getirir.getirir.
1.11.1 Duyuşsal uyarılma Duyuşsal uyarılma
(Beceri ile ilgili duyusal uyarıcılara karşı (Beceri ile ilgili duyusal uyarıcılara karşı duyarlı olma)duyarlı olma)
1.2 1.2 İşaret seçmeİşaret seçme
(Hangi işaret durumunda ne (Hangi işaret durumunda ne yapılacağına karar verme)yapılacağına karar verme)
1.31.3 Çevirme Çevirme
(Algılamayı harekete bağlama)(Algılamayı harekete bağlama)
ör:ör: Folklor ekibinin yöresel oyunlardaki Folklor ekibinin yöresel oyunlardaki vücut hareketlerini gözleyebilme.vücut hareketlerini gözleyebilme.
(Ön koşul olarak algılama gerekir.)(Ön koşul olarak algılama gerekir.)
2.22.2 Bedensel kurulma Bedensel kurulma
(Vücudu uygun hale getirme)(Vücudu uygun hale getirme)
2.32.3 Duygusal kurulma Duygusal kurulma
(İstekli hale gelmedir.) (İstekli hale gelmedir.)
ör:ör: Gitar çalmak için vücudu hazır oluş Gitar çalmak için vücudu hazır oluş durumuna getirebilme.durumuna getirebilme.
3) KILAVUZLA YAPMA3) KILAVUZLA YAPMA Bu basamakta işlem önce Bu basamakta işlem önce
öğretmenle, sonra öğretmen gözetiminde öğretmenle, sonra öğretmen gözetiminde yapılır.yapılır.
3.13.1 Kılavuzlayanla birlikte yapma Kılavuzlayanla birlikte yapma
ör:ör: Öğretmenin yardımı ile kasadan Öğretmenin yardımı ile kasadan atlama.atlama.
3.23.2 Kılavuz gözetiminde yapma Kılavuz gözetiminde yapma
ör:ör: Kimya dersinde bir deneyi öğretmen Kimya dersinde bir deneyi öğretmen gözetiminde yapma. gözetiminde yapma.
4)MEKANİKLEŞME4)MEKANİKLEŞME
Davranış Davranış alışkanlık halinealışkanlık haline gelmiştir. gelmiştir. Gerekli davranışları uyum içinde yapabilir.Gerekli davranışları uyum içinde yapabilir.
Kişi bu basamakta davranışı Kişi bu basamakta davranışı yardımsızyardımsız yapar. yapar.
Devinişsel alanla ilgili derslerde kişi Devinişsel alanla ilgili derslerde kişi en az bu düzeyde yetiştirilmemişse en az bu düzeyde yetiştirilmemişse eğitimin niteliği çok düşüktür denebilir.eğitimin niteliği çok düşüktür denebilir.
5.1 5.1 Kararsızlığı gidermeKararsızlığı giderme
5.2 5.2 Otomatik icraOtomatik icra
ör:ör: 100 metreyi 15 sn.nin altında 100 metreyi 15 sn.nin altında zorlanmadan koşabilme.zorlanmadan koşabilme.
6) UYUM6) UYUM Kişi önceden kazandığı Kişi önceden kazandığı
davranışları yeni bir duruma kolayca davranışları yeni bir duruma kolayca uygular. Bir iki deneme yapabilir ancak uygular. Bir iki deneme yapabilir ancak yeni durumda tek başınadır.yeni durumda tek başınadır.
ör:ör: Öğrenmiş olduğu dans figürlerini ilk Öğrenmiş olduğu dans figürlerini ilk kez duyduğu bir müziğe uydurabilme.kez duyduğu bir müziğe uydurabilme.
7) YARATMA7) YARATMA
Benzer olmayanı yapma, yeni ürün Benzer olmayanı yapma, yeni ürün ortaya koyma işidir.ortaya koyma işidir.
ör:ör: Yeni ve orijinal bir beste yapabilme. Yeni ve orijinal bir beste yapabilme.
HEDEFLERİN NİTELİKLERİHEDEFLERİN NİTELİKLERİ Hedefler, öğretmenin değil, öğrencinin neler yapması Hedefler, öğretmenin değil, öğrencinin neler yapması
gerektiğini belirtmelidir.gerektiğini belirtmelidir. Hedefler, öğrenme sürecine değil, öğrenme ürününe Hedefler, öğrenme sürecine değil, öğrenme ürününe
dönük olmalıdır.dönük olmalıdır. Hedefler, öğrenme ürününü gösterecek biçimde Hedefler, öğrenme ürününü gösterecek biçimde
olmalıdır.olmalıdır. Hedef, içeriğe değil, öğrenme ürününe dayalı olmalı. Hedef, içeriğe değil, öğrenme ürününe dayalı olmalı.
Konu başlığı hedef ifade etmez.Konu başlığı hedef ifade etmez. Hedef, tek tip öğrenme ürününü ifade etmelidir.Hedef, tek tip öğrenme ürününü ifade etmelidir. Hedef, öğrencilerin kazanacağı davranışı gösteren bir Hedef, öğrencilerin kazanacağı davranışı gösteren bir
eylemle ifade edilmelidir.eylemle ifade edilmelidir.
HEDEF YAZMA İLKELERİHEDEF YAZMA İLKELERİ
Hedef cümlesinin Hedef cümlesinin sonunda ‘ bilgisi, sonunda ‘ bilgisi, becerisi, gücü, yeteneği, oluş, ilgililik, becerisi, gücü, yeteneği, oluş, ilgililik, farkındalık, hoşgörürlük’farkındalık, hoşgörürlük’ gibi sözcüklerden gibi sözcüklerden biri bulunmalıbiri bulunmalı
Hedefler Hedefler öğrenci davranışına uygunöğrenci davranışına uygun olarak olarak ifade edilmeliifade edilmeli
Konu başlıkları hedef olamazKonu başlıkları hedef olamaz, çünkü bu , çünkü bu tür anlatımlar davranışa tür anlatımlar davranışa dönüştürülemez.dönüştürülemez.
Hedefler Hedefler kapsamlı ve aynı zamanda kapsamlı ve aynı zamanda sınırlı olmalıdırsınırlı olmalıdır. Bu anlamda hedefler bir . Bu anlamda hedefler bir tek davranışı değil davranışlar grubunu tek davranışı değil davranışlar grubunu ifade ederken, diğer yandan da tek bir ifade ederken, diğer yandan da tek bir özellik göstermelidir. özellik göstermelidir.
Hedeflerin Hedeflerin hangi içerikle ilgilihangi içerikle ilgili olduğu olduğu belirtilmelidir.belirtilmelidir.
Hedefler binişik olmamalı, Hedefler binişik olmamalı, tamamlayıcı tamamlayıcı yani yani bitişik olmalıdırbitişik olmalıdır..
Hedefler, Hedefler, ayrılan süre dikkate alınarak ayrılan süre dikkate alınarak daraltılabilir veya genişletilebilir.daraltılabilir veya genişletilebilir.
Hedefler hangi alanla Hedefler hangi alanla ilgili ilgili yazılıyorsa, o yazılıyorsa, o alanın niteliklerine ve basamaklarına alanın niteliklerine ve basamaklarına uygun olmalıdıruygun olmalıdır. .
Hedefler Hedefler birbirini desteklemelibirbirini desteklemeli, bir ders , bir ders için yazılan hedefler kendi içinde için yazılan hedefler kendi içinde mantıksal açıdan tutarlı olmalıdır.mantıksal açıdan tutarlı olmalıdır.
Davranışlar,hem hedefler, hem de eğitim Davranışlar,hem hedefler, hem de eğitim ve sınama durumları ile ilgilidir. Hedeflerin ve sınama durumları ile ilgilidir. Hedeflerin bireye kazandırılıp kazandırılmadığını bireye kazandırılıp kazandırılmadığını gözleyebilmek için davranışların gözleyebilmek için davranışların oluşturulması gerekir.oluşturulması gerekir.
Hedefler konu alanını kapsadığı gibi Hedefler konu alanını kapsadığı gibi davranışlar da davranışlar da hedef alanını kapsamalıdırhedef alanını kapsamalıdır..
Davranışların Davranışların sınırları belli olmalısınırları belli olmalı ve ve aralarında aralarında binişiklik bulunmamalıdırbinişiklik bulunmamalıdır..
Davranışlar Davranışlar kapsamlı olmalıkapsamlı olmalı, her davranış , her davranış ilgili bir çok davranışı temsil edici güçte ilgili bir çok davranışı temsil edici güçte olmalıdır.olmalıdır.
DavranışDavranış gözlenebilir ve ölçülebilir gözlenebilir ve ölçülebilir olmalıdırolmalıdır..
Bir grup öğrenci için geçerli kritik Bir grup öğrenci için geçerli kritik davranışların, başka bir grup öğrenci için davranışların, başka bir grup öğrenci için geçerli olamayabileceği dikkate geçerli olamayabileceği dikkate alınmalıdır.alınmalıdır.
Hedef ve davranış yazmada Hedef ve davranış yazmada farklı yaklaşımlarfarklı yaklaşımlar
Aşamalı Hedef Yazma YaklaşımıAşamalı Hedef Yazma Yaklaşımı
Bloom’un aşamalı sınıflama Bloom’un aşamalı sınıflama yaklaşımını temel almaktadır.yaklaşımını temel almaktadır.
Ör:Ör: Alan : Duyuşsal Alan : Duyuşsal
Düzey : Değer vermeDüzey : Değer verme
Hedef : Sınıfını temiz tutmayı kendine iş Hedef : Sınıfını temiz tutmayı kendine iş ediniş.ediniş.
Davranışlar : 1) Yeri ve zamanı gelince Davranışlar : 1) Yeri ve zamanı gelince konuyu savunan konuşmalar yapma.konuyu savunan konuşmalar yapma.
2) Bu konu ile ilgili tartışma.2) Bu konu ile ilgili tartışma.
3) Bu konuyu savunan yazılar yazma.3) Bu konuyu savunan yazılar yazma.
4) Bu konu ile ilgili toplantılar düzenleme.4) Bu konu ile ilgili toplantılar düzenleme.
Yeterliğe Dayalı Amaç Yazma YaklaşımıYeterliğe Dayalı Amaç Yazma Yaklaşımı
Yeterliğe dayalı amaç, programın Yeterliğe dayalı amaç, programın sonunda öğrencilerin hangi standartta ne sonunda öğrencilerin hangi standartta ne yapabileceklerini belirtir. Dört öğesi vardır:yapabileceklerini belirtir. Dört öğesi vardır:
Öğrenci; Davranış(işlem); Öğrenci; Davranış(işlem); Koşullar(verilenler); standart Koşullar(verilenler); standart
Örnek:Örnek:
Konu: Üçgende açılarKonu: Üçgende açılar
Yeterliğe dayalı amaç:Yeterliğe dayalı amaç:
ÖğrenciÖğrenciler üçgende açılarla ilgili ler üçgende açılarla ilgili kurallar verildikten sonra kurallar verildikten sonra (koşul),(koşul), uygun uygun kuralları 1 dakika içinde hatasız olarak kuralları 1 dakika içinde hatasız olarak (standart)(standart), sorulara uygulayabilmelidir , sorulara uygulayabilmelidir (gözlenebilir davranış)(gözlenebilir davranış)..
Modüler Amaç Yazma YaklaşımıModüler Amaç Yazma Yaklaşımı
Aşamalılık özelliği göstermeyen, Aşamalılık özelliği göstermeyen, bağımsız üniteler için kullanılır.bağımsız üniteler için kullanılır.
Örnek:Örnek: Ders: Matematik Ders: Matematik
Amaç: Bu üniteyi çalıştıktan Amaç: Bu üniteyi çalıştıktan sonra;sonra;
- Ortaöğretim matematik programında - Ortaöğretim matematik programında yer alan genel ve özel amaçların nitelik ve yer alan genel ve özel amaçların nitelik ve önemini kavrayabilecek,önemini kavrayabilecek,
-Ortaöğretim okullarındaki matematik -Ortaöğretim okullarındaki matematik programının özel amaçlarını programının özel amaçlarını sayabileceksiniz.sayabileceksiniz.
Yaklaşım hangisi olursa olsun;Yaklaşım hangisi olursa olsun;
-Davranış ifadeleri tek bir önermeyi -Davranış ifadeleri tek bir önermeyi içermelidir. Ölçme araçlarını hazırlarken içermelidir. Ölçme araçlarını hazırlarken bu önemlidir.bu önemlidir.
-Davranışlar, eğitim açısından istenilir, -Davranışlar, eğitim açısından istenilir, gözlenebilir ve ölçülebilir nitelikte olmalıdır.gözlenebilir ve ölçülebilir nitelikte olmalıdır.
-Öğretmenin yapacakları değil, -Öğretmenin yapacakları değil, öğrencinin yapacakları davranış olarak öğrencinin yapacakları davranış olarak ifade edilmelidir.ifade edilmelidir.
Belirtke tablosu, bir boyutunda hedef ve Belirtke tablosu, bir boyutunda hedef ve hedef davranışların, diğer boyutunda hedef davranışların, diğer boyutunda program içeriğinin yer aldığı iki boyutlu bir program içeriğinin yer aldığı iki boyutlu bir çizelgedir.çizelgedir.
Belirtke tablosu;Belirtke tablosu;
-hedeflerin hangi içeriklerle ne -hedeflerin hangi içeriklerle ne yoğunlukta gerçekleştirilebileceğini belirleryoğunlukta gerçekleştirilebileceğini belirler
-soru sayısını içerikle bağlantına -soru sayısını içerikle bağlantına dikkat ederek belirlemeyi kolaylaştırır.dikkat ederek belirlemeyi kolaylaştırır.
HEDEFLERHEDEFLER
KONULARKONULAR
KavramlarKavramlar
BilgisiBilgisiSınıflama Sınıflama
BilgisiBilgisiKK
üümmeelleerr İİllee İİllggiillii
İİllkkeelleerr BBiillggiissii
İlkeleriİlkeleri
KavramaKavramaUU
yygguu
llaammaa
KKüümmee vvee
EElleemmaann
KKaavvrraammıı
XX
KKüümmeelleerriinn
GGöösstteerriilliişşii
XX
XX XX
KümeninKümenin
ElemanEleman
SayısıSayısı
XX XX XX XX
Boş KümeBoş Küme XX XX XXKümelerin Kümelerin
KarşılaştırılmasıKarşılaştırılmasıXX XX XX XX
Alt Küme ve Özalt Alt Küme ve Özalt Küme SayısıKüme Sayısı
XX XX XX XX XX
Belirtke tablosunda (X) yerine hedeflerin ağırlığına göre değer verilerek bir puanlama yapılırsa sınavlarda nerelerden ağırlıklı soru sorulacağı daha kolay bulunur.
Belirtke tablosunda (X) yerine hedeflerin ağırlığına göre değer verilerek bir puanlama yapılırsa sınavlarda nerelerden ağırlıklı soru sorulacağı daha kolay bulunur.
Örnek:Örnek:
HHeeddeefflleerr
KKoonnuullaarr
TTooppllaamm
4455 99
22 33 55ToplamToplam 44 22 88 1414
İÇERİKİÇERİK
NEDİR?NEDİR?
NEDEN VE NEDEN VE NASIL NASIL
DÜZENLENİRDÜZENLENİR??
DERS İÇERİĞİNİN SEÇİMİ VE DERS İÇERİĞİNİN SEÇİMİ VE ORGANİZAYONUORGANİZAYONU
BELLİ BİR DERSE AİT BELLİ BİR DERSE AİT KONULARIN KONULARIN BELİRLENMESİNDE, BELİRLENMESİNDE, ÖNCEDEN ORTAYA KONMUŞ ÖNCEDEN ORTAYA KONMUŞ OLAN HEDEF OLAN HEDEF DAVRANIŞLARDAN DAVRANIŞLARDAN YARARLANILIR.YARARLANILIR.
Bazı kararlar programları Bazı kararlar programları geliştirenlerin görüşlerinin geliştirenlerin görüşlerinin ötesinde planlanırlar. ötesinde planlanırlar. Dolayısıyla, içeriğin Dolayısıyla, içeriğin düzenlenmesinin önünde düzenlenmesinin önünde öncelikle öncelikle kanunikanuni olarak olarak yaptırım veya özel yaptırım veya özel durumların olup durumların olup olmadığının araştırılması olmadığının araştırılması gerekmektedir.gerekmektedir.
İÇERİK SEÇİMİ KRİTERLERİİÇERİK SEÇİMİ KRİTERLERİ
İÇERİĞİN ÖNEMİ: İÇERİĞİN ÖNEMİ: Daha sonraki gelişim dönemlerine Daha sonraki gelişim dönemlerine
yönelik hazırbulunuşlukyönelik hazırbulunuşlukSınıfın dışındaki ortamlara Sınıfın dışındaki ortamlara
taşınabilecek bilgitaşınabilecek bilgiGeniş kavramları anlamaya Geniş kavramları anlamaya
elverişlilikelverişlilik KONU ALANI UZMANLARI-EĞİTİM KONU ALANI UZMANLARI-EĞİTİM
PSİKOLOGLARININ KARAR PSİKOLOGLARININ KARAR VERİCİLİK ÖZELLİKLERİVERİCİLİK ÖZELLİKLERİ
İÇERİK SEÇİMİ KRİTERLERİİÇERİK SEÇİMİ KRİTERLERİ
İÇERİĞİN ORJİNALLİĞİ:İÇERİĞİN ORJİNALLİĞİ:Alan uzmanlarının görüşlerinin alınması.Alan uzmanlarının görüşlerinin alınması.Araştırma sonuçlarından, kaynaklardan ve Araştırma sonuçlarından, kaynaklardan ve
dokümanlardan yararlanmadokümanlardan yararlanma
GÜDÜLEYİCİLİK ÖZELLİĞİ:GÜDÜLEYİCİLİK ÖZELLİĞİ:Konunun özelliğine göre güdüleyici özellikleri bir araya Konunun özelliğine göre güdüleyici özellikleri bir araya
getirme (öğrenme teorilerinden yararlanma; öğrencilerle getirme (öğrenme teorilerinden yararlanma; öğrencilerle ön-görüşmeler; pilot test ve izleme)ön-görüşmeler; pilot test ve izleme)
KRONOLOJİK KRONOLOJİK İçeriği oluşturan elementler takvim zamanına İçeriği oluşturan elementler takvim zamanına
bağlı olarak oluşturulur (bağlı olarak oluşturulur (tarih ya da edebiyattarih ya da edebiyat)) TEMATİK TEMATİK
Ana konular etrafında organize olurlarAna konular etrafında organize olurlarDüzenli bir sıra izlemek zorunda değildirDüzenli bir sıra izlemek zorunda değildirBazen ön çalışma gereksinimi duyulabilir (Bazen ön çalışma gereksinimi duyulabilir (roman roman
okunmadan önce kısa hikayelerin okunması okunmadan önce kısa hikayelerin okunması gerekliliği gibigerekliliği gibi),),
PARÇADAN BÜTÜNE (Tümevarım)PARÇADAN BÜTÜNE (Tümevarım)Örneklerden genellemelereÖrneklerden genellemelereGenellikle Genellikle fen bilimlerindefen bilimlerinde öğrencilerin bazı kavramları öğrencilerin bazı kavramları
kendilerinden keşfetmelerine yönelik olarak düzenlenirkendilerinden keşfetmelerine yönelik olarak düzenlenir
BÜTÜNDEN PARÇAYA (Tümdengelim)BÜTÜNDEN PARÇAYA (Tümdengelim)Önce genel bilgiler; içeriğe genel bir bakış; sonra daha Önce genel bilgiler; içeriğe genel bir bakış; sonra daha
özel ve detaylı bilgiler (özel ve detaylı bilgiler (Coğrafya dersinde önce kıtalar, Coğrafya dersinde önce kıtalar, sonra ülkeler, bölgeler ve şehirlersonra ülkeler, bölgeler ve şehirler…)…)
İLGİİLGİÖğrencilerin ilgilerine ve tercihlerine göre içerik düzeniÖğrencilerin ilgilerine ve tercihlerine göre içerik düzeniÖğrenci merkezli içerik düzeniÖğrenci merkezli içerik düzeni
ZORLUKZORLUKBasitten karmaşığa, somuttan soyutaBasitten karmaşığa, somuttan soyutaBasit öğeler önce, karmaşık olanlar daha sonra… Basit öğeler önce, karmaşık olanlar daha sonra…
önce tek bilinmeyenli, daha sonra çok bilinmeyenli önce tek bilinmeyenli, daha sonra çok bilinmeyenli denklemler / Davr. Yaklş)denklemler / Davr. Yaklş)
EKLEKTİK EKLEKTİK Birden fazla yaklaşımdan yararlanılır (tematik ve Birden fazla yaklaşımdan yararlanılır (tematik ve
kronolojik yaklaşımlar bir arada kullanılabilir)kronolojik yaklaşımlar bir arada kullanılabilir)
““ÖĞRENENE, OKULDA VE OKUL DIŞINDA PLANLANMIŞ ETKİNLİKLER YOLUYLA SAĞLANAN ÖĞRENME YAŞANTİLARI ÖĞRENENE, OKULDA VE OKUL DIŞINDA PLANLANMIŞ ETKİNLİKLER YOLUYLA SAĞLANAN ÖĞRENME YAŞANTİLARI DÜZENEĞİ OLARAK TANIMLANABİLİR.”DÜZENEĞİ OLARAK TANIMLANABİLİR.”
PROGRAM GELİŞTİRMEPROGRAM GELİŞTİRME
““EĞİTİM PROGRAMININ HEDEF, İÇERİK, ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜREÇLERİ VE DEĞERLENDİRME ÖĞELERİ ARASINDAKİ EĞİTİM PROGRAMININ HEDEF, İÇERİK, ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜREÇLERİ VE DEĞERLENDİRME ÖĞELERİ ARASINDAKİ DİNAMİK İLİŞKİLER BÜTÜNÜ OLARAK TANIMLANABİLİR.”DİNAMİK İLİŞKİLER BÜTÜNÜ OLARAK TANIMLANABİLİR.”
EĞİTİM PROGRAMI, ÖĞRETİM PROGRAMI VE DERS PROGRAMIEĞİTİM PROGRAMI, ÖĞRETİM PROGRAMI VE DERS PROGRAMI
EĞİTİM PROGRAMIEĞİTİM PROGRAMI, ÖĞRENENE, OKULDA VE OKUL DIŞINDA PLANLANMIŞ ETKİNLİKLER YOLUYLA SAĞLANAN , ÖĞRENENE, OKULDA VE OKUL DIŞINDA PLANLANMIŞ ETKİNLİKLER YOLUYLA SAĞLANAN ÖĞRENME YAŞANTILARI DÜZENEĞİÖĞRENME YAŞANTILARI DÜZENEĞİ OLARAK TANIMLANABİLİR.”OLARAK TANIMLANABİLİR.”
ÖĞRETİM PROGRAMIÖĞRETİM PROGRAMI, OKULDA YA DA OKUL DIŞINDA BİREYE KAZANDIRILMASI PLANLANAN , OKULDA YA DA OKUL DIŞINDA BİREYE KAZANDIRILMASI PLANLANAN BİR DERSİN ÖĞRETİMİYLE İLGİLİBİR DERSİN ÖĞRETİMİYLE İLGİLİ TÜM ETKİNLİKLERİ TÜM ETKİNLİKLERİ KAPSAYAN YAŞANTILAR DÜZENEĞİDİR.KAPSAYAN YAŞANTILAR DÜZENEĞİDİR.
DERS PROGRAMIDERS PROGRAMI, , BİR DERS SÜRESİ İÇİNDE PLANLANANBİR DERS SÜRESİ İÇİNDE PLANLANAN HEDEFLERİN BİREYE NASIL KAZANDIRILACAĞINI GÖSTEREN TÜM ETKİNLİKLERİN YER HEDEFLERİN BİREYE NASIL KAZANDIRILACAĞINI GÖSTEREN TÜM ETKİNLİKLERİN YER ALDIĞI BİR PLANDIR.ALDIĞI BİR PLANDIR.