TEMA 1
TEMA 1 FUNDAMENTOS DE LA DIDCTICA DE LA LENGUA EN EIFUNDAMENTOS
EPISTEMOLOGICOS Y PSICOPEDAGGICOS.
DEFINICIN Y OBJETIVOS DE LA DLL.
La DLL no desarrolla los contenidos de la lingstica ni de la
psicopedagoga, sino que se sirve de los que son necesarios para la
enseanza y uso de las HABILIDADES COMUNICATIVAS.Su evolucin
histrica ha consistido en pasar de la enseanza de los contenidos
lingsticos a las NECESIDADES de los alumnos y desarrollar sus
habilidades lingsticas de forma funcional, comunicativa y
significativa.La lingstica siempre se ha dedicado al estudio de la
lengua, pero ha pasado de ser una enseanza terica a una enseanza
PRAGMTICA (PRCTICA) empleando la lengua. La unin de la didctica y
la lingstica ha desembocado en la creacin de la DLL.
DEFINICIN de la DLL. test
A partir de las investigaciones en el aula y los desarrollos
curriculares se define la DLL como DISCIPLINA CIENTFICA AUTNOMA que
atiende a saberes operativos, habilidades, competencias, enfoques y
metodologas sobre la adquisicin y desarrollo del lenguaje.
Cuyo OBJETIVO es el desarrollo de las capacidades/COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS.
El Objetivo principal: Ensear a comunicar empleando la Lengua.
Formar comunicadores eficaces: hablantes y lectores competentes,
tanto si utilizan el lenguaje oral (hablar y escuchar) como el
escrito (leer y escribir), tanto para comprender como para
expresar.
La lengua es un instrumento bsico para la enseanza en general
(para que el alumno desarrolle adecuadamente el aprendizaje de
cualquier materia), e indispensable para la conciencia humana y
regulacin de la conducta.
Competencia comunicativa (objetivo didctico) = competencia
gramatical + competencia pragmtica. Orientaciones para lograrlo:
Partir del desarrollo y las NECESIDADES DEL ALUMNO Reflexionar
desde la perspectiva de la PRCTICA. ENSEAR A COMUNICAR empleando la
lengua (A hablar se aprende hablando) Renovacin METODOLOGICA de la
enseanza de la lengua. - Refundacin terica de la enseanza de la
lengua. Formar a buenos docentes, con slidos conocimientos
gramaticales. Desarrollar la investigacin en el aula.- Analizar las
interacciones orales o escritas en el aula El docente como MODELO
LINGSTICO para el alumno.- Planteamiento funcional.- Programacin:
Seleccin de objetivos. Definicin de contenidos. Secuenciacin de
contenidos. Diseo de Actividades.Orientacin de ACTIVIDADES
COMUNICATIVAS. - importancia de la libertad para expresarse
sentimientos, ideas- No corregir hiper-regularizaciones. (uso de
participios) Doble perspectiva de la formacin (intelectual e
interaccin social).-Hacer que el alumno viva los procesos,
desarrolle, aplique estrategias y procedimientos enfocado a sus
actos de comunicacin.-No caer en rutinas.-Seguir pautas
constructivistas: el alumno es el protagonista de su
aprendizaje.Eleccin de la metodologa y procedimientos.-Tratamiento
didctico de la literatura.
Nuevo paradigma funcional: Ensear comunicacin: dentro de enfoque
constructivista: a hablar se aprende hablando.La enseanza de la
Lengua recoge las aportaciones de la lingstica generativa y ofrece
una perspectiva de la lengua que en vez de describirse se
explica.Desde esta perspectiva se diferencia entre el lenguaje oral
y escrito: La forma bsica del lenguaje oral es la conversacin y la
unidad lingstica el enunciado, que depende del contexto donde se
realice el acto comunicativo y la intencin del hablante. El
lenguaje escrito es un lenguaje arbitrario y el nio necesita una
enseanza sistemtica para adquirirlo.
PLANTEAMIENTO DLL EN EI. (Art. Lo complejo y lo cotidiano)El
maestro de EI ha de comprender la complejidad del proceso de DLL en
edades tempranas, desde un enfoque funcional y comunicativo, que
privilegie la lengua oral, desde los siguientes Ejes:
Estadios evolutivos de adquisicin y desarrollo del lenguaje
desde el primer ciclo de EI: balbuceo, primeras palabras,
holofrase. Funciones del lenguaje: usos para cada necesidad: funcin
representativa, comunicativa, ldica Desarrollo de Vocabularios
bsicos segn las etapas del desarrollo del nio y sus necesidades..
(aprendizaje sistemtico) Aproximacin al lenguaje escrito: Relacin
lenguaje oral-escrito, conciencia fonolgica, comprensin lectora,
expresin escrita). Uso del lenguaje en diferentes contextos.
Literatura: Biblioteca de aula: tradicin popular, tradicin oral,
cuentos. Trabajar el hbito lector y las vivencias/experiencias
positivas con la lectura.
Estos ejes hay que verlos desde la perspectiva de la comunicacin
para llevar a la prctica una enseanza funcional en la que el punto
de partida son la necesidades del alumno y el objetivo principal es
que ste logre comunicarse a travs del lenguaje oral y escrito en su
vida cotidiana.
El desarrollo de la comunicacin en el nio es un proceso complejo
y se ha de afrontar con un enfoque funcional y comunicativo que
privilegie la enseanza de la lengua oral.
Lingstica Qu Contenidos: Gramtica generativa de Chomsky en la
que es el nio protagonista de su desarrollo lingstico gracias a un
sistema de reglas interiorizadas que ha ido elaborando a partir de
sus experiencias lingsticas.
Constructivismo: Responsabilidad del alumno sobre su propio
proceso de aprendizaje.Alumno protagonista y Maestro mediador.
EL CURRICULUM: Es el conjunto de OBJETIVOS, CONTENIDOS,
ORIENTACIONES METODOLGICAS y criterios de EVALUACIN que regulan la
prctica docente.abarca todo aquello que el medio escolar ofrece al
alumno como posibilidad de aprender
ELEMENTOS del CURRICULUM:
NIVELES DE CONCRECCIN DEL CURRICULUM. Se concreta en 3
niveles
1 nivel: DCB: Gobierno, MEC y CCAA (Administracin educativa) a
travs de legislacin: LOE, RD 1630/2006 y Orden ECI 3960/2007. La
LOE (Gobierno) establece las ENSEANZAS MNIMAS para el segundo ciclo
EI: reas de contenidos enfoque globalizador Bloques del rea de
Lenguajes (anexo) (verbal (oral y escrito), corporal, artstico y la
TIC)La Orden ECI 3960/2007 (MEC) establece CURRICULUM: los
objetivos, fines, principios generales y currculum para esa etapa.
En EI en tres reas.
2 nivel. PCC (Consejo Escolar) y PCE (claustro)Cada centro parte
del DCB para concretarlo segn las necesidades del alumnado de su
centro. Los docentes de cada etapa educativa elaboran, partiendo de
lo anterior, su Proyecto Curricular de la Etapa, aprobado por el
claustro de profesores.
3 nivel: PC y PA (Docentes de ciclo y aula)A partir del PCE,
cada departamento confecciona la programacin de ciclo y cada
docente su programacin de aula.
Tema 2 - LA INVESTIGACIN LINGSTICA Y EL MAESTRO DE EI.
LA INVESTIGACIN ACTIVA EN EL AULA: CONCEPTO, OBJETIVOS Y
TIPOS.Investigacin Educativa: es el estudio de los mtodos,
procedimientos y tcnicas utilizados para obtener un conocimiento,
una explicacin y una comprensin cientfica de los fenmenos
educativos, as como para solucionar los problemas educativos y
sociales.
El OBJETIVO es que la investigacin aporte informacin para
mejorar la realidad educativa, nuestro papel docente y nuestro
proyecto en el aula e intentar solucionar problemas.
TIPOS de investigaciones. las ms conocidas son la cuantitativa y
cualitativa (q incluyen otras) CUANTITATIVA: se asocia a las
metodologas experimentales y cuasi-experimentales, descriptivos,
correlacionales, y ex post facto. En la que es necesario partir de
datos cuantificables (encuestas, test, observacin) e intenta
responder a cuestiones mas concretas: cuantos nios hace x accin? se
relacionan con x? se acercan a x?.
CUALITATIVA: se asocia a las metodologas de tipo etnogrfico y de
investigacin/accin. Los datos que maneja no son cuantificables sino
descriptivos, nicos por su especificidad. Estudia a las personas en
su contexto, saber las razones de determinado comportamiento,
identificarnos con ellos para comprenderlos mejor: Entrevista con
los nios, profesores, padres, comentarios particulares de un nio o
de una madre, sucesos observados que ocurren de forma reiterada.
p.e. cul es la relacin con los nios un alumno con sndrome de Down
(le pegan, juegan, etc.).
LA INVESTIGACIN ACTIVA EN EL AULA: FASES. testNo es necesario
seguir de forma exhaustiva las fases, sino hacerlo de forma
sistemtica para que resulte til.
1 fase: Clarificacin del problema: Ej: Conocer el nivel de
conocimiento de mis alumnos del nuevo vocabulario enseado.
2 fase: planificacin de la investigacin: Revisin de fuentes
bibliogrficas. Estudiar lo escrito sobre el tema. Formulacin de
objetivos (descriptivos) e hiptesis: Desarrollar + mis objetivos y
la hiptesis inicial. Eleccin del mtodo cuantitativo o cualitativo.
Cul me interesa mas? Diseo y la eleccin de la muestra de estudio.
(nmero de alumnos escogidos)
3 fase: trabajo de campo: Procedimiento en el aula: tests
(ejercicios) o entrevistas (en fc del mtodo) Estudio piloto.
4 fase: anlisis de datos e informe de la investigacin:
Procedimiento en el aula Anlisis de los datos cuantitativos o
descriptivos, en fc del mtodo. Informe.eJ: Ejercicios para
cuantificar cunto vocabulario nuevo han adquirido mis alumnos.
EJEMPLO INVESTIGACION CUANTITATIVA:
EJEMPLO INVESTIGACIN CUALITATIVA:
maestro como investigador formado continuamente.
TEMA3PROGRAMACIN DE LA EDUCACIN LINGSTICA EN EI
CONSIDERACIONES BSICAS DEL RD 1630/2006 SOBRE EL REA DE
LENGUAJE.
El enfoque es globalizador, las tres reas se interrelacionan y
el aprendizaje significativo.
El rea de Lenguajes: comunicacin y representacin, pretende
mejorar las relaciones entre el nio y el medio, le dota del
instrumento con el que podr representar la realidad e interaccionar
con los dems a travs de la expresin de lo que piensa, siente y
experimenta.
Adems la interrelacin entre las tres reas y dentro del rea de
Lenguajes, el uso del cdigo verbal, matemtico, artstico, etc. har
que el alumno tenga ms herramientas para comunicarse y podr
conseguir un uso ms personal creativo de cada lenguaje.
BLOQUES DE CONTENIDOS test
LENGUAJE VERBAL:- Escuchar, hablar y conversar- Aproximacin a la
lengua escrita- Acercamiento a la literatura- Acercamiento a una
lengua extranjera
(PLSTICO Y MUSICAL)
METODOLOGA. (Legislacin propia del centro)No est especificada en
el RD, pero ha de tener un enfoque globalizador, de una
enseanza/aprendizaje que se desarrolle integralmente a la persona
(fsico, emocional, cognitivo, social), que atienda a la diversidad
del alumnado y a las particularidades de cada uno, y que los mtodos
de trabajo se basen en las experiencias, las actividades y el juego
en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima
e integracin social. Recalca la necesidad de vincular familia y
colegio.
EVALUACIN
Qu? Para qu?: CRITERIOSConjunto de informaciones que obtenemos
sobre cmo se desarrolla el PROCESO DE E-A PARA MEJORARLO. Los
procedimientos irn dirigidos a la bsqueda y recogida de informacin.
Una vez analizada por parte de los educadores, se vera si es
necesario reorientar el proceso educativo.Objetivo: conocer los
aprendizajes adquiridos por el alumno, ritmo y las caractersticas
de su progreso.
Cmo? El RD 1630 establece en la evaluacin en el segundo ciclo de
EI que ser GLOBAL, no por reas, CONTINUA, a lo largo de todo el
curso y FORMATIVA, da a da. Sirve para mejorar, a travs de la
regulacin, orientacin y correccin del proceso educativo. La
principal tcnica para obtener la informacin ser la OBSERVACIN
DIRECTA Y SISTEMTICA. Para llevar a cabo la observacin sistemtica,
nos ayudaremos de anotaciones que hagamos da a da en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Utilizaremos principalmente las anotaciones
diarias sobre trabajos de los nios y en el cuaderno-registro de
datos de observacin, conversaciones con alumnos, donde se podr
apuntar lo significativo que haya sucedido en el aula.
INICIAL O DIAGNSTICA: al principio del proceso p conocer el
nivel del que parte el alumno. FORMATIVA: da a daCONTINUA: a lo
largo de todo el proceso.SUMATIVA: al final del
procesoCuando?Cuando?
Es importante hacer una evaluacin inicial cuando comience el
curso para saber el nivel de cada alumno.
Qu?Se evaluarn ACTITUDES, ambiente en el aula, enseanza y
actuacin del profesor y el PROYECTO CURRICULAR: objetivos,
contenidos...
A travs de la evaluacin conoceremos qu ha aprendido el nio, si
ha tenido dificultades y si sigue el ritmo del aprendizaje normal.
El maestro dar a los padres un boletn de evaluacin cuando termine
cada trimestre con los aprendizajes adquiridos por el nio.
CRITERIOS DE EVALUACIN de las competencias comunicativas.
Qu?
1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una
comunicacin positiva con sus iguales y con los adultos, segn las
INTENCIONES comunicativas, y comprender mensajes orales diversos
mostrando una ACTITUD de escucha atenta y respetuosa.
Este criterio est dirigido a comprobar si se est desarrollando
adecuadamente la comprensin y expresin para alcanzar el principal
objetivo: la comunicacin. Aspectos a evaluar:Cmo se comunican?Saben
utilizar la lengua oral para manifestar sus intenciones?Tienen
inters y disfrutan con el uso del lenguaje?Muestran actitudes
adecuadas?Utilizan las conversaciones sociales?
2. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y
en su entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus
finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del
cdigo escrito. INTERESARSE Y PARTICIPAR en las situaciones de
lectura y escritura que se producen en el aula.
Evaluar si han descubierto el lenguaje escrito, su finalidad, la
identificacin de cdigo.Observar la atencin y curiosidad que
muestran sobre el lenguaje escrito.TEMA 4 EL LENGUAJE
INFANTIL.ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL. El nio
aprende a hablar pq se le habla (ESTMULOS)La comunicacin no verbal
en EI. Se ha de separar el desarrollo del lenguaje preverbal y las
implicaciones educativas que conlleva este desarrollo, tal y como
se expone a continuacin.
LENGUAJE PRELINGSTICO/PREVERBAL.
La intencin comunicativa y la capacidad de comprender va antes
que la expresin en lenguaje. Primeras comunicaciones madre-beb:
vnculo afectivo. Los interlocutores comparten un conjunto de
convenciones: PROTOCONVERSACIONES.
1. Habilidades discriminativas del beb:Desde el tercer mes de
embarazo se desarrolla el odo y ya es capaz de or. Desde sus
primeros das de recin nacido puede distinguir:- Voz/otro sonido.-
Voz de la madre o cuidadora/ de otras voces, incluso femeninas.-
Lenguaje parental (baby-talk), que es una voz mas ondulante y un
poco mas alto/ que otro lenguaje con menos ondulacin y mas baja.-
Lengua materna/otras lenguas (por las entonaciones de cada
idioma).
2. Secuencia de 0 a 12 meses:-2Reflejos universales: Le sirven
para comunicarse. Sonrisa social llanto, gritar, cerrar/abrir
ojos.
-4 Gorjeos: Primeros Balbuceo o imitacin de sonidos universales.
Protoconversaciones: ajo, ajj
-5reproduce sonidos voclicos y consonnticos aislados /t, p, m,
/: fciles de pronunciar (son universales). Relaciones triangulares.
Formato de Juego (Bruner): AAC (cu-cu-tras!)
-6 Laleo: repeticiones silbicas lengua1, balbuceo reduplicativo
sin significado: ta-ta-ta, papapa
-7 Comprensin paralnguistica: reconocimiento
tono/entonacin/inflexiones de adultos cercanos.
-9 Ecolalia: laleo+paralenguaje: con entonacin, + slabas
(mamaMAmamaMA, JAJAjajaJAja: mins: entonacin descendente y mays:
entonacin ascendente.): expresin paralingstica.
10 respuesta a palabras conocidas: responde a E verbales como su
nombre y vocalizacin +articulada.
12Primeras palabras: pronunciacin + clara (papa, mama, yaya,
tata,)
DESARROLLO DEL LENGUAJE PREVERBAL/PRELINGSTICO.
- 0 a 2 meses: El beb se expresa por reflejos universales
(llanto, sonrisa) con los que muestra placer y displacer. Son
universales puesto que se han observado en nios de todo el mundo.
Desde la compresin, el nio, desde el nacimiento, recibe estmulos
visuales y auditivos. Centra su atencin en el rostro y en la voz de
quin le cuida- 2 a 4 meses: empiezan los gorjeos (famosos ajos),
primeros balbuceos e imitacin de sonidos que posibilitan el
establecimiento de las protoconversaciones.Las protoconversaciones
son intercambios comunicativos entre el nio y la persona que lo
cuida, en los que se establece una alternancia entre sonrisas,
miradas y vocalizaciones, similar al ciclo que se da en el dilogo
entre adultos. Son conocidos por los primeros balbuceos. Son
universales. Los sonidos, gritos y llantos comienzan a ser
distintos segn la causa. Aparecen gestos interiorizados (decir adis
con la mano).- 5 meses: se inician los sonidos voclicos y
consonnticos aislados (universales). Se establecen las relaciones
triangulares entre el nio, el adulto y los objetos. Bruner ha
investigado sobre estas relaciones a las que llama FORMATOS DE
JUEGO y las divide en tres grupos: (entre los 4 y los 6 meses)
Accin conjunta:nio y adulto realizan una accin: jugar con la
pelota. Atencin conjunta:el adulto provoca la atencin del nio:
mirar un cuento. Accin y atencin conjunta:el adulto provoca la
atencin del nio y realizan juntos una accin, por ejemplo, el juego
delCuc. 6 meses: aparece la fase del laleo (balbuceo reduplicativo)
en la que el beb repite la misma slaba de forma reiterada, ya
pertenecen a la lengua materna. La primera cadena suele ser
papapapa (se asocia a la figura del pap), pero el beb no es capaz
de otorgar significado. 7 meses: comienza la comprensin de aspectos
paralingsticos: tono, entonacin e inflexiones de voz de las
personas que le rodean. Reconoce a los adultos ms cercanos. 9
meses: en la fase de la ecolalia, es capaz de reproducir nuevas
estructuras silbicas ms parecidas al lenguaje adulto, porque las
une al paralenguaje: el tono y la entonacin. Expresin
paralingstico. 10 meses: responde a estmulos verbales como a su
nombre y las vocalizaciones se realizan de forma ms articulada. 12
meses: comienzan las primeras palabras.
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LENGUAJE VERBAL. El desarrollo del lenguaje de uno a seis
aos.Secuencia de 1 a 6 aos: -11/2 Holofrase. 1palabras-frases
(intersubjetividad).ur. Sobreextensiones, palabras generalizando
(guau guau a todo animal). Restricciones.
2+ Palabras nuevas diarias funcionales y gramtica. Inventadas.
Palabras pivote
3Conversacin con LENGUAJE DESCONTEXTUALIZADO, pronuncia la
mayora de fonemas. + palabras. Generalizacin. Protofrase con
concordancia de gnero y nmero.Problemas con tiempos verbales
(pre-operatorio).Oraciones simples con 3 o 4 elementos.
4Expresin descontextualizada. Lenguaje egocntrico (previo a
interiorizacin).Descubre el lenguaje para la comunicacin: Inters y
placer por hablar. Utiliza condicional y subjuntivo (los confunde)
y oraciones compuestas.Formulas sociales: por qu? Saluda, da las
gracias, pide por favor, dice y entoncesCorreccin fontica (excepto
vibrantes)
5/6 Pensamiento reversible. Conclusiones lgicas. El lenguaje
anticipa la accin y sirve para regular su conducta y coordinarse
con los dems: narrar historias inventadas o eventos pasados. Lxico
rico y abundante (no entienden palabras sin referente: libertad, y
dificultad con metforas-analogas)Oraciones compuestas, coordinadas
y subordinadas. Pronuncian correctamente los fonemas (o habra que
ir al Logopeda) .
Entre los 12 y 18 meses: Empieza a decir sus primeras palabras.
Relacionando este periodo con los estadios cognitivos de Piaget, el
nio ha terminado el estadio sensoriomotor y ha alcanzado la funcin
simblica, necesaria para desarrollar el lenguaje verbal. En sus
primeras palabras, el nio usa la intersubjetividad, adquirida en su
etapa no verbal, pues emplea las palabras como frases, por ejemplo
cuando dice agua puede decir mam dame agua. Estas palabras son
conocidas por HOLOFRASES: agua.En este periodo el nio tiene mayor
capacidad de comprensin que de expresin ya que el aparato
fono-articulatorio se est desarrollando. Utiliza sobreextensiones,
utiliza palabras generalizando su referencia a objetos de categoras
prximas, (p.e. llama guau guau a todo animal de cuatro patas o
pelota a cualquier objeto que ruede.Restricciones. Palabras
Inventadas.A partir de los 24 meses: Aumenta de forma rpida el
nmero de palabras nuevas. En este desarrollo siempre prima lo
funcional, por ello primero aprende sustantivos, despus acciones, y
en ltimo lugar partculas como preposiciones o conjunciones.
Interioriza las reglas gramaticales, como la concordancia entre
gnero y nmero. Utiliza la forma verbal del infinitivo y del
presente. Mediante la combinacin de 2 palabras hace referencia a
acciones, localizaciones, negaciones y posesiones. Palabras pivote
(aqu, no) y palabras abiertas (mam, comer, zapato). Las palabra
pivote estructuran el enunciado, aparecen con mucha frecuencia y
estn sometidas a reglas fijas. Las palabras abiertas son ms
cambiantes y variables, pueden ser verbos o sustantivos y no tienen
restricciones de uso.
A los 3 aos: A los tres aos ya es capaz de mantener
conversaciones con un lenguaje descontextualizado, no necesita
referentes a la vista, siempre que sea un tema conocido por l. Sin
embargo tiene problemas en los tiempos verbales, (tiene relacin con
los estadios evolutivos de Piaget), el nio se encuentra en el
estadio preoperatorio y su pensamiento no ha alcanzado dimensiones
lgicas.Puede pronunciar la mayora de fonemas, aunque hay muchas
diferencias entre los nios, si consideramos que el problema de
pronunciacin es evolutivo, se ha de consultar con un logopeda. Hay
que fijarse como van conjugando los verbos y la formacin de las
oraciones. Construye oraciones simples en las que combina 3 o 4
elementos.Tambin se suele dar el problema de la generalizacin, por
el cual el nio inventa sus propias reglas, generalizando las que ya
utiliza (yo no cabo -> yo no quepo). El adulto debe de repetir
la frase correctamente. Protofrase. Concordancia de gnero y
numero
A los 4 aos: El lenguaje comienza a anticipar y a organizar la
accin. Se expresa de forma descontextualizada, si no entiende algo,
lo pregunta. En esta etapa el lenguaje es egocntrico; expresar en
voz alta todo lo que hace, pues es el paso previo a la
interiorizacin del lenguaje. Utiliza el condicional y el
subjuntivo, aunque los confunde. Comienza a usar oraciones
compuestas, coordinadas.Es la edad del por qu?... y por qu?; se
refiere a secuencias temporales usando y entoncesy entonces;
saluda, da las gracias, pide por favor. Pronuncia correctamente la
mayora de fonemas, puede tener dificultades con los fonemas
vibrantes.
Entre 5 y 6 aos: Alcanza el estadio operativo, lo que le permite
un pensamiento reversible y sacar sus primeras conclusiones lgicas.
El lenguaje anticipa la accin y sirve regular la conducta y para
coordinarse con los dems: le permite negociar a qu jugar, repartir
roles en el juego simblico, discutir reglas, Posee un lxico rico y
abundante, aunque le cuesta comprender las palabras sin un
referente especfico (libertad o solidaridad), tiene dificultad para
interpretar metforas o analogas. Utiliza oraciones compuestas,
coordinadas y subordinadas. Emplea formas convencionales de los
cuentos populares haba una vez Colorn, colorado este cuento se ha
acabado. Narra historias memorizadas, inventadas o eventos
pasados.Pensamiento reversible. Conclusiones lgicas. El lenguaje
anticipa la accin y sirve para regular su conducta y coordinarse
con los dems: narrar hisotiras inventadas o eventos pasados.
Pronuncian correctamente los fonemas (o habra que ir al
Logopeda)---------------------------------------------El desarrollo
del lenguaje sigue unos pasos generales, pero hay muchas
diferencias entre un nio y otro. CADA UNO TIENE SU RITMO. A hablar
se aprende a hablando
Implicaciones educativas:La principal regla de la comunicacin
entre el adulto y el beb es lograr establecer entre ellos una buena
relacin afectiva. Esta relacin dar lugar a las protoconversaciones
(por ejemplo, el nio lloriquea y llama la atencin del adulto que le
canturrea, el beb deja de lloriquear, el adulto deja de cantar, el
beb vuelve a llorar). Este intercambio de estmulos ser la base de
los futuros dilogos con sus intervenciones y pausas. El adulto
aprovechar las RUTINAS para comunicarse con el beb (mientras le
cambia el paal, le baa, le acuesta). Las rutinas son momentos
importantes de intercambios comunicativos. A travs, de estos
intercambios, se establece la intersubjetividad o significados
compartidos. Por ejemplo, tanto el adulto como el beb saben que
cuando el adulto coge el bibern es que le va a dar su comida,
momento que tambin acompaa de frases alusivas mi beb tiene hambre,
qu bibern tan rico!. Bruner tambin ha dado importancia a estas
relaciones. En las rutinas diferencia dos partes: La estructura
profunda: siempre se repite (el bibern ser el bibern y la accin ser
succionar). La estructura superficial: cambia y aporta novedad a la
rutina (una nueva frase cuando se da el bibern).El nio va
asimilando las estructuras profundas que lo ayudarn a formar sus
primeras representaciones y a partir de ellas realizar nuevos
aprendizajes.
Para entenderse adulto y nio utilizan las claves de la
interpretacin: El PARALENGUAJE acompaa al lenguaje: tono,
entonacin, lo que rodea al que habla. El nio, desde muy temprano,
distingue los distintos tonos de voces y entonaciones. La KINSICA
se refiere a los gestos. Desde que es muy pequeo, reconoce los
gestos del adulto, fijndose en la cara y en los gestos cuando
habla. cuando por ejemplo el dilogo madre-hijo se realiza a travs
de una grabacin y la voz no se corresponde con los gestos de la
madre, el hijo queda desconcertado.Los gestos tienen un papel muy
importante en el desarrollo del lenguaje porque van a facilitar las
protoconversaciones y los significados compartidos.
Niveles de la lengua: Fontico-fonolgico : trata los fonemas del
lenguaje (sonidos):Primeros sonidos en fase pre-verbal: /t, p, m,
(j)/ /a/Dificultades articulatorias ms frecuentes en espaol:/rr/
/-r/ /l/ /(f)/ /(z)/ semiconsonantes /j/ /w/ ( j (i semiconsonante
(bien, ciervo)) /w (u seminconsonante (muy, bueno))/ (vocales que
forman parte de diptongos)grupos consonnticos /gr, gl, tr, br, bl,
kl, kr.../Fonemas fcilmente adquiribles (aunque no lo parezca):/
(j)/ /(che)/ /(ye)/ / (sh)/Fonemas que no se adquieren bien hasta
los 6 aos:/rr/ Lxico-semntico: nivel que tiene que ver con el
significado de las palabras.Primeras palabras: sentido ampliado
(mam) No significan lo que significa para un adulto (dependiendo
del contexto el nio querr decir una cosa u otra).Funcin simblica:
cada palabra es un smbolo referida a un objeto
(mam)).Sobreextensiones lxicas: Aplican una misma palabra a objetos
parecidos.Aumento lxico (18-36 m): hasta 1000 palabras que puedan
entender aunque no las reproduzcan.Mettesis y acortamientos en
palabras largas (mezclan sonidos (superhroe = superoe, estmago =
esmtago, locomotora = lomotora)). Morfo-sintctico : corresponde con
la palabra y sus relaciones (juntamos fonemas para formar palabras
y las relaciones entre ellas )(ejemplo: casa, libro, verde, leer
morfologa) y (verbos, adjetivos, sustantivos, diminutivos,
sintaxis)Etapa holofrstica (14-18 m): palabras y amalgamas. Los
nios hacen con una sola palabra una frase.Fase de dos palabras. Los
nios hacen frases con dos palabras.Pre-sintaxis: fillers
(rellenos). Slabas o minisonidos parecidas a las conjunciones,
preposicionesSolucin de la confusin yo/t (referencia variable).
Adquisicin de la flexin: plural, gnero, persona verbalAdquisicin de
la derivacin: aumentativos, diminutivosSobregeneralizaciones <
adquisicin de las reglas. Aplicar una regla a una excepcin (he roto
he rompido, una fantasma, yo cabo, yo sabo).Efecto de masa crtica
(400 palabras).Compresin de vocabulario pasivo para poder empezar a
combinarlas mediante las reglas que han deducido. Pragmtico: tiene
que ver con la comunicacin pero no forma parte de las reglas de una
lengua, sino de su uso en diferentes contextos o situaciones
(lenguaje familiar coloquial, lenguaje con desconocidos, frmulas de
cortesa, (llamar de usted), etc.).LENGUAJE DESCONTEXTUALIZADO (3
aos). El nio habla sobre algo pero no se sabe el contexto, por ello
habr que preguntarle para que se de cuenta que han de decir mas
cosas para comprenderlo. Diferencia entre el contexto escolar y el
familiar.Organizacin espacio-temporal y lgica: decticos y
temporalidad verbal (frmulas de sea (aqu, ayer, maana) y tiempos
futuros (correr, comer)).Tema 5 DIDACTICA DEL VOCABULARIO en EI
LEXICO Y VOCABULARIO: DEFINICIN.Lxico: conjunto de trminos que
posee una lengua, recogidos en sus diccionarios y que utilizan sus
hablantes.Lxico de un individuo o vocabulario pasivo: parte del
lxico que conoce un hablante aunque no lo use.Vocabulario de un
individuo o vocabulario activo: conjunto de todos los vocablos que
usa un hablante.
Cada persona tiene un vocabulario de cuya amplitud va a depender
su comunicacin y su aprendizaje. Cuanto ms amplio sea el
vocabulario de un hablante ms amplio ser su pensamiento y sus
posibilidades de su aprendizaje.
El vocabulario pasivo es el conjunto de trminos de los que una
persona conoce su significado, mientras el vocabulario activo, o lo
que tambin conocemos simplemente como vocabulario, es la parte del
lxico que ha pasado a la actualizacin lingustica.
DESARROLLO DEL VOCABULARIO.
Distinguir entre:
Adquisicin: Consiste en el proceso por el cual el nio logra
hablar su lengua natural.Aprendizaje: proceso basado en una
intervencin sistematizada para que el nio logre hablar con
propiedad o mejorar su lenguaje.Si el nio no tiene problemas,
adquiere su lengua natural desde los 18 a los 42 meses aprox. Las
infraestructuras de la gramtica y del vocabulario que se forman en
el periodo de la EI determinan el patrn total del futuro de la
competencia lingustica del nio. La expansin de su vocabulario desde
50 a las 1500 palabras es revelador.Los primeros responsables de la
adquisicin del vocabulario son los educadores en esa etapa: los
padres, aunque cada vez con un papel mas importante tambin la
escuela infantil.
Los nios que no reciben estimulacin lingustica en este periodo
van a tener problemas de lenguaje en el futuro y necesitarn una
reeducacin a travs del aprendizaje.
Una vez adquirido el vocabulario necesario para poder hablar la
lengua natural, hay que desarrollarlo a travs de vocabularios
especficos de los CENTROS DE INTERS de los nios: aspectos de la
vida que les interesan a los nios (cuerpo, ropa, animales, colores,
formas, escuela, familia) y, tambin, a travs de ejes no-vivenciales
(ficcin, cuentos, planetas, indios, etc.) para enriquecer el
lenguaje del nio.
Desde el punto de vista escolar se debe hacer una PROGRAMACIN
para que el nio termine su escolarizacin con un VOCABULARIO BSICO
que le permita comunicarse fluidamente en la vida cotidiana sin
necesidad de utilizar palabras comodn ni la mmica para poder
expresar ideas, sentimientos y necesidades.
El objetivo principal de la Programacin es que el aprendizaje de
los vocablos sea funcional tanto a nivel individual como
social.
Tanto el enriquecimiento como la seleccin del lxico no depende
slo de la escuela. Hay que tener en cuenta el vocabulario adquirido
en la familia y a travs de las relaciones sociales.
El profesor debe partir de lo que sabe el nio y programar su
enseanza en relacin con las interrelaciones que se dan con los
medios de comunicacin, el nivel sociocultural para complementar,
compensar y motivar.Es muy importante que el educador conozca los
intereses de sus alumnos, que sepa cules son sus programas de
televisin favoritos y que los vea para conocer el vocabulario que
estn utilizando en esos programas. Tambin saber quines son los
personajes que en ellos aparecen. De esta forma introducir en sus
programaciones de desarrollo del vocabulario palabras cargadas de
afectividad por parte del nio.
El aprendizaje del vocabulario tiene que ser significativo
dentro de un contexto, no de forma aislada, esto hace que el
vocabulario no solo se limite al rea de la lengua.
METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL VOCABULARIO: PRINCIPIOS
METODOLGICOS GENERALES.
ESTIMULACIN LINGSTICA CENTROS DE INTERS: vocabulario BASICO de
aspectos de la vida y del entorno que interesan a los nios (cuerpo,
ropa, animales, colores, formas, escuela, familia...) PROGRAMACIN
para asegurar VOCABULARIO BSICO Aprendizaje funcional, individual y
socialmente
En la enseanza de la comunicacin se ha de tener en cuenta que el
principal objetivo es el desarrollo de la comprensin y la expresin
oral y escrita.
A travs de la comprensin: el nio adquiere el vocabulario
pasivo.A travs de la expresin: el nio adems de comprender el
significado de las palabras, las incluye en el vocabulario
activo.
METODOLOGIA DEL VOCABULARIO: FUNCIONAL, GLOBAL Y LDICA
El maestro ha de elabora la programacin del vocabulario segn
unos CRITERIOS DE SELECCIN.
El maestro debe elaborar la programacin del vocabulario segn
CRITERIOS: PSICOLGICO (segn desarrollo cognitivo) FILOLGICO (valor
conceptual y semntico) PEDAGGICO (carga educativa del vocablo)
SOCIAL (frecuencia palabra dentro del grupo social) CIENTFICO
(todas las reas del currculum)
El criterio general y bsico establece las prioridades de los
anteriores y marca la prioridad esencial, que es la de establecer
cules son las necesidades urgentes del nio. Ejemplo: En Espaa ha
cobrado mucha importancia en los ltimos aos la educacin
compensatoria, debida al aumento de la inmigracin
Atendiendo al criterio de las necesidades, se ha de tener en
cuenta antes de introducir cualquier enseanza, comprobar si el
vocabulario que se va a utilizar es conocido por el nio. Este
criterio cobra especial importancia con nios inmigrantes para los
que el espaol es su segunda lengua.
Otros criterios importantes son:
ndice de dificultad y abstraccin: cuanto mayor sea la
abstraccin, mayor es la dificultad para aprender el vocablo.ndice
de frecuencia: palabras ms utilizadas son las ms fciles de
aprender.Lpez Morales (1984) establece los siguientes
criterios:Mayor alcance semntico.Mayor capacidad de reemplazo en el
discurso.Mayor capacidad combinatorial dentro de las estructuras
oracionales.Mayor riqueza de sinnimos y antnimos.Se ha de tener en
cuenta la necesidad comunicativa.OJO: Evitar limitar el input (es
mejor ofrecerles ms, que haya carencias de vocabulario).
Aspectos importantes en el modelo de enseanza-aprendizaje del
vocabulario.
Se ha de tener en cuenta cuestiones para el proceso de
enseanza-aprendizaje, como son los contenidos actitudinales y la
utilizacin de campos semnticos (relacin de trminos). los contenidos
actitudinales y disear actividades para alcanzarlos.Uno de los
contenidos actitudinales ms importantes es la valoracin de la
utilidad del vocabulario. Si se adquiere el nio empezar a tener
curiosidad por las palabras. Otro aspecto qu tambin se le da
importancia es la utilizacin de campos: conjunto de trminos unidos
por una estructura de relacin (palabras pertenecientes a un mismo
campo). Hay diferentes campos y la relacin est en funcin de las
posibles asociaciones entre las palabras. Este tipo de asociacin
viene dado por las leyes asociativas de Aristteles:-Contigidad:
ejemplo, cama: sabana, almohada, colcha,-Semejanza: ejemplo nio:
niez, niera, niada,-Contraste: ejemplo blanco: negro,
CENTROS DE INTERES:
Estas UNIDADES TEMTICAS son los ejes de programaciones de
VOCABULARIO BASICO en EI y habr que ver que vocabulario se trabajar
con cada uno de ellos. Hay otros ejes motivadores (no vivenciales)
porque salen del inters infantil, por ejemplo, la prehistoria, los
castillos, los indios...
METODOLOGA FUNCIONAL de aprendizaje de vocabulario:
Se utiliza una metodologa funcional cuyo principal objetivo es
el desarrollo de la comprensin y expresin oral y escrita. Adems de
funcional, debe ser global y ldica.
Los principios de esta metodologa son:
- Seleccionar un vocabulario bsico para dominarlo. Si en la
clase aparece un vocablo nuevo que no est seleccionado, hay que
trabajarlo.- Determinar un tiempo para trabajar el vocabulario. En
dicho tiempo, se tiene que trabajar el vocabulario bsico
independientemente del rea.- Las actividades deben provocar la
utilizacin de las palabras conocidas y dar a conocer las
desconocidas.- La enseanza ser prctica y se intentar que el
aprendizaje de nuevos vocablos est acompaado de su utilizacin para
fines concretos.- En el aprendizaje global del nio se ha de tener
en cuenta la intervencin por parte del alumno en el aspecto visual,
auditivo y psicomotriz.- El tratamiento del vocabulario ser
ldico.
METODOLOGIA DE LA ENSEANZA DEL VOCABULARIO: ACTIVIDADES
La caracterstica comn de las actividades sobre vocabulario es
que se enmarcan dentro de la comunicacin, importante para el
aumento y perfeccin del vocabulario.
La principal actividad ser la conversacin y el dilogo, tanto
provocado como espontneo, del maestro con los nios o entre
iguales.
El maestro ha de estar atento cuando los nios no entiendan un
vocablo para explicarlo, y si es del vocabulario bsico se anotar
para futuras actividades. Tambin ha de contemplar los objetivos y
los contenidos que quiere conseguir y seleccionar las palabras del
vocabulario bsico y por ltimo har el diseo de actividades, siendo
las principales las siguientes:
ACTIVIDADES PARA LA ENSEANZA DE VOCABULARIO:
Fijar un vocabulario bsico: repertorios Trabajo por campos
semnticos (reas de inters) La principal ACTIVIDAD para trabajar el
vocabulario es la Conversacin y dilogo:
LA ASAMBLEA: Es la principal actividad de intercambio lingstico
para trabajar la expresin oral. Se comprueba como se est
desarrollando (si utilizan palabras nuevas, si pronuncian bien,) y
se introducen trminos nuevos espontneos o preparados por el
maestro.
Se ha de realizar al inicio de la clase para que los nios
expresen sus experiencias, deseos, expectativas y sentimientos. Los
nios se sientan en semicrculo y la profesora en el centro. El
primer tema puede ser libre y una vez agotada la introduccin, el
maestro plantear uno de los temas seleccionados para esta
actividad. El tema consta de:1. Indagacin sobre lo que saben acerca
del tema.2. Explicacin tema vocablos.3. Planteamiento de
preguntas.4. Aclaracin de trminos relacionados (el maestro presenta
y trabaja los vocablos relacionados con el tema).5. Conclusiones
por parte de los nios.
Nunca se ha de interrumpir al nio que habla, si dice una palabra
equivocada o mal pronunciada, una vez haya finalizado su discurso,
el maestro, en vez de corregirle, repite el trmino de forma
correcta para que sirva de modelo.
LOS DEBATES: El maestro plantea un tema relacionado con el aula
en el que haya distintos puntos de vista. Los nios expresarn sus
puntos de vista, respetando los turnos de palabra y las normas de
los intercambios lingsticos.
LAS EXPOSICIONES: Los nios preparan trabajos sobre un tema
elegido por ellos y lo presentan a sus compaeros. En la elaboracin
del trabajo aparecern vocablos nuevos que sern explicados por el
maestro. Durante la exposicin el resto preguntar sobre las palabras
que no conozcan.
LA LECTURA DE UNA IMAGEN: El maestro presentar una lmina (mural)
que representar una visin global del eje temtico que se est
trabajando y ha de explicar los vocablos relativos al tema.1
lectura libre de la lmina. 2 lectura dirigida el maestro, a travs
de preguntas y comentarios, provocar la lectura dirigida.
LA NARRACIN Y LECTURA DE CUENTOS: El maestro ha de prepararse el
cuento para conocer su vocabulario. Explicar las palabras que los
nios an no saben y adaptar aquellas que los nios no estn preparados
para entender. A veces se utilizan las imgenes.
Al finalizar la narracin/lectura los nios comentarn y el
maestro/a comprobar la comprensin global a travs de las preguntas
que haga.
POESAS, CANCIONES, RIMAS Y OTROS RECURSOS DE TRADICIN ORAL: El
maestro introducir cada recurso con una explicacin y despus har la
recitacin. Luego har preguntas para que los nios respondan y se
expresen, y finalmente, recitarn todos juntos el texto
trabajado.
OTRO TIPO DE ACTIVIDADES:Dramatizaciones.Palabras encadenadas:
abeja-avin-novio-osoCreaciones de historias a partir de binomios
fantsticos: por ejemplo, una historia sobre un calcetn y un
pauelo.Elaboracin de dibujos.Elaboracin de ficheros con palabras,
cada una de ellas ir con una foto o un dibujo.Ejercicios de
mmica.Bsqueda de familias de palabras.Juegos de memoria:
Acumulativos: El 1 nio dice: fui a comprar y met en la cesta pan,
el 2 nio dice: fui a comprar y met en la cesta pan y leche. El 3
nio dice: fui a comprar y met en la cesta pan, leche y agua.
Memory: pareja de dibujos, boca abajo, para que los nios las
encuentren.Construcciones de palabras a travs de prefijos y
sufijos.Mensajes secretos.
Las principales actividades para trabajar el vocabulario son: la
asamblea, los debates, las exposiciones, la narracin y la lectura
de cuentos, la poesa y los recursos de tradicin oral.
TEMA 6 DIDCTICA DE LA COMUNICACIN ORAL EN EI DESARROLLO
PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES.
Es muy importante la interaccin docente/alumno y conocer la
realidad del mbito familiar. El lenguaje oral es la aproximacin al
lenguaje escrito.
FUNCIONES DEL LENGUAJE EN LA COMUNICACIN ORALEl docente al
plantear las situaciones de enseanza y aprendizaje su fin es
desarrollar la funciones del lenguaje (comunicativa, representativa
y ldica).
FUNCION COMUNICATIVA: para comunicar informaciones, exponer
ideas, expresar sentimientos (pena, rabia, alegra, dolor.)
Preguntar y responder, contar historias inventadas, dar rdenesF
REPRESENTATIVA: categorizar y describir la realidad, analizar,
sintetizar, argumentar, opinarF. LDICA: uso creativo, el lenguaje
como juego, con y a travs del lenguaje.A partir de situaciones
educativas que promueven el desarrollo de estas funciones
lingsticas los nios desarrollarn sus competencias gramaticales
(fonticas, sintcticas y lxicas) y pragmticas (reglas sociales de
participacin en el discurso).
METODOLOGA de ENSEANZA de LA COMUNICACIN ORAL (ACTIVIDADES).En
Infantil no es adecuada una planificacin de contenidos, como en
Primaria. Es ms pertinente utilizar las propias situaciones
comunicativas que se den en las actividades de esta etapa.
Actividades relacionadas con HBITOS Y RUTINAS (alimentacin, higiene
y sueo): momentos en los que el nio capta para l solo la atencin de
la maestra. Se aprovechan estos pequeos momentos para explicarle lo
que est haciendo y lo que est a punto de suceder. Aprendizaje de
FRMULAS LINGSTICAS convencionales: momentos de entrada y salida de
la escuela, pedir las cosas por favor, dar las gracias, etc., son
hbitos lingsticos que se aprenden por imitacin y son enseados
deliberadamente por el maestro. JUEGO de Lenguaje o simblico: Ya
sea el juego organizado o libre. Aprovechar la existencia de
recopilaciones de canciones y juegos populares (el juego del cuc,
los cinco lobitos, etc.).Las situaciones de juego simblico
favorecen la representacin de situaciones de la vida cotidiana a
travs de la dramatizacin y la verbalizacin.El juego lingstico
(trabalenguas, pareados, rimas, adivinanzas y refranes) cuya
finalidad es la de divertirse con el lenguaje. Actividades de
Exploracin y Manipulacin para JUSTIFICAR SU PENSAMIENTO y hacer
preguntas al adulto: Actividades de descripcin y comparacin. Al
conocimiento sobre los objetos que el nio adquiere mediante la
accin, se aade una informacin lingstica que el adulto proporciona;
con ello se consigue que el nio la interiorice, justifique su
pensamiento y haga preguntas al adulto. El LENGUAJE PARA PENSAR: En
la escuela deben crearse situaciones educativas en las que los nios
puedan usar el lenguaje para expresar su pensamiento, justificar
sus acciones, formular sus dudas o elaborar hiptesis. A travs de
esta expresin, el razonamiento se establece de forma clara. Se
ordenan las ideas y se practica el discurso. (Ejemplo: Asamblea o
Debate) Mediante actividades y la intervencin del maestro: hacerle
preguntas para que el nio matice, describa, precise sus ideas. Ej.
Asambleas Explicacin, lectura o representacin de CUENTOS: ya sea
ledo o explicado, es muy importante para el desarrollo lingstico de
los nios, es una preparacin para el cuento escrito (acceden a la
lectoescritura con mayor motivacin y mejor preparacin) y posee
algunas de las caractersticas propias del lenguaje escrito
(lenguaje descontextualizado, escrito en 3 persona, referido a
personas, ambientes y pocas alejados de la experiencia cotidiana
del nio, modelo narrativo con estructura fija, recurrente,
previsible, personajes estereotipados y frmulas lingsticas
iniciales y finales, etc.). La lectura o explicacin del cuento
favorece la relacin afectiva entre ste y el nio. Contar las propias
experiencias: Esta actividad suele prepararse los lunes por la
maana, a la vuelta del fin de semana. Los nios sentados en corro,
en asamblea, van contando sus experiencias personales, alguna
ancdota o algo que han realizado con sus familiares. Practicando
asi el relato de hechos pasados, nombrar personajes de su familia,
descripcionesNo es necesario que todos los nios participen; hay que
intentar no convertir esta conversacin en algo rutinario, mecnico,
sin inters para el grupo; evitar que la conversacin se convierta en
una especie de interrogatorio. La ELABORACIN ORAL DE MENSAJES para
ser escritos: notas para los maestros, aviso a los padres, los pies
de foto explicativos despus de una excursin, el control de los nios
que faltan, etc. Estas situaciones deben ser aprovechadas por el
adulto para elaborar conjuntamente con los nios, de forma oral, el
mensaje que debe ser escrito.
En el aula debe haber espacios/rincones habilitados para las
diferentes tareas: zona con mesas y sillas, espacio donde escuchar
los cuentos, donde practicar el juego simblico, etc. El material
debe estar a mano para los nios, clasificado y organizado, y no
situado en estanteras fuera de su alcance.
Una adecuada evaluacin del lenguaje debera proporcionarnos
informacin para saber en qu nivel de desarrollo lingstico y
comunicativo se encuentra el alumno, cmo se ha llegado al mismo, y
qu puede hacerse a partir de ese momento para optimizar o
reorganizar los procesos adoptados (mayor, 1994)
3 PREGUNTAS (miller,78): contenidos para detectar problemas y
mejorar, observacin global, continua Para qu estamos evaluando al
nio? objetivos: detectar problemas, mejorar nuestra metodologa Qu
vamos a evaluar? contenidos: fonologa, morfosintaxis, semntica y
pragmtica Cmo vamos a evaluar? mtodo de evaluacin: global, continua
y formativa. Observacin en el aula para la prevencin y registro de
datos
CRITERIOS PARA EL REGISTRO DE LA EVALUACIN, segn Tough
(1976)Fecha, actividad, interlocutores, conversacin, conducta.
Fecha y hora de la observacin Actividad en la que participa el nio
Interlocutores presencia o no de otros nios o adultos Conversacin
que lleva a cabo el nio (pregunta, responde con monoslabos, inicia
la conversacin, etc.) Conducta implicada en la respuesta del nio
(exige, ofrece, se queja, rechaza, se muestra retrado, colabora
TEMA 7 DIDCTICA DE LA COMUNICACIN ESCRITA EN EI
ENFOQUE PARA LA ENSEANZA DE LA COMUNICACIN ESCRITA EN ESCOLARES
DE 3 A 6 AOS.- Procesos implicados en la lectoescritura:- Lectura:
a) Decodificar. Informacin visual y no-visual. Mecanizar.b) Dar
significado. Material real.c) Comprender su uso.- Escritura: 1.
Planificar (comprender su uso).2. Redactar. Contextualizacin.3.
RevisarNo se adquiere de forma natural, sino sistematizada. Momento
ptimo para la lectoescritura? Al plantearse la enseanza de la
lectura y escritura, hay que pensar cundo empezamos. Actualmente
hay varias visiones:
A. Constructivistas: conocimientos previos. ZDP Vigotsky
B. Enfoque biologista-metalingista: PRERREQUISITOS: CONCIENCIA
FONOLGICA.Hay autores que creen que para acceder a la lectura el
nio necesita haber alcanzado el estadio de las operaciones
concretas, que le permite hacer operaciones cognitivas como anlisis
y sntesis, es decir, que necesita unos prerrequisitos de carcter
neuro-perceptivo-motriz antes de iniciar el aprendizaje en la
lectoescritura: los PRERREQUISITOS LECTORES, que son actividades
psicomotoras y cognitivas necesarias para que el nio aprenda a leer
y a escribir. La CONCIENCIA FONOLGICA el ms importante.
De todos los prerrequisitos se resalta la CONCIENCIA FONOLGICA,
que consiste en tomar conciencia de los fonemas que forman las
palabras y que es principal predictor del xito del aprendizaje. Es
la habilidad para operar los segmentos de las palabras (slabas,
sonidos y fonemas).Nos permite reflexionar sobre el lenguaje y
darnos cuenta de que est formado por elementos divisibles y
fragmentables en unidades (prrafos, frases, palabras, slabas,
fonemas).
Combinar posturas: esperar al desarrollo previo pero estimular
prerrequisitos. Se puede sintetizar estos dos enfoques: el nio
puede alcanzar los prerrequisitos con la ayuda del educador, las
experiencias significativas y la relacin con los compaeros ms
expertos.El momento ptimo lo deber decidir el maestro teniendo en
cuenta el desarrollo de cada nio. Es compatible con que las
experiencias con el lenguaje escrito estn siempre en el aula para
que cada nio vaya asimilando y adquiriendo conocimientos sobre el
lenguaje escrito de acuerdo con su nivel de desarrollo. El maestro
deber desarrollar al mximo los prerrequisitos lectores de sus
alumnos y detectar cualquier problema.Subprocesos lectores:
Para acceder al significado hay dos rutas: Directa o lxica: la
palabra que leemos accede directamente al significado. Indirecta o
fonolgica: percibimos las grafas y las asociamos a los fonemas, los
oralizamos y a travs del sonido accedemos al significado. Segn el
mtodo utilizado, se favorecer una u otra va. El propsito del
docente al plantear situaciones de enseanza y aprendizaje es
desarrollar estas funciones del lenguaje (comunicativa,
representativa y ldica).A partir de las situaciones que promueven
el desarrollo de estas funciones lingsticas, los nios desarrollarn
sus competencias gramaticales (fonticas, sintcticas y lxicas) y
pragmticas (reglas sociales de participacin en el discurso).
MTODOS PARA LA LECTURA Y LA ESCRITURA:
SINTTICOS o ascendentes: (Sntesis=Unir varios elementos)El
aprendizaje comienza desde las unidades mnimas del lenguaje sin
significado, como la letra, el fonema o la slaba y travs un proceso
sinttico llegan a las unidades superiores. Tambin pueden ser
conocidos como mtodos ascendentes porque a partir de las unidades
ms simples se asciende a las unidades ms complejas (palabra, frase
y texto). Va indirecta o fonolgica. Mtodo Alfabtico: si las
unidades mnimas son las letras. Mtodo Silbico: si las unidades
mnimas son las slabas. Mtodo Fontico: si las unidades mnimas son
fonemas. Onomatopyico Kinsico Sensorial FotosilbicoVentaja: el nio
aprende ms rpido. Inconveniente: a veces no comprende lo que
lee.
ANALTICOS o descendentes: (Anlisis=Disgregar y discriminar
elementos)El aprendizaje comienza por unidades de sentido, unidades
superiores con significado, palabras u oraciones, a partir de las
cuales se analizan unidades mas simples (Mtodo Decroly), para
llegar a travs de un proceso analtico a las unidades mnimas como la
slaba, la letra o el fonema. Se llaman descendentes porque van de
unidades complejas o superiores a las ms simples. Va directa o
lxica.Mtodo Global: Propuesto por Decroly. Parte de la oracin y
sigue un camino analtico que va marcando el nio con sus
descubrimientos de las palabras, las slabas y las letras.Ventaja:
ms motivador porque empiezan a leer palabras conocidas: mam, Pablo
(el nombre del nio) Inconveniente: es ms directa.
MIXTOS: Actualmente son los ms utilizados.Mixtos con tendencia
sinttica: parten de las unidades simples, como por ejemplo, la
letra a, pero al mismo tiempo presentan al nio palabras y frases.
Va indirecta o fonolgica.Micho (Bruo), Palau (Anaya), El pas de las
letras (Edelvives)Mixtos con tendencia analtica: parten de las
unidades complejas, como por ejemplo, la palabra, pero
simultneamente analizan las letras que componen estas palabras. Va
directa o lxica. La bruja y yo (Bruo)
Cada mtodo tiene sus ventajas e inconvenientes, pero el
aprendizaje de la lectura y la escritura requieren de una enseanza
sistematizada, que a diferencia del lenguaje oral no se adquiere de
forma natural.
Ejemplos
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA. Uno de los principios bsicos del
constructivismo es que cualquier conocimiento nuevo se basa en un
conocimiento anterior. El alumno es el protagonista de su propio
aprendizaje. Aprender significativamente consiste en integrar,
modificar, establecer relaciones y coordinar lo que ya se saba con
lo que se quiere aprender. El profesor adopta un papel fundamental
como gua-orientador-mediador-experto, facilitador, creador de
condiciones necesarias para que se produzca el aprendizaje. Enfoque
Vigotskiano: El aprendizaje estimula el desarrollo de procesos
intelectuales. ZDR-ZDPEste enfoque defiende que el aprendizaje va
por delante del desarrollo, es dinmico. Podemos adelantar ese
desarrollo mediante situaciones de aprendizaje. Desde la
perspectiva constructivista, segn Vigotsky, el profesor conocer el
punto de partida (conocimientos previos) de cada alumno o Zona de
Desarrollo Real (hasta donde puede aprender solo) del alumno y le
orientar para que alcance la Zona de Desarrollo Prximo ( teora del
andamiaje. hasta dnde puede llegar a aprender con ayuda).
Para conocer la ZDR, es muy til saber en qu fase del aprendizaje
lecto-escritor se encuentran:
FASES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA segn Frith (1989):
1. Primera etapa: Fase LOGOGRFICA: Imita el acto de leer. La
palabra es una imagen global (reconoce las palabras). Relacin
lenguaje escrito/oral (nombres dibujos, etc). La palabra escrita es
para el nio la imagen global, a la que, a travs de procesos
asociativos dota de significado. Por ejemplo: cuando el nio conoce
los logos de las marcas cola-cao, lo ve y lo nombre). No podemos
hablar de lectura, ya que si se cambia cualquier elemento de la
imagen global el nio ya no lo reconocera. 2. Segunda etapa: Fase
ALFABTICA: El aprendizaje se inicia en la asociacin grafa-fonema y
el objetivo ser aprender las letras y descodificar los signos del
lenguaje escrito. Desarrollo de la conciencia fonolgica.
3. Tercera etapa: Fase ORTOGRFICA: El objetivo es la comprensin
global de la lectura (conjunto semntico y orden sintctico de la
oracin). Esta fase capacita al lector para reconocer morfemas.
Adquieren mucha importancia los conjuntos de palabras, tanto por el
orden que siguen (contextos sintctico) como por el significado
(contexto semntico).FASES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA segn
Teberosky-Ferreiro:1. Reproduccin. La escritura del nio es un acto
de imitacin. Las producciones que consiguen en este acto de
imitacin de la escritura adulta son: crculos, palos, ganchos y
otras formas no icnicas. En este nivel, los nios atribuyen a la
escritura la funcin de designar.
2. Escritura diferenciada. utilizar las grafas siguiendo unas
reglas establecidas por l (Ejemplo: elefante: reconoce que es una
palabra larga, que tiene que haber mas de un carcter para que tenga
significado). No asocia un sonido a cada letra. Saben que una
palabra es larga o corta y la escriben con las letras que conocen.
El nio elabora las siguientes hiptesis de funcionamiento del
cdigo:
3. Segmentacin silbica. Utilizan una letra para cada slaba.
Normalmente, el sonido corresponde a las vocales, pero a veces
corresponde a las consonantes. Vincula grafa-sonido. Esta
vinculacin se desarrolla bajo las hiptesis siguientes:
4. Segmentacin silbico-alfabtica. Descubre la necesidad de usar
ms de una letra para cada slaba.
5. Segmentacin alfabtico-exhaustiva. correspondencia entre
sonidos y grafas. Son capaces de plasmar sobre el papel todo
aquello que pueden pronunciar. Se producen escritos totalmente
comprensibles, aunque pueden quedar por resolver cuestiones
ortogrficas.
El maestro debe conocer el complejo proceso de escritura y
lectura, as como los mtodos y enfoques para ensear a leer y a
escribir con el fin de saber lo que hay que hacer en cada momento
para ayudar a sus alumnos.Poner ejemplos de ejercicios para el
aprendizaje de lectoescritura. Mirar ejercicio de vocabulario.TEMA
8LA LITERATURA EN EI. Cap. 8 del manual. Ver la clase magistral.Qu
es y por qu es importante la LIJ. Caractersticas y tipos de LIJ.
Papel de la escuela y funcin del profesor.
QU LITERATURA PARA LAS PRIMERAS EDADES?
La literatura de tradicin oral o folclrica.Abarca un conjunto de
producciones poticas, didcticas y narrativas (el alma del pueblo),
transmitidas oralmente entre generaciones durante siglos. TIPOS DE
NARRATIVA POPULAR:1. El mito: relato que sucede en un mundo
anterior al actual, donde fuerzas y personajes de la Tierra llevan
a cabo gestas de las que se derivan creencias religiosas.2. La
leyenda: relato extraordinario que se cuenta como verdico,
acontecido en un lugar, vinculado.3. El cuento heroico: relato
extraordinario de gestas llevadas a cabo por un hroe, organizado en
forma de ciclos (rey Arturo). 4. El cuento de hadas o maravilloso:
relato con elementos fantsticos en el que conviven personajes del
mundo terrenal, pero indeterminado, con los de un mundo irreal, y
donde los prodigios de estos ltimos propician la felicidad de los
primeros.5. La novela: relato que sucede en un mundo real y
definido, donde fabulan hechos posibles pero hiperblicos,
asimilando formas literarias empleadas en el Panchatantra hind o en
los cuentos de Las mil y una noches.6. El cuento etiolgico: relato
en el que a partir de una lgica popular se explica el origen de un
hecho observable a simple vista y cmo lo acontecido determin que
desde entonces ocurra siempre lo mismo.7. El cuento de animales:
narra la astucia, estupidez o relacin de fuerzas entre animales. A
menudo, su comportamiento esconde el humano, con nimo de divertir o
satirizar.8. La fbula: breve relato protagonizado por animales que
propone una reflexin moral.9. El chiste, facecia o chanza: relato
breve, cmico, obsceno o absurdo, sin estructura narrativa fija y de
protagonistas estereotipados.
Tipos de poesa de tradicin oral: Juegos infantiles: retahlas de
los primeros aos, de motricidad, de objetos. Romances: Por ejemplo:
Don gato. Villancicos. Adivinanzas. Refranes. Coplas.
LA LITERATURA ESCRITA: TIPOLOGIA DE LIBROS INFANTILES.1. Libros
de imgenes: pliegos en carton de imgenes perfiladas sobre fondo
neutro, sin relacin, sin texto, para que el nio las identifique,
con la ayuda de un adulto.2. lbumes Ilustrados: libros generalmente
de formato grande y cuidada presentacin, donde se unen narracin
textual y visual.3. Libros mudos: cuentos visuales. Hay una
historia pero no hay texto.4. Cuentos: relatos caracterizados por
su texto breve, jocoso o enternecedor, protagonizados a menudo por
animales y profusamente ilustrados. 5. Adaptaciones de cuentos
tradicionales: su argumento se entresaca y resume de un relato de
tradicin oral.6. Adaptaciones no tradicionales: su argumento y
protagonistas provienen del cine de dibujos animados o de las
series televisivas.7. Poemarios y cancioneros: recopilacin de
rimas, canciones y estrofas, populares o nuevas.8. Abecedarios y
silabarios: agrupacin de cosas (animales, juguetes) alrededor de
las letras del alfabeto. Normalmente, la inicial de las cosas es la
letra presentada. Ahora se hacen tambin con nmeros.9. Pop up o
libros juego: construcciones en papel, con poco o ningn texto,
donde el libro se convierte en un juego, pues consta de pestaas,
solapas, troqueles, relieves, etc.10. Documentales o libros de
conocimientos: ofrecen un conocimiento objetivo de la realidad.
Presentan una temtica diversa y suelen ir acompaados de
ilustraciones realistas y fotografas.11. Cuadernos de actividades:
entretenimientos que a menudo se adquieren en quioscos. Algunos
forman parte del material escolar.12. Gadgets promocionales:
derivados de los anteriores, forman parte de las promociones de
marketing de algunos productos de consumo. Se regalan como
publicidad indirecta.13. Publicaciones peridicas: cmics, cuentos,
recortables, documentales, etc.
LA ESCUELA o EL AULA HABITADA POR LA LITERATURA:
PAUTAS DE ACTUACIN ESCOLAR: Tener un rincn para la biblioteca de
aula con una buena seleccin de libros, y mediateca (audios y
videos). Narracin oral: lectura en voz alta u oralizar (es
necesario ensayar antes: expresividad, memorizacin de frmulas o
frases...), contar, recitar Literatura como actividad social:
dejarles tiempo para mirar, leer y compartir los libros con los
compaeros. Extender la literatura a otras actividades (dibujos,
dramatizar, debate,juegos...) Programar el tiempo y las
actividades: narraciones, captulos por semana, docente-cuenta
cuentos, compartir libros, visita biblioteca, libro viajero,
hospital de cuentos
En los primeros aos de vida se forma la base de la educacin
literaria, por eso a continuacin se ofrecen algunas pautas de
actuacin escolar que parecen efectivas para que los nios participen
de la experiencia literaria.
Ordenar el espacio del aula:Se trata de reservar en el aula un
espacio para la biblioteca, que ser el lugar donde los nios se
familiaricen con los cuentos. Aunque a estas edades lo ms
importante es la mediacin del adulto, conviene que la seleccin de
libros sea de calidad. Tambin se incluirn vdeos y grabaciones
sonoras de cuentos y canciones.
Narrar, contar, recitar, leer:Como los nios no saben leer,
necesitan la intervencin del docente para entrar en el mundo de la
literatura. Para la narracin oral, Ana Pelegrn recomienda: Leer
habitualmente cuentos para seleccionar el mejor en cada ocasin.
Aprender algunos de memoria. Apropiarse de los personajes: pensar
en la voz que tendrn, en la expresin de su rostro Escribir un guion
argumental con algunas notas sobre entonaciones. Memorizar algunas
frmulas y frases y palabras pintorescas y hermosas. Sonorizar el
cuento: ensayar onomatopeyas, las distintas voces Colocar al
auditorio en semicrculo, sentado en el suelo.
La lectura en voz alta tiene dos ventajas: comunicar la sintaxis
y lxico de la lengua escrita. Es recomendable leer a los nios con
mucha frecuencia y repetidas veces los cuentos que ms les
gusten.
Tiempo para mirar, leer y compartir:Los nios deben vivir la
literatura como una actividad social. En una clase, es recomendable
prever espacios y tiempo para compartir los libros.
Extender la lectura a otras actividades:Se trata de ofrecer
actividades despus de la lectura de un cuento o un poema. Estas
actividades pueden ir desde una dramatizacin, a un trabajo con las
ilustraciones, a dialogar sobre la obra, etc., pero siempre, siendo
imaginativos y huyendo de la rutina.
Programar el tiempo y las actividades: Para que las actividades
literarias realmente se lleven a cabo es necesario
programarlas.
Funcin educativa: comprensin de s mismo y de los dems. Una
programacin general de este tipo debe concretarse en funcin de los
objetivos escolares propuestos. Ejemplo para la formacin de
usuarios de biblioteca en el ciclo inicial:
SELECCIN DE LIBROS INFANTILES:
Tipologa de libros infantiles: test
-Libros de imgenes. Libro sin texto, sin narracin. El nio
realiza la identificacin con ayuda del adulto.-lbumes. Narracin
visual y textual.-Libros mudos. Cuento visual. Hay narracin pero
mediante imgenes, no texto.-Cuentos-Adaptaciones de cuentos
tradicionales y no tradicionales (cine o tv)-Abecedarios y
silabarios-Poemarios y cancioneros-Libros juego o Pop-up-Libros de
conocimiento-Cuadernos de actividades
Criterios para seleccionar libros infantiles:
+ fciles, que faciliten la identificacin y el manejo: fondos
claros, imgenes ntidas, colores planos, formato pequeo y cantos
redondeados + visitados. Los libros con muchos detalles y donde
ocurren muchas cosas son apropiados para explorarlo. + divertidos.
Libros con humor. - didcticos. + interesantes. El nio tiene que
comprobar que el texto cuenta, debe sentir inters por preguntar: Qu
pone aqu?. + osados o valientes. No mostrarles solo lo trillado;
apostar por una ilustracin rupturista tambin. - estereotipados.
Recuperar las versiones clsicas de los cuentos, pues en la
actualidad hay versiones muy simplificadas y alejadas de la
tradicin. - recetas. Hay muchos libros basados en problemas
psicolgicos propios de estas edades (miedos, celos, etc.). Conviene
no abusar de ellos. - empalagosos. Que los libros no sean
empalagosos y que no descuiden la historia a favor de una falsa
sensibilidad. +all de los accesible por s mismos. Transmitir a los
nios la herencia cultural (cuentos, canciones, retahlas,). +
ambientados. Para que el relato sea ms aprensible y concreto.
Segn Huck et al (1987) caractersticas recomendables: test Ser
solidos y manejables Tener una ilustracin clara y referida a pocos
objetos Utilizar un lenguaje coloquial Relatar experiencias
familiares a los nios. Contener historias o juegos previsibles, con
repeticiones, contrastes, etc. Presentar rasgos de humor. Ofrecer
oportunidades de participacin e interaccin. Mantener la atencin y
suscitar la observacin detallada.
Algunos ejemplos: Clsicos infantiles: Elmer. El globito rojo.
Dnde viven los monstruos. Libros para saber (informativos): Las
estaciones. La oruguita glotona. Mundo mgico. Cuenta ratones. Los
colores. Folclore (tradicin popular): Los siete cabritillos y el
lobo. Caperucita roja. Los tres cerditos y el lobo. Manuela y el
mar. Deditos y cosquillas. La media lunita. Cuentacuentos.Durante
las primeras edades se realiza gracias al folclore, unido a las
formas orales/tradicin oral (juegos y canciones),
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