BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil …eprints.uny.ac.id/13268/4/skripsi bab IV (fix).pdf · Tahap analisis merupakan langkah paling awal ... Dalam pembelajaran matematika,

60

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Berdasarkan penelitian mengenai pengembangan modul matematika materi

segi empat dengan pendekatan problem solving (pemecahan masalah) yang telah

dilakukan, diperoleh hasil penelitian serta pembahasannya pada masing-masing

tahap Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation adalah

sebagai berikut.

1. ANALYSIS (ANALISIS)

Tahap analisis merupakan langkah paling awal yang dilakukan dalam

penelitian ini. Tahap analisis dalam penelitian ini meliputi analisis kurikulum

dan analisis karakteristik siswa.

a. Analisis Kurikulum

Dalam pembelajaran matematika, SMP Negeri 2 Jetis Bantul

sebagai lokasi tempat uji coba modul, menggunakan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan.

Pada tahap analisis kompetensi, peneliti mengidentifikasi standar

kompetensi dan kompetensi dasar yang dibutuhkan dalam pengembangan

modul matematika materi segi empat dengan pendekatan problem solving

(pemecahan masalah). Dalam KTSP, materi segi empat dan segitiga

terdapat dalam standar kompetensi yang sama yaitu memahami konsep

segi empat dan segitiga serta menentukan ukurannya. Karena peneliti

61

hanya akan membuat modul matematika materi segi empat, maka peneliti

cukup mengambil dua dari empat kompetensi dasar dalam standar

kompetensi tersebut. Tabel berikut ini adalah standar kompetensi dan

kompetensi dasar yang tercantum dalam Badan Standar Nasional

Pendidikan (BSNP,2006:348).

Tabel 6. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Segi Empat

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Geometri

6. Memahami konsep segi

empat dan segitiga serta

menentukan ukurannya

6.2 Mengidentifikasi sifat-sifat

persegi panjang, persegi,

trapesium, jajargenjang, belah

ketupat dan layang-layang.

6.3 Menghitung keliling dan luas

bangun segitiga dan segi

empat serta menggunakannya

dalam pemecahan masalah.

Pada penelitian ini, peneliti melakukan pengembangan kompetensi

dasar dan materi pokok, dengan tujuan agar siswa dan guru lebih mudah

memahami materi. Pengembangan kompetensi dasar dan materi pokok

selanjutnya akan dibahas lebih lanjut pada tahap desain awal modul.

62

b. Analisis Karakteristik Siswa

Berdasarkan wawancara dengan siswa SMP N 2 Jetis Bantul dan

hasil observasi terhadap kegiatan pembelajaran, peneliti dapat

menyimpulkan beberapa karakteristik siswa dalam pembelajaran

matematika antara lain:

1) Siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Hal itu terlihat dalam aktifitas

mereka saat belajar di dalam kelas. Terdapat beberapa siswa yang

ramai di dalam kelas dan tidak memperhatikan saat guru menjelaskan

di depan kelas, serta siswa yang aktif menjawab pertanyaan,

mengerjakan tugas di papan tulis hanya siswa tertentu saja.

2) Siswa tidak suka menghafalkan rumus dikarenakan sering lupa.

3) Proses pembelajaran di kelas masih menggunakan metode ceramah,

yaitu guru menerangkan kemudian siswa mendengarkan, mencatat, dan

mengerjakan tugas sesuai dengan perintah guru.

4) Bahan ajar yang digunakan dalam kelas hanya buku paket yang

ditetapkan oleh sekolah yaitu “Matematika Konsep dan Aplikasi” dari

BSE, “Matematika untuk SMP Kelas VII” yang diterbitkan Erlangga.

Berdasarkan beberapa karakteristik siswa tersebut maka dibutuhkan

suatu bahan ajar untuk mengatasi permasalahan yang ada dan untuk

membangkitkan motivasi dalam pembelajaran matematika di kelas. Oleh

karena itu, peneliti mengembangkan modul dengan pendekatan pemecahan

masalah (problem solving). Selain untuk memberikan motivasi, modul

dapat meminimalisir peran guru dalam pembelajaran sehingga diharapkan

63

siswa akan lebih aktif dalam pembelajaran. Pendekatan pemecahan

masalah akan mengajak siswa akan aktif, kreatif, dan terampil dalam

memecahkan masalah-masalah matematika.

Materi yang dipilih untuk dikembangkan dalam modul adalah

materi segi empat. Materi segi empat dipilih karena berdasarkan hasil

diskusi dengan guru, diketahui bahwa konsep geometri merupakan materi

yang cukup sulit dipahami oleh siswa. Oleh karena itu dibutuhkan bahan

ajar yang dapat memudahkan siswa dalam mempelajari materi segi empat.

Selain itu, materi segi empat cocok jika diajarkan dengan pendekatan

problem solving.

2. DESIGN (PERANCANGAN)

Hasil dari tahap desain yang telah dilakukan oleh peneliti adalah sebagai

berikut:

a. Penyusunan kerangka modul (Outline)

Penyajian modul ini disusun secara urut yang terdiri dari halaman

judul, halaman sampul dalam, kata pengantar, daftar isi, daftar symbol,

pendahuluan, peta konsep, kegiatan belajar 1 sampai kegiatan belajar 6

(berisi uraian materi, tugas, rangkuman, tes formatif, umpan balik dan

tindak lanjut), tes penilaian akhir, kunci jawaban, glosarium, dan daftar

pustaka.

64

b. Penentuan Sistematika

Sistematika atau urutan penyajian materi didasarkan pada

penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah

ditetapkan menjadi indikator-indikator. Dalam hal ini peneliti membuat

urutan penyajian materi sebagai berikut:

1) Kegiatan belajar 1:

Persegi panjang dengan materi pengenalan persegi panjang,

keliling, dan luas persegi panjang.

2) Kegiatan belajar 2:

Persegi dengan materi pengenalan persegi , keliling, dan luas

persegi.

3) Kegiatan belajar 3:

Jajargenjang dengan materi pengenalan jajargenjang, keliling, dan

luas jajargenjang.

4) Kegiatan belajar 4:

Belah ketupat dengan materi pengenalan belah ketupat, keliling,

dan luas persegi panjang.

5) Kegiatan belajar 5:

Layang-layang dengan materi pengenalan layang-layang, keliling,

dan luas Layang-layang.

6) Kegiatan belajar 6:

Trapesium dengan materi pengenalan trapesium, keliling, dan luas

trapesium.

65

c. Perencanaan Alat Evaluasi

Alat evaluasi yang digunakan dalam modul meliputi tugas-tugas

dan tes formatif. Evaluasi ini berupa tes yang berbentuk pilihan ganda dan

uraian serta dilengkapi dengan kunci jawaban. Soal-soal uraian tersebut

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengorganisasikan dan

menuliskan jawaban mereka dengan menggunakan kata-kata mereka

sendiri. Hal ini akan melatih keruntutan pola pikir mereka dalam

menuliskan langkah-langkah dalam menjawab soal, dan melatih logika

mereka.

d. Penyusunan Desain Buku Panduan Guru

Desain dari buku panduan guru secara garis besar akan sama

dengan modul yang dikembangkan. Perbedaanya adalah pada cover,

terdapatnya rubrik penskoran, dan dilengkapinya semua soal beserta kunci

jawabannya.

e. Penyusunan Desain Instrumen Penilaian

Instrumen penilaian bahan ajar disusun berdasarkan BSNP dan

berupa angket dengan skala Likert. Angket tersebut terdiri dari 4 pilihan

jawaban, yaitu 1, 2, 3, dan 4 yang masing-masing menyatakan tidak baik,

kurang baik, baik, dan sangat baik yang digunakan untuk menilai kualitas

kelayakan modul yang dikembangkan. Terdapat empat komponen

kelayakan pada angket ini, yaitu: kelayakan isi, kelayakan penyajian,

kelayakan bahasa, dan kelayakan kegrafikaan. Dalam penelitian ini,

peneliti menambahkan dan memodifikasi angket sesuai dengan kebutuhan

66

peneliti, yaitu dengan menambahkan aspek problem solving pada

kelayakan isi karena modul yang akan dikembangkan dalam penelitian ini

adalah modul yang berbasis problem solving. Selain itu juga terdapat

angket tanggapan siswa yang di dalamnya terdapat poin-poin yang

disesuaikan dari syarat-syarat modul yang baik dan diambil dari tujuan

pengembangan modul.

3. DEVELOPMENT (PENGEMBANGAN)

Sebagai tindak lanjut atas rancangan yang telah dilakukan dalam

tahap design, maka dilakukan langkah pengembangan sebagai berikut.

a. Pra Penulisan

Pengkajian bahan materi dalam modul, dilakukan dengan

pengumpulan sumber dan referensi serta gambar-gambar yang

berhubungan dengan materi segi empat.

Dalam hal ini peneliti menggunakan referensi sebagai berikut:

1) Contextual Teaching and Learning Matematika: Sekolah Menengah

Pertama/ Madrasah Tsanawiyah Kelas VII Edisi 4 karya Atik Winarti

dkk.

2) Matematika SMP dan Mts untuk kelas VII karya Tatag Yuli Eko

Siswono dan Netti Lastiningsih.

3) Matematika untuk SMP kelas VII 1B Semester 2 karya M. Cholik

Adinawan dan Sugijono.

67

4) Geometri (Geometri Euclides secara deduktif-aksiomatik) karya

Murdanu.

Selain mengumpulkan dan mengkaji referensi yang akan

digunakan, peneliti juga mengumpulkan gambar-gambar yang

berhubungan dengan materi segi empat dari dokumen pribadi peneliti

ataupun mencari dari internet. Gambar-gambar dan ilustrasi bertujuan

untuk memperjelas uraian materi pada modul dan sebagai penarik

perhatian pembaca.

b. Penyusunan Draft Modul

Kegiatan penulisan draft ini dilakukan bagian demi bagian sesuai

dengan kerangka modul yang telah disusun. Penyusunan draft ini terdiri:

1) Penyusunan Modul Berdasarkan Aspek Isi

Urutan pengembangan modul berdasarkan aspek isi mengacu

pada sistematika penulisan yang didasarkan pada penjabaran standar

kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan menjadi

indikator-indikator. Sistematika penulisan tersebut kemudian dijabarkan

ke dalam beberapa kegiatan belajar.

Tabel 7. Distribusi Materi Pada ModulKegiatan Belajar Materi dalam Modul Halaman

I. Persegi Panjang a. Pengenalan persegi panjangb. Keliling persegi panjangc. Luas persegi panjang

4-89-1011-12

II. Persegi a. Pengenalan persegi b. Keliling persegi c. Luas persegi

20-2425-2627-29

III. Jajargenjang a. Pengenalan jajargenjangb. Keliling jajargenjangc. Luas jajargenjang

34-373940-41

68

Kegiatan Belajar Materi dalam Modul Halaman

IV. Belah ketupat a. Pengenalan belah ketupatb. Keliling belah ketupatc. Luas belah ketupat

46-495052-53

V. Layang-layang a. Pengenalan layang-layangb. Keliling layang-layangc. Luas layang-layang

58-606363-64

VI. Trapesium a. Pengenalan trapesiumb. Keliling trapesiumc. Luas trapesium

70-737576-77

2) Penyusunan Modul Berdasarkan Aspek Penyajian &

Kegrafikaan

Penyusunan modul dari aspek penyajian dan kegrafikaan

harus memperhatikan dan disesuaikan dengan kerangka modul yang

telah ditetapkan.

Produk yang dikembangkan oleh peneliti memiliki

komponen-komponen yang bertujuan untuk memudahkan siswa dalam

proses pembelajaran dan dalam memahami materi. Adapun

komponen-komponen tersebut akan dibahas lebih rinci sebagai

berikut:

a) Halaman Sampul (Cover)

Pembuatan cover modul yang dikembangkan melingkupi

beberapa hal sebagai berikut:

(1) Judul

Berdasarkan tahap desain, judul yang telah ditentukan

adalah:

MODUL MATEMATIKA SEGI EMPAT

Untuk Sekolah Menengah Pertama Kelas VII

69

(2) Nama Penulis

Penyertaan nama penulis dilakukan untuk menginformasikan

tentang penulisnya dan pengarangnya. Nama penulis tersebut

adalah Nurul Noviani.

(3) Standar Isi KTSP 2006

Penyertaan Standar Isi KTSP 2006 dalam cover depan untuk

menandakan bahwa modul yang dikembangkan mengacu pada

Standar Isi KTSP 2006.

(4) Model Problem Solving

Penyertaan model Problem Solving adalah untuk

menginformasikan bahwa modul yang dikembangkan berbasis

pada metode Problem Solving.

(5) Identitas Modul

Pemberian tempat penulisan identitas modul adalah untuk

mempermudah dalam hal administrasi. Sehingga tersebut jelas

pemiliknya.

(6) Gambar Pendukung

Penyertaan gambar pendukung dalam cover depan adalah

untuk menggambarkan secara singkat isi dari modulyang

dikembangkan.

(7) Warna Background modul

70

Pemilihan warna background dari cover modul yang

dikembangkan adalah orange.

Gambar 2. Tampilan sampul Modul

b) Halaman Penulis

Halaman penulis berisi informasi tentang modul, yang terdiri

dari judul modul, nama penulis, nama dosen pembimbing, dan nama

penilai modul serta informasi penyusunan modul.

Standar isi KTSP 2006

Judul Modul

Pendekatan Problem Solving

Gambar Ilustrasi

Identitas Modul

Sasaran Pengguna

Nama Penulis

71

Gambar 3. Tampilan halaman penulis

c) Kata Pengantar

Kata Pengantar adalah bentuk pengungkapan pikiran penulis

yang berisi antara lain ungkapan-ungkapan puji syukur kepada Tuhan,

ucapan terimakasih, informasi tentang buku yang ditulis, dan harapan-

harapan yang ingin disampaikan penulis kepada pembaca.. Kata

pengantar terdapat pada halaman ii. Tampilan kata pengantar dapat

dilihat pada Gambar 4 berikut ini:

Judul Modul

Informasi penyusunan modul

Nama penulis, nama dosen pembimbing, dan nama penilai modul

72

Gambar 4. Tampilan kata pengantar pada modul

d) Daftar isi

Pembuatan daftar isi adalah untuk memudahkan pembaca

dalam mencari halaman yang dituju. Daftar isi terdapat pada halaman

iii dan iv.

Gambar 5. Tampilan daftar isi pada modul

e) Ada Apa dalam Modul Ini

Ada apa dalam modul ini berisi tentang gambaran isi modul.

Isi modul ini memberikan informasi tentang fungsi dari setiap bagian

yang terdapat di dalam modul yang dikembangkan.

73

Gambar 6. Tampilan ada apa dalam modul ini

f) Daftar simbol

Memuat simbol yang terdapat pada modul. Daftar simbol pada

modul segi empat ini terdapat pada halaman xi. Tampilan daftar

simbol dapat dilihat pada Gambar 7. berikut ini:

Gambar 7. Tampilan daftar simbol pada modul

g) Strategi Problem Solving

Petunjuk-petunjuk kegiatan yang diperlukan oleh siswa untuk

memenuhi langkah-langkah yang tepat dalam menjawab dan

74

memaparkan hasil kegiatan belajarnya yang berbasis pemecahan

masalah (problem solving).

Gambar 8. Tampilan strategi problem solving pada modul

h) Peta Konsep

Peta konsep yang akan dicapai oleh siswa (Standar

Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan topik yang akan

dipelajari). Tujuan dari dibuatnya peta konsep adalah memberikan

gambaran kepada siswa dan guru sebagai pengguna tentang apa saja

yang akan dicapai oleh siswa dan target materi apa yang harus

diajarkan oleh guru.

75

Gambar 9. Tampilan peta konsep pada modul

i) Pendahuluan

Pada bagian pendahuluan ini dapat membantu siswa dengan

menyajikan informasi mengenai pembelajaran yang akan diikuti.

Bagian pendahuluan berisi:

(1) Deskripsi

Deskripsi memuat penjelasan singkat mengenai ruang lingkup

isi modul ini. Deskripsi ini dapat dilihat pada halaman vii modul.

(2) Prasyarat

Materi prasyarat menggunakan modul ini adalah materi segi

tiga. Prasyarat ini dapat dilihat pada halaman vii.

(3) Petunjuk Penggunaan Modul

Petunjuk penggunaan modul berisi petunjuk untuk siswa dan

petunjuk untuk guru dalam kegiatan pembelajaran. Petunjuk untuk

siswa berisi beberapa hal yang harus dilakukan siswa sedangkan

76

petunjuk untuk guru lebih mengacu pada petunjuk untuk mengajar

materi segi empat dalam pembelajaran di kelas.

(4) Tujuan Akhir Hasil Belajar

Tujuan akhir yang diharapkan setelah siswa mempelajari

modul yang dikembangkan ini.

(5) Prosedur Penilaian

Prosedur penilaian pada modul ini dapat dilihat pada halaman

ix. Isi dari prosedur penilaian tersebut adalah :

Setelah melalui proses belajar pada modul ini, maka pada

setiap akhir kegiatan belajar diberikan uji kemampuan untuk

mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa dalam mempelajari

materi pada setiap kegiatan belajar. Uji kemampuan pada modul ini

disertai kunci jawaban dan pembahasan sehingga kalian dapat

mencocokkan jawaban serta dapat mengetahui nilai/hasil dari setiap

kegiatan belajar.

(6) Kompetensi

Kompetensi ini berisi standar kompetensi, kompetensi dasar

serta indikator keberhasilan, dapat dilihat pada gambar 12 berikut

ini:

77

Gambar 10. Tampilan kompetensi pada modul

(7) Kegiatan Belajar

Kegiatan belajar menjelaskan tentang pembagian kegiatan

belajar pada modul ini. Kegiatan belajar 1 berisi uraian materi

tentang persegi panjang, kegiatan belajar 2 berisi uraian materi

tentang persegi, kegiatan belajar 3 berisi uraian materi tentang

jajargenjang, kegiatan belajar 4 berisi uraian materi tentang belah

ketupat, kegiatan belajar 5 berisi uraian materi tentang layang-

layang dan kegiatan belajar 6 berisi uraian materi tentang

trapesium.

Dalam setiap kegiatan belajar terdapat Standar Kompetensi

(SK), Kompetensi Dasar (KD) serta tujuan pembelajaran.

Sedangkan tiap kegiatan belajar sendiri adalah uraian materi,

contoh soal, uji kemampuan serta umpan balik dan tindak lanjut

untuk mengetahui kemampuan dan keberhasilan kalian dalam

memahami materi pada setiap kegiatan belajar yang telah kalian

lakukan.

78

Gambar 11. Tampilan pemetaan kegiatan belajar

j) Kegiatan Belajar

Bagian ini merupakan inti dalam pemaparan materi pelajaran.

Bagian ini terbagi menjadi beberapa sub bagian yaitu, kegiatan belajar

1, kegiatan belajar 2, kegiatan belajar 3, kegiatan belajar 4, kegiatan

belajar 5, dan kegiatan belajar 6. Bagian ini memuat materi pelajaran

yang harus dikuasai siswa. Materi tersebut disusun sedemikian rupa,

sehingga dengan mempelajari materi tersebut tujuan yang telah

dirumuskan dapat tercapai. Agar materi pelajaran tersebut diterima

siswa, maka perlu disusun secara sistematis dengan bahasa yang

mudah dicerna oleh siswa.

Pada masing-masing belajar terdapat pertanyaan pemicu yang

letaknya pada awal kegiatan belajar. Pertanyaan pemicu tersebut

merupakan pertanyaan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari

yang berfungsi untuk memberikan motivasi kepada siswa untuk

mempelajari kegiatan belajar tersebut. Selanjutnya materi dalam

79

kegiatan belajar disusun berdasarkan urutan indikator yang telah

dijabarkan sebelumnya

k) Judul

Judul kegiatan belajar ditulis singkat dan padat sesuai

dengan kegiatan belajar yang ada. Judul kegiatan dibuat sebagai

gambaran secara spesifik tentang materi yang akan diberikan dalam

aktifitas tersebut.

Gambar 12. Tampilan salah satu judul di awal kegiatan belajar

l) Tujuan

Selain tujuan akhir yang telah dikemukakan pada

penjelasan sebelumnya, terdapat juga tujuan setiap kegiatan belajar.

Judul

Bagian ilustrasi

80

Gambar 13. Tampilan salah satu tujuan setiap kegiatan belajar

m) Uraian Materi dan Contoh

Uraian materi dan contoh dijelaskan dengan memberikan

beberapa permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari dan

berhubungan dengan materi segiempat. Uraian materi diberikan

dengan gaya bahasa sederhana dan komunikatif. Contoh-contoh harus

disertakan dalam uraian sehingga memperkuat penguasan terhadap

materi pembelajaran yang disajikan.

Gambar 14. Tampilan salah satu contoh soal

Tujuan setiap

kegiatan belajar.

81

n) Latihan

Latihan diberikan dalam bentuk butir-butir pertanyaan yang

berbentuk esai sebagai latihan untuk menguasai materi pembelajaran.

Dalam modul segi empat ini latihan berupa Asah Otak dan Kotak

Diskusi.

Gambar 15. Tampilan salah satu Kotak diskusi pada modul

Gambar 16. Tampilan salah satu Asah Otak pada modul

o) Rangkuman

82

Dalam modul ini rangkuman berada pada akhir tiap-tiap

kegiatan belajar dan rangkuman di akhir pembelajaran modul.

Gambar 17. Tampilan rangkuman

p) Tes Formatif

Modul ini memuat tes formatif sebagai bahan pengecekan

bagi siswa dan guru untuk mengetahui sejauh mana penguasaan hasil

belajar yang telah dicapai serta sebagai dasar untuk melaksanakan

kegiatan berikutnya. Tes formatif di dalam modul ini berbentuk esai

berupa uji kemampuan 1, uji kemampuan 2, uji kemampuan 3, uji

kemampuan 4, uji kemampuan 5, dan uji kemampuan 6.

83

Gambar 18. Tampilan salah satu tes formatif

q) Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Bagian ini berisi kegiatan yang harus dilakukan siswa atas

dasar nilai tes formatifnya. Apabila nilai tes formatif di atas 75, maka

siswa dapat melanjutkan pada Kegiatan Belajar selanjutnya. Nilai 75

diambil sebagai standar ketuntasan minimal pelajaran matematika

pada SMP N 2 Jetis, sedangkan siswa yang nilainya masih di bawah

75 harus mengulang kegiatan belajar tersebut dengan menentukan

sendiri bagian yang belum dipahami.

Gambar 19. Salah satu contoh tampilan umpan balik dan tindak lanjut

84

r) Tes Penilaian Akhir

Tes penilaian akhir merupakan tes untuk mengukur

penguasaan secara keseluruhan setelah semua kegiatan belajar telah

dipelajari. Tes penilaian akhir ini bertujuan untuk menentukan siswa

berhasil atau tidak dalam mencapai tujuan pembelajaran yang

ditetapkan. Pada modul segi empat ini tes penilaian akhir diberi nama

“Tes Formatif Segi empat” Tes penilaian akhir ini terdiri dari 20 soal

pilihan ganda

Gambar 20. Tampilan Tes Formatif Segi empats) Glosarium

Memuat kata-kata atau istilah sulit dan asing yang terdapat

dalam modul beserta artinya dan disusun secara urutan alfabetis.

85

Gambar 21. Tampilan glosarium pada modul

t) Daftar Pustaka

Daftar pustaka berisi pustaka atau daftar buku-buku

referensi yang digunakan dalam menyusun modul ini.

Gambar 22. Tampilan daftar pustaka pada modul

u) Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran

Kunci jawaban terletak di halaman akhir modul yang berisi

jawaban dari soal-soal yang telah diberikan. Siswa dapat

mencocokkan jawabannya dengan kunci yang telah disediakan untuk

86

mengetahui tingkat penguasaannya terhadap isi dari kegiatan belajar

tersebut. Kunci jawaban ini dilengkapi dengan pedoman penskoran,

dimana setiap soal diberi skor yang sesuai dengan tingkat kesulitan

masing-masing soal.

Gambar 23. Tampilan kunci jawaban terpilih dan pedoman penskoran

3) Penyusunan Modul dari Aspek Kebahasaan

Bahasa yang digunakan dalam penyusunan modul ini adalah

Bahasa Indonesia.

4) Penyusunan Modul dari Aspek Pendekatan Problem Solving

Modul yang dikembangkan berbasis Problem Solving, maka modul

ini memuat empat komponen metode Problem Solving. Keempat

komponen tersebut antara lain sebagai berikut.

a) Memahami masalah

87

Memahami masalah merupakan langkah awal dalam

menyelesaikan masalah. Pada tahapan ini siswa diberi beberapa

pertanyaan terkait dengan masalah tersebut, diantaranya apa yang

diketahui dari soal, apakah yang ditanyakan soal, apa saja informasi

yang diperlukan, dan bagaimana menyelesaikan soal tersebut, serta

kemungkinan pertanyaan-pertanyaan lain yang mengarah pada

pemahaman tentang masalah.

Gambar 24. Langkah Memahami Masalah

b) Membuat rencana penyelesaian masalah

Dalam tahapan membuat rencana penyelesaian masalah, siswa

diarahkan untuk membuat permasalahan menjadi lebih sederhana dan

mudah dipahami, menemukan hubungan antar data yang sudah

diketahui dan ditanyakan, juga memilih strategi-strategi yang tepat dan

berkaitan dengan permasalahan yang akan dipecahkan.

88

Gambar 25. Langkah Membuat Perencanaan Penyelesaian Masalah

c) Melaksanakan rencana yang telah ditetapkan

Jika siswa telah memahami permasalahan dan menentukan

strategi yang tepat dalam menyelesaikan masalah. Langkah berikutnya

adalah menyelesaikan soal sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan.

Dalam hal ini, kemampuan siswa memahami substansi materi dan

keterampilan siswa melakukan perhitungan-perhitungan matematika

akan sangat membantu untuk melakukan rencana penyelesaian masalah.

d) Memeriksa ulang jawaban yang diperoleh

Pada tahap ini dilakukan pengecekan dari tahap pertama sampai

tahap penyelesaian ketiga. Dengan cara seperti ini maka berbagai

kesalahan yang tidak perlu, dapat terkoreksi kembali sehingga siswa

dapat sampai pada jawaban yang benar sesuai dengan masalah yang

diberikan.

89

Gambar 26. Contoh Masalah dan Penyelesaiannya di dalam Kegiatan Belajar

Langkah ini menghasilkan desain modul yang kemudian

dikonsultasikan kepada dosen pembimbing berupa print out. Draft modul

diserahkan kepada dosen pembimbing untuk direvisi berdasarkan masukan dan

saran dari dosen pembimbing. Modul yang sudah direvisi menghasilkan produk

awal.

c. Pengembangan Buku Panduan Guru

Secara umum pengembangan Buku Panduan Guru tidak jauh berbeda

dengan modul yang dikembangkan. Tetapi perbedaanya adalah sebagai

berikut:

1) Cover dari Buku Panduan Guru

Cover dari Buku Panduan Guru ini dibedakan hanya pada warna

background saja. Warna yang dipilih adalah warna hijau.

90

Gambar 27. Cover Buku Panduan Guru

2) Terdapatnya Rubrik Penskoran

Rubrik Penskoran pada pengembangan Buku Panduan Guru ini

dikembangkan untuk memberikan patokan tehnik penilaian pada setiap

aktivitas dalam modul yang dikembangkan.

Gambar 28. Rubrik Penskoran

3) Terdapatnya kunci jawaban

Pemberian kunci jawaban adalah untuk mempermudah guru dalam

memeriksa jawaban siswa dan mempermudah dalam mengevaluasi siswa.

91

Gambar 29. Kunci Jawaban

d. Pengembangan Instrumen Penilaian, Angket Tanggapan

Guru dan Siswa

Terdapat tiga hal yang akan dikembangkan dalam tahap ini,

yaitu Instrumen Penilaian, Angket Tanggapan Guru, dan Siswa.

Pengembangannya adalah sebagai berikut:

1) Instrumen Penilaian

Pengembangan instrumen penilaian ini dibagi menjadi dua

bagian yaitu instrumen penilaian yang ditujukan oleh ahli media

serta instrumen penilaian yang ditujukan oleh ahli materi dan

pembelajaran. Pembagian ini dikarenakan setiap dosen memiliki

keahlian di bidangnya masing-masing sesuai dengan bidang

keilmuannya.

2) Angket Tanggapan Guru

Angket tanggapan guru dikembangkan dengan tujuan

mengetahui respon guru pada modul yang dikembangkan di saat uji

92

coba terbatas. Guru adalah seorang ahli materi dan pembelajaran

ditinjau dari penilaiannya tentang tingkat kesulitan soal yang cocok

untuk dihadapi siswa berdasarkan pengalaman empirisnya

mengajar di sekolah. Tetapi guru tidak mendalami ilmu yang

berkaitan dengan media pembelajaran. Jadi guru dapat berperan

serta sebagai ahli materi dalam penilaian modul ini.

3) Angket Tanggapan Siswa

Angket Tanggapan Siswa dikembangkan dengan tujuan

mengetahui respon siswa pada modul yang dikembangkan di saat

uji coba terbatas. Poin-poin dalam angket tanggapan siswa

beberapa diambil dari aspek-aspek syarat modul yang baik dan

aspek dari tujuan pengembangan modul ini yang terdapat di dalam

BAB II.

e. Validasi

Tahap validasi adalah tahap untuk menentukan apakah instrumen

penilaian, angket tanggapan guru, angket tanggapan siswa, dan produk

berupa modul yang dikembangkan sudah pantas dan layak untuk

diujicobakan atau belum. Setelah instrumen penilaian, angket

tanggapan guru, angket tanggapan siswa, dan produk berupa modul

tersebut divalidasi, maka akan dilakukan revisi sesuai saran ahli.

Deskripsi pada tahap validasi adalah sebagai berikut:

1) Validasi Instrumen Penilaian, Angket Tanggapan Guru, dan Siswa

93

Validasi Instrumen Penilaian dan Angket Tanggapan Siswa

dilakukan oleh seorang dosen ahli, yaitu Dr. Sugiman. Hasil dari

validasi adalah sebagai berikut:

Tabel 8. Revisi Kisi-kisi Instrumen Penilaian Modul

Aspek Saran Validator Indikator Sebelum

Revisi

Indikator

Sesudah Revisi

Kelayakan isi Lebih diperjelas

lagi materinya

Kesesuaian konteks,

kasus, dan ilustrasi

Kesesuaian materi

dengan

perkembangan

ilmu geometri.

Kelayakan

penyajian

Revisi Konsistensi

sistematika sajian

dalam bab

Konsistensi

sistematika sajian

dalam kegiatan

belajar

Kesesuaian

bahasa (untuk

tanggapan guru)

Revisi Menggunakan

bahasa yang sesuai

dengan tingkat

kedewasaan siswa.

Menggunakan

bahasa yang sesuai

dengan tingkat usia

anak SMP.

Kesesuaian

bahasa (untuk

tanggapan siswa)

Fokus pada

kejelasan

petunjuk

Siswa dapat

melakukan kegiatan

yang ada karena

petunjuk kegiatan-

kegiatan dalam

modul jelas

Saya dapat

memahami

petunjuk-petunjuk

yang diberikan

Kondisi (untuk

tanggapan siswa)

Revisi Pada awal

pembelajaran, saya

tertarik

menggunakan

Modul ini.

Saya tertarik

menggunakan

Modul ini.

94

Aspek Saran Validator Indikator Sebelum

Revisi

Indikator

Sesudah Revisi

Revisi Saya merasa

tertantang dan

termotivasi setelah

melihat Modul ini.

Saya merasa

tertantang dan

termotivasi setelah

menggunakan

Modul ini.

Sesuaikan Saya lebih mudah

mengingat rumus-

rumus segi empat

dengan

menggunakan

Modul ini.

Saya merasa

percaya diri

memecahkan

masalah segi empat

dengan

menggunakan

Modul ini.

Sesuaikan Saya merasa

kesulitan dalam

mengerjakan soal-

soal dalam Modul

ini.

Saya merasa

kesulitan

memaparkan

pekerjaan saya

dalam Modul ini.

Revisi Saya merasa senang

belajar dengan

menggunakan

Modul ini.

Saya menjadi giat

belajar dengan

menggunakan

Modul ini.

Revisi Saya merasa bangga

setelah saya

memecahkan

masalah segi empat

dalam kegiatan di

dalam Modul ini

Saya berhasil

memecahkan

masalah segi empat

dalam kegiatan di

dalam Modul ini

95

2) Validasi Produk

Produk yang dikembangkan ini divalidasi oleh 3 orang ahli

yang terdiri dari 1 orang dosen ahli media, 1 orang dosen ahli

materi dan pembelajaran, serta 1 orang guru matematika SMP 2

Jetis. Adapun 1 orang dosen ahli media yaitu Nur Hadi W.

Dosen ahli materi dan pembelajaran adalah Murdanu.

Sedangkan 1 orang guru SMP N 2 Jetis adalah Fauzi. Hasil dari

validasi produk adalah sebagai berikut:

a) Validasi Ahli Media

Adapun saran yang diberikan oleh ahli media adalah

sebagai berikut:

(1) Melakukan pembenahan pada tampilan cover sesuai dengan

saran ahli media. Cover awal bagian gambar sebaiknya diganti.

Gambar 30. Tampilan cover sebelum revisi

96

Gambar 31. Tampilan cover sesudah revisi

(2) Menghapus judul topik yang ditulis ganda pada awal kegiatan

belajar

Gambar 32. Tampilan Tulisan “Kegiatan Belajar” sebelum revisi

97

Atas masukan serta saran dari ahli media yakni dengan

menuliskan judul topik satu kali agar menghindari kebingungan

dalam menuliskan di daftar isi halaman modul.

Gambar 33. Tampilan Tulisan “Kegiatan Belajar” sesudah revisi

(3) Menuliskan alamat web yang jelas pada keterangan gambar di

dalam modul

98

Gambar 34. Tampilan alamat web sebelum revisi

Atas masukan serta saran dari ahli media yakni alamat web

harus jelas, tidak hanya menuliskan www.google.com.

Gambar 35. Tampilan alamat web sesudah revisi

(4) Cek kembali penulisan kata/kalimat

Banyak terjadi kesalahan-kesalahan penulisan di dalam modul

dan penulis merevisi kesalahan-kesalahan pengetikan

kata/kalimat tersebut.

99

b) Validasi Ahli Materi dan Pembelajaran

Adapun saran yang diberikan oleh ahli materi dan

pembelajaran adalah sebagai berikut:

(1) Terdapat soal yang memerlukan konsep persamaan kuadrat

dalam penyelesaiannya, padahal siswa belum pernah

mempelajari materi tersebut.

Gambar 36. Tampilan soal sebelum revisi

100

Gambar 37. Tampilan soal sesudah revisi

Perbaikan dengan mengganti soal lain yang sesuai dengan

kemampuan siswa.

(2) Perbaikan tata tulis yaitu pada penulisan rumus keliling

yang tidak perlu diberi spasi terlalu banyak pada bagian

yang harus diisi.

Gambar 38. Tampilan konsep keliling sebelum revisi

101

Gambar 39. Tampilan konsep keliling sesudah revisi

(3) Mempermudah penjelasan materi tentang sifat-sifat

jajargenjang dengan menggantinya menjadi bagian

“aktifitas siswa” berkelompok dan menyusun bahasanya

menjadi lebih sederhana.

Gambar 40. Tampilan sifat-sifat jajargenjang sebelum revisi

102

Gambar 41. Tampilan sifat-sifat jajargenjang sesudah revisi

(4) Cek kembali penulisan kata/kalimat

Banyak terjadi kesalahan-kesalahan penulisan di

dalam modul dan penulis merevisi kesalahan-kesalahan

pengetikan kata/kalimat tersebut terutama dalam penulisan

simbol-simbol matematika.

4. IMPLEMENTATION (IMPLEMENTASI)

a. Uji Coba modul

Setelah bahan ajar dinyatakan layak oleh ahli materi dan ahli

media, maka bahan ajar dapat diimplementasikan yaitu dapat digunakan

dalam kegiatan pembelajaran. Hasil uji coba ini akan dijadikan acuan

untuk merevisi kembali bahan ajar yang dikembangkan. Uji coba produk

dilaksanakan di SMP Negeri 2 Jetis dengan subyek penelitian siswa kelas

VII. Uji coba produk di

yang berjumlah 3

Dalam implementasi pembelajaran penggunaan

pembelajaran ini mereka bisa secara individu atau berkelompok.

Pembelajaran individu dilakukan ketika mereka mengerjakan latihan atau

tugas-tugas yang menuntut kemandirian, dan mereka berkelompok secara

heterogen terdiri dari 4

kegiatan diskusi.

menggabungkan siswa

4-5 siswa. Kegiatan siswa berkelompok selain mengerjakan kegiatan

diskusi, mereka juga melakukan aktifitas siswa secara bersama

saling bekerja sama dan berdiskusi apab

kelompok yang mengalami kesulitan.

Gambar

Pada awal pembelajaran dengan menggunakan

belum memahami cara menggunakan

. Uji coba produk di SMP Negeri 2 Jetis diikuti oleh siswa kelas

yang berjumlah 35 pada tanggal 15 April – 6 Mei 2013

Dalam implementasi pembelajaran penggunaan modul

pembelajaran ini mereka bisa secara individu atau berkelompok.

Pembelajaran individu dilakukan ketika mereka mengerjakan latihan atau

tugas yang menuntut kemandirian, dan mereka berkelompok secara

heterogen terdiri dari 4-5 siswa dalam melakukan aktivitas siswa atau

kegiatan diskusi. Kelompok diskusi dipilih atas dasar dengan

menggabungkan siswa-siswa yang tempat duduknya berdekatan sebanyak

5 siswa. Kegiatan siswa berkelompok selain mengerjakan kegiatan

diskusi, mereka juga melakukan aktifitas siswa secara bersama

saling bekerja sama dan berdiskusi apabila ada salah satu siswa dalam

kelompok yang mengalami kesulitan.

Gambar 42. Kegiatan siswa ketika implementasi modul

Pada awal pembelajaran dengan menggunakan

belum memahami cara menggunakan modul sehingga guru harus

103

diikuti oleh siswa kelas VIID

modul pada kegiatan

pembelajaran ini mereka bisa secara individu atau berkelompok.

Pembelajaran individu dilakukan ketika mereka mengerjakan latihan atau

tugas yang menuntut kemandirian, dan mereka berkelompok secara

5 siswa dalam melakukan aktivitas siswa atau

as dasar dengan

siswa yang tempat duduknya berdekatan sebanyak

5 siswa. Kegiatan siswa berkelompok selain mengerjakan kegiatan

diskusi, mereka juga melakukan aktifitas siswa secara bersama-sama,

ila ada salah satu siswa dalam

modul

Pada awal pembelajaran dengan menggunakan modul siswa

sehingga guru harus

104

membacakan dan menjelaskan setiap langkah yang harus dilakukan dalam

menggunakan modul serta saat berdiskusi terdapat beberapa siswa yang

melakukan kegiatan di luar pembelajaran. Akan tetapi, untuk pertemuan

selanjutnya sedikit demi sedikit siswa sudah dapat memahami sendiri

petunjuk dan perintah pada modul.

Dalam uji coba, peran guru sebagai pendamping dan

pembimbing. Guru tidak menjelaskan materi secara keseluruhan seperti

pada pembelajaran sebelumnya. Dengan adanya modul diharapkan siswa

dapat menemukan konsep sendiri dan dapat memahaminya serta dapat

mengaplikasikannya pada pemecahan masalah. Jawaban-jawaban dari

kegiatan pada modul hasil kerja siswa dipertegas kembali oleh guru pada

akhir pembelajaran di kelas.

Pada pembelajaran menggunakan modul, terlihat bahwa siswa

tertarik dan termotivasi untuk dapat menyelesaikan masalah yang ada pada

modul. Hal ini dapat dilihat ketika siswa mengalami kesulitan dalam

menyelesaikan kegiatan pada modul, siswa akan bertanya kepada guru

mengenai solusi atau cara yang harus mereka tempuh untuk dapat

menyelesaikan kesulitan yang sedang mereka hadapi.

Setelah siswa memperoleh kesimpulan dan menuliskannya pada

modul, guru memberikan penguatan pada kesimpulan yang telah diperoleh

siswa dengan terlebih dahulu meminta salah satu siswa mengungkapkan

hasil kesimpulan yang telah mereka dapatkan. Dengan kesimpulan yang

105

telah dikuatkan oleh guru, siswa dapat lebih memahami materi yang

sedang mereka pelajari.

Pada akhir pertemuan, peneliti memberikan soal post test pada

siswa hal ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah

pembelajaran dengan modul. Hasil dari post test menunjukkan

kemampuan pemecahan masalah siswa meningkat. Hal ini terlihat dari

langkah-langkah siswa dalam mengerjakan sebuah soal beserta

jawabannya sudah dituliskan secara sistematis, runtut, dan jelas. Ketika

saat kegiatan belajar mengajar di awal menggunakan modul, siswa

cenderung untuk langsung menuliskan perhitungan secara matematis tanpa

diawali dengan menjelaskan informasi apa saja yang didapatkan dari soal,

akan tetapi pada lembar jawaban post test untuk soal uraian banyak siswa

telah menuliskan jawabannya secara runtut dan menjelaskan informasi apa

saja yang diperoleh dan bagaimana cara menyelesaikannya. Pada

pertemuan terakhir kegiatan belajar dengan menggunakan modul

matematika segiempat, peneliti memberikan angket pada siswa untuk

mengetahui respon siswa terhadap penggunaan modul hasil pengembangan

bahan ajar dalam pembelajaran.

b. Revisi Produk

Produk yang telah selesai diujicobakan kemudian direvisi

kembali berdasarkan masukan atau saran dari angket respon siswa setelah

menggunakan produk dalam pembelajaran.

106

5. EVALUATION (EVALUASI)

Tahap terakhir dari model pengembangan ADDIE adalah tahap

evaluasi. Evaluasi dilakukan oleh peneliti dengan menganalisis data hasil

penelitian yang diperoleh yaitu analisis kevalidan modul dari dosen ahli dan

guru, analisis kepraktisan modul dari hasil angket respon siswa dan analisis

hasil post test diperlukan untuk mengetahui keefektifan bahan ajar berupa

modul terhadap pembelajaran. Analisis hasil post test diperoleh untuk

mengetahui kemampuan siswa setelah diberikan modul dalam pembelajaran.

Dengan menggunakan hasil dari post test dapat dilihat keberhasilan dari bahan

ajar yang dikembangkan berupa modul dalam pembelajaran di kelas. Data hasil

validasi ahli digunakan untuk mengetahui kelayakan modul ditinjau dari

kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa dan kelayakan

kegrafikaan. Data angket respon siswa digunakan untuk mengetahui respon

atau tanggapan siswa terhadap modul yang dikembangkan dalam pembelajaran

di kelas. Penjelasan dari analisis kevalidan modul, analisis kepraktisan, dan

analisis keefektifan modul adalah sebagai berikut :

a. Analisis Data Kevalidan Modul

1) Analisis Data Validasi Ahli Materi

Hasil data validasi dosen ahli materi, yaitu Murdanu, M. Pd.

memperoleh skor rata-rata total 3,27 dengan kriteria kualitatif baik.

Aspek butir-butir penilaian ahli materi dinyatakan pada tabel

berikut:

107

Tabel 9. Hasil Analisis Data Ahli Materi

No Aspek Penilaian Rata-rataKriteria

Kualitatif

1. Kelayakan Isi 3,5 Sangat Baik

2. Kelayakan Penyajian 3,1 Baik

3.Penilaian Pemecahan Masalah

3 Baik

Kriteria kevalidan bahan ajar diperoleh dengan cara

mengkonversikan total skor tiap aspek dalam tabel konversi

kelayakan. Perhitungan secara lengkap dapat dilihat pada lampiran

B1.

Ditinjau dari kelayakan isi, setiap aspek yang dinilai dalam

bahan yang dikembangkan telah memenuhi kriteria kelayakan

karena materi yang digunakan sudah baik sesuai dengan SK dan

KD, materinya cukup akurat, memiliki materi pendukung

pembelajaran yang baik melalui kemutakhiran materi, memenuhi

aspek kelayakan penyajian, dan materi disajikan sesuai dengan

pendekatan problem solving (pemecahan masalah).

Oleh karena itu, berdasarkan analisis data yang dilakukan dari

Ahli Materi, maka bahan ajar yang dikembangkan memperoleh skor

rata-rata total 3,27 dengan kriteria kualitatif baik dapat dikatakan

valid, meskipun masih banyak hal yang harus direvisi sesuai dengan

saran dosen Ahli Materi.

108

2) Analisi Data Validasi Ahli Media

Dari hasil penilaian oleh Dosen Ahli Media, yaitu Bapak Nur

Hadi Waryanto, M.Eng diperoleh skor rata-rata total 3,09 dengan

kriteria kualitatif baik. Aspek data Ahli Media dinyatakan pada tabel

berikut:

Tabel 10. Hasil Analisis data Ahli Media(Kelayakan Kegrafikaan)

No AspekRata-rata

Kriteria Kualitatif

1 Ukuran Modul 3 Baik

2 Desain Kulit Modul 3,1 Baik

3 Isi Modul 3,05 Baik

3,09Baik

Kriteria kelayakan bahan ajar diperoleh dengan cara

mengkonversikan data kualitatif berupa skor tiap aspek kelayakan

maupun skor total ke dalam tabel konversi kelayakan, sehingga

diperoleh hasil kualitatif pada tabel tersebut. Perhitungan pada tabel

kelayakan dapat dilihat pada lampiran B2.

Ditinjau dari komponen ukuran bahan ajar, modul memiliki

kriteria kualitatif baik dengan rata-rata butir penilaian 3 sehingga

dapat disimpulkan bahwa modul memiliki ukuran bahan ajar yang

sesuai dengan materi isi bahan ajar yang dikembangkan. Desain

sampul memiliki kriteria kualitatif baik dengan nilai rata-rata butir

penilaian 3,1. Pada desain sampul dilakukan revisi karena

109

penggunaan gambar belum sesuai dengan ilustrasi bangun segi

empat dan tulisannya lebih diperjelas. Desain isi modul memiliki

kriteria kualitatif baik dengan nilai rata-rata butir penilaian bahan

ajar 3,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa desain isi modul

memiliki desain yang konsisten dan harmonis. Dengan demikian,

modul ini layak berdasarkan aspek kelayakan kegrafikaan.

Oleh karena itu, berdasarkan analisis data yang dilakukan dari

Ahli Media, maka bahan ajar yang dikembangkan dapat dikatakan

valid, meskipun masih banyak hal yang harus direvisi sesuai dengan

saran dosen Ahli Media.

3) Analisis Data Lembar Penilaian Guru Matematika

Draft bahan ajar yang telah dikembangkan, juga divalidasikan

kepada guru matematika di sekolah. Guru yang menjadi validator

modul yang telah dikembangkan adalah Fauzi S.Pd.ST. Aspek-aspek

yang dinilai oleh guru yaitu pada kelayakan isi/materi, kesesuaian

bahasa, teknik penyajian, serta aspek kemudahan dan

kebermanfaatan. Secara umum keseluruhan skor rata-rata lembar

penilaian guru adalah 3,4 dengan kriteria kualitatif baik. Data hasil

validasi bahan ajar oleh guru ditunjukkan oleh tabel berikut:

110

Tabel 11. Analisis data Lembar Penilaian Guru Matematika

No Aspek PenilaianRata-rata Kriteria

Kualitatif

1 Kualitas Materi Modul 3,4 Baik

2 Kesesuaian Bahasa 3,5 Sangat Baik

3 Teknik Penyajian 3,33 Baik

4Kemudahan dan Kebermanfaatan

3,38 Baik

− 3,4 Baik

Kriteria kelayakan bahan ajar diperoleh dengan cara

mengkonversikan data kualitatif berupa skor tiap aspek kelayakan

maupun skor total ke dalam tabel konversi kelayakan, sehingga

diperoleh hasil kualitatif pada tabel tersebut. Perhitungan pada tabel

kelayakan dapat dilihat pada lampiran B3.

Pada tabel penilaian di atas, dapat disimpulkan bahwa ditinjau

dari aspek materi, bahasa, penyajian, kemudahan dan

kebermanfaatan, modul yang telah dikembangkan dapat dikatakan

valid.

b. Analisis Data Kepraktisan Modul

Untuk mengetahui kepraktisan modul, digunakan analisis data

melalui angket respon siswa. Angket ini diambil saat kegiatan

111

pembelajaran dengan modul selesai dilaksanakan. Angket respon siswa

ini berupa daftar pernyataan yang disusun sebanyak 20 butir pernyataan

positif dengan 4 alternatif jawaban yaitu “Sangat setuju”, “Setuju”,

“Tidak Setuju”, dan “Sangat Tidak Setuju”. Aspek yang termuat dalam

angket respon siswa ini adalah aspek kesesuaian bahasa, aspek tampilan

penyajian, aspek kemudahan, dan aspek kondisi siswa ketika

pembelajaran dengan menggunakan modul. Hasil analisis dari pengisian

angket respon siswa oleh 35 siswa setelah penggunaan bahan ajar di

kelas. Rata-rata seluruh aspek butir penilaian adalah 2,85 yang berada

pada kriteria kualitatif baik. Dengan rincian sebagai berikut:

Tabel 12. Hasil Analisis Angket Respon Siswa

No Aspek Rata-rataKriteria

Kualitatif1. Kesesuaian Bahasa 3,24 Baik2. Tampilan Penyajian 2,5 Cukup3. Kemudahan 2,74 Cukup

4. Kondisi 2,88 Baik

Jadi, dapat disimpulkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan

memiliki tingkat kepraktisan dengan kriteria baik. Hasil analisis respon

siswa selengkapnya dapat dilihat pada lampiran B3. Dari hasil angket

respon siswa, juga diperoleh komentar dan saran sebagai berikut:

1. Ada siswa yang berpendapat agar modul dibuat lebih tipis lagi.

2. Modul ini mampu menghadirkan suasana yang berbeda saat belajar

di dalam kelas.

3. Penyampaian materi pada modul menarik, mudah dipahami.

112

c. Analisis data Keefektifan Modul

Keefektifan modul diukur menggunakan analisis post test pada

akhir kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Tes tertulis diambil

setelah kegiatan belajar menggunakan modul selesai dilaksanakan.

Kriteria ketuntasan minimal berdasarkan acuan dari kriteria ketuntasan

minimal sekolah untuk mata pelajaran matematika yaitu 75. Dari tes

yang dilaksanakan diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 13. Tabel hasil post test siswa

SiswaNilai Keterangan

Siswa 1 80 TuntasSiswa 2 96,67 TuntasSiswa 3 80 TuntasSiswa 4 83,33 TuntasSiswa 5 96,67 TuntasSiswa 6 90 TuntasSiswa 7 90 TuntasSiswa 8 93,33 TuntasSiswa 9 80 TuntasSiswa 10 83,33 TuntasSiswa 11 96,67 TuntasSiswa 12 90 TuntasSiswa 13 76,67 TuntasSiswa 14 93,33 TuntasSiswa 15 90 TuntasSiswa 16 96,67 TuntasSiswa 17 83,33 TuntasSiswa 18 76,67 TuntasSiswa 19 90 TuntasSiswa 20 86,67 TuntasSiswa 21 93,33 TuntasSiswa 22 66,67 Belum TuntasSiswa 23 80 TuntasSiswa 24 76,67 TuntasSiswa 25 90 TuntasSiswa 26 96,67 TuntasSiswa 27 73,33 Belum Tuntas

113

SiswaNilai Keterangan

Siswa 28 83,33 TuntasSiswa 29 70 Belum TuntasSiswa 30 73,33 Belum TuntasSiswa 31 80 TuntasSiswa 32 86,67 TuntasSiswa 33 70 Belum TuntasSiswa 34 80 TuntasSiswa 35 93,33 Tuntas

Presentase Ketuntasan Siswa = %100testpostpesertajumlah

tuntassiswabanyak

= 3035 × 100% = 85,71%Berdasarkan tabel interval konversi kriteria ketuntasan belajar

yang disusun berdasarkan kemampuan matematis dan sikap matematis,

maka persentase tersebut diklasifikasikan dalam kriteria sangat baik.

Sehingga modul sudah efektif jika ditinjau dari aspek post test.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa; (1) Modul yang dikembangkan telah sesuai

dengan langkah penyusunan dan pengembangan modul dengan model ADDIE,

yaitu analisis (analysis), desain (design), pengembangan (development),

implementasi (implementation), dan evaluasi (evaluation), (2) Modul yang

dikembangkan telah sesuai dengan tahapan pendekatan problem solving yaitu

understand the problem (memahami masalah), develop a plan (membuat rencana

penyelesaian masalah), carry out the plan (melaksanakan rencana yang telah

ditetapkan), dan look back (memeriksa ulang jawaban yang diperoleh). (3) Modul

yang dikembangkan telah memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan, dan

keefektifan.