Atšķirīgas mācību pieejas: teorija un prakse

Atšķirīgas mācību pieejas: teorija

un prakse

1Anita Lanka, RTUHumanitārā institūta Sociālo zinātņu katedras profesore

Šodienas semināra pamatjautājumi

2

«Prāta vētra» grupā (10 minūtes)

• Izsakiet savus pieņēmumus, kāpēc mēs 1. kursā zaudējam daļu studentu!

3

Skolēns un students mācību vidē

Skolā

• Ierasta vide• Bieža atgriezeniskā saite• Regulāra stimulu sistēma• Tieša mācīšanās vadība

Augstskolā

• Jauna vide, jauna sociālā loma• Apjukuši no «brīvības»• Mācību pašorganizācija• Ilgtermiņa darbi, kas prasa

izziņas patstāvību• Docētāji paļaujas uz iekšējo

motivāciju • Docētājs pieņem, ka

studentam ir nepieciešamās studēt prasmes

4

Mācīšanas un mācīšanās teorijas

• BiheiviorismsStimuls Reakcija

• KognitīvismsIzziņas procesu darbības loģika

• KonstruktīvismsAkomodācijas un asimilācijas procesi

• Sociālais konstruktīvismsMācīšanās sociālā situācija

5

Biheiviorisms

6

Kognitīvisms

7

Kā norit informācijas apstrāde

8

Konstruktīvisms

Cilvēki neatveido informāciju tieši. Katrs pats rada jēgu un nozīmi, pārveidojot informācijusev derīgā formā.

Mācīšanās procesā informācija tiek apkopota, sagrozīta, padziļināta un konstruēta, nevis vienkārši reģistrēta atmiņā.

10

Atmiņa

Atmiņa pēc savas dabas ir daudzveidīga:

• apzināta, neapzināta,

• īslaicīga, ilgstoša,

• emocionāla, verbāli loģiskā,

• motoriskā, dzirdes un redzes atmiņa.

11

Vājas atmiņas cēloņi

• Nepilnības operatīvajā atmiņā.• Nav izpratnes.• Neizmantojam mācībās abas smadzeņu puslodes • Nepārzinām iegaumēšanas stratēģijas.• Mācībām traucē apātija vai garlaicība.• Nav mācību darba prasmju.• Neprotam izmanot mācību laiku.• Neizmantojam iegūtās zināšanas.

12

Domāšana

Mācīt domāt ir viens no pedagoga pamatuzdevumiem:

• Domāšanas aktivizēšana• Domāšanas operāciju iepazīšana un pilnveidošana• Izvairīties no monologa mācību procesā• Veicināt personīgās jēgas meklējumus, atziņu

ieguvi• Īstenot mācībās problēmorientēto pieeju

13

Kā labāk uztvert, saprast un iegaumēt

• Stratēģijas informācijas organizēšanai

ir subjektīvas.

• Tās ir apgūstamas individuālajā pieredzē.

14

Kā labāk uztvert, saprast un iegaumēt

15

Kāda ir būtiska atšķirība starp šiem jēdzieniem -

kognitīvs un mnemonisks

• Kognitīvs

- ar izziņu saistīts;

- tāds, kā pamatā ir aktīva prāta darbība

• Mnemonisks

- tāds, kas sekmē atcerēšanos/atmiņas apjomu uz asociāciju pamata

16

Kognitīvās un mnemoniskās stratēģijas

•Tās ir atslēgas informācijas pārstrādei sev derīgā formā.

•Atslēgas uz izpratni un iegaumēšanu.

•Atslēga subjektīvās jēgas meklējumiem.

17

Kognitīvās stratēģijas

• Grafiskie organizatori

• Klasifikācijas tabulas

• Loģiskās ķēdes konspekts

• Izvērsts plāns u.c.

18

Grafiskie organizatori kā līdzeklis

• Izziņas patstāvības veicināšanai

• Domāšanas operāciju ( analīze, sintēze, salīdzināšana, pretstatīšana, klasificēšana, sistematizēšana, vispārināšana ) pilveidei

19

Grafiskie organizatori

• Hierarhiskais GO

20

Venna diagrammaLieto, lai salīdzinātu un uzskatāmi atainotu informāciju

par ...

21

Jēdzienu karte/tīkls

• Informāciju organizē, izmantojot atslēgas vārdus/jēdzienus kāda temata ietvaros un atainojot sakarus, kas pastāv starp šiem jēdzieniem.

• Iegūstot jaunu informāciju, šo jēdzienu tīklu aizvien paplašina.

• Saites starp jēdzieniem var komentēt/ veikt piezīmes

22

http://www.ericdigests.org/1998-1/concept.htm

23

Jēdzienu kartes funkcijas

• Mācīšanas stratēģija docētājam strukturētas informācijas prezentācijai

• Mācīšanās stratēģija studentam strukturētai informācijas pārstrādei

• Vērtēšanas instrumentārijs

24

Jēdzienu kartes lietderība

• Patstāvīgās mācīšanās prasmju apguve• Kognitīvu struktūru izveidošana• Aktīva līdzdalība zināšanu pārstrādē, to

adaptācijā• Asimilācijas un akomodācijas procesu

intensificēšana• Metaizziņas prasmju pilnveide• ...

25

Zināšanu apguvē

Vērtēšanā

Zināšanuprezentācijā

Jēdzienu kartesloma

26

Cēloņu – seku grafiskais organizators

• Atspoguļo notikumu, problēmu cēloņu un seku sakarības.

• Atspoguļo faktorus, kas ietekmē kādu procesu vai rada problēmu.

27

Mnemoniskās stratēģijas

• Vizualizācija

• Izvietojuma metodes

• Asociatīvā ideju karte

• Informācijas procesuāla pārstrādāšana

28

Asociatīvā domu karte(maind map)

• Atspoguļo centrālo problēmu, ideju, kategoriju vai faktu, kuru izvērš, fiksējot asociācijas ( arī iepriekšējās zināšanas ) .

• Parasti izmanto, lai raksturotu vai risinātu kādu problēmu.

29

Kombinētās stratēģijas

Ir abu stratēģiju ( kognitīvo un mnemonisko ) elementu radošs apvienojums.

Ko der zināt?

Tas, kas der vienam, nederēs visiem.

Tāpēc, apgūstot iegaumēšanas stratēģijas, ieteicams eksperimentēt, variēt, kombinēt.

Neļausimies stereotipiem!

30

Literatūra:

• Lanka A. Mācīšanās metodika. Lekciju kurss. - R.: RTU Izdevniecība, 2004.

• Rubene Z. Kritiskā domāšana studiju procesā.- R.,2004.

• Novak, J. D. The theory underlying concept maps and how to construct them. Retrieved September 6, 2005, from http://cmap.coginst.uwf.edu/info/printer.html

• http://www.funderstanding.com/constructivism.cfm

31

Paldies par uzmanību!

Novēlu, lai izdales materiāls Jūs rosina pārdomāt kritiski šodien dzirdēto!

Šis materiāls ir izstrādāts ar Eiropas Sociālā fonda atbalstu projektā «Atbalsts RTU doktora studiju īstenošanai».(Vienošanās nr. 2009/0144/1DP/1.1.2.1.2/09/IPIA/VIAA/005)

32