Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Vicerrectoría de Docencia Dirección General de Educación Superior Facultad de Filosofía y Letras Programa del curso México Contemporáneo 1 PLAN DE ESTUDIOS (PE): Licenciatura en Historia AREA: Historia de México ASIGNATURA: México Contemporáneo CÓDIGO: HISM-020 CRÉDITOS: 4 FECHA: Enero 2017
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Benemérita Universidad Autónoma de Puebla …³n de la oposición, 1951-1963, en Medina, Peña, Luis (coord.), El siglo del sufragio. De la no reelección a la alternancia, México,
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Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Vicerrectoría de Docencia Dirección General de Educación Superior Facultad de Filosofía y Letras
Programa del curso México Contemporáneo
1
PLAN DE ESTUDIOS (PE): Licenciatura en Historia
AREA: Historia de México
ASIGNATURA: México Contemporáneo
CÓDIGO: HISM-020
CRÉDITOS: 4
FECHA: Enero 2017
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Vicerrectoría de Docencia Dirección General de Educación Superior Facultad de Filosofía y Letras
Programa del curso México Contemporáneo
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1. DATOS GENERALES
Nivel Educativo: Licenciatura
Nombre del Plan de Estudios:
Licenciatura en Historia
Modalidad Académica:
Presencial
Nombre de la Asignatura:
México Contemporáneo
Ubicación:
Nivel básico
Correlación:
Asignaturas Precedentes: México Revolucionario
Asignaturas Consecuentes:
Conocimientos, habilidades, actitudes y valores previos:
Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión; capacidad de comunicación oral y escrita; desarrollar habilidades para buscar, procesar y analizar información; capacidad de trabajo en equipo.
2. CARGA HORARIA DEL ESTUDIANTE (Ver matriz 1)
Concepto Horas por periodo Total de
horas por periodo
Número de
créditos Teoría Práctica
Horas teoría y práctica (16 horas = 1 crédito)
64 0 64 4
Total
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3. REVISIONES Y ACTUALIZACIONES
Autores: Marco Antonio Velázquez Albo
Fecha de diseño: Noviembre 2016
Fecha de la última actualización: Enero 2017
Fecha de aprobación por parte de la academia de área
Fecha de aprobación por parte de CDESCUA
Fecha de revisión del Secretario Académico
Revisores:
Sinopsis de la revisión y/o actualización:
Se modificó el plan anterior en la medida que hoy no se dispone de una temática específica que continúe este curso, de tal forma que se profundizaron temas y se orientó el ensayo de los alumnos como una experiencia temática en el estudio de México Contemporáneo.
4. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR (A) PARA IMPARTIR LA ASIGNATURA:
Que el estudiante defina la temporalidad del México contemporáneo y reflexione sobre la historia
del tiempo presente.
5.2 Específicos:
El alumno reflexionará en torno a la pertinencia de lo contemporáneo en la historia y su discusión historiográfica. Al mismo tiempo conocerá los debates en torno al concepto de Historia del tiempo presente.
El alumno definirá lo contemporáneo en México mediante dos hipótesis generales relacionadas con la consolidación del Estado príista.
El estudiante definirá los elementos constitutivos de las posibles interpretaciones del México contemporáneo.
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6. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA ASIGNATURA:
Tiempo presente y
lo contemporáneo
Propuestas
Ejes de anclaje Globalidad Futuras
explicaciones
México contemporáneo 1982-2012
1940-46 a 1966-68
Acontecimientos Actores
Tendencias Relación
pasado-futuro
1966-68 a 1982-85
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7. CONTENIDO
Unidad Objetivo
Específico
Contenido Temático/Activida
des de aprendizaje
Bibliografía
Básica Complementaria
Unidad 1.
Problematización del tiempo
presente y lo contemporán
eo
El alumno
reflexionará en torno a la
pertinencia de lo
contemporáneo en la
historia y su discusión
historiográfica. Al mismo
tiempo conocerá los debates en
torno al concepto de Historia del
tiempo presente.
1. Los ejes
referenciales que delimitan lo
contemporáneo en la historia reciente de una sociedad.
2. Las relaciones
entre historias temáticas y
particulares, y procesos totales y
visiones de conjunto.
3. Los problemas de la historicidad en la perspectiva
de un mundo globalizado: entre la particularidad, la
globalidad y las visiones
integradoras.
4. La construcción de líneas de
interpretación, fuentes e indicios,
como base a futuras
explicaciones.
Actividades: -Realización de
lecturas, búsquedas de
sitios específicos en la web y
reflexión y debate
Lomnitz, Claudio,
La nación
desdibujada,
Malpaso, 2016.
Guldi, Jo &
Armitage David,
Manifiesto por la
Historia, Barcelona,
Alianza, 2016.
De Garay, Graciela “Prólogo. ¿Por qué estudiar la historia del Tiempo Presente?”, en Para pensar el tiempo presente. Aproximaciones teórico-metodológicas y experiencias empíricas, De Garay, Graciela (coord.), México, Instituto Mora, Historia Oral, 2007, pp. 7-18.
Hernández Sandoica, Elena, “Historia del presente o Historia de vida”, en Tendencias historiográficas actuales. Escribir historia hoy, Madrid,
Capdevilla, Luc, “La sombra de las víctimas oscurece el busto de
los héroes. Historia del tiempo presente y
construcción democrática (América Latina/Europa)”, Nuevo
Mundo, Mundos Nuevos, Cuestiones del Tiempo Presente, 2009,
(En Línea) http://nuevomundo.revu
es.org/57306.
Favero Arend, Silvia Maria y Fabio Macedo,
“Sobre a História do tempo presente: Entrevista com o historiador Henry
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Unidad Objetivo
Específico
Contenido Temático/Activida
des de aprendizaje
Bibliografía
Básica Complementaria
sobre temas establecidos.
-Elaboración de un ensayo escolar, tendiente a que sea una de las
partes del ensayo final del curso, en
el que se reflexione sobre las
implicaciones de la historización del presente y los
problemas teóricos y metodológicos que significa su
delimitación.
Akal, 2004, pp. 518-555. Bédarida; Francoise, “Definición, método y práctica de la Historia del Tiempo Presente”, Cuadernos de Historia Contemporánea, núm. 20, 1998, pp. 19-27. Terebitsch, Michel, “El acontecimiento, clave para el análisis del tiempo presente”, Cuadernos de Historia Contemporánea, núm. 20, 1998, pp. 29-40
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Unidad Objetivo
Específico
Contenido Temático/Activida
des de aprendizaje
Bibliografía
Básica Complementaria
Unidad 2. Hacia una
interpretación de los
cambios en el México
Contemporáneo (México
Contemporáneo 1982-2016)
El alumno definirá lo
contemporáneo en México mediante dos
hipótesis generales
relacionadas con la
consolidación del Estado
príista.
1. Hipótesis posibles de la
delimitación de la historicidad y sus posibles líneas de
interpretación:
1. 1. De la guerra y posguerra al fin del milagro mexicano:
cambios y continuidades del
México de 1940-46 a 1966-68
1. 2. Del fin del
milagro mexicano y los nuevos
movimientos sociales urbanos,
1966-68, a la crisis global del modelo mexicano, 1982-
85.
Actividades: -Realización de
lecturas, búsquedas de
sitios específicos en la web y
reflexión y debate sobre temas establecidos.
-Elaboración de un ensayo escolar, tendiente a que sea una de las
partes del ensayo final del curso, en el que se reflexione
sobre las implicaciones de la
Rubin, Jeffrey W. “Descentrando el régimen: cultura y política regional en México”, Relaciones 96, año/vol. XXIV, año 096, otoño 2003, Colegio de Michoacán, Zamora, México, pp. 126-179. Joseph, Gilbert M., Anne Rubenstein y Eric Zolov, “Assembling the Fragments: Writing a Cultural History of Mexico Since 1940, en Gilbert M. Joseph, Anne Rubenstein y Eric Zolov (eds.), Fragments of a Golden Age. The Politics of Culture in Mexico Since 1940, Duke University Press, 2001, pp. 3-22. Niblo, Stephen R., México en los cuarenta: modernidad y corrupción, México, Océano, 2008, pp. 19-80 y 211-252. Monsiváis, Carlos, “La crema de la crema”, Amor perdido, México,
Santillán Martha “Discursos de redomesticación femenina durante los procesos modernizadores de México”, 1946-1958, Historia y Grafía UIA, núm. 31, 2008, pp. 103-132. Servín, Elisa, Ruptura y oposición. El movimiento henriquista, 1945-1954, México, Ediciones Cal y arena, 2001, pp. 165-227 y 327-400. Singer S., Martha, “Partido dominante y domesticación de la oposición, 1951-1963, en Medina, Peña, Luis (coord.), El siglo del sufragio. De la no reelección a la alternancia, México, FCE, CONACULTA, IFE, CONACYT, 2010, pp.138-169. Pellicer de Brody, Olga y José Luis Reyna, El afianzamiento de la estabilidad política. Historia de la Revolución Mexicana Periodo 1952-1960, Tomo 22, México, El Colegio de México, 1981, pp. 131-217.
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Unidad Objetivo
Específico
Contenido Temático/Activida
des de aprendizaje
Bibliografía
Básica Complementaria
historización del presente en México y los
problemas teóricos y metodológicos que significa su
delimitación en el contexto de la globalización.
Ediciones Era, 17ª reimp., 2001, pp. 153-188. Pacheco, José Emilio, Las batallas en el desierto, México, Era, 1999.
Unidad 3. Los elementos
constitutivos de las
interpretaciones posibles
El estudiante definirá los elementos
constitutivos de las
posibles interpretaciones del México Contemporán
eo.
1. Los acontecimientos y
su relevancia 2. Los actores y la construcción de
categorías inteligibles
3. Las tendencias en los distintos
ámbitos y niveles de la historicidad 4. Las relaciones
entre pasado-futuro, sus niveles de cercanía y la
Niblo, Stephen R., México en los
cuarenta: modernidad y
corrupción, México, Océano, 2008, pp. 19-80 y 211-252.
Servín, Elisa, La
oposición política. Otra cara del siglo
XX mexicano, México, FCE/CIDE,
Colección Herramientas para
Loaeza Soledad, Clases medias y
política en México. La querella escolar, 1959-
1963, México, El Colegio de México,
1992 (2da. reimp.), pp. 119-175.
Pérez Monfort, Ricardo
“Esa no, porque me hiere”. Semblanza
superficial de treinta años de radio en
México”, 1925-1955, en
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Unidad Objetivo
Específico
Contenido Temático/Activida
des de aprendizaje
Bibliografía
Básica Complementaria
identificación de intereses.
Actividades:
Realización de lecturas,
búsquedas de sitios específicos en la web a fin de
identificar fuentes y corpus de
información susceptible de ser procesada en la significación del presente como
Historia. Elaboración y
presentación del ensayo escolar
final, cuyas partes avanzaron en los
dos temarios anteriores, en el que se reflexione sobre algunos de los aspectos de la tercera unidad a escoger por el
alumno, fundamentando las
fuentes, los autores centrales de referencia y los
alcances de la posible
interpretación.
la historia, Coordinadora, Clara
García Ayluardo, 2006, 136 p.
Monsiváis, Carlos, El 68, la tradición de
la resistencia, México, Era, 2008.
Lomnitz, Claudio, Las salidas del
laberinto. Cultura e identidad en el
espacio nacional mexicano, México,
Joaquín Mortiz, 1995.
Garrido, Luis Javier,
La ruptura. La Corriente
Democrática del PRI, México,
Grijalbo, 1993.
Crespo, José Antonio, PRI: de la
hegemonía a la oposición. Un
estudio comparado, 1994-2001, México, Centro de Estudios
de Política Comparada, 2001.
Ricardo Pérez Monfort, Avatares del
nacionalismo cultural. Cinco Ensayos, México,
CIDHEM, CIESAS, 2000, pp. 91-115.
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8. CONTRIBUCIÓN DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO
Asignatura
Perfil de egreso (anotar en las siguientes tres columnas, cómo contribuye la
asignatura al perfil de egreso )
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Conocimiento de la Historia de México y capacidad de análisis.
Conocimiento de la Historia de México contemporáneo y de la relación pasado presente.
Capacidad para resolver problemas, fomento al trabajo en equipo y toma de decisiones asertivas.
Fomento de la tolerancia y el respeto.
9. Describa cómo el eje o los ejes transversales contribuyen al desarrollo de la asignatura
Eje (s) transversales Contribución con la asignatura
Formación Humana y Social Sensibiliza al estudiante respecto a los procesos históricos
Desarrollo de Habilidades en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Permite tener acceso a diversas fuentes
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Complejo
Permite reflexionar sobre los proceso actuales y su relación con el pasado
Lengua Extranjera Permite el acceso a materiales en otra lengua
Innovación y Talento Universitario Les permite relacionar las distintas formas de gestionar información compleja con los recursos existentes en la universidad
Educación para la Investigación Permite el desarrollo de capacidades autodidactas para la investigación
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10. ORIENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA.
Estrategias y Técnicas de aprendizaje-enseñanza Recursos didácticos
Ambientes de aprendizaje: Salón de clases Bibliotecas Actividades y experiencias de aprendizaje: Debate, Diálogo Redescubrimiento de problemas Estudio de casos Técnicas grupales Mapas conceptuales Técnicas para el análisis Comparación Síntesis Ilustraciones Analogías