BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Kajian Teori Hakikat Matematika · 2018. 7. 27. · BAB II KAJIAN PUSTAKA . 2.1. Kajian Teori Pada subbab kajian teori akan dipaparkan tentang kajian atau

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Kajian Teori

Pada subbab kajian teori akan dipaparkan tentang kajian atau pendapat para

ahli yang mendukung penelitian yang akan dilakukan. Sudah banyak ahli yang

mengkaji suatu objek. Namun dari hasil yang dikaji memiliki sudut pandang yang

berbeda. Pada subbab kajian teori membahas tentang hakikat matematika, metode

demonstrasi dan keterampilan dalam berhitung.

2.1.1. Hakikat Matematika

Berdasarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD / MI

yang terdapat pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 Th 2006

tentang Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah bahwa

matematika merupakan ilmu yang universal serta dapat dijadikan sebagai dasar

dalam perkembangan teknologi modern, serta berperan penting dalam berbagai

macam disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia. Pada zaman sekarang

yang serba cangih seperti saat ini, matematika dijadikan sebagai dasar

perkembangan teknologi informasi dan komunikasi. Matematika yang dijadikan

dasar perkembangan teknologi informasi dan konfirmasi terdapat dibidang teori

seperti bilangan, aljabar, analisis, peluang maupun matematika diskrit.

Matematika agar dapat dijadikan sabagi dasar perkembangan teknologi dimasa

mendatang maka dibutuhkan adanya penguasaan matematika yang kuat sejak

kecil. Dengan demikian banyak ahli yang memberikan pendapat tentang

matematika seperti yang tertulis dalam Departeman Pendidikan Nasional (2004)

adalah disiplin ilmu yang hasil kajian memiliki sifat abstrak dan dibangun

memalui proses penalaran deduktif yaitu kebenaran suatu konsep yang diperoleh

sebagai akibat logis dan kebenaran sebelumnya sudah diterima sehingga

keterkitan antara konsep dalam matematika bersifat kuat dan jelas.

Sejalan dengan hal tersebut Saniyah (2004) mengemukakan matematika

sebagai disiplin ilmu yang mempunyai sifat khas dibanding ilmu yang lain,

mempelajari tentang bilangan dan ruang yang bersifat abstrak. Sedangkan Van de

7

Walle (2008) juga mengemukankan bahwa matematika adalah ilmu tentang

sesuatu yang memiliki pola keteraturan dan urutan logis. Dalam matematika

membahas tentang teori bilangan, peluang, bentuk, alogritma, dan perubahan.

Sebagai ilmu dengan objek yang abstrak, matematika bergantung pada logika

bukan pada pengamatan sebagai standar kebenaran.

Dari paparan diatas dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan

disiplin ilmu yang memiliki sifat abstrak dan khas yang berkaitan dengan angka-

angka, berhitung, untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehirupan

manusia dan digunakan sebagai dasar perkembangan ilmu pengetahuana dan

teknologi yang ada di alam ini.

Dalam pembelajaran matematika tentunya memerlukan sebuah komponen-

komponen untuk mencapai tujuan pembelajaran, tujuan mata pelajaran

matematika untuk semua jenejnag pendidikan dasar dan menengah dinyatakan

dalam Permendiknas No 24 Tahun 2006 (Wardhani, 2010) adalah sebagai berikut

1) memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara

luwes, akurat , efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.

2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun

bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

3) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan

menafsirkan solusi yang diperoleh.

4) mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.

5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat

dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri

dalam pemecahan masalah.

Komponen-komponen tujuan mata pelajaran matematika seperti yang

terdapat dalam Permendiknas No 24 Tahun 2006 dapat tercapai jika proses

pembelajaran dikemas secara aktif, kreatif, efisien dan menyenangkan bagi siswa.

Selain mengemas pembelajaran yang aktif, kreatif, efisien dan menyenangkan

bagi siswa guru sebaiknya juga mengetahui karakteristik pada mata pelajaran

matematika itu sendiri. Dengan begitu siswa tidak merasa bosan dalam

8

memahami pembelajaran yang dilaksanakan dan tujuan-tujuan mata pelajaran

matematika dapat tercapai dengan baik.

Selain tujuan yang memiliki beberapa komponen matematika juga memiliki

beberapa karakteristik untuk diterapkan dalam pembelajaran matematika.

Karakteristik secara umum menurut Wardhani, Sri (2010) adalah sebagai berikut

1) Memiliki objek kajian yang bersifat abstrak, Objek matematika adalah objek mental atau pikiran. Oleh karena itu bersifat abstrak.

Objek kajian matematika yang dipelajari di sekolah adalah fakta,

konsep, operasi (skill), dan prinsip.

2) Mengacu pada kesepakatan fakta matematika meliputi istilah (nama) dan simbol atau notasi atau lambang. Fakta merupakan

kesepakatan atau permufakatan atau konvensi. Kesepakatan itu

menjadikan pembahasan matematika mudah dikomunikasikan.

Pembahasan matematika bertumpu pada kesepakatankesepakatan.

3) Mempunyai pola pikir deduktif, Pola pikir deduktif didasarkan pada urutan kronologis dari pengertian pangkal, aksioma

(postulat), definisi, sifat-sifat, dalil-dalil (rumus-rumus) dan

penerapannya dalam matematika sendiri atau dalam bidang lain

dan kehidupan sehari-hari. Pola pikir deduktif adalah pola pikir

yang didasarkan pada hal yang bersifat umum dan diterapkan pada

hal yang bersifat khusus, atau pola pikir yang didasarkan pada

suatu pernyataan yang sebelumnya telah diakui kebenarannya.

4) Konsisten dalam sistemnya, Dalam suatu sistem matematika berlaku hukum konsistensi atau ketaatan, artinya tidak boleh

terjadi kontradiksi di dalamnya. Konsistensi ini mencakup dalam

hal makna maupun nilai kebenarannya.

5) Memiliki simbol yang kosong dari arti, Rangkaian simbol-simbol dapat membentuk kalimat matematika yang dinamai model

matematika. Secara umum simbol dan model matematika

sebenarnya kosong dari arti, artinya suatu simbol atau model

matematika tidak ada artinya bila tidak dikaitkan dengan konteks

tertentu.

6) Memperhatikan semesta pembicaraan, Karena simbol dan model matematika kosong dari arti, dan akan bermakna bila dikaitkan

dengan konteks tertentu maka perlu adanya lingkup atau semesta

dari konteks yang dibicarakan. Lingkup atau semesta dari konteks

yang dibicarakan sering diistilahkan dengan nama ‟semesta

pembicaraan‟. Ada-tidaknya dan benar-salahnya penyelesaian

permasalahan dalam matematika dikaitkan dengan semesta

pembicaraan.

Pembelajaran di dalam kelas merupakan suatu kegiatan yang dilaksanakan

di dalam kelas dengan perencanaan yang matang. Pembelajaran dalam kelas

terdapat interaksi antara guru dan beberapa siswa yang saling bertukar informasi.

9

Dalam berinterkasi bertukar informasi tersebut mengandung makna belajar dan

mengajar. Makna belajar jika dilihat dari sisi siswa dan makna mengajar jika

dilihat dari sisi guru. Belajar bertujuan kepada apa yang dilakukan seseorang

sebagai sabjek dan mengajar berorientasi kepada apa yang harus dilakukan oleh

guru sebagai pemberi pelajaran. Dari kedua sisi itu akan berkolaborasi secara

terpadu menjadi suatu kegiatan pada saat terjadinya interkasi antara guru dan

beberapa siswa didalam pembelajaran matematikan yang sedang berlangsung.

Menurut Corey (Susanto, 2013), pembelajaran adalah suatu proses dimana

lingkungan seseorang secara sengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta

dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan

respon terhadap situasi tertentu. Pembelajaran dalam pandangan Corey sebagai

upaya menciptakan kondisi dan lingkungan belajar yang kondusif sehingga

memungkinkan siswa berubah bertingkah laku.

Adapun menurut Komalasari (2010) mengemukakan definisi pembelajaran

sebagai salah satu sistem atau proses membeljarkan peserta didik yang

direncanakan, dilaksanakan dan dievaluasi secara sistematis agar peserta didik

dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.

Muhsetyo, dkk (2011) mengemukakan bahwa pembelajaran matematika

adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada peserta didik melalui

serangkaian kegiatan yang terencana sehingga pesert didik memperoleh

kompetensi tentang bahan matematika yang dipelajari. Salah satu komponen yang

menentukan ketercapaian kompetensi adalah penggunaan strategi pembelajaran

matematika, yang sesuai dengan (1) topik yang sedang dibicarakan, (2) tingkat

perkembangan peserta didik, (3) prinsip dan teori belajar, (4) keterlibatan aktif

peserta didik, (5) keterkaitan dengan kehidupan peserta didik sehari-hari, (6)

pengembangan dan pemahaman penalaran matematis.

Sedangkan menurut Susanto (2013) Pembelajaran matematika adala suatu

proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru unruk mengembangkan

kreativitas berpikir siswa yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa,

serta dapat meningkatkan kemampuan mengkrontruksi pengetahuan baru sebagai

upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi matematika.

10

Pembelajaran matematika merupakan proses pemberian pengalaman secara

langsung kepada siswa secara terprogram sesuai dengan rencana guru yang dapat

menciptakan kondisi belajar yang kondusif dan menjadikan siswa dapat

meningkatkan kemampuan berfikir untuk mengkontruksikan pengetahuan yang

baru. Dalam pembelajaran siswa dan guru merupakan komponen utama. Kedua

komponen tersebut berkolaborasi dengan baik menjadikan suatu kegiatan interaksi

antara guru dan siswa, dan antara siswa dengan siswa.

2.1.2. Pengertian Metode

Secara etimologi metode berasal dari kata “Methodos” yang berasal dari

bahasa latin yaitu “Methodos”. Methodos berasal dari dua kata dasar yaitu metha

dan hodos. Metha yang artinya dilalui dan hodos yang artinya jalan. Jadi

methodos artinya jalan yang dilalui. Menurut W, Sri Anitah (2008) metode adalah

cara yang digunakan guru dalam membelajarkan siswa, karena metode lebih

menekankan pada peran guru.

Joni (W, Sri Anitah 2008) mengemukakan bahwa metode adalah berbagai

cara kerja yang bersifat relatif umum yang sesuai untuk mencapai tujuan tertentu.

Sedangkan Menurut Uno (2007) metode pembelajaran adalah cara yang

digunakan guru, yang dalam menjalankan fungsinya merupakan alat untuk

mencapai tujuan pembelajaran.

Dari pendapat beberapa ahli tentang pengertian metode dapat di simpulkan

bahwa metode merupakan cara yang digunakan guru untuk mencapai kompetensi-

kompetensi pembelajaran yang telah direncanakan guru dengan melibatkan siswa

sebagai objek agar siswa dapat lebih aktif, kreati dalam mengikuti pembelajaran

dikelas. Selain itu metode juga dpat membantu guru dalam menyampaikan

pembelajaran dan makna dalam pembelajaran dapat lebih cepat untuk

tersampikan.

2.1.3. Metode Demonstrasi

Menurut W, Sri Anitah (2008), metode demonstrasi merupakan metode

mengajar yang menyajikan bahan pelajaran dengan mempertunjukan secara

langsung objek atau cara melakukan sesuatu sehingga dapat mempelajarinya

secara proses. Sedangkan pendapat ahli yang lain mengatakan bahwa metode

11

demonstrasi adalah metode efektif sebeb membantu para siswa untuk mencari

jawaban dangan usaha sendiri berdasarkan fakta atau data yang benar (Sudjana,

2008).

Anas (2014) mengemukan bahwa metode demonstrasi adalah metode

mengajar yang menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau

untuk memperlihatkan bagaimana melakukan sesuatu kepada anak didik. Dengan

menggunakan metode demonstrasi siswa dan guru dapat memperlihatkan suatu

proses penemuan pengetahuan baru. Sedangkan menurut Syaodin dan Ibrahim

(2010) mengemukakan bahwa metode demonstrasi merupakan sebuah metode

yang dalam pembelajarnnya memperlihatkan langkah-langkah suatu proses

terbentuknya atau terjadinya sesuatu yang menitikberatkan pada kemampuan

seorang guru untuk mendemonstrasikannya.

Begitu juga Huda (2015) mengemukakan bahwa metode demonstrasi

adalah cara penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukkan

suatu proses, situasi, atau benda tertentu yang sedang dipelajari baik dalam bentuk

sebenarnya maupun dalam bentuk tiruan yang dipertunjukan oleh guru atau

sumber belajar lain didepan seluruh siswa.

Dari paparan tentang pengertian metode demonstrasi beberapa ahli dapat

ditarik kesimpulan bahwa metode demonstrasi memfokuskan pembelajaran pada

proses pencarian atau penemuan pengatahuan yang baru bagi siswa dengan

berbantua media, baik itu media nyata maupun media tiruan, dalam hal ini

dibutuhkan kesiapan guru dalam segi materi pembelajaran dan penguasaan kelas

ataupun metode demonstrasi. Metode demonstrasi sangat cocok jika dalam

perencanaan pembelajaran siswa diminta untuk malakukan suatu kegiatan untuk

memperoleh jawaban, karena metode demonstrasi diharapkan siswa aktif

mengikuti pembelajaran dengan mengamati sebuah proses penemuan pengetahuan

yang baru bagi siswa. Misalkan mengamati bahan-bahan apa saja yang digunakan,

mengamati bangaimana proses menggunakan bahan-bahan, mengamati perubahan

yang terjadi dan mengamati hasilnya dari proses tersebut. Metode demonstrasi ini

meskipun sederhan tetapi lebih memberikan pengalaman langsung kepada siswa

12

sehingga siswa dapat lebih cepat menerima pembelajaran, dan pembelajaran yang

telah dilakukan pun akan tersimpan secara sempurna dalam otak siswa.

Menurut W, Sri Anitah (2008), metode demonstrasi akan lebih sesuai jika

digunakan untuk (1) mengonkretkan suatu konsep atau prosedur yang abstrak; (2)

mengajarkan bagaiman berubuat atau menggunakan yang abstrak; (3) meyakinkan

bahwa alat dan prosedur tersebut bisa digunakan; (4) membangkitikan minat

menggunakan alat dan prosedur. Dengan begitu dalam metode demonstrasi akan

banyak digunakan pada mata pelajaran seperti matematika. Karena mata pelajaran

matematika merupakan mata pelajaran yang abstrak.

W, Sri Anitah (2008), juga mengungkapkan bahwa metode demonstrasi juga

memiliki karakteristik. Karakteristik metode demonstrasi adalah mengajar dengan

cara modeling, guru bisa berperan sebagai modeling atau guru dapat mengajak

nara sumber untuk mendemonstrasikan objek pembelajaran dengan syarat nara

sumber tersebut harus menguasi materi atau bisa jadi siswa yang berperan

menjadi model pada saat pembelajaran. Sehingga dalam pembelajaran yang

menerapkan metode demonstrasi ini sangat lah baik jika diterapkan karena

pembelajaran ini mengharuskan siswa untuk lebih aktif dan kreatif dalam

pembelajaran yang dilaksanakan bukan hanya guru saja yang menjadi objek tetapi

siswa juga dapat menjadi objek dalam pembelajaran.

Prasyarat yang dikemukakan oleh W, Sri Anitah (2008) untuk

mengoptimalkan pembelajaran dengan metode demonstrasi pada kemampuan

guru yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan metode demonstrasi,

diantaranya adalah (a) mampu secara proses dalam melaksanakan demonstrasi

materi atau topik yang dipraktikan; (b) mampu mengelola kelas, dan menguasai

siswa secara menyeluruh; (c) mampu menggunakan alat bantu yang digunakan;

(d) mampu melaksanakan penilaian proses. Selain kemampuan guru, ada juga

kondisi dan kemampuan siswa yang harus diperhatikan saat menerapkan metode

demonstrasi, antara lain (1) siswa harus memiliki motivasi, perhatian, dan minat

untuk belajar, (2) memahami tentang tujuan/maksud yang akan didemonstrasikan;

(3) mampu mengamati proses yang sedang didemonstrasikan; (4) mampu

mengidentifikasi kondisi dan alat yang digunakan dalam demonstrasi. Jika semua

13

prasyarat tersebut dipenuhi maka pembelajaran akan lebih mudah tercapai

sehingga waktu yang digunakan sangatlah efesien dan membuat siswa lebih

bermakna dalam pembelajaran.

Dalam segala metode pembalajaran tentu memiliki sebuah kelebihan dan

kelemahan. Begitu juga dengan metode demonstrasi, meskipun metode

demonstrasi terlihat sangat sederhana tetapi juga memiliki kelebihan dan

kekuranang. Berikut ini akan dipaparkan mengenai kelebihan dan kekurangan

metode demonstrasi

a. Kelebihan Metode Demonstrasi

Kelebihan metode demonstrasi menurut W, Sri Anitah (2008) adalah

1) Siswa-siswi dapat dapat memehami bahan pelajaran sesuai dengan objek

sebenarnya;

2) Dapat mengembagkan rasa ingin tahu siswa;

3) Dapat melakukan pekerjaan berdasarkan proses yang sistematis;

4) Dapat mengetahui hubungan yang struktual atau urutan objek;

5) Dapat melakukan perbandingan dari beberapa objek.

Kelebihan metode demonstrasi menurut Huda (2010) adalah

1) Membuat pengajaran menjadi lebih jelas dan lebih konkret;

2) Memusatkan perhatian siswa pada pembelajaran;

3) Lebih mengarahkan proses belajar siswa pada materi yang sedang dipelajari;

4) Lebih melekatkan pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran dalam

diri siswa;

5) Membuat siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari;

6) Membuat proses pengajaran lebih menarik;

7) Merangsang siswa untuk aktif mengamati antar teori dengan kenyataan;

8) Membantu siswa memahami dengan jelas jalannya suatu proses atau kerja

suatu benda;

9) Memudahkan berbagai jenis penjelasan

10) Memperbaiki kesalahan yang terjadi dari hasil ceramah melalui pengamatn

dan contoh konkret dengan menghadirkan objek sebenarnya.

14

b. Kelemahan Metode Demonstrasi

Kelemahan metode demonstrasi meurut W, Sri Anitah (2008) adalah

1) Pembelajaran hanya dapat menimbulkan cara berfikir yang konkret;

2) Jika jumlah siswa banyak dan posisi siswa tidak diatur maka demonstrasi

tidak efektif;

3) Bergantung pada alat bantu yang sebenarnya;

4) Sering terjadi siswa kurang berani dalam mencoba dan melakukan praktik

demonstrasi.

Kelemahan metode demonstrasi menurut Huda (2010) adalah

1) Metode deomnstrasi mengharuskan keterampilan guru secara khusus;

2) Tidak tersedianya fasilitas-fasilitas pendukung, seperti peralatan, tempat, dan

biyaya yang memadahi setiap kelas;

3) Memerlukan kesiapan dan perencanaan yang matang disamping waktu yang

cukup panjang;

4) Tidak semua benda dapat didemonstrasikan;

5) Sukar dimengerti bila didemonstrasikan oleh guru yang kurang menguasai

materi atau barang yang didemonstrasikan.

Dari paparan menganai kelebihan dan kekurangan metode demonstrasi,

dapat dikaji bahwa metode demonstrasi berpengaruh positif terhadap hasil belajar

dan aktivitas siswa dalam pembelajaran. Metode demonstrasi dapat meningkatkan

kreatifitas, aktivitas, pemhaman, dan keberanian pada siswa. Tetapi metode

demonstrasi juga memiliki kelemahan yang begitu banyak.

Sebagai solusinya dari kelemahan metode demonstrasi. Maka guru harus

menguasi mata pelajar tersebut, memahami setiap proses demonstrasi, memahami

karakteristik siswa, memanajemen waktu pembelajaran, dan mampu

mengkondisikan siswa untuk belajar. sehingga kelemahan-kelemahan yang ada

pada metode demonstrasi dapat diminimalkan dan pembelajaran yang

dilaksanakan dapat berjalan dengan baik dan tepat waktu.

Dalam menerapkan metode pembelajaran demonstrasi guru harus

memahami langkah-langkah atau sintaks metode pembalajaran yang akan dipilih

15

oleh guru tersebut agar dalam pelaksanaannya dapat berjalan dengan baik. Berikut

ini adalah langkah-langkah pembelajaran menurut para ahli.

a. Langkah-langkah pembelajaran Metode Demonstrasi menurut W, Sri Anitah

(2008) sebagai berikut :

1) Mempersiapkan alat bantu yang akan digunakan dalam pembelajaran.

2) Memberikan penjelasan tentang topik yang akan didemonstrasikan.

3) Pelaksanaan demonstrasi bersama dengan perhatian dan peniruan dari siswa.

4) Penguatan (diskusi, tanya jawab, dan atau latihan) terhadap hasil demonstrasi.

5) Kesimpulan

b. Langkah-langkah pembelajaran Meode Demonstrasi menurut Suprijono

(2015) sebagai berikut :

1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.

2) Guru menyajikan gambaran sekilas materi yang akan disampaikan.

3) Menyiapkan bahan atau alat yang diperlihatkan

4) Manunjuk salah seorang siswa untuk mendemonstrasikan sesuai sekenario

yang telah disiapkan.

5) Seluruh siswa memperlihatkan demonstrasi dan menganalisisnya.

6) Tiap siswa mengemukakan hasil analisisnya dan juga pengalaman siswa

didemonstrasikan.

7) Guru membuat kesimpulan pembelajaran.

c. Selain langkah-langkah pembelajaran yang telah dikemukkan oleh kedua ahli

diatas terdapat pula tahap-tahapan implementasi metode demonstrasi yang

terdiri dari tujuh tahap menurut Huda (2010) sebagai berikut :

1) Merumuskan dengan jelas jenis kecakapan atau keterampilan yang diperoleh

setelah demonstrasi dilakukan.

2) Menentukan peralatan yang digunakan, kemudian diuji coba terlebih dahulu

agar pelaksanaan demonstrasi tidak mengalami kegagalan.

3) Menetapkan prosedur yang dilakukan, dan melakukan percobaan sebelum

demonstrasi dilakukan.

4) Menentukan durasi pelaksanaan demonstrasi.

16

5) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan komentar pada

saat maupun sesudah demonstrasi.

6) Meminta siswa untuk mencatat hal-hal yang dianggap perlu.

7) Menetapkan rencana untuk menilai kemajuan siswa.

Berdasarkan pendapat para ahli mengenai langkah-langkah implementasi

metode deomonstrasi dapat dikaji bahwa dalam implementasi metode demonstrasi

terdapat tujuh tahap yang perlu dilakukan. Setiap tahap menunjukan kehiatan

yang berbeda-beda yang perlu dipahami guru sehingga pembelajaran dapat

berjalan dengan baik dan lancar.

Tahap pertama adalah merumuskan dengan jelas jenis kecakapan atau

keterampilan yang diperoleh setelah demonstrasi dilakukan. Dalam tahap ini tugas

guru menyampikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Siswa harus

memahami setiap penjelasan guru mengenai tujuan pembelajaran.

Tahap kedua adalah menentukan peralatan yang digunakan, kemudian diuji

coba terlebih dahulu agar pelaksanaan demonstrasi tidak mengalami kegagalan.

Pada tahap ini guru mempersiapkan alat dan bahan yang akan digunakan, guru

memberikan penjelasan singkat mengenai alat dan bahan tersebut, selain itu guru

harus mengecek apakah alat tersebut masih layak untuk dipergunakan apa tidak.

Pada tahap ini juga dapat di bentuk kelompok, pembentukan kelompok dibagi

secara heterogen atau acak.

Tahap ketiga adalah menetapkan prosedur yang dilakukan, dan melakukan

percobaan sebelum demonstrasi dilakukan. Pada tahap ini guru meberikan contoh

demonstrasi kepada siswa. Dan siswa harus memahami setiap proses yang di

demonstrasikan, jika diperlukan siswa diminta untuk mencatat proses demonstrasi

yang telah dicontohkan oleh guru.

Tahap keempat adalah menentukan durasi waktu dalam demonstrasi. Pada

tahap ini siswa dan guru malakukan kesepakatan untuk menentukan waktu

demonstrasi kepada setiap siswa atau kepada setiap kelompok. Dengan

menentukan durasi semonstrasi dapat mengefisienkan waktu pembelajaran yang

dilakukan. Sehingga dalam pembelajaran waktu yang dibutuhkan tidak terlalu

lama.

17

Tahap kelima adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk

memberikan komentar pada saat maupun sesudah demonstrasi. Saat demonstrasi

guru dapat melakukan sesi tanya jawab kepada setiap siswa atau setiap kelompok

untuk mengantisipasi terjadinya kesalahan dalam proses mendemonstrasikan atau

kesalahpahaman dalam siswa berfikir atau untuk meningkatkan keaktifan pada

siswa. Setelah demonstrasi perwakilan kelompok atau beberapa siswa dapat

diminta untuk menyampikan hasil demonstrasi didepan kelas.

Tahap keenam adalah meminta siswa untuk mencatat hal-hal yang dianggap

perlu. Dalam tahap ini siswa diajak untuk melakukan kesimpulan pada

demonstrasi yang telah dilakukan. Setelah melakukan demonstrasi siswa diminta

untuk mencatat hasil demonstrasi yang telah dilakukan dan guru dapat meminta

siswa untuk membuat rangkuman singkat atau mencatat hal yang penting

mengenai pengetahuan yang telah didapat pada saat demonstrasi.

Tahap ketujuh adalah menetapkan rencana untuk menilai kemajuan siswa.

Dalam tahap ini guru menentukan cara mengambil nilai. Misal guru dapat

menggunakan penilaian dengan cara tes tertulis maka guru harus membuat soal

untuk melakukan penilaian pada pembelajaran yang telah dilakukan. Dengan

melakukan penilaian maka guru dapat menetapkan apakah metode demonstarasi

ini berhasil diterapkan dalam pembalajaran yang telah dilakukan.

2.1.4. Keterampilan Beritung

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001), dikemukakan bahwa

keterampilan adalah kecakapan untuk menyelesaikan tugas. Sedangkan menurut

Purnamasari (2011), keterampilan merupakan keahlian atau kemampuan yang

dimiliki oleh seseorang dimana keahlian atau kemampuan itu timbul dikarenakan

faktor keturunan dan kebiasaan seseorang itu belajar dan berlatih secara

berkesinambungan. Seseorang dapat dikatakan terampil jika dalam melakukan

pekerjaan dengan cepat dan benar. Keterampilan yang dimilki oleh setiap orang

berbeda-beda. Sehingga keterampilan orang tersebut akan mempengaruhi hasil

pekerjaan yang dikerjakan.

18

Webster’s New Third International Dictionary (dalam Wibawati, 2013)

merumuskan berhitung sebagai cadang matematika yang berkenaan dengan sifat

dan hubungan bilangan-bilangan nyata dengan perhitungan mereka terutama

menyangkut penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagaian. Sedangkan

menurut Concise Oxford English Dictionary dan Encyclopedia Americana (dalam

Wibawati, 2013) merumuskan singkat berhitung sebagai ilmu tentang bilangan.

Menurut Dali (dalam Wibawati 2013) berhitung dipakai untuk menghitung benda-

benda dan kemudian barulah manusia kuno menggunakan jari tangan mereka

sebagai alat berhitung.

Jadi dapat disimpulkan bahwa keterampilan berhitung merupakan keahlian

atau kemampuan yang diperlukan manuasia untuk menyelesaikan sebuah masalah

yang berkaitan dengan perhitungan. Selain itu keterampilan berhitung diperlukan

oleh manusia untuk mengembangkan sebuah teknologi maupun ilmu pengetahuan

yang baru. Maka dari itu keterampilan berhitung sangatlah penting dan diperlukan

bagi manusia.

Keterampilan berhitung merupakan sasaran utama dalam pembelajaran

matematika. Sasaran utama berdasarkan pada kurikulum matematika Sekolah

Dasar antara lain a) pengembangan konsep-konsep; 2) pengembangan

matematika; c) pemngembangan keterampilan; d) kemampuan pemecahan

masalah; dan e) pengembangan sikap menghargai dan sikap-sikap yang lain yang

menguntungkan. Pada sasaran yang ketiga yaitu pengembangan keterampilan,

maka siswa Sekolah Dasar diharapkan dapat: 1) mengetahui fakta mendasar

mengenai penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian bilangan; 2)

mengerti beberapa alogaritma (bentuk-bentuk untuk mencatat perhitungan); 3)

melakukan pemeriksaan hasil hitungan; 4) menduga jawabnya untuk menghindari

hasil yang tidak masuk akal. Untuk meningkatkan penguasaan siswa, guru dapat

memperbanyak latihan-latihan untuk siswa.

2.2. Kajian Hasil-hasil Penelitian yang Relevan

Pada subbab kajian hasil-hasil yang relevan akan disajikan sebuah tabel

yang membahas mengenai hasil-hasil penelitian sebelumnya yang relevan dengan

19

variabel yang digunakan dalam penelitian yang akan dilakukan. Berikut ini

disajikan Tabel 2.1 tentang State Of The Art

Tabel 2.1

State Of The Art

Peneliti Tahun Responden/

Partisipan Variabel

Model

Analisis Hasil

Lestari, D 2012 Kelas VII

SMP IT Al-

Fitya School

Medan

Metode

Demonstrasi;

Hasil Belajar;

SBK

PTK Hasil penelitian disimpulkan bahwa penerapan metode demonstrasi dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam

menggambar buah-buahan sehingga

karya siswa lebih natural. Hal ini

dibuktikan dengan hasil kerja siswa pada

siklus I adalah sebagai berikut: 1 siswa

memperoleh predikat sangat baik

(3.22%), 6 siswa memperoleh predikat

baik (19,36%), 14 siswa memperoleh

nilai cukup (45,16%), dan 10 siswa yang

memperoleh predikat kurang (32,26%).

Nilai rata-rata kelas pada siklus I ini

adalah 73,35. 5) Nilai hasil kerja siswa

pada siklus II adalah sebagai berikut: 7

siswa memperoleh predikat sangat baik

(22,58%), 21 siswa memperoleh

predikat baik (67,74%), dan 3 siswa

memperoleh nilai cukup (9,68%).

Sukerti, dkk 2013 Kelompok

B TK

Kusuma

Darma

Tukad

Mungga

Metode

Demonstrasi;

Keterampilan

Motorik

Halus

PTK Hasil penelitian disimpulkan bahwa

penerapan metode demonstrasi dengan

berbantuan media daun pisang melalui

kegiatan menganyam dapat

meningkatkan keterampilan motorik

halus pada anak kelompok B TK

Kusuma Dharma Tukad Mungga

Buleleng semester 2 tahun pelajaran

2012/2013. Dibuktikan dengan hasil

penelitian rata-rata siklus I sebesar 61,37

(61,37%) sedangkan siklus II sebesar

83,65 (83,65%) dan terjadi peningkatan

sebesar 22,28 (22,28%)

Nonik, dkk 2013 Kelompok

A PAUD

Widya

Dharma

Bondalem

Tejakula

Metode

Demonstrasi;

Kemampuan

Kognitif

PTK Disimpulkan bahwa terdapat

peningkatan kemampuan kognitif pada

anak semester II tahun ajaran 2012/2013

di PAUD Widya Dharma Bondalem.

Hal ini dapat dilihat dari adanya

peningkatan kemampuan kognitif pada

siklus I adalah 55,56% yang berada pada

kategori rendah kemampuan kognitif

pada siklus II sebesar 70,67% berada

pada kategori tinggi. Peningkatan

kemampuan kognitif anak dapat terjadi

karena melalui penerapan metode

demonstrasi berbantuan media kartu

gambar dapat meningkatkan

20

kemampuan kognitif anak.

Hendrawati,

dkk

2014 Kelompok

B TK

Melati

Payangan

Gianyar

Metode

Demonstrasi;

Keterampilan

Motorik

PTK Hasil penelitian disimpulkan bahwa

dengan penerapan metode demonstrasi

melalui kegiatan melukis dengan cara

inkonvensional dapat meningkatkan

keterampilan motorik halus pada anak

kelompok B di TK Melati Payangan

Gianyar. Hal ini dapat dibuktikan

dengan melihat hasil penelitian yang

menunjukan bahwa rata-rata pada siklus

I sebesar 39,68% yang berada pada

kategori sangat rendah, dan rata-rata

pada siklus II sebesar 87,4% tergolong

pada kategori aktif.

Adnyawati,

dkk

2014 Mahasiswa

jurusan

PKK IKIP

Negeri

Singaraja

Metode

Demonstrasi; Keterampilan

Proses; Hasil

Pembelajaran

PTK Hasil penelitannya bahwa (1) tingkat

keterampilan proses mahasiswa setelah

penerapan metode demonstrasi dan

media job sheet berada pada kategori

terampil dengan rata-rata persentase

adalah 71% (siklus I = 67,6% dan siklus

II=74,4%) sehingga memiliki

peningkatan keterampilan proses

mahasiswa sebesar 6,8% ; (2) tingkat

hasil belajar mahasiswa setelah

penerapan metode demonstrasi dan

media job sheet berada pada kategori

baik dengan rata-rata persentase adalah

71,69% (siklus I = 68,86 dan siklus II =

74,52) sehingga memiliki peningkatan

hasil belajar mahasiswa sebesar 5,7%.

Berdasarkan di atas, dapat disimpulkan

bahwa penerapan metode demonstrasi

dan media job sheet dapat meningkatkan

keterampilan proses dan pembelajaran

dekorasi kue mahasiswa jurusan PKK

IKIP Negeri Singaraja.

Ranaya 2013 Siswa kelas

IVA SDN 5

Pusungi

Metode

Demonstrasi;

Hasil Belajar;

IPA

PTK Menyimpulkan hasil penelitiannya

bahwa penerapan metode demonstrasi

dapat meningkatkan hasil belajar siswa

Kelas IVA SDN 5 Pusungi. Dengan

melihat hasil penelitianya bahwa hasil

tindakan siklus I diperoleh ketuntasan

belajar klasikal 55 % dengan nilai rata-

rata 6,7. Hasil tindakan siklus II

diperoleh ketuntasan belajar klasikal 90

% dengan nilai ratarata

7,3.

Wahyuni,

dkk

2014 Kelompok

B TK

Kemala

Bhayangkari

1 Denpasar

Metode

Demonstrasi;

Keterampilan

Motorik Halus

PTK Hasil analisis data menunjukkan bahwa

terjadi peningkatan keterampilan

motorik halus melalui penerapan metode

demonstrasi dengan kegiatan mencetak

dengan memanfaatkan lingkungan

sebagai sumber belajar pada siklus I

sebesar 32,47% yang berada pada

kategori sangat rendah ternyata

21

mengalami peningkatan pada siklus II

menjadi 82,35% tergolong pada kategori

tinggi. Jadi, terjadi peningkatan

keterampilan motorik halus dalam

kegiatan mencetak pada anak sebesar

49,88%. Dapat disimpulkan bahwa

penerapan metode demonstrasi melalui

kegiatan mencetak dengan

memanfaatkan lingkungan sebagai

sumber belajar dapat meningkatkan

keterampilan motorik halus anak

kelompok B TK Kemala Bhayangkari 1

Denpasar Kecamatan Denpasar Utara

Tahun Pelajaran 2013/2014.

Bartik 2013 Kelas III

SDN 11

Sungai

Kunyit

Aktivitas;

Metode

Demonstrasi

PTK Hasil penelitian disimpulkan bahwa

dengan penerapan metode demonstrasi

telah dapat meningkatkan aktivitas

pembelajaran matematika di kelas III

SDN 11 Sungai Kunyit. Hal ini

dibuktikan aktivitas fisik dengan rata-

rata 31,25% sebelum tindakan

(baseline), meningkat menjadi 45,83%,

pada siklus I dan naik menjadi 85,41%

dengan kategori tinggi pada siklus II.

Aktivitas mental dengan rata-rata 25%

sebelum tindakan (baseline), meningkat

menjadi 43,75% pada siklus I dan lebih

meningkat pada siklus II dengan rata-

rata 83,33% dengan kategori tinggi.

Sedangkan untuk aktivitas emosional

dengan rata-rata 27,08% sebelum

tindakan (baseline), pada siklus I

meningkat menjadi rata-rata 45,93%,

dan pada siklus II meningkat lagi

menjadi rata-rata 87,50% dengan

kategori tinggi.

Darlin, dkk 2013 Kelas V

SDN 31

Sungai

Ambawang

Metode

Demonstrasi;

Keterampilan

Berbicara

PTK Hasil penelitian keterampilan berbicara

bahasa Indonesia dengan menerapkan

metode demonstrasi, dari siklus I, siklus

II dan siklus III terjadi peningkatan

sebesar 10. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa penerapan metode

demonstrasi dapat meningkatkan

keterampilan berbicara bahasa Indonesia

di kelas V Sekolah Dasar Negeri 31

Sungai Ambawang.

Misiyanti,

dkk

2014 Metode

Demonstrasi;

Motorik

Halus

PTK hasil penelitian menunjukan bahwa

terjadi peningkatan perkembangan

motorik halus dengan penerapan metode

demonstrasi berbantuan media konkret

melalui kegiatan kolase pada siklus I

sebesar 70,50% yang berada pada

kategori sedang ternyata mengalami

peningkatan pada siklus II menjadi

82,50% tergolong pada kategori tinggi.

22

Jadi terjadi peningkatan perkembangan

motorik halus pada anak sebesar

12,00%.

Maniamas 2013 kelas V

SDN 55

Raba

Sekuap

Aktivitas;

Metode

Demonstrasi

PTK Hasil peneilitian di simpulkan bahwa

menggunakan metode demonstrasi pada

pembelajaran IPA dapat meningkatkan

aktivitas siswa. Hal ini dapat dilihat

peningkatan yang terjadi pada setiap

indikator kinerja aktivitas siswa, yaitu:

(a) Visual Activities, dimulai dari

pengamatan awal sebelum dilakukan

tindakan yaitu 30% kemudian pada

siklus I mengalamai peningkatan 32%

menjadi 62%, pada siklus II mengalami

peningkatan 34% menjadi 96%, (b) Oral

Activities, dimulai dari pengamatan

awal sebelum dilakukan tindakan yaitu

14% kemudian pada siklus I mengalami

peningkatan 38% menjadi 52%, pada

siklus II mengalami peningkatan 40%

menjadi 92%.

Lahamado 2016 Kelas V

SDN

Raram-

padende

Hasil Belajar;

Metode

Demonstrasi

PTK Hasil penelitian menunjukan bahwa

pada tindakan siklus I diperoleh

ketuntasan belajar klasikal sebesar 75%,

namun hasil belajar tersebut belum

mencapai indikator capaian yakni 80%,

maka dilanjutkan pada siklus II. Pada

tindakan pelaksanaan siklus II diperoleh

ketuntasan belajar klasikal sebesar 95%,

terdapat 19 siswa yang tuntas dari 20

siswa yang mengikuti tes dan terjadi

peningkatan sebesar 20% dari hasil

pelaksanaan siklus I. Aktifitas guru,

meningkat dari 60% pada siklus I

menjadi 95% pada siklus II. Aktifitas

belajar siswa meningkat dari 62% pada

siklus I menjadi 94% pada siklus II.

Dengan demikian, dapat disimpulkan

bahwa melalui metode demonstrasi

dapat meningkatkan hasil belajar siswa

materi bernyanyi di kelas V SDN

Rarampadende.

Sari 2012 TK Tri Bina

Paya-

kumbuh

Kemampuan

Sains; Metode

Demonstrasi

PTK Hasil penelitian yang didapat dilihat dari

nilai rata-rata yang diperoleh melalui

permainan sains dengan menggunakan

metode demonstrasi pada kondisi awal,

siklus I dan siklus II terjadi peningkatan

pada setiap siklusnya yang dapat dilihat

pada nilai rata-rata kondisi awal 10%

meningkat pada siklus I menjadi 40%

dan melebihi Kriteria Ketuntasan

Minimum 75% pada siklus II mencapai

90%. Maka penelitian dislmpulkan

bahwa metode demonstrasi dapat

meningkatkan kemampuan sains Di

23

Taman Kanak-Kanak Tri Bina

Payakumbuh.

Husain, dkk 2012 - Metode

Demonstrasi;

Pemahaman;

Analisis

Eks-

perimen

Hasil penlitian dapat dilihat dari nilai

rerata setiap kelompok, untuk kelompok

treatment adalah 76.53, sedangkan untuk

kelompok kontrol adalah 55.75 dan nilai

menggunakan Independent Samples

TTest sebesar --8.964 dengan nilai

signifikan sebesar 0.000 yang artinya

dengan taraf signifikansi sebesar 5%

terdapat perbedaan hasil uji kompetensi

antara kedua kelompok. Maka dapat

disimpulkan bahwa metode demonstrasi

sangat berpengaruh terhadap

pemahaman dan analisis siswa.

Andriyani 2013 TK Widya

Suta Kerti

Sulanyah

Metode

Demonstrasi;

Media Dadu;

Kemampuan

Mengenal

Konsep

Bilangan

PTK Hasil analisis data menunjukkan bahwa

kemampuan mengenal konsep bilangan

dengan penerapan metode demonstrasi

berbantuan media dadu pada siklus I

sebesar 59,4% yang berada pada

kategori rendah, mengalami peningkatan

pada siklus II menjadi 87,6% tergolong

pada kategori tinggi. Jadi, terjadi

peningkatan kemampuan mengenal

konsep bilangan pada anak kelompok B

semester II di TK Widya Suta Kerti

Sulanyah Kecamatan Seririt Kabupaten

Buleleng sebesar 28,2% dengan

penerapan metode demonstrasi

berbantuan media dadu.

Captina,

dkk

2014 Kelas V

SDN 06

Toho

Kemampuan

Membaca;

Metode

Demonstrasi

PTK Hasil penelitian kemampuan membaca

cepat peserta didik pada siklus I

pembelajaran peserta didik yaitu untuk

lafal suara pada saat membaca 3 peserta

didik dikategorikan Sangat baik, 9

peserta didik dikategorikan Baik, 2

peserta didik dikategorikan Cukup.

Untuk kemampuan intonasi suara pada

saat membaca 3 peserta didik

dikategorikan Sangat baik, 8 peserta

didik dikategorikan Baik, 3 peserta didik

dikategorikan Cukup. Nilai rata-rata dari

aspek yang dinilai pada siklus I yaitu

68,75%. Karena nilai yang diperoleh

belum memperoleh nilai yang

memuaskan dan masih kurang dari

target minimal peneliti yaitu 80%. Hal

ini menunjukan dengan menerapkan

metode demonstrasi melalui peningkatan

kemampuan membaca cepat

menggunakan metode demonstrasi di

kelas V SD Negeri 06 Toho dapat

meningkatkan kemampuan membaca.

Selvianti,

dkk

2013 Kelas X Kemampuan

Monolog

PTK Hasil penelitian disimpulkan bahwa

keterampilan siswa mengungkapkan

24

Prosedur;

Metode

Demonstrasi

makna dalam monolog berbentuk teks

procedure dengan menggunakan

metode demonstrasi meningkat, yakni

pada siklus I sebesar 58%, pada siklus

II sebesar 71,5%, dan pada siklus III

sebesar 82,5%.

Utomo 2015 Kelas IV

semester I

SDN

Klatakan 02

Kecamatan

Tanggul

Hasil Belajar;

IPA; Metode

Demonstrasi

PTK Hasil penelitian disimpulkan bahwa

metode demonstrasi dapat meningkatkan

prestasi belajar IPA siswa

Fidiati 2013 Kelas 4

SDN I Kuta

Dalom

Gisting

Kabupaten

Tanggamus

Kemampuan

Membaca

Peta; Metode

Demonstrasi

PTK Hasil penelitian disimpulkan bahwa

pelaksanaan pembelajaran dengan

metode demonstrasi dapat

meningkatkan aktivitas siswa kelas 4

SDN 1 Kuta Dalom Gisting Kabupaten

Tanggamus.

Mustokiyah 2013 Kelas II SD

N Sidotopo

Wetan I

Surabaya

Metode

Demonstrasi;

Hasil Belajar

PTK Hasil penelitian disimpulkan bahwa

penerapan metode demonstrasi dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

setelah dilakukan kegiatan pembelajaran

diperoleh hasil bahwa sebesar 95,45%

dari total keseluruhan siswa dinyatakan

tuntas dalam mengikuti pembelajaran

IPA di kelas II SD N Sidotopo Wates

Wetan Surabaya.

Artadana,

dkk

2015 Kelas X

SMA Luar

Biasa C1 N

Denpasar

Metode

Demonstrasi;

Motivasi

Belajar

Pra Eks-

perimen

Hasil penelitian menujukan bahwa rata-

rata skor hasil belajar IPA sebelum

mendapat perlakuan sebesar 58,00.

Setelah mendapat perlakuan berupa

pembelajaran dengan metode

demonstrasi dan penggunaan media

berupa CD interaktif, rata-rata skor hasil

siswa mengalami peningkatan menjadi

88,14. Jadi, terdapat pengaruh yang

signifikan yang diakibatkan oleh metode

demonstrasi terhadap hasil belajar IPA

pada kelas X SLB C1 Negeri Denpasar.

Sukerti, dkk 2014 Kelas V

SDN 3

Dencarik

Banjar

Metode

Demonstrasi;

Ketermpilan

Menulis

PTK Hasil penelitian tentang keterampilan

menulis narasi siklus Ivsebesar 64,0 %

kriteria sedang, siklus II sebesar 72,5%

kriteria tinggi. Hasil akhir penelitian ini

menunjukkan bahwa penerapan metode

demonstrasi dengan menggunakan

media gambar berseri untuk

meningkatkan keterampilan menulis

narasi siswa kelas V Semester 1 SDN 3

Dencarik Kecamatan Banjar, Kabupaten

Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.

Wilantara 2014 Kelas XI

SMK

Taman

Siswa

Yogyakarta

Metode

Demonstrasi;

Prestasi

Belajar

Quasi

Experi-

mental

Hasi penelitian secara deskriptif

menunjukkan bahwa kecenderungan

prestasi belajar pemeliharaan/servis

system pengapian konvensional siswa

kelas XI semester genap SMK

25

Tamansiswa Yogyakarta TahunAjaran

2013/2014 yang diajarkan menggunakan

metode ceramah termasuk dalam

kategori sedang dan yang diajarkan

menggunakan metode demonstrasi

dalam kategori sangat tinggi. Pada uji-t

diperolehthitung = 20,200 dan p =

0,000, karena p < 0,005 berarti ada

perbedaan yang sangat signifikan

prestasi belajar pemeliharaan/servis

system pengapian konvensional siswa

kelas XI semester genap SMK

Tamansiswa Yogyakarta Tahun Ajaran

2013/2014 yang diajarkan menggunakan

metode ceramah dan metode

demonstrasi. Dilihat dari hasil rerata

ternyata metode mengajar menggunakan

metode demonstrasi sebesar 24,345 dan

metode ceramah sebesar 13,897, hal ini

berarti metode demonstrasi berpengaruh

lebih baik daripada metode ceramah

terhadap prestasi belajar

pemeliharaan/servis system pengapian

konvensional siswa kelas XI semester

genap SMK Tamansiswa Yogyakarta

Tahun Ajaran

2013/2014.

Fatah, A 2012 Kelas XI

SMK

Muhamma-

diyah

Metode

Demonstrasi;

Prestasi

Belajar

Eksperi-

men

Hasil penelitian menujukan bahwa nilai

rata-rata hasil belajar sebelum

pembelajaran demonstrasi sebesar 69,17

dan rata-rata hasil belajar dengan

menggunakan metode demonstrasi

sebesar 79,58. Dengan selisih rata-rata

sebesar 10,51. Sehingga penelitian ini

disimpulkan bahwa penerapan

pembelajaran dengan metode

demonstrasi pada konsep perbaikan dan

perawatan sistem kopling dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa

kelas XI TKR pada SMK

Muhammadiyah Belik Pemalang.

Sodikin 2015 Kelas XI

program

IPA SMA

Negeri 12

Bandar

Lampung

Metode

Eksperimen;

Metode

Demonstrasi;

Kemampuan

Menggunakan

Alat Ukur;

Sikap;

Prestasi

Belajar

Eksperi-

mental

Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1)

Tidak ada pengaruh penggunaan metode

pembelajaran eksperimen dan

demonstrasi terhadap prestasi kognitif

(p-value = 0,151) dan afektif (p-value =

0,368). (2) Tidak ada pengaruh

kemampuan menggunakan alat ukur

terhadap prestasi kognitif (p-value =

0,593) dan afektif (pvalue = 726). (3)

Tidak ada pengaruh sikap ilmiah

terhadap prestasi kognitif (p-value =

0,399) dan afektif (p-value = 0,084). (4)

Tidak ada interaksi antara metode

pembelajaran dengan kemampuan

26

menggunakan alat ukur terhadap prestasi

kognitif (p-value = 0,832). (5) Tidak ada

interaksi antara metode pembelajaran

dengan sikap ilmiah terhadap prestasi

kognitif (p-value = 0,839). (6) Tidak ada

interaksi antara kemampuan

menggunakan alat ukur dengan sikap

ilmiah terhadap prestasi kognitif (p-

value = 318). (7) Ada interaksi antara

metode pembelajaran dengan

kemampuan menggunakan alat ukur dan

sikap ilmiah terhadap prestasi kognitif

(p-value = 0,029).

Dewi 2016 Kelas VII E

dan VII G

SMP Negeri

1

Tegaldlimo

Metode

Deonstrasi;

Hasil Belajar

Quasi

Eksperi-

ment

Berdasarkan hasil uji anakova pengaruh

perlakuan terhadap hasil belajar kognitif

dapat di ketahui bahwa p-level lebih

kecil dari alpha 0.05 ( p < 0,05) dengan

sig 0,000. Hal ini berarti bahwa Ho

ditolak dan Ha di terima, Dengan kata

lain penggunaan media pembelajaran 3

dimensi berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa kelas VII SMP N 1

Tegaldlimo.

Purwoko 2016 - Metode

Demonstrasi;

Motivasi

Belajar; Hasil

Belajar

PTK Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1)

skor rata-rata motivasi siklus I sebesar

48,91 meningkat menjadi 59,61 pada

siklus II dengan peningkatan sebesar

10,9%. Motivasi belajar siswa pada

siklus III juga mengalami peningkatan,

yaitu dari skor rata-rata 59,61 pada

siklus II menjadi 70,61 pada siklus III

dengan peningkatan 10,81%. Hal ini

menujukkan bahwa siswa sudah terbiasa

dengan kegiatan belajar dengan metode

demonstrasi, sehingga motivasi siswa

untuk belajar sudah terbentuk dengan

baik dan dapat menunjukkan partisipasi

aktif dalam tindakan siklus III secara

keseluruhan. 2) ada peningkatan rata-

rata nilai pratindakan sebesar 56,25

dengan siklus I menjadi 63,28,

kemudian siklus I ke siklus II juga

mengalami peningkatan dari 63,28

menjadi 72,81, dan siklus II ke siklus III

juga mengalami peningkatandari 72,81

menjadi 81,56. Dapat disimpulkan

bahwa penerapan metode demonstrasi

dapat meningkatkan hasil belajar sistem

pendingin.

Saputra 2016 Kelas XI

TKR A

SMK

Muhamma-

diyah 2

Sleman

Metode

Demonstrasi;

Keaktifan;

Prestasi

Belajar

PTK Hasil penelitian ini ditunjukan dengan

adanya peningkatan tes prestasi belajar

pada siklus I didapat nilai rata-rata pre-

test 60,37 dan nilai rata-rata post-test

69,75 sehingga prestasi belajar siswa

mengalami peningkatan sebesar 9,38

27

dan pada siklus II didapat nilai rata-rata

pre-test 62,62 nilai rata-rata post-test

75,25 mengalami peningkatan prestasi

belajar sebesar12,63 dan tes pada siklus

III nilai rata-rata pre-test 65,25 dan nilai

rata-rata post-test 82,75. Selain itu hasil

rata-rata lembar observasi keaktifan

belajar siswa pada siklus I 42%

mengalami peningkatan pada siklus II

sebesar 26% menjadi 68% dan pada

siklus III mengalami peningkatan

sebesar 19,50% menjadi 87,50%.

Berdasarkan hasil penelitian tindakan

kelas ini dapat disimpulkan bahwa

penggunaan metode demonstrasi dan

media film dapat meningkatkan prestasi

belajar dan keaktifan belajar siswa pada

mata pelajaran sistem rem pada siswa

kelas XI TKR A SMK Muhammadiyah

2 Sleman tahun pelajaran 2015/2016.

Eto, T M 2013 Kelas V

SDK Stella

Maris

Surabaya.

Metode

Demonstrasi;

Metode

Ceramah;

Hasil Belajar

Compara-

tive

research

Hasil penelitian menujukan bahwa 1)

Pembelajaran metode demonstrasi yang

diberikan kepada siswa kelompok I

ternyata memberikan peningkatan hasil

belajar dribbel bolabasket sebesar

5,90%. Hasi uji t menunjukan nilai

thitung 15,938 > nilai ttabel 2,045, hal

ini dapat dikatakan, bahwa pembelajaran

metode demonstrasi memberikan

pengaruh yang signifikan terhadap

peningkatan hasil belajar dribbel

bolabasket siswa. 2) Pembelajaran

metode ceramah yang diberikan kepada

siswa kelompok II ternyata memberikan

peningkatan hasil belajar dribbel

bolabasket sebesar 2,28%. Hasi uji t

menunjukan nilai thitung 3,195 > nilai

ttabel 2,045, hal ini dapat dikatakan,

bahwa pembelajaran metode ceramah

memberikan pengaruh yang signifikan

terhadap peningkatan hasil belajar

dribbel bolabasket siswa. Pembelajaran

metode demonstrasi yang diberikan

kepada siswa kelompok I ternyata

memberikan peningkatan hasil belajar

yang lebih baik dari pada metode

ceramah yang diberikan pada siswa

kelompok II. Hasil uji beda antar

kelompok menunjukan bahwa nilai

thitung 4,505 > nilai ttabel 2,045. Hal ini

dapat dikatakan bahwa terdapat

perbedaan yang signifikan antara hasil

belajar siswa kelompok I (Metode

Demonstrasi) dan kelompok II (Metode

Ceramah) dalam materi dribbel

28

permainan bolabasket.

Sahary 2016 Kelas VII

SMP N 19

Bintan

Metode

Demonstrasi;

Kmahiran

Menulis

Eksperi-

men

Hal ini ditandai dengan nilai rata-rata

siswa pada tahapan pre-test hanya 54,28,

sedangkan pada post-test nilai rata-rata

siswa yaitu 85,47. Hasil penelitian

perbandingan pre-test dan post-test pada

aspek penlaian yang sudah di tentukan

peneliti berdasarkan ciri-ciri karangan

narasi terdapat dua aspek yang sangat

dominan, yaitu pada aspek teks

berisikan tentang kehidupan manusia

dan teks terdapat dialog. Skor rata-rata

tersebut menandakan adanya kenaikan

sebesar 31,19. Pada pengujian ini Ho

ditolak dan Ha diterima. Kesimpulannya

dengan menggunakan metode

demonstrasi dapat memengaruhi

kemahiran menulis karangan narasi

siswa.

Berdasarkan Tabel 2.1 tentang State of the Art yang menyajikan tentang

hasil penelitian terdahulu yang relevan terhadap penelitian yang akan

dilaksanakan. Peneliti menemukan 30 penelitian dengan varaiabel bebas yang

sama yaitu metode demonstrasi tetapi peneliti tidak menemukan penelitian

terdahulu yang variabel terikatnya sama dengan variabel terikat yanag akan

dilakukan. Dari 30 penelitian yang terdahulu sebanyak 22 penelitian terdahulu

menggunakan metodologi penelitian tindakan kelas dan 8 penelitian terdahulu

menggunakan metodologi eksperimen. Dua puluh dua penelitian yang

menggunakan meodologi penelitian tindakan kelas menyimpulkan hasil

penelitiannya bahwa metode demonstrasi yang terapkan dalam pembelajaran

dapat meningkatkan variabel terikat yang digunakan dalam masing-masing

penelitian yang telah dilakukan. Sedangkan delapan yang menggunakan

metodologi ekperimen sebanyak tujuh menyatakan hasil penelitian menunjukan

bahwa terdapat pengaruh penerapan metode demonstrasi yang signifikan terhadap

variabel terikat yang digunakan dalam penelitian dan satu penelitian menyatakan

hasil penelitian yang menunjukan bahwa tidak terdapat pengaruh penerapan

metode demonstrasi tehadap variabel terikat yang digunakan dalam penelitian.

Hasil penelitian yang menunjukan tidak terdapat pengaruh dalam

menerapkan metode demonstrasi adalah penelitian yang telah dilakukan oleh

Sodikin, (2015) dengan judul penelitian “Penerapan Pembelajaran Berbasis

29

Masalah Melalui Metode Demonstrasi Ditinjau dari Kemampuan Menggunakan

Alat Ukur dan Sikap Ilmiah Siswa” Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1)

Tidak ada pengaruh penggunaan metode pembelajaran eksperimen dan

demonstrasi terhadap prestasi kognitif (p-value = 0,151) dan afektif (p-value =

0,368). (2) Tidak ada pengaruh kemampuan menggunakan alat ukur terhadap

prestasi kognitif (p-value = 0,593) dan afektif (pvalue = 726). (3) Tidak ada

pengaruh sikap ilmiah terhadap prestasi kognitif (p-value = 0,399) dan afektif (p-

value = 0,084). (4) Tidak ada interaksi antara metode pembelajaran dengan

kemampuan menggunakan alat ukur terhadap prestasi kognitif (p-value = 0,832).

(5) Tidak ada interaksi antara metode pembelajaran dengan sikap ilmiah terhadap

prestasi kognitif (p-value = 0,839). (6) Tidak ada interaksi antara kemampuan

menggunakan alat ukur dengan sikap ilmiah terhadap prestasi kognitif (p-value =

318). (7) Ada interaksi antara metode pembelajaran dengan kemampuan

menggunakan alat ukur dan sikap ilmiah terhadap prestasi kognitif (p-value =

0,029).

Dalam penelitian yang telah dilakukan oleh sodikin memiliki sebuah

kelemahan menurut penulis antara lain seperti 1) terlalu banyak variabel yang

diteliti sehingga peneliti tidak dapat fokus terhadap variabel yang diteliti; 2)

dalam melaksanakan penelitian seharusnya menggunakan kelas yang homogen

sehingga dalam mengolah data lebih mudah. 3) uji analisis yang digunakan adalah

uji anava, seharusnya uji analisisnya menggunakan uji ancova. Uji anava

digunakan untuk menguji perbedaan rata-rata data, sedangkan dalam penelitian ini

analisis yang digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel bebas terhadap

variabel terikat. Sehingga analisis yang digunakan seharusnya menggunakan uji

analisis covariat atau uji ancova. Karena uji ancova digunakan untuk mengetahui

pengaruh perlakuan terhadap perubahan respon dengan mengontrol perubahan

lain yang kuantitatif.

Dari penelitian yang terdahulu yang telah dianalisis oleh peneliti dapat

diambil kesimpulan bahwa belum terdapat pengaruh penerapan metode

demonstrasi secara singifikan terhadap variabel terikat, tempat, dan waktu yang

berbeda dengan metodologi penelitian yang berbeda juga. Dengan begitu peneliti

30

ingin menguji kembali dengan menerapkan metode demonstrasi untuk

membuktikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan

berhitung dan menerapkan secara benar-benar serta meninggalkan kesalahan dan

kelemahan yang terdapat dalam penelitian terdahulu.

2.3. Kerangka Pikir

Berdasakan beberapa teori mengenai pembelajaran yang dapat

membuktikan penerapan metode deomonstrasi terhadap keterampilan berhitung

siswa, maka terdapat pendapat dari penulis. Pendapat tersebut bila disajikan dalam

gambar akan tampak dibawah ini :

Gambar 2.1

Alur Kerangka Berfikir Pengaruh Metode Pembelajaran Demonstrasi

Terhadap Keterampilan Berhitung

Pada penelitian ini, peneliti akan membandingkan antara kelas kontrol

dengan kelas eksperimen. Kelas kontrol yaitu SD N Dukuh 01 dengan

menggunakan metode ceramah atau metode konvensional, sedangkan kelas

eksperimen yaitu SD N Kecandran 01 dengan menerapkan metode pembelajaran

Demonstrasi. Alat ukur yang digunakan ntar kelas kontrol dan kelas eksperimen

adalah sama. Pretest diambil uji coba dan hasil dari kelas kontrol dan kelas

eksperimen tidak menunjukan adanya perbedaan yang signifikan, sedangkan

Kelas Kontrol

Pre Test

Pembelajaran

menggunakan

metode ceramah

Post Test

Hasil postes tidak boleh

ada perbedaan yang

signifikan

Uji hasil post test

apakah ada pengaruh

yang positif dengan

penggunaan metode

demonstrasi

Kelas Eksperimen

Pre Test

Pembelajaran

menggunakan

metode demonstrasi

Post Test

31

postes diambil dari kelas eksperimen dan kelas kontrol yang menujukan kelas

eksperimen keterampilan belajarnya lebih nampak daripada kelas kontrol.

2.4. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah penelitian, kajian pustaka, dan kerangka

penelitian, maka dapat dirumuskan hipotesis:

Ho : ada pengaruh keterampilan berhitung siswa setelah diberikan tindakan

dengan menerapkan metode demonstrasi

Ha : tidak ada pengaruh keterampilan berhitung siswa setelah diberikan tindakan

dengan menerapkan metode demonstrasi.

Keterangan :

a. Signifikansi < alpha; Ho diterima Ha ditolak

Terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan metode demonstrasi

dengan metode konvensional terhadap keterampilan berhitung siswa kelas III

SD Negeri Kecandran 01 pada semester II tahun ajaran 2016/2017.

b. Signifikansi > alpha; Ho ditolak Ha diterima

Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan metode

demonstrasi dengan metode demonstrasi dengan metode konvensional

terhadap keterampilan berhitung siswa kelas III SD Negeri Kecandran 01

pada semester II tahun ajaran 2016/2017.