17.0Pengajaran Pengajaran ialah sesuatu tugasan dan aktiviti
yang diusahakan bersama oleh guru dan pelajarnya.Pengajaran ini
adalah dirancangkan guru secara sistematik dan teliti untuk
melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai,
membimbing, menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil
inisiatif untuk belajar, demi memperolehi ilmu pengetahuan dan
menguasai kemahiran yang diperlukan. Tujuan proses pengajaran
adalah untuk menyebarkan ilmu pengetahuan dan kemahiran tertentu.
Keberkesanan pengajaran pula diukur berdasarkan sejauh mana hasil
objektif pelajaran telah dicapai melalui proses pengajaran yang
dirancang dan dilaksanakan.7.1 Pendekatan
Pengajaran-PembelajaranTerdapat tiga pendekatan
pengajaran-pembelajaran yang biasa digunakan dalam bilik darjah.
Pendekatan-pendekatan tersebut ialah:i. Model pengajaran
langsungii. Pembelajaran Koperatif iii. Pengajaran Masteria Model
pengajaran langsungModel pengajaran menerangkan kepentingan konsep
interaksi iaitu melalui percakapan guru yang berbentuk dominatif
boleh digolongkan sebgai model pengajaran langsung. !alam konteks
ini pengaruh langsung ialah menerusi percakapan guru se"aktu
memberi kuliah, memberi arahan, tunjuk cara dan mengkritik
pelajar.Pembelajaran sehala ini tidak sesuai dilaksanakan di
sepanjang proses pembelajaran dan pengajaran. #alaubagaimanapun, ia
kerap digunakan dia"al pembelajaran dalam bilik darjah yang
melibatkan pengenalan kepada sesuatu konsep yang baru kepada
pelajar.i. Pendekatan memusatkan guru$ajah %.& menunjukkan
konsep pengajaran langsung dimana situasi pendekatan berpusatkan
kepada guru. Proses yang berlaku adalah di mana guru mengajar dalam
ka"alan yang ketat dan semua pelajar adalah pasif. 'orak model
dalam situasi ini ialah 2guru yang bercakap manakala pelajar hanya
mendengar. Perhubungan pelajar dengan guru ini terbatas kepada
pendengaran, pengamatan dan asimilasi sahaja. (adi corak ini
dilihat kurang berkesan memandangkan kebebasan pelajar dalam
memberi idea adalah tersekat. Pendekatan ini bukan sahaja
menjadikan pelajar pasif malah suasana pembelajaran dalam kelas
menjadi bosan.$ajah %.&: Pendekatan berpusatkan gurub
Pengajaran Koperatif)ygotsky *&+,--&,./ menjelaskan
pembelajaran koperatif sebagai:01 group learning activity organized
on the socially structured exchange of information between learners
in group and in which each learner is held accountable for his or
her own learning and is motivated to increase the learning of
others.2Koperatif bererti bekerja bersama untuk mencapai matlamat
bersama. Pembelajaran koperatif pula ialah penggunaan
kumpulan-kumpulan kecil dalam pengajaran supaya pelajar bekerja
bersama-sama bagi memaksimumkan pembelajaran sendiri dan juga
rakan-rakan lain.!alam kumpulan pembelajaran koperatif, pelajar
diberikan dua tanggung ja"ab, iaitu mempelajari bahan yang
diberikan dan memastikan ahli-ahli kumpulan juga mempelajari bahan
tersebut. 3leh yang demikian, seseorang pelajar itu berusaha
mencapai faedah bagi dirinya dan juga ahli kumpulannya. Persepsi
pelajar dalam pembelajaran koperatif ialah mereka hanya akan dapat
mencapai matlamat pembelajarannya, sekiranya ahli-ahli
kumpulanbelajar bersama. Mereka berbincang dan saling membantu
antara satu sama lain untuk memahami dan saling menggalak supaya
bekerja bersungguh-sungguh. Pembelajaran koperatif dapat dilihat
melalui rajah %.4 diba"ah.3$ajah &.4: Pembelajaran Kooperatif:
Pelajar dibahagikandalam kumpulan kecil untuk mencapai sesuatu
objektif5ktiviti pembelajaran berlaku dalam kumpulan heterogenus,
iaitu tidak sama dari segi kebolehan, minat, bangsa dan agama
*6lavin, &,,&. Pembelajaran koperatif biasanya berlaku
dalam kumpulan di mana terdapat pelajar cerdas dan lambat. !alam
aktiviti pembelajaran, pelajar cerdas dikehendaki membantu pelajar
lambat secara bersungguh-sungguh, kerana markah yang diperoleh oleh
setiap individu dalam kumpulan akan menjadi markah kumpulan.
6emangat bekerjasama menjadi semakin tinggi apabila kumpulan ini
dikehendaki bertanding dengan kumpulan lain. Kaedah pembelajaran
ini menggunakan idea 0scaffolding2 dalam teori perkembangan
kognitif )ygotsky, di mana pelajar yang cerdas akanmembimbing
pelajar lambat dalam 7on perkembangan proksimal.!alam pembelajaran
kooperatif, pelajar dibahagi-bahagikan kepada kumpulan kecil, di
mana setiap kumpulan ditetapkan objektif pencapaiannya.
Pembelajaran distrukturkan di mana objektif kumpulan hanya boleh
tercapai jika semua ahli kumpulan dapat menyempurnakan tugas yang
telah diarahkan guru. 8red akhir pelajar diperoleh dengan mengambil
kira skor individu-individu dalam kumpulan. 9nsur-unsur kumpulan
pembelajaran koperatif adalah seperti berikut:i. :nteraksi
bersemuka *face-to- face interaction.ii. 6aling pergantungan
positif.iii. ;ertanggungja"ab kepada pembelajaran sendiri.iv.
Kemahiran koloboratif perlu supaya ahli-ahli kumpulan dapat
berfungsi dengan baik.v. Memastikan setiap ahli memahami proses
kumpulan dan mempelajari dinamika kumpulan.*#oolfolk, &,,+<
/.,4c Pengajaran masteriPengajaran masteri adalah pendekatan
pengajaran yang berasaskan andaian baha"a pelajar boleh menguasai
objektif pembelajaran yang ditetapkan, sekiranya mereka diajar
jelas dalam masa yang mencukupi *;loom et al. dalam #oolfolk,
&,,+: //.. Pendekatan pengajaran yang mempunyai ciri-ciri
masteri telah lama dilaksanakan, yang boleh dikesan pada 7aman
'omenius, Pestalo77i dan =erbert *;loom &,%.. ;agaimanapun,
penggunaannya pada 7aman moden ini banyak terhasil dari kajian dan
penulisan ;loom.5plikasi pengajaran masteri adalah berasaskan model
pembelajaran yang dikemukakan oleh ;enjamin ;loom *&,-+ dan
diubahsuai oleh ;lock. Pendekatan pengajaran masteri, pada asalnya
adalah berasaskan pengajaran berpusat pelajar dan berlaku dalam
kumpulan. ;agaimanapun, terdapat juga strategi pengajaran masteri
yang berbentuk individu atau pelajar belajar sendiri.9ntuk
menggunakan pendekatan masteri, guru mesti memecahkan sesuatu unit
pembelajaran kepada tajuk-tajuk kecil. 6etiap tajuk kecil ini
mengandungi beberapa objektif khusus. 0Masteri2 bermaksud mencapai
kemahiran seperti dalam objektif pembelajaran dengan memperoleh
skor +>? ke atas dalam ujian. 8uru perlu memberitahu pelajar
mengenai objektif-objektif dan kriteria untuk mencapai
objektif-objektif tersebut. Pelajar yang tidak mencapai tahap
minimum dalam ujian atau pelajar yang dapat mencapai skor minimum,
tetapi masih tidak puas hati dengan pencapaian, mereka boleh
mengulang semula tajuk kecil tersebut, sebelum beralih kepada tajuk
kecil yang lain.!alam pengajaran masteri, peranan guru adalah
menyediakan bimbingan atau pelajaran tambahan kepada pelajar yang
belum menguasai sesuatu tajuk kecil. Terdapat beberapa cara untuk
melaksanakannya. 8uru boleh mengaturkan supaya pelajar mendapat
bantuan daripada rakan sebaya sesama kelas atau berlainan kelas,
atau ahli-ahli lain dalam kumpulan pembelajaran
kooperatif.6ekiranya tidak terdapat masa atau tenaga *guru atau
pelajar, guru boleh mengadaptasi pengajaran masteri ini dalam bilik
darjah biasa, iaitu guru memulakan pelajaran dengan menegaskan
objektif yang perlu dicapai. 6elepas pembelajaran, guru memberi
ujian untuk menguji kefahaman pelajar mengenai tajuk kecil
tertentu. Pelajar yang telah mencapai tahap 5masteri yang
ditetapkan, boleh diberi aktiviti pengayaan, seperti memberi
tugasan simulasi komputer, projek kajian atau menyelesaikan masalah
kreatif.7.2 Teori Pembelajaran7.2.1PengenalanPendekatan pengajaran
guru dalam bilik darjah amat bergantung kepada bagaimana pelajar
mempelajari kandungan sesuatu mata pelajaran. 5hli-ahli psikologi
telah mengkaji bagaimana pembelajaran berlaku dan menghasilkan
beberapa teori pembelajaran. Teori-teori ini boleh dibahagikan
kepada teori-teori pembelajaran behaviorisme, sosial, kognitif dan
humanis.7.2.2Teori Pembelajaran BehaviorismeMenurut ahli-ahli
psikologi behavioral, pembelajaran adalah perubahan tingkah laku
yang berlaku dalam diri seseorang individu yang disebabkan oleh
pengalaman. Proses pembelajaran ini dilalui oleh setiap insan sejak
dia dilahirkan, sehingga sukar bagi kita untuk membe7a dan
memisahkan antara pembelajaran dengan tumbesaran, kerana
kedua-duanya adalah saling berkaitan. ;ehaviorisme menumpukan
perhatian ke atas aspek tingkah laku manusia yang boleh
diperhatikan dan boleh diukur. 5hli-ahli psikologi behavioris
berpendapat sesuatu benda yang "ujud adalah benda yang kita boleh
diperhatikan. Kita tidak dapat melihat pemikiran, tetapi kita dapat
membuat pemerhatian terhadap perlakuan manusia. !ari tingkah laku
ini kita dapat membuat kesimpulan tentang apa yang sedang
difikirkan. 5ntara tokoh-tokoh behaviorisme yang terkemuka ialah
ahli-ahli pela7iman klasik Pavlov dan #atson serta ahli-ahli
pela7iman operan Thorndike dan 6kinner.67.2.3Teori Pembelajaran
SosialTeori pembelajaran sosial *social learning theory telah
diasaskan oleh 5lbert ;andura *&,+-, &,%%, &,,+,
4>>>. Teori pembelajaran sosial ini telah dinamakan semula
sebagai 0Teori kognitif sosial2 oleh ;andura sendiri *Moore,
4>>4. Teori pembelajaran sosial menyatakan baha"a
faktor-faktor sosial, kognitif dan tingkah laku memainkan peranan
penting dalam pembelajaran *6antrock, 4>>&. @aktor
kognitif akan mempengaruhi jangkaan pelajar tentang kejayaannya<
sementara faktor sosial, termasuk pemerhatian pelajar tentang
tingkah laku dan pencapaian ibu bapanya, akan mempengaruhi tingkah
laku pelajar tersebut.Teori pembelajaran sosial menganggap manusia
sebagai makhluk yang aktif, berupaya membuat pilihan dan
menggunakan proses-proses perkembangan untuk memperihalkan
peristi"a serta berkomunikasi dengan orang lain. Perilaku manusia
tidak ditentukan oleh kuasa dalaman dan sejarah perkembangan
seseorang atau bertindak pasif terhadap pengaruh persekitaran.
!alam banyak hal, manusia adalah selektif dan bukan entiti yang
pasif, yang boleh dipengaruhi oleh keadaan persekitaran mereka.
Manusia saling memerlukan, pengaruhmempengaruhi antara satu sama
lain. 5hli-ahli psikologi sosial termasuklah 5lbert ;andura, #alter
Mischel, (ulian $otter, Martin 6eligman dan lain-lain.5lbert
;andura *&,4A dalam adalah seorang profesor psikologi di
9niversiti 6tanford dan beliau telah mengemukakan 0Model
Determinisme Timbal Balik2 *reciprocal determinismmodel dan 0Teori
Pembelajaran Peniran2.$ajah %./: 5lbert ;andura7a) Model
!eterminisme Timbal ;alik;andura mengemukakan model determinisme
timbal balik yang mengandungi tiga faktor utama, iaitu perlakuan,
individu *kognisi dan persekitaran *lihat $ajah &...
@aktor-faktor tersebut saling berinteraksi dan mempengaruhi
pembelajaran. ;andura berpendapat baha"a perlakuan seseorang adalah
hasil interaksi antara faktor dalam diri *kognisi dan persekitaran.
$ajah %..: Model !eterminisme Timbal ;alik6umber: Santrock, 2!
"ducational #sychology, ms 2$%b Teori Pembelajaran Peniruan;andura
telah menjalankan kajian bersama #alter *&,-/ ke atas kesan
perlakuan kanak-kanak apabila mereka menonton video tentang orang
de"asa memukul, mengetuk dengan tukul besi, menendang dan duduk
atas patung ;obo, menumbuk sambil menjeritjerit BsockerooC. ;andura
telah menayangkan video tersebut kepada kanak-kanak tadika.
Kemudian mereka diarahkan pergi ke bilik permainan yang terdapat
patung seperti ;obo di situ. 5pabila kanak-kanak tersebut nampak
patung itu, mereka pun melakukan aksiaksi yang dilakukan oleh orang
yang mereka tonton dalam tayangan tadi. Mengikut ;andura, apabila
tingkah laku seseorang itu ditiru. 3rang yang ditiru itu secara
spontan menjadi model kepada si peniru. Menurut teori ini, terdapat
beberapa cara peniruan boleh dilakukan:i. Proses tiruan mudah,
iaitu meniru secara langsung. 'ontohnya, guru mendemonstrasi cara
membuat kapal terbang menggunakan kertas dan pelajar meniru secara
langsung.ii. Proses tiruan melalui sekatlakuan dan taksekatlakuan.
'ontohnya, kanak-kanak meniru perlakuan bersorak di padang, jadi
perlakuan bersorak adalah taksekatlakuan di padang. Tetapi jika
kanak-kanak tersebut bersorak dalam kelas semasa guru sedang
mengajar, tentulah guru akan memarahinya dan diberi tahu perlakuan
yang ditirunya tidak dibenarkan dalam keadaan tersebut. (adi
perlakuan tersebut menjadi sekatlakuan dalam situasi tersebut.8iii.
Proses tiruan melalui elisitasi timbul apabila kita melihat
perlakuan orang lain. 'ontohnya, kita melihat jiran kita masak mee
untuk berbuka puasa, lalu timbul keinginandalam diri kita untuk
membuat perlakuan yang sama. Maka keinginan kita untuk meniru
timbul setelah melihat jiran melakukan perlakuan tersebut. Proses
peniruan melalui empat langkah tertentu, iaitu pemerhatian,
penyimpanan, pengeluaran dan motivasi. !iba"ah adalah huraian empat
langkah tersebut:i. Pemerhatian: iaitu apabila seseorang ingin
meniru perlakuan model, mula-mula dia akan perhatikan model
tersebut dan cuba mengingat langkah-langkah yang dilaksanakan oleh
model tersebut.ii. Penyimpanan: iaitu langkah-langkah perlakuan
model akan disimpan dalam ingatan oleh pelajar.iii. Pengeluaran:
iaitu tingkah laku yang ditiru diperlihatkan dalam situasi yang
sesuai.iv. Motivasi: iaitu sekiranya tingkah laku yang
diperlihatkan menerima peneguhan *motivasi daripada orang lain,
peniruan akan diulangi.7.2.!Teori Pembelajaran "ogniti#5hli
psikologi kognitif berpendapat baha"a pembelajaran adalah proses
mental yang aktif untuk mendapatkan, menyimpan, mengingat dan
menggunakan ilmu. @okus kajian ahli psikologi kognitif ialah
terhadap proses aktif minda individu untuk memahami
persekitarannya. 'ara individu berfikir tentang situasi, termasuk
kepercayaannya, jangkaannya dan perasaannya, mempengaruhi fakta
yang individu pelajari dan cara dia belajar. 5hli psikologi
kognitif berpendapat baha"a ilmu pengetahuan yang diperoleh adalah
hasil pembelajaran dan kuasa ilmu yang mendorong seseorang belajar
*#oolfolk,&,,+. 5nderson et al. *dalam #oolfolk, &,,+
menyatakan baha"a:0&nstead of being passively influenced by
environment events, people actively choose, practice, pay
attention, ignore, reflect and make many other decisions as they
pursue goals' (lder cognitive views emphasized the ac)uisition of
knowledge, but newer approaches stress its construction2.9:ni
bermakna manusia secara aktif memilih, mengamal, memberi perhatian,
menghindar, merenung kembali dan membuat banyak keputusan tentang
peristi"a-peristi"a yang berlaku dalam persekitaran bagi mencapai
matlamat mereka. ;egitu juga, 6lavin *&,,% menyatakan
pembelajaran adalah proses aktif minda yang berfokus kepada
maklumat penting, menapis maklumat tidak penting dan menggunakan
maklumat sedia ada untuk membuat pemilihan. 9ntukmemahami
pembelajaran dari perspektif kognitif dengan lebih mendalam,
bahagian berikut menjelaskan tentang psikologi 8estalt, eksperimen
Kohler dan model pemprosesan maklumat.5hli-ahli psikologi kognitif
yang terdahulu termasuklah MaD #ertheimer, Kurt Koffk dan#olfgang
Kohler *dikenali juga sebagai ahli psikologi 8estalt. Kohler, dalam
kajiannya ke atas cimpan7i yang bernama 6ultan, telah menemui
pembelajaran melalui 0celik akal2 *insight. 3leh itu, pandangan
ahli psikologi kognitif terhadap pembelajaran juga dikenali sebagai
Teori Pembelajaran 8estalt *;anks E Thompson, &,,A. 5hli
psikologi kognitif yang lain, seperti Fd"ard Tolman, memajukan
konsep pembelajaran latent, iaitu pembelajaran berlaku tanpa
peneguhan, yang digunakan juga oleh (ean Piaget, (erome ;runer,
!avid 5usubel dan $obert 8agne.5hli psikologi kognitif kini
berpendapat baha"a pembelajaran melibatkan dua proses mental
penting, iaitu persepsi *pengamatan dan pembentukan konsep
*penanggapan. 8agne melihat proses pembelajaran sebagai
langkah-langkah individu memproses maklumat. 5usubel pula telah
mengemukakan pembelajaran resepsi dan bermakna. 6eterusnya, ;runer
mengemukakan pembentukan konsep dan pembelajaran
penemuan.7.2.$Teori Pembelajaran %manisMenurut teori humanistik,
tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia. Proses belajar
dianggap berhasil jika pelajar memahami lingkungannya dan dirinya
sendiri. !alam proses belajar, sis"a harus berusaha agar ia mampu
mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. Teori belajar ini
ialah satu usaha untuk memahami perilaku belajar dari sudut
pandangan perilakunya, bukan dari sudut pandangan
pengamatannya.Tujuan utama para pendidik adalah membantu sis"a
untuk mengembangkan dirinya, iaitumembantu individu untuk mengenal
diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan 10membantu dalam
me"ujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka. Para ahli
humanistikmelihat terdapat dua bahagian pada proses belajar iaitu
:i. Proses perolehan informasi baru.ii. Personaliti informasi pada
individu.Tokoh penting dalam teori pembelajaran humanistik adalah
5rthur #. 'ombs, 5braham Maslo" dan 'arl $ogers.a 5rthur 'ombs
*&,&4-&,,,;ersama dengan !onald 6nygg
*&,>.-&,-% mereka mencurahkan banyak perhatian pada
dunia pendidikan. *eaning *makna atau erti adalah konsep dasar yang
sering digunakan. ;elajar terjadi apabila ia mempunyai erti bagi
individu. 8uru tidak boleh memaksakan sesuatu yang tidak disukai
atau tidak relevan dengan kehidupan mereka. 6ebagai contoh, anak
yang tidak pandai matematik atau sejarah bukan kerana bodoh tetapi
kerana mereka terbeban dan terpaksa serta merasa sebenarnya tidak
ada alasan penting kepada mereka supaya mempelajarinya. Perilaku
buruk itu sebenarnya tidak lain hanyalah ketidakmampuan seseorang
untuk melakukan sesuatu yang tidak akan memberikan kepuasan
baginya.9ntuk itu guru harus memahami perlaku sis"a dengan mencuba
memahami dunia sis"a tersebut sehingga apabila ingin merubah
perilakunya, guru harus berusaha merubah keyakinan atau pandangan
sis"a yang ada. 'ombs memberikan lukisan persepsi diri dan dunia
seseorang seperti dua lingkaran *besar dan kecil yang bertitik pada
satu pusat. Gingkaran kecil *& adalah gambaran dari persepsi
diri dan lingkungan besar *4 adalah persepsi dunia. Makin jauh
peristi"a-peristi"a itu dari persepsi diri maka makin berkurang
pengaruhnya terhadap perilakunya. (adi, hal-hal yang mempunyai
hubungan yang sedikit dengan diri akan makin mudah hal itu
dilupakan.b Maslo"Maslo" mengemukakan baha"a individu berperilaku
dalam usaha untuk memenuhi keperluan yang bersifat hirarki. Menurut
Maslo", manusia termotivasi untuk memenuhi keperluan-keperluan
hidupnya. Keperluan-keperluan tersebut memiliki peringkat atau
hirarki. Peringkat keperluan tersebut adalah:11i. Keperluan asas
diri.ii. Keperluan untuk dihargai.iii. Keperluan untuk dicintai dan
disayangi.iv. Keperluan untuk rasa tenteram dan aman.v. Keperluan
fisiologiHdasar.c 'arl $ogers'arl $ogers adalah seorang psikologi
humanisme yang menekankan perlunya sikap saling menghargai dan
tanpa prasangka dalam membantu individu mengatasi masalah-masalah
kehidupannya. Menurut $ogers perkara yang terpenting dalam proses
pembelajaran adalah pentingnya guru memperhatikan prinsip
pendidikan dan pembelajaran.7.2.$.1 &m'likasi Teori
Pembelajaran %manistikPsikologi humanisme memberi perhatian atas
guru sebagai fasilitator. ;erbagai cara untuk memberi kemudahan
untuk belajar dan kualiti fasilitator seperti:i. @asilitator
seharusnya memberi perhatian kepada penciptaan suasana a"al,
situasi kelompok, atau pengalaman kelas.ii. @asilitator membantu
untuk memperoleh dan menjelaskan tujuan-tujuan berindividu di dalam
kelas dan juga tujuan-tujuan kelompok yang bersifat umum.iii.
Mempercayai adanya keinginan pada setiap sis"a untuk melaksanakan
tujuan-tujuan yang bermakna bagi dirinya, sebagai pendorong yang
tersembunyi dalam pembelajaran yang bermakna.iv. Mengatur dan
menyediakan sumber-sumber untuk belajar yang paling luas dan mudah
dimanfaatkan oleh para sis"a dalam membantu mencapai tujuan
mereka.v. Menempatkan dirinya sendiri sebagai suatu sumber yang
fleksibel untuk dapatdimanfaatkan oleh kelompok.vi. Menerima baik
isi yang bersifat intelektual dan sikap-sikap perasaan dan mencuba
untuk menghadapi dengan cara yang sesuai, baik bagi individual
ataupun bagi kelompok.12vii. ;ila perasaan penerima kelas telah
mantap, fasilitator beransur-ansur berperanan sebagai seorang sis"a
yang turut bermasalah, seorang anggota kelompok, dan turut
menyatakan pendangannya sebagai seorang individu, seperti sis"a
yang lain.viii. @asilitator perlu mengambil pendekatan untuk turut
berada dalam kelompok, perasaannya dan juga fikirannya dengan tidak
menuntut dan juga tidak memaksa.iD. @asilitator harus ber"aspada
terhadap ungkapan-ungkapan yang menandakan adanya perasaan yang
dalam dan kuat selama belajar.D. !alam berperanan sebagai seorang
fasilitator, pimpinan harus mencuba untuk mengenali dan menerima
keterbatasan-keterbatasannya sendiri.7.2.$.2 ('likasi Teori
%manistik Terhada' Pembelajaran Sis)a5plikasi teori humanistik
lebih terarah pada roh atau semangat dalam proses pembelajaran yang
me"arnai kaedah-kaedah yang diterapkan. Peranan guru dalam
pembelajaranhumanistik adalah menjadi fasilitator bagi para sis"a.
8uru memberikan pengalaman belajar kepada sis"a dan mendampingi
sis"a untuk memperoleh tujuan pembelajaran.6is"a berperanan sebagai
pelaku utama *student center yang me"arnai proses pengalaman
belajarnya sendiri. !iharapkan sis"a memahami potensi diri,
mengembangkan potensi diri secara positif dan meminimumkan potensi
diri yang bersifat negatif.Tujuan pembelajaran adalah lebih kepada
proses belajar bukannya hasil belajar. Proses yang umumnya dilalui
adalah:i. Merumuskan tujuan belajar yang jelas.ii. Mendorong sis"a
untuk mengembangkan kesanggupan untuk belajar atas inisiatif
sendiri.iii. Mendorong sis"a untuk peka berfikir secara kritis dan
melalui proses pembelajaran bermakna secara mandiri.iv. 6is"a di
dorong untuk bebas mengemukakan pendapat, memilih pilihannya
sendiri, melakukan apa yang diinginkan dan menanggung risiko dari
perlakuan yang ditunjukkan.13v. 8uru menerima sis"a seadanya,
berusaha memahami jalan fikiran sis"a, tidak menilai secara
normatif tetapi mendorong sis"a untuk bertanggungja"ab atas segala
risiko perbuatan atau proses belajarnya.vi. Memberikan kesempatan
murid untuk maju sesuai dengan kecepatannya.vii. Penilaian
diberikan secara individu berdasarkan perolehan prestasi
sis"a.Pembelajaran berdasarkan teori humanistik ini sesuai untuk
diterapkan pada proses-proses pembelajaran yang bersifat
pembentukan keperibadian, hati nurani, perubahan sikap, dan
analisisterhadap fenomena sosial. =asil dari keputusan aplikasi ini
adalah sis"a merasa senang ghairah, berinisiatif dalam belajar dan
terjadi perubahan pola fikir, perilaku dan sikap atas kemahuan
sendiri. 6is"a diharapkan menjadi manusia yang bebas, berani, tidak
terikat oleh pendapat orang lain dan mengatur peribadinya sendiri
secara bertanggungja"ab tanpa mengurangkan hak-hak orang lain atau
melanggar aturan , norma , disiplin atau etika yang
berlaku.7.3*enis PembelajaranMenurut 6hahabuddin=ashimdan$ohi7ani
Iaakub*4>>.,pembelajaranataupertambahanpengetahuan dan
pengalaman berlaku melalui pengajaran dan pendedahan. Pengajaran
berlakubila "ujudnya guru, manakala pendedahan berlaku tanpa tunjuk
ajar guru. !isebabkan pengaruhunsur tersebut
jugalahyangmembe7akanantarapembelajaranformal, nonJformal
danjugainformal.(enis pembelajaran dapat dibahagikan kepada empat
bahagian utama iaitu segi, bentuk,kaedah dan peringkat. !ari segi
bentuk adalah sama iaitu pembelajaran formal, non-formal danjuga in
formal. !ari segi bidang adalah berdasarkan ;erjamin 6.;loom,
seorang ahli psikologipendidikanberpendapat baha"ajenis-jenis
pembelajaranyangdidapati olehmanusiabolehdiklasifikasikan kepada
tiga bidang iatu bidang kognitif bidang psikomotor dan bidang
afektif. 7.3.1Pembelajaran +ormal14Pembelajaran formal dimaksudkan
sebagai pendidikan "ajib peringkat rendah, menengah danjuga tinggi
yangdikendalikanolehkerajaan. Pembelajaranformal juga
merupakansystempendidikan negara yang ditentukan berdasarkan dasar
pendidikan kerajaan yang mengandungimatlamat, tujuan dan objektif
terhadap ideology, cita-cita dan aspirasi negara.
Termasukdidalamnyaialahenamtahunpendidikansekolahrendah,limatahundisekolahmenengahdanperingkat
tinggi samada tiga atau empat tahun di university dan sebagainya.
Tujuanpembelajaran formal adalah mengembangkan potensi pelajar
secara menyeluruh dari segiintelek, jasmani, emosi, dan rohani
serta melatih mereka menjadi rakyat yang berilmupengetahuan yang
berguna demi memberi sumbangan kepada masyarakat dan
Kegara.7.3.2PembelajaranBkan +ormal ,-on-+ormal.Pembelajaran bukan
formal adalah tambahan kepada pembelajaran formal yang berakhir
padaperingkat 6PMbagi sesetengah yang gagal meneruskan pelajaran ke
menara gading. :amerupakan tambahan kepada pembelajaran formal.
5ktiviti pembelajaran dirancang secarasistematik dan dikelolah oleh
pakar pendidikandisesuatu institusi,kelab danpersatuan yangmana
kursus jangka pendek seminar dan ceramah dianjurkan *Fsah 6ulaiman
4>>.. 3leh keranapembelajaran jenis ini merupakan
pembelajaran tambahan, penilaian tidaklah ditekankan.6ecara amnya,
pembelajaran non-formal adalah bercorak prakikal untuk golongan
yangmempunyai tujuankhas. 3lehitu,
iamembentukprogram-programyanglebihfleksibel bagikenedah kumpulan
sasaran. ;iasanya dikendalikan dan dilaksanakan diluar bilik darjah
sepertide"an, bilik khas ataupun sekolah.7.3.3Pembelajaran Tidak
+ormal ,&n#ormal.Pembelajarantidakformal dianggapsebagai
pembelajaranyangberlakusecaratidaksengajakeranapengetahuandanpengalamanyangdiperolehi
tidakdaripadasituasi yangdisediakanterlebih dahulu. :a merupakan
pembelajaran yang berlaku dalam keadaan tidak sedar.
;iasanyapembelajarandiperolehi melalui pendedahandari
pengalamandanpersekitaran. Pembelajaran15begini berlaku dimana-mana
sahaja tanpa sebarang masa tertentu atau program yang
tersusundenganobjektif-objektif tertentu.
Kebanyakanpembelajaranberlakumelalui interaksi socialindividu
dengan ibu bapa, adik-adik, rakan-rakan sebaya, ahli-ahli
masyarakat atau melalui alampekerjaandanaktiviti social serta
pendedahankepada peristi"a-peristi"ansebenar samadamelaluimedia
elektronik dan juga media cetak. 7.! /a0a Pembelajaran6antrock
*4>>> dalam shahabuddin =ashim *4>>., menganggap
gaya ialah satu cara seseorangmenggunakan keupayaannya. 8aya
belajar bermaksud cara yang digemari seseorangmenggunakan keupayaan
belajarnya. Maksud gaya pembelajaran pula adalah cara seseorang
itubelajar dengan tujuan memperolehi ilmu pengetahuan, kemahiran
dan sikap yang positif. 8ayapembelajaranadalahhasil
gabunganfaktor-faktorindividusendiri seperti jantina,
umurdanpersonality disamping pengaruh-pengaruh "arisan baka dan
persekitaran iaitu pengaruh daripadacara pengasuhan ibubapa, budaya
komuniti dan sekolah. 7.!.1(s'ek-(s'ek /a0a
Pembelajaran8ayapembelajaranmerupakansatubidangyangseringdiperdebatkandikalanganpendidik.Makaberbagai
gayapembelajarantelahdi
perkenalkan.5ntaranyagayayangdiperkenalkanadalah:a. 8aya )5K
*)isual, 5uditouri dan Kinestetikb. 8aya pembelajaran !unn dan
!unn7.!.1.1/a0a 1(" ,1isal2 (ditori dan "inestetik.i. 8aya
pembelajaran visualL ;elajar lebih baik dengan melihat.L Mengingati
dan memahami arahan dan penerangan menerusi pembacaan.L Menulis
nota jika ingin mengingati sesuatu.163 Tidak memerlukan penerangan
lisan.ii. 8aya pembelajaran 5uditoriL Mendengar perkatan dan arahan
lisan.L Mengingati melalui bacaan kuat atau menggerakan bibir.L
Mengukuhkan ingatan melalui alat audio dan perbincangan.iii. 8aya
Pembelajaran KinestetikL PengalamanHaktiviti fi7ikal didalam
kelas.L Mengingati sesuatu lebih baik secara hand-on'7.!.1.2/a0a
'embelajaran Dnn dan Dnn!i dalam buku Blearning 6tyle :nventory
!evelopment and $esearch *&,+4C, !unn dan !unnmenghuraikan gaya
pembelajaran sebagai cara bagaimana unsur-unsur dari pada lima
ransangandapat mempengaruhi keupayaan seorang individu untuk
memahami, berinteraksi dan bertindakbalas kepada persekitaran
pembelajarannya. Gima unsur tersebut adalah :i. $ansangan
persekitaran *cahaya, bunyi,suhu,susun atur bilik .ii. $ansangan
emosi *motivasi, kea7aman, tanggungja"ap, struktur.iii. $ansangan
sosiologi *dirisendiri, pasangan, rakan sebaya, kelompok.iv.
$ansanganfisiologi *kekuatan persepsi yang merangkumi auditori,
visual, makanan, "aktubelajar, pergerakan.v.$ansangan psikologi
*analitik, pemproses otak kiri impulsiveHreflektif dan dominans
otaksamada atau otak kanan.7.!.2*enis-jenis /a0a
Pembelajaran7.!.2.1/a0a 'embelajaran Mrn#ord ,1456. !ikategorikan
kepada empat jenis iaitu :a 5ktivis 'ara belajar
seseorangyangmerupakangaya pembelajaranaktivis
adalahorangyangmelibatkan diri secara aktif dan agresif dalam
aktiviti pembelajarannya. 8olongan pelajar inibiasanya memMunyai
ciri-ciri seperti berikut :i. Mempunyai skiap tidak sabar,
tergesa.ii. Mempunyai perasaaningintahuyangtinggi
terhadapperkara-perkara barudi alamsekitar.17iii. Mempunyai
motivasi intrinsik yang kuat dan sentiasa mengambil inisiatif
untukmenyelesaikan masalah sendiri.b $eflektif 'ara belajar
seseorang yang merupakan gaya pembelajaran reflektif adalah orang
yang sukamemerhati, memikir dan membuat refleksi kendiri terhadap
apa yang dipersepsikan dalamalam sekitar. Mereka mempunyai idea
sendiri, memerhati, menyoal siasat, mentafsir, menilaiserta membuat
refleksi kendiri dengan kemahiran berfikir. !iantara ciri-ciri
gayapembelajran reflektif ialah :i. Mempunyai kemahiran berfikir
secara kritis dan kreatifii. ;ersikap berhati-hati, ber"aspada dan
sentiasa memikirkan pelbagai pilihan dengan telituiii. ;elajar dan
membuat kerja secara sistematikc Teoris 8olongan pelajar yang
mempunyai gaya pembelajaran bersifat teoris ialah gemarmenggunakan
prinsip dan teori untuk membuat kesimpulan sesuatu perkara. !i
antara ciri-ciri golongan pelajar ini ialah :i. Memiliki fikiran
rasional dan logicalii. 6uka membentuk hipotesis, menguji hipotesis
dan membuat kesimpulaniii. 6uka mengesan sebab dan akibat sesuatu
perkara yang berlakud Pragmatis 8olongan pelajar bersifat pragmatis
adalah pelajar yang bersifat praktikal dan mementingkanhakikat
sebenar daripada teori, hukum atau prinsip yang sedia ada. Mereka
mengutamakanaplikasi teori, hukum dan prinsip yang sedia ada dalam
situasi sebenar. !i antara ciri-cirigaya pembelajaran pramatis
ialah :i. Mementingkan bukti dan hakikat yang sebenar sebagai
objektif pembelajaran.ii. Gebih bersifat ekspresif daripada
kreatifiii. 6ukamembuat perbandingan7.!.2.2 "olb 7earning St0le
&nventor0 ,145!.18Model gaya pembelajaran ini diasaskan oleh
!avid Kolb. ;eliau telah mengklasifikasikan aktiviti pembelajaran
pelajar kepada dua bahagian. :anya terdiri daripada persepsi
*perception dan pemprosesan *processing. 6etiap aktiviti
pembelajaran ini dibahagikan secara bertentangan. 6ebagai contoh
ada individu yang menerima maklumat secara berkesan melalui
pengalaman konkrit *concrete eDperiences atau pengalaman secara
lansung atau secara abstrak atau secara pengalaman simbolik.6etelah
pelajar melalui proses penerimaan maklumat, langkah yang seterusnya
ialah maklumat ini perlu diproses. Pemprosesan maklumat juga adalah
berbe7a mengikut gaya individu. 6esetengah individu memproses
maklumat dengan menggunakan pengujian aktif *active
eDperimentationiaitu melakukan sesuatu terhadap maklumat yang
diperolehi. Manakalaindividu yang lain mungkin memproses maklumat
secara pemerhatian reflektif *reflective observation iaitu
memikirkan tentang maklumat yang telah diserap. 5ntara konsep utama
teori gaya pembelajaran Kolb *&,+., adalah pembelajaran
dianggapsebagai proses yang holistik dan tidak ada titik hujungnya.
Proses pembelajaran akan menunjukkandengan jelasnya cara-cara
bagaimana pengetahuan diperolehi dan dicipta melalui interaksi
seseorang itu dengan persekitarannya. Model ini mengkategorikan
pelajar atau seseorang individu kepada dua bentuk
kecenderunganiaitu pertama: pengalaman konkrit, atau
konseptualisasi abstrak iaitu bagaimana seseorang pelajar
mengaplikasikan informasi dan kedua pengkajian aktif atau
pemerhatian reflektif iaitu bagaimanaseseorang pelajar memahami
informasi. ;agi menjelaskan kecenderungan-kecenderungan tersebut,
berikut disenaraikan dengan lengkap mengikut jenis-jenis gaya
tersebut *$ujuk $ajah &.> ;erikut adalah senaraikan lengkap
mengikut jenis-jenis gaya tersebut:i. /a0a "onkrit dan
8e#leksi;entuk soalan yang bersesuaian dengan pelajar yang
mempunyai gaya ini ialah yang bermuladengan perkataan BkenapaC.
Para pelajar yang mempunyai gaya ini memberitindak balas yang
positif jika isi kandungan pelajaran yang disampaikan berkaitan
denganminat, pengalaman dan karier pada masa depan mereka.ii. /a0a
(bstrak dan 8e#leksi19;entuk persoalan yang bertepatan dengan
pelajar yang mempunyai gaya ini ialah bermula denganBapaC. Para
pelajar dalam kategori ini bertindak secara optimum kepada seni
pengajaran dan pembelajaran yang dipersembahkan secara sistematik
dan logik. Proses pengajaran dan pembelajaran dapat dipertingkatkan
apabila pelajar diberi peluang membuat refleksi.iii. /a0a (bstrak
dan (kti#;entuk persoalan yang bertepatan dengan pelajar gaya ini
ialah bermula dengan gaya BbagaimanaC. Mereka sentiasa memberikan
kerjasama dan berusaha menyelesaikan setiap masalah yang
dikemukakan kepada mereka. Proses penyelesaian masalah ini menjadi
lebih mudah apabila guru memberikan panduan dan bimbingan secara
teratur.iv. /a0a "onkrit dan (kti#;entuk persoalan yang bertepatan
dengan pelajar ini ialahBbagaimana jikaC. Para pelajar dalam
kumpulan ini gemar mengaplikasikan informasi-informasi atau
maklumat - maklumat yang dipelajari ke dalam situasi baru.
Terutamanya dalam konteks menyelesaikan sesuatu masalah yang
sebenar. !alamproses pembelajaran guru bertindak sebagai pemerhati.
Modelini juga mengelaskan gaya pembelajaran sebagai !iverger,
5smilator, Konverger dan 5komodator. Pemerhatian $eflektif
Pengalaman Konkrit Konseptual 5bstrak Fksperimentasi 5ktif $ajah
%.A: Model gaya pembelajaran dua-dimensi Kolb Sumber: Kolb
*&,+.20Model Pembelajaran Kolb juga adalah satu model
pembelajaran pengalaman yang telah mendapat perhatian
berbagaibidang pengajian khususnyayang memerlukan latihan amali.
Model ini dapat dijelaskan dalam bentuk satu kitaran seperti yang
ditunjukkan dalam $ajah 4. Kolb *&,+. menerangkan dimensi
pertama pada paksi menegak adalah dimensi menerima maklumat iaitu
sama ada secara pengalaman konkrit iaitu dengan merasai atau
konseptual abstrak iaitu secara berfikir pada kontinum yang
bertentangan.Pengalaman konkrit bermaksud pelajar memperoleh
maklumat dengan pengalaman langsung sementara konseptual abstrak
adalah secara pemahaman konsep dan prinsipal. !imensi kedua ialah
keupayaan memproses maklumat pada dua kontinum iaitu sama ada
secara pemerhatian reflektif iaitu memerhati atau secara
eksperimentasi aktif iaitu dengan melakukan. Pelajar memproses
maklumat sama ada dengan refleksi secara sengaja atau secara
melakukan sesuatu iaitu eksperimentasi aktif. Proses pembelajaran
melibatkan konflik antara cara yang bertentangan di mana individu
menerima maklumat iaitu antara pengalaman konkrit dan konseptual
abstrak dancaramaklumatdiproses antarapemerhatianreflektifdan
eksperimentasi aktif. 'ara pelajar melihat dan memproses maklumat
dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti jenis personaliti, latar
belakang pendidikan dan kerjaya yang diceburi *Kolb
&,+..Menggabungkan aktiviti instruksi yang melibatkan empat
aspek dalam teori pembelajaran Kolb memberikan dua faedah utama
*=arb et al. &,,A< 6iegel et al. &,,%. @aedah pertama
pendekatan ini ialah membolehkan pedagogi disesuaikan dengan
kecenderungan gaya pembelajaran pelajar. @aedah kedua, pedagogi ini
ialah mencabar pelajar untuk membentuk kompetensi pembelajaran
melalui pelbagai gaya. Teori pembelajaran pengalaman Kolb *&,+.
menyatakan baha"a idea bukanlah satu unsur pemikiran yang tidak
boleh diubah tetapi ia terbentuk dan dibentuk semula melalui
pengalaman. 3leh itu, pembelajaran adalah satu proses dimana konsep
sentiasa diubahsuai oleh pengalaman. Kolb mencadangkan beberapa
langkah yang perlu diambil bagi menjadikan teori ini produktif
kepada pembelajaran iaitu: a Pelajar perlu terlibat secara aktif
dalam aktiviti pengalaman baru.b Menggunakan pemerhatian reflektif
bagi menghubungkan pengalaman sedia ada< secara tak langsung
dari pendengaran, pembacaan dan sebagainya kepada pemerhatian
baru.c Membentuk konseptual abstrak bagi membentuk teori dan
generalisasi yang logik.d Menggunakan teori baru dalam membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah.21Model pembelajaran Kolb telah
digunakan dalam kajian di berbagai bidang pengajian terutama sekali
yang memerlukan kerja amali seperti kejuruteraan *=arb et al.
&,,A, perubatan, keusaha"anan *9lrich E 'ole &,+%<
Korasmah 4>>4 dan perakaunan *;aker et al. &,+%< Togo
et al. &,,>< (onick &,,+< 6iegel et al. &,,%.
Pemerhatian $eflektif Pengalaman Konkrit Konseptual 5bstrak
Fksperimentasi 5ktif 5komodator !iverger Konverger5similator $ajah
%.-: Model pembelajaran dua-dimensi Kolb dan empat gaya
pembelajaranSumber: Kolb *&,+.!aripada pengalaman pembelajaran
tersebut , beliau telah mengenal pasti empat gaya belajar
iaitu:/a0a Belajar Peringkat Pembelajaran 9iri - :iri!ivirgen
PK-P$8emar membuat persepsi terhadap maklumat yang konkrit, jelas
serta nyata, dan memprosesnya dengan cara membuat pemerhatian yang
reflektif bagi melahirkan idea baru tanpa sebarang praktikal.
5similator K5-P$8emar melakukan persepsi terhadap maklumat bersifat
abstrak yang memerlukan analisis lebih mendalam, tetapi memproses
maklumat tersebut secara pemerhatian reflektif.22Konverger
K5-P58emar membuat persepsi terhadap maklumat yang abstrak tetapi
memprosesnya dengan cara membuat percubaan dan latihan yang
aktif.5komodator PK-P58emar membuat persepsi terhadap maklumat yang
konkrit sahaja dan memprosesnya dengan cara membuat percubaan dan
latihan yang aktif.(adual %.&: 8aya belajar Kolb dan
cirinyaSumber: *$amlah et. al, 4>>47.!.2.3M0ers ; Briggs T0'e
&ndi:ator ,MBT&. 145$Menurut M;T:, baka memainkan peranan
penting dalam pembentukan dan personaliti seseorang. 'arl (ung
membahagikan personaliti kepada dua bentuk iatu introvert dan
ekstrovet. Pelajar yang berpesonaliti ekstrovet lebih peka kepada
dunia luar dan daripada dunia dalaman. Mereka gemar berinteraksi
dan memberi perhatian kepada orang lain. Menurut M;T:, kanak-kanak
yang diasuh dengan penuh demokratik dan kebebasan akan menunjukkan
dengan jelas ciri-ciri ekstrovert. 5ntara ciri-ciri ekstrovert yang
lain adalah dapat menyesuaikan diri dengan perubahan persekitaran
dengan cepat,peramah,mudah berinteraksi dengan orang lain, bebas
dari perasaan bimbang dan berminat dengan pelbagai jenis sukan.
Menurut M;T:, pelajar yangberpesonaliti introvert lebih memfokuskan
ke dalam diri sendiri. Mereka tidak gemarkan aktiviti-aktiviti
social yang tentunya melibatkan hubungan interpersonal. 6elain itu,
mereka bersifat pasif, sensitive dan pemalu, mereka juga gemar
bekerja secara bersendirian.#alaupun golongan ini tidak mempunyai
ramai rakan, mereka mempunyai ikatan persahabatan yang
berpanjangan. ;agi menerangkan dengan lebih lengkap, M;T:
mengkelaskan pelajar kepada .kategori:a Ekstovert dan
Introvert23Fkstrovert merujuk kepada individu yang berkeinginan
mencuba semua perkara terutamanya yang berkaitan dengan sesuatu
yang berada di luar dirinya. :ntrovert sama seperti yang dikatakan
oleh 'arl (ung iaitu individu yang lebih memfokuskan idea-idea
dalaman. Perbe7aan dua kumpulan personaliti tersebut adalah
berdasarkan kepada faktor-faktor atau kecenderungan berikut: i.
mentafsir situasi atau fenomenaii. penumpuan perhatianiii.
pemupukan tenagaiv. membuat penilaian v. menetapkan keputusanvi.
menga"al pandangan pada persekitaranb Sensor dan Intuisi6ensor
ialah seseorang individu yang bersifat praktikal, menumpukan segala
bentukfakta-fakta yang sedia ada atau berkemungkinan,menjalankan
tugas secara terperinci.:ntuisi ialah seseorang yang
menitikberatkan kepada sesuatu pengertian dan sesuatu kemungkinan.c
Pemikir dan PerasaPemikir ialah seseorang yang cenderung untuk
mengambil keputusan yang berasaskan logik dan prosedur atau perasa
iaitu seseorang yang berkecenderungan membuat sebarang keputusan
yang berasaskan pertimbangan yang bersifat peribadi dan
kemanusiaan.d Pengadilan dan PerceiverPengadilan ialah seseorang
yang berperibadi tetap,patuh dan mengikut peraturan tertentu,
mengambil keputusan atau kesimpulan "alaupun data atau maklumat
tidak lengkap. Perceiver ialah seseorang yang sentiasa berubah
mengikut persekitaran.8olongan ini juga sentiasa berusaha untuk
melengkapkan maklumat-maklumat yang telah diperoleh.Sensor dan
&ntisi Pemikir dan Perasa Pengadilan danPer:eiver6ensor:
Pemikir: Pengadilan:24;ersifat praktikal, fakta yang sedia ada dan
menjalankan tugassecara terpeinciMengambil keputusan yang
berasaskan logik dan prosedur;erperibadi tetap, patuh dan mengikut
peraturan tertentu:ntuisi:Menitikberatkan kepadasesuatu
kemungkinanPerasa:Pertimbangan yang bersifat peribadi dan
kemanusian Perceiver:6entiasa berubah mengikut persekitaran (adual
%.4: Myers N ;riggs Type :ndicator *M;T: &,+ASumber: *M;T:
&,+A7.!.2.3 %erman Brain Dominan:e &nstrment
,%BD&.Model ini dibangunkan oleh =erman #itkin pada tahun
&,-4. @ungsi model ini adalah untuk membantu pelajar memahami
secara mendalam gaya pembelajaran serta dapat membuat strategi
pembelajaran mereka sendiri. Malah model ini dapat membantu
pengajar memahami pelajar-pelajar mereka. Model ini adalah
berkonsepkan penggunaan otak manusia. Model gaya belajar =;!:
dibentuk mengikut kecenderungan relatif pelajar - pelajar untuk
berfikir berdasarkan fungsi dan tugas - tugas spesifik
bahagian-bahagian otak. ;ahagian-bahagian otak tersebut ialah:i.
;ahagian 5: 3tak kiri atau cerebral. Pelajar berkecenderungan
berfikir secara logic analitis,fakta dan kuantitatif.ii. ;ahagian
;: 3tak kiri atau limbic. Pelajar berkecenderungan berfikir secara
terangkai, berstruktur, terpeinci dan terancang.iii. ;ahagian ':
3tak kanan atau limbic: 5ktiviti berfikir melibatkan perasaan,
interpersonal, sensori, kinestik dan simbolik.iv. ;ahagian !: 3tak
kanan atau cerebral. Pelajar berkecenderungan berfikir secara
visual, holistic dan inovatif.25$ajah %.%: :lustrasi pembahagian
fungsi otak kanan dan kiriSumber: stonemaster.info'ontoh penggunaan
model ini untuk memahami pelajar ialah apabila model ini digunakan
untuk membuat kajian terhadap pelajar dan pensyarah kejuruteraan.
Menurut Fd"ard dan Monika Gumsdaine, kebanyakkan pelajar
kejuruteraan. Kebanyakkan formula - formula kejuruteraan berfokus
kepada analisis otak kiri seperti di bahagian 5 dan kaedah seperti
dibahagian ; dan prosedur tersebut boleh diaplikasi dengan analisis
tersebut dan mengabaikan kemahiran - kemahiran yang penting seperti
;ahagian ' * kerja berkumpulan, perhubungan dan ;ahagian !
*penyelesaian masalah yang kreatif, sistem pemikiran, sintesis dan
rekabentuk. Ketidakseimbangan ini akan merugikan kepada semua
pelajar tetapi 4>? - .>? yang memasuki bidang kejuruteraan
akan mempunyai kekuatan minda yang kuat dibahagikan pemikiran ' dan
!. !engan mengetahui sifat - sifat pelajar ini, adalah mudah untuk
guru dapat menentukan gaya pengajaran mana yang sesuai digunakan
untuk mendapatkan keberkesanan dalam pendidikan.7.!.2.! Model
+elder < Silver 7earning St0le Model ini dibangunkan oleh
seorang professor kejuruteraan Kimia iaitu $icard @elder dan ahli
psikologi pendidikan, Ginda K. 6ilverman. Model gaya pembelajaran
ini direkacipta untuk digunakan pada pelajar jurusan teknikal.
Tujuan model ini adalah untuk mendorong kepada penyeimbangan
penggunaan kaedah pengajaran dan bukan mengikut gaya yang disukai
oleh guru. :ndeD of Gearning *:G6 digunakan sebagai instrumen untuk
menentukan gaya pengajaran. DIMENSIDIMENSISensing @IntuitiveSensing
@IntuitiveVisual@ VerbalVisual@ VerbalSequential @GlobalSequential
@GlobalActive@ RefectiveActive@ Refective26Fmpat dimensi diambil
kira dan setiap dimensi itu terdiri daripada dua pola yang
bertentangan, iaitu aktif dan reflektif, sensing atau intuitif,
visual atau verbal, dan jujukan atau global. !imensi N dimensi
tersebut ialah:i. 6ensing *berorientasikan praktikal atau :ntuitive
*berorientasikan teoriii. 5ctive *belajar dengan mencuba atau
$eflective *belajar dengan berfikiriii. )isual *memilih penggunaan
visual dalam pembelajaran atau )erbal *memilih pembelajaran secara
lisaniv. 6eOuential *berfikiran secara linear atau 8lobal
*berfikiran secara meluasModel gaya pembelajaran @elder E 6ilverman
*&,++ mengaplikasikan pelajar kepada beberapa gaya yang
tertentu iaitu:$ajah %.+: :lustrasi dimensi Model @elder E 6ilver
Gearning 6tyleSumber: Model @elder E 6ilver Gearning 6tyle27Model
gaya Model @elder E 6ilver Gearning 6tyle *&,++ mengaplikasikan
pelajar kepada beberapa gaya yang tertentu iaitu:a. Pelajar perasa
iaitu pelajar yang konkrit, praktikal, berorientasikan prosedur
atau fakta manakala pelajar pemikir yang berinovatif, konseptual,
berorientasikan teori dan fakta.b. Pelajar induktif ialah yang
menstrukturkan idea daripada spesifik kepada umum, atau pelajar
deduktif iaitu menstrukturkan idea daripada umum kepada spesifik.:.
Pelajar aktif iaitu pelajar yang gemar belajar dan mencuba semua
perkara dan suka bekerja dengan orang lain, atau pelajar reflektif
iaitu pelajar gemar belajar dengan cara memikirkan semua perkara
secara bersendirian ataupun tidak melibatkan orang lain.d. Pelajar
visual iaitu pelajar yang lebih menggemari per"akilan dan
persembahan bahan N bahan seperti gambar, rajah carta alir ataupun
pembelajaran lisan * seperti penulisan dan keterangan percakapane.
Pelajar yang berangkaian adalah pelajar yang lurus, teratur dan
belajar sesuatu mengikut turutan atau pembelajaran yang global *
keagamaan, sistem pemikir dan belajar dalam lompatan yang
besar.'ontoh penggunaan :G6 *:ndeD ofGearning adalah, seorang
professor Kejuruteraan 5"am di 9niversiti of #estern 3ntario, telah
menggunakan :G6 untuk menilai gaya pembelajaran pelajar N pelajar
di fakulti kejuruteraan serta gaya pembelajaran pelajar
kejuruteraan tahun satu dan tahun empat di university tersebut.
!idapati keputusan yang diperolehi adalah kebanyakkan pelajar
bersifat reflektif, intuitif dan jujukan. !aripada keputusanini
telah mendorong supaya profesor ini menukar gaya pengajaran
terhadap pelajar kejuruteraandengan menggunakan kaedah yang lebih
berorientasikan pembelajaran yang aktif, kaitkan aplikasi
pembelajaran dengan dunia sebenar serta bersifat membekalkan
pelajar dengan gambaran yang luas tentanh pembelajaran.287.$ "aitan
(ntara Pengajaran Dan /a0a Pembelajaran.Pengajaran guru amat
mempengaruhi gaya pembelajaran pelajar. !engan memahami gaya
pembelajaran, guru dapat mempelbagaikan gaya pengajaran supaya
dapat disesuaikan dan memenuhi pelbagai kehendak gaya pembelajaran
pelajar N pelajar. 8aya pengajaran dan gaya pembelajaran harus
disesuaikan supaya proses pembelajaran menjadi lebih
memberangsangkan dan menghasilkan kualiti pembelajaran yang tinggi.
!alam proses pengajaran dan pembelajaran juga para pelajar
mempunyai peluang member bimbingan secara individu berdasarkan gaya
pembelajaran seseorang pelajar. 8uru tentunya dapat member
perhatian dan mengambil berat oleh guru yang
mengajarnya.*6hahabuddin =ashim dan !r $ohi7ani Iaakub,
4>>.Tujuan utama mengadakan pengajaran ialah me"ujudkan
aktiviti pembelajaran . Malah keberkesanan pengajaran bergantung
kepada kebolehan menggunakan kemahiran mengajar yang berjaya
memudahkan aktiviti pembelajaran murid. 6eharusnya, segala aktiviti
pengajaran adalah semata N mata ditumpukan untuk merangsang murid
supaya menggerakkan mereka belajar. 3leh itu pengajaran mempunyai
dua fungsi utama, iaitu meransangkan pembelajaran dan
me"ujudkansituasi pembelajaran yang berkesan. Pembelajaran berlaku
atas usaha sendiri mengikut motif danmotivasi tersebut. 3leh itu,
dalam bilik darjah, tugas pengajar ialah membekalkan motivasi
tersebut sebagai ransangan untuk menimbulkan minat murid dan
menggerakkan mereka belajar.!isamping itu, segala aktiviti
pengajaran adalah ditujukan untuk menghasilkan aktiviti
pembelajaran yang berkesan. !engan kata lain, objektif pengajaran
utama ialah memba"a hasil pembelajaran dengan membentuk perubahan
tingkah laku dari satu tahap yang rendah ke suatu tahap yang lebih
tinggi. Pengajaran tidak akan bermakna sekiranya ia me"ujudkan
situasi pembelajaran yang berkesan. 6esungguhnya, pendekatan
strategi, kaedah dan teknik mengajar adalah berlandaskan kepada
segala teori dan ciri pembelajaran. =al ini adalah untuk memastikan
baha"a segala usaha pengajaran akan menghasilkan aktiviti
pembelajaran dengan berkesan. (usteru itu, kaedah dan teknik
megajar seperti kaedah penyelesaian masalah, kaedah main, kaedah
kumpulan, kaedah perbincangan, kaedah demonstrasi serta strategi
pengajaran seperti strategi pemusatan murid dan bahan adalah
berhubung rapat dengan keberkesanan aktiviti pembelajaran dalam
bilik darjah.297.6"esim'lan 6ecara keseluruhannya, pengajaran yang
efektif memerlukan seorang guru yang arif dalam strategi pengajaran
dan pembelajaran yang dapat memupuk pelajar membina konsep dan
menguasai kemahiran di samping menghayatinya dalam kehidupan
seharian. 6eorang pendidik itu perlu memaparkan sifat N sifat yang
matang, berfikiran terbuka, kreatif, inovatif, konstruktif,
rasional dan bijaksana serta pandai menga"al dan memainkan emosi
dalam bilik darjah dengan berkesan. Pengajaran yang berkesan akan
menghasilkan pembelajaran yang mudah dan menyeronokkan. 3leh yang
demikian, pengetahuan tentang isi kandungan, kaedah mengajar
*pedagogi, dan gaya pembelajaran murid *psikologi mestilah dikuasai
sepenuhnya oleh setiap guru.Terdapat proses dua hala berlaku
diantara guru dengan murid yang disebut proses pengajaran dan
pembelajaran. ;agaiman proses pembelajaran berlaku dan bagaimana
kesannya kepada pelajar, sebahagian besarnya bergantung kepada
bagaimana proses pengajaran dilaksanakan. (ika sempurna proses
pengajaran yang dilaksanakan, maka sempurnalah pula proses
pembelajaran yang akan dialami oleh pelajar. :ni bermakna, untuk
melaksanakan proses pengajaran dengan sempurna, guru hendaklah
mengetahui bagaimana proses pembelajaran itu berlaku dan apakah
faktor N faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran, supaya
proses pengajaran dapat diselaraskan dengan kehendak.8uru harus
menggunakan kaedah atau aktiviti pengajaran dan gaya pembelajaran
yang berkesan dan bahan N bahan pengajaran dan gaya pembelajaran
yang sesuai untuk memastikan pelajar dapat menguasai sesuatu hasil
pembelajaran dalam masa yang pendek. 9ntuk memastikan kejayaan
pembelajaran, guru harus mengambil kira beberapa perkara dalam
pengajaran dan pembelajaran seperti ciri N cirri guru, gaya
pembelajaran pelajar, kaedah atau aktiviti pengajaran dan
pembelajaran, bahan pengajaran dan pembelajaran, nilai N nilai
murni dan pengurusan bilik darjah dan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.3leh itu, dapatlah disimpulkan baha"a, bidang
pembelajaran yang terlibat dalam sesuatu pembelajaran bergantung
kepada betapa kompleksnya pembelajaran yang dijalani oleh
seseorang. #alaupun terdapat pelbagai model dan rekbentuk
pengajaran yang diperkenalkan serta didokong oleh ahli N ahli
pendidikan dan psikologi pembelajaran, matlamtnya dalam pendidikan
adalah sama iaitu untuk memenuhi keperluan dan kehendak sistem
pendidikan yang 30lebih terancang dan berkualiti di samping memberi
mereka aneka pilihan alat bantuan mengajar dalam pendidkan di
Malaysia.