Antología para Taller de Redacción de Textos Académicos Autónoma de Chiapas Licenciatura en la Enseñanza del Inglés | Mtra. Martha Lorena Obermeier P. 4 Sinestesia: Se atribuye

Universidad Autónoma de Chiapas Licenciatura en la Enseñanza del Inglés

Julio del 2011

Antología para la materia Taller de

Redacción de textos académicos.

Mtra. Martha Lorena Obermeier Pérez.

Universidad Autónoma de Chiapas Licenciatura en la Enseñanza del Inglés | Mtra. Martha Lorena Obermeier P.

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Unidad 1 Tipos de textos

En esta primera unidad del curso, vamos a conocer las clasificaciones de los textos en

general. Esta clasificación nos ayudará a conocer la estructura y finalidad de cada uno de ellos.

Aunque el nombre de la unidad académica es Taller de Redacción de Textos académicos, es

importante conocerlos ya que serán de gran utilidad para la investigación. Para la redacción de

cualquier texto, el autor debe consultar fuentes de información para poder realizar un texto con

ideas bien fundamentadas. Estas fuentes de información pueden ser los textos que veremos en

esta primera unidad.

1.1 Literarios

Los textos literarios son una clase especial de comunicación en los que se expresan los

atributos del ser humano, sus sentimientos y nos permite adentrarnos en un mundo estético. En

los textos literarios se expresa la visión del mundo que cada autor tiene de él. Los componentes

básicos son el escritor o autor, el mensaje literario y el lector. Los textos literarios utilizan un

lenguaje literario formado por figuras retóricas, que crean su propia realidad y referencia. El

lenguaje literario es connotativo, por lo cual es subjetivo e independiente de la situación externa,

rompe las normas lingüísticas y lucha contra la rutina verbal.

1.1.1 Descriptivos

Son aquellos textos que dicen cómo es algo o alguien. Habitualmente las descripciones no

van aisladas, sino incluidas en textos narrativos o expositivos. Su finalidad es informar con

precisión sobre un objeto, aportando datos reales, comprobables. Provoca una impresión en el

receptor, aportando un punto de vista personal sobre lo descrito. Se usan los adjetivos epítetos y

otros recursos literarios para producir emociones en el destinatario.


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Los tipos pueden ser: retrato, paisaje, cuadro, cronografía, carácter, visión.

Características:

• Vocabulario con valor denotativo en las descripciones objetivas.

• Vocabulario con valor connotativo en las descripciones subjetivas.

• Presencia de campos semánticos: conjuntos de palabras que guardan relación entre sí.

• Utiliza recursos estilísticos como las figuras retóricas.

• Predominio de sustantivos y adjetivos.

• El tiempo verbal preponderante es el presente y el pretérito imperfecto del indicativo.

Pasos para su realización:

-Observación del objeto de la descripción.

-Selección de los datos más llamativos.

-Distribución de los datos seleccionados, según un orden lógico (coherencia):

-de lo particular a lo general.

-de lo cercano a lo lejano.

-de lo físico a lo común.

-de arriba abajo.

Utiliza un lenguaje figurado o connotativo: TROPOS

Metáfora: Hay parecido entre los dos significados.

Metonimia: Hay cercanía entre los significados.

Sinécdoque: Igual que la metonimia, pero siempre que se refiera a una cosa o conjunto y a parte de esa cosa o conjunto.

Comparación: Se comparan dos elementos parecidos mediante nexos.

Metáfora: Igual que la comparación pero sin nexos. A veces se omite el primer término de la comparación.


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Sinestesia: Se atribuye a un elemento que se percibe por un sentido, una cualidad de otro.

Personificación: Se atribuye a un animal u objeto inanimado cualidades propias de las personas.

Animalización: Lo contrario de personificación.

Perífrasis: Decir algo dando un rodeo y alargando la expresión lo que podría decirse con pocas palabras e incluso una.

Enumeración: Sucesión de palabras, que cumplen la misma función gramatical.

Redundancia: Repetición innecesaria de palabras, para dar énfasis.

1.1.2 Narrativos

Composiciones escritas en prosa. Es el relato sobre algún acontecimiento real o ficticio.

Toda narración se compone de tres partes: presentación, desarrollo y conclusión. Entre los

narrativos se encuentran la fábula, la novela y el cuento.

1.1.3 Épico

La narrativa épica o epopeya consiste en el relato sobre dioses y hombres, y pretende

explicar el origen de los pueblos y naciones. Estos relatos conforman la historia de las naciones o

pueblos. Dentro de los textos épicos se considera a la leyenda, el mito y la epopeya.

1.1.4 Lírico

En estos textos se manifiestan sentimientos y emociones, generalmente se componen en

poesía y van acompañados de música. Entre los textos líricos están los himnos, la oda, la elegía y el

soneto.

1.1.5 Dramático


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Ofrecen el panorama del conflicto entre dos personajes, en la obra se presenta cómo se

desarrolla dicho conflicto y cuál es el desenlace. Los textos dramáticos están escritos para ser

representados por los personajes, también conocido como teatro. Si el personaje es destruido es

una tragedia. Si del personaje depende su salvación es un drama. Si la obra es ligera y tiene un

final feliz es una comedia.

1.2 Argumentativos

El texto argumentativo es un escrito que defiende una opinión (tesis) y que quiere

persuadir de ella a un receptor mediante pruebas y razonamientos. Las ventajas de la

argumentación científica son las siguientes:

-Ayuda a comprender los conceptos científicos.

-Ayuda a entender mejor el proceso de construcción de la ciencia: el «contexto de

descubrimiento» para generar hipótesis; el «contexto de justificación» para comprobarlas y

validarlas; finalmente el «contexto de conocimiento» aceptado.

Los tipos de argumentación son 2: la positiva o prueba apoya la tesis. La negativa o

refutación rechaza los argumentos contrarios a nuestra postura o no acepta una determinada tesis

(antítesis).

1.2.1 Reseñas críticas

Una reseña crítica es aquella en la que se describen los datos característicos de un libro o

tema, equivale a un informe bibliográfico que incluye datos de la obra, resumen del contenido y

juicios críticos sobre la obra. La reseña puede relacionarse también con el reporte de lectura pues

se incluyen los datos generales de una ficha bibliográfica, comentarios sobre la organización del


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contenido, los temas y una valoración objetiva o subjetiva. Su extensión es variable y,

dependiendo de la profundidad con que se trate el asunto, puede llegar a considerarse un ensayo.

1.2.2 Reportes de investigación

La investigación no es una actividad exclusiva del investigador altamente especializado,

sino que puede ser también una forma eficaz de la enseñanza universitaria. El principal objetivo en

una universidad debería ser la formación científica y el desarrollo de una mentalidad creadora. Así

lo sintetizó Houssay, el primer premio Nobel argentino, “quien no está al día en su ciencia no

puede enseñar ciencia al día, no puede saber qué es lo nuevo y qué es lo viejo, qué es lo

importante y qué lo accesorio” (Bunge, 2001; citado por Ungerfeld).

Durante la formación universitaria no sólo es necesario aprender nuevos conocimientos

sino –y sobre todo - manejar los mecanismos a través de los que se obtienen tales conocimiento.

Los beneficios de la investigación en la enseñanza son el desarrollo de:

• pensamiento lógico.

• capacidad de interpretar y resolver situaciones.

• capacidad de recombinar conocimientos

• aptitudes intuitivas

• capacidades propias y de la metacognición

• pensamiento crítico

• habilidad escritural

• curiosidad

La redacción de un reporte de investigación debe tener tres elementos:


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1. Precisión, usar las palabras que comunican exactamente lo que se quiere decir y estar escrita

para el lector.

2. Claridad, que el texto se lea y se entienda rápidamente, utilizando un lenguaje sencillo con

oraciones estén bien construidas. Cada párrafo debe desarrollar su tema siguiendo un orden

lógico.

3. Brevedad, incluir sólo la información necesaria y con el menor número posible de palabras. Hay

dos razones importantes para ser breves: Primero, el texto innecesario desvía la atención del

lector y afecta la claridad del mensaje. Segundo, la publicación científica es costosa y cada palabra

innecesaria aumenta el costo del artículo.

1.2.3 Ensayos

El ensayo consiste en la defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un

tema humanístico, filosófico, político, social o cultural, sin aparato documental, de forma

libre y asistemática y con voluntad de estilo

El ensayo es un género relativamente moderno; pueden rastrearse sus orígenes

desde épocas remotas. Sólo en la edad contemporánea ha llegado a alcanzar, una posición

central. En la actualidad está definido como género literario, pero en realidad, el ensayo

se reduce a una serie de divagaciones, la mayoría de las veces de aspecto crítico, en las

cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado, o incluso, sin

tema alguno


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El ensayo literario se puede definir a partir de las ideas en juego que abarcan

diversas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofía, la historia y la política, las cuales

crean un misceláneo dinámico y libre. En el ensayo, el autor plasma sus impresiones y

reflexiones acerca de la vida; es y debe ser personal, subjetivo: una visión particular del

escritor. Los filósofos defienden el ensayo como una forma de expresión real de las

manifestaciones filosóficas, llámese tratado, discurso o réplica. Por tanto, el ensayo no

puede ser definido en un solo concepto, las diferentes disciplinas lo adecuan a sus

necesidades, y se valen de artilugios para defender su género. El ensayo por definición, es

un concepto incitante que invita a transgredir las normas estéticas y morales. Los

periodistas argumentan que todos los días se ensaya a manera de nota informativa sobre

la realidad. El ensayo es un producto crítico por excelencia.

Una de las fronteras entre ciencia y poesía está en el ensayo. Se le ha llamado género

"literario-científico" porque parte del razonamiento científico y de la imaginación artística. La

creación científica arraiga, como la poética, en la capacidad imaginativa, ésta no se puede ignorar

totalmente; sin embargo no se aparta de la naturaleza o de la lógica. El ensayo comparte con la

ciencia uno de sus propósitos esenciales: explorar más a fondo la realidad, aproximarse a la

"verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la belleza expresiva. En

el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos según el carácter del autor. Pero sí

existe una condición esencial que todos debemos cumplir: la claridad de expresión, esta

transparencia que puede dar al lector una mayor comprensión de la autenticidad del pensamiento

plasmado por el ensayo. Las características del ensayo son:

• estructura libre


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• de forma sintética y de extensión relativamente breve

• variedad temática

• estilo cuidadoso y elegante

• tono variado, que corresponde a la manera particular conque el autor ve e interpreta al

mundo.

En su sentido más amplio ensayo equivale a tratar algo, probar o esforzarse por explicar

algo. En el campo de la literatura equivale a realizar un escrito donde el estudiante expone con

profundidad la interpretación personal del autor o del tema tratado. El diccionario lo define como

escrito generalmente breve. El ensayo es el análisis y la explicación profunda que se hace de un

determinado tema. Todo puede ser tratado en un ensayo, desde lo más trascendental hasta lo

más frívolo. El ensayo es un género literario moderno, en el que una persona reacciona

ingeniosamente y sin prejuicios. En el ensayo, lo fundamental es el punto de vista, la valoración y

la opinión del que redacta.

Existen tres categorías de ensayos:

1.- Ensayos de exposición de ideas personales: religiosas, ideológicas, económicas.

2.- Ensayos de crítica que tienen como función el criticar cualquier obra de carácter humano,

artístico o político.

3.- Ensayo de creación donde la imaginación y la sensibilidad del autor crean relatos ficticios.

El ensayo no tiene en si una estructura o características delimitadas. Los ensayos que

desarrollará en su carrera serán de carácter crítico, sin desviarse del tema en cuestión, podrá

expresar sus ideas, pensamientos, criticas, reflexiones y conclusiones finales dentro del análisis

del tema o de los temas que esté tratando. El ensayo deberá contar siempre con tres partes

fundamentales, una introducción, un desarrollo de las ideas y una conclusión final. La


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introducción delimitará el tema que se está tratando para que el lector pueda identificar y saber

de lo que se está hablando. El desarrollo contendrá la idea o las ideas explicadas por el autor del

texto y la conclusión contendrá las ideas propias con respecto del contenido del tema.

Existen siete pasos generales que podemos utilizar para escribir ensayos, mismos que nos

facilitarán la redacción de los trabajos y que nos permitirán acabarlos con mayor rapidez.

1. Identificar el tema.

2. Enlistar las ideas.

3. Ordenar las ideas.

4. Redactar el primer borrador.

5. Examinar los errores que contenga el borrador.

6. Corregir el borrador.

7. Redacción final.

1.3 Científicos

Desarrollan a profundidad temas acerca de la naturaleza, la sociedad y sus fenómenos y

procesos. Son resultado de las investigaciones de personas especializadas en las diversas áreas del

conocimiento, los especialistas son los llamados científicos. Son escritos por especialistas, utilizan

lenguaje técnico y están dirigidos a los especialistas o científicos.

1.3.1 Tecnológicos

Se basan en los textos científicos y explican cómo se aplican en forma práctica los

descubrimientos y estudios realizados por la ciencia o por los científicos.


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1.3.2 De divulgación

Se tratan los temas científicos de forma accesible ligera y amena, están dirigidos para todo

tipo de lectores.

1.3.3 De consulta

Presentan de forma ordenada y especializada los conocimientos del ser humano, son las

enciclopedias, diccionarios o atlas.

1.3.4 Didácticos

Estos textos explican en forma gradual los conocimientos científicos, para que puedan

asimilarse de acuerdo con el nivel académico de los estudiantes. Este tipo de texto son los

llamados “libros de texto” de las escuelas, institutos o universidades.

1.4 Informativos

Entre los textos informativos podemos encontrar principalmente el periódico y la revista.

Estos textos tienen la finalidad de informar sobre hechos de interés para el público en general.

Algunos de estos textos, además de informar, analizan y opinan sobre los sucesos. Estos textos

deben ser objetivos, honestos y sobre hechos reales.

1.4.1 Noticia

Es el género primordial del periodismo, el que nutre a todos los demás y cuyo propósito es

dar a conocer los hechos de interés colectivo. No es tampoco como los demás un género objetivo

el hecho de jerarquizar los datos ya implica que el periodista le de una valoración. Sin embargo, la

noticia es el menos subjetivo de los géneros. En la noticia no se dan opiniones, se informa del

hecho y nada más. El periodista no califica lo que informa, se concreta a relatar lo sucedido y

permite, así, que cada receptor de su mensaje y saque sus propias conclusiones. La noticia debe


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redactarse sin interpretar. El periodista se atiene a la verosimilitud y a la oportunidad para dar

cuenta de los hechos.

1.4.2 Reportaje

Es el más vasto de los géneros periodísticos, es un género complejo que suele tener

semejanza no sólo con la noticia, la entrevista o la crónica, sino hasta con el ensayo, la novela

corta y el cuento. Los reportajes se elaboran para ampliar, completar y profundizar en la noticia,

para explicar un problema podría también argumentar una tesis o narrar un suceso. El reportaje

investiga, describe, informa, entretiene y documenta. Un reportaje se asemejaría a la noticia en

cuanto al propósito de informar, y se diferenciaría de ella por todos los datos secundarios en los

que llega a profundizar, en caso de que sea necesario para el contenido del reportaje. Además en

el reportaje los personajes adquieren mayor viveza, debido a que el reportero da más detalles.

El reportaje se asemejaría al estudio, a la tesis pero no pretendería agotar el tema. Se

trataría de mantener el interés del público hasta la última línea, con la eficacia narrativa necesaria

para que no resultara comprensible sólo a los especialistas. En el reportaje el periodista hace

intervenir su propia sensibilidad literaria para dar vida a lo que cuenta, respetando la realidad del

periodista.

1.4.3 Artículo

Es el género subjetivo clásico, en el artículo el periodista expone sus opiniones y juicios

sobre:

- Las noticias más importantes (Artículo editorial)

- Los temas de interés general, aunque no sea de actualidad inmediata (Articulo de fondo).


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El periodista posee una libertad temática, de enfoque y utilización de la lengua. Puede ir

desde la objetividad al tratar el tema hasta el humor y la sátira. El tema del artículo está sujeto a

una interpretación, su objetivo principal es formar y orientar la opinión del público.

1.4.4 Entrevista

Se llama así a la conversación que se realiza entre un periodista y un entrevistado, entre

periodista y varios entrevistados o entre varios periodistas y uno o varios entrevistados. La

entrevista se emplea en la mayoría de los géneros periodísticos. La información periodística de la

entrevista se produce en las respuestas del entrevistado, no en las preguntas del periodista. A la

entrevista que principalmente recoge información se le llama noticiosa o de información a la que

recoge opiniones y juicios se le llama de opinión, a la que sirve para que el periodista realice un

retrato psicológico y físico del entrevistado se le llama de semblanza.

La entrevista noticiosa o de información es la que aporta los principales elementos de las

notas informativas o la que da por sí misma, toda la noticia, como ejemplo entran las conferencias

de prensa.

La entrevista de opinión no necesariamente es noticiosa, a menos que el juicio que se

obtenga resulte de gran interés y que el declarante sea un personaje prominente, como puede ser

un especialista en el tema.

La entrevista de semblanza cumple su función en la medida que transmite, junto con

opiniones sobre distintos temas, el mundo interior de los personajes es decir se les indaga cómo

son, cómo vive, qué piensan de sí mismos, cuál es su formación religiosa o filosófica, cuáles son

sus hábitos, etc. En la entrevista de semblanza el periodista puede expresarse con mucha mayor

flexibilidad que en la noticia o en la entrevista noticiosa y de información, en este género el

reportero interpreta, compara, y describe libremente al personaje.


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1.4.5 Crónica

Es la exposición, la narración de un acontecimiento, en el orden en que fue

desarrollándose, se caracteriza por transmitir, además de información, el retrato de la realidad,

recrea la atmósfera en que se produce un determinado suceso. Los tipos de crónica que hay son:

-Crónica informativa: en la que el cronista se limita a informar sobre un suceso sin emitir

opiniones.

-Crónica de opinión: el cronista informa y opina simultáneamente (crónicas de futbol y las taurinas

o algunos otros deportes).

-Crónica interpretativa: Es la que ofrece los datos informativos esenciales pero, sobre todo,

interpretaciones y juicios del cronista.

1.4.6 Editorial

Es el análisis y el enjuiciamiento de los hechos más sobresalientes del día, de la semana, la

quincena y el mes. La característica esencial es que resume la posición doctrinaria o política de

cada empresa informativa frente a los hechos de interés colectivo. Una característica más es que

no aparece firmado, de esta manera el medio expresa sus convicciones ideológicas y su posición

política. La elaboración del Editorial y del Artículo requiere de periodistas especializados, deben

tener una vasta cultura, un amplio dominio del idioma, a fin de que la argumentación de cada uno

de sus juicios sea tan sólida como las conclusiones que pretende imponer.

1.4.7 Columna

Es el escrito que trata con brevedad uno o varios asuntos de interés y cuya característica

singular es que aparece con una fisonomía, una presentación constante, y tiene además un

nombre invariable. Existen las siguientes clases de Columna:


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-Columna informativa: da a conocer varios hechos cuya trascendencia no los hace merecedores de

un sitio independiente en la publicación, la información que se presenta es de manera sintetizada

y en bloques para dar cuenta de los principales acontecimientos de la semana, quincena o para

dividir por tema o especialidad asuntos de interés público.

-Columna de comentario: ofrece informaciones de pequeños hechos, aspectos desconocidos de

noticias o detalles curiosos de personajes y de hechos, con la inclusión de comentarios a cargo del

columnista.

-Columna-crítica o Columna-reseña: informa y comenta asuntos que requieren especialización, las

más representativas son las de libros, cine, arte, música y teatro.

Unidad 2 Herramientas para la comprensión de la lectura.

Al realizar una lectura, se pueden distinguir tres enfoques diferentes:

1. Lectura enfocada al esparcimiento: es la lectura de revistas, periódicos, libros, cuentos, novelas.

Se lee con gran rapidez y soltura. Su fin es meramente de entretenimiento o esparcimiento.

2. Lectura enfocada a la cultura: es la lectura de información científica, acontecimientos históricos,

informaciones de temas específicos. Se lee con moderada rapidez. Precisa de una valoración

crítica y razonada del contenido y una adecuada asimilación del mismo.

3. Lectura enfocada al estudio: este tipo de enfoque es el que le dará a las lecturas que se realizan

con fines académicos. Es la lectura para obtener y retener información. Se lee con atención,

lentitud y comprensión. Para leer enfocándose al estudio, puede utilizar los siguientes tipos de

lecturas:

a) Lectura comprensiva o analítica.

La lectura comprensiva o analítica es la técnica destinada fundamentalmente a la comprensión. Se

logra cuando es capaz de abstraer y comprender los elementos principales del texto o libro que


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esta leyendo. Consiste en leer para responder las siguientes preguntas: ¿Qué relación hay entre el

título y lo que se plantea en el texto o libro? ¿Cuál es la idea central del texto o libro? ¿De qué

trata lo que dice el texto o libro? ¿Cómo dice las cosas el autor?

b) Lectura contextual

Consiste en leer para responder: ¿Cuál es el contexto socio-histórico en el que escribió el autor y la

manera en la que este contexto (circunstancias en las que vivió el autor - tiempo o época) influyó

en la creación del texto o libro? Es necesario que tomar en cuenta el período de la historia en el

que se escribió el libro. Se deben considerar los factores sociales, religiosos, políticos, económicos,

culturales, los avances tecnológicos de la época en la que vivió el escritor.

Contextual también significa “texto anterior y posterior al que se está considerando y del

que depende su significado”, es decir si no se conoce el significado de una palabra, podrá

conocerse o entenderlo leyendo la palabra u oración anterior o posterior. Para este tipo de lectura

contextual, se debe tomar en cuenta la definición que hace referencia a la situación socio histórica

en la que fue escrito el libro o texto.

c) Lectura crítica

La lectura crítica es una técnica que permite descubrir información e ideas dentro de un

texto o libro. Consiste en leer para responder: ¿Cuál es la posición del autor? ¿Cuál es la visión de

las cosas que tiene el autor? ¿Qué quiere expresar el autor a través del texto o libro?

Para la comprensión de la lectura hay algunas herramientas que pueden ser de utilidad

para comprender mejor los conceptos expuestos en el texto.

2.1 Resumen

Elaborar un resumen no es tan fácil como pudiera parecer a primera vista. Los casos más

frecuentes que suelen presentarse en la elaboración de resúmenes son: el resumen de una


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conferencia, de un tema o de un libro. La ventaja principal de hacer un resumen es que ayuda a

lograr una mejor comprensión de lo que se leyó. El resumen consiste en:

-Reducir, a pocos términos precisos, lo esencial de un tema.

-Su objetivo es condensar un texto en pocas palabras.

-Utiliza las palabras del autor sin hacer cambios ni agregar comentarios u opiniones personales.

Los pasos para elaborar un resumen son:

1. Comprender: dar una lectura general al tema que se va a estudiar.

2. Captar la idea principal: averiguar cuáles son los capítulos o temas más importantes del texto

que va a resumir.

3. Seleccionar: subrayar las ideas que considere más importantes.

4. Enlistar las ideas principales y las secundarias y establecer una relación entre ellas.

5. Escribir un primer borrador para hacer una revisión del trabajo.

6. Realizar las correcciones necesarias para que el trabajo esté listo y se pueda realizar la

redacción final. Eliminar las palabras y frases innecesarias.

7. Ordenar el resumen procurando seguir el orden de exposición del autor.

9. No anotar ideas propias, reflexiones, juicios, conclusiones u opiniones personales.

10. La idea principal del tema que se está resumiendo debe plantearse desde las primeras líneas.

La extensión del resumen dependerá de la importancia de la disertación y del lugar en que

haya de publicarse. Dicha extensión será mayor o menor según vaya a insertarse en una revista

especializada, en un periódico de temas científicos o en un diario. Depende también de la

personalidad del conferencista, del momento o lugar, de la oportunidad o actualidad del tema.

2.2 Síntesis.

La síntesis se distingue del resumen en que al exponer las ideas del texto, éstas se

exponen con nuestras propias palabras. Aunque existen muchas características en común entre el


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resumen y la síntesis, se diferencian en la forma de redacción y de expresión. En la síntesis hay una

mayor aportación personal de quien la realiza.

2.3 Paráfrasis.

Paráfrasis es decir con nuestras propias palabras lo que se entiende de la lectura e

interpretación de un texto. Para realizarla se pueden utilizar sinónimos. Es útil para el desarrollo

de un tema por escrito, cuando se han consultado varias fuentes de información. La paráfrasis

permite expresar la información encontrada y organizarla para expresarla con nuestras palabras,

sin agregar conceptos al contenido.

2.4 Cuadro sinóptico.

Un cuadro sinóptico es la disposición gráfica de los conceptos expresados en un texto,

para obtener los conceptos principales y una visión general del mismo. Cada concepto se adapta

en relación con los demás, con datos mínimos fáciles de memorizar. Se realiza basándose en una

idea general y haciendo subdivisiones de las ideas de menor importancia, en las que existe cierto

grado de dependencia.

Cinemática Mecánica Estática Dinámica Acústica Termología Física Geometría Óptica Física

Electricidad

Magnética

Atómica


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2.5 Mapa conceptual.

Los mapas conceptuales dirigen la atención sobre los conceptos importantes expuestos en

un texto. Estos conceptos pueden exponerse jerárquicamente y relacionarse por medio de líneas

sobre las cuales se indica la relación que los conceptos tienen entre sí.

2.6 Informe

Es una comunicación destinada a presentar de manera clara y pormenorizada el resumen

de los hechos o actividades pasados o presentes. El informe, además de datos, contiene la

interpretación del emisor, así como sus conclusiones y recomendaciones en torno al asunto que lo

motiva. Este informe técnico no debe confundirse con el informe científico. El propósito del

informe es brindar una información objetiva de la realidad sin deformaciones subjetivas. El

informe se ha impuesto en las empresas públicas y privadas, sindicatos, centros de investigación y

centros culturales. Surge ante la necesidad de mostrar el trabajo efectuado y de tomar nuevas

decisiones para el futuro.


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El estilo del informe suele ser impersonal, directo y objetivo. El informador debe ser fiel a

los hechos por medio de una documentación sólida, evitando posiciones paralizadas y

sentimentales. El informe debe obedecer a un plan donde se jerarquicen las ideas y se sustenten

con datos, estadísticas o citas.

El informe comprende las siguientes partes:

• Introducción

• Texto subdividido en epígrafes, si fuese extenso

• Recomendaciones

• Apéndice

• Bibliografía

Unidad 3 Etapa inicial de la redacción.

En esta primera etapa de la redacción, se van a iniciar por tres pasos muy importantes que

servirán de esquema a la posterior redacción del tema a desarrollar. En estas tres etapas se debe

iniciar por seleccionar el tema a desarrollar. Una vez hecho esto, se debe proceder a la elaboración

de ideas relacionadas con el tema principal y que podrían desarrollarse en la redacción. El último

paso de esta preparación será la recopilación de material bibliográfico para corroborar si existen

materiales que más adelante formen parte del marco teórico de la investigación. Esta etapa inicial

de la redacción, es lo que comúnmente se realiza en los seminarios de titulación y el producto de

ello es el llamado protocolo de tesis. Este protocolo tiene como finalidad delimitar el tema a

investigar e iniciar la elaboración del marco teórico, mismo que será ampliado en la posterior

redacción del producto de investigación o tesis. Los pasos para la elaboración del producto de

investigación será el tema de la unidad 4.

3.1Planeación de la redacción.


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A continuación se sugieren algunas etapas que se pueden seguir en la planeación del

trabajo de investigación. Estas etapas pueden seguirse en el orden sugerido o puede alterarse.

Estas etapas son útiles para definir el tema y decidir los pasos que se seguirán para la investigación

y redacción.

Etapa 1

Las siguientes preguntas pueden ayudar a organizar la pre-composición del texto: ¿Para qué voy a

escribir? ¿Qué tipo de texto voy a escribir? ¿Sobre qué tema voy a escribir? ¿Para quiénes voy a

escribir? ¿Cuál es (quiero que sea) mi relación con los destinatarios?

Etapa 2

Enlistar las ideas que quiera expresar o tenga que incluir en el texto. Organizarlas jerárquicamente

en principales y secundarias.

Etapa 3

Hacer una redacción inicial. Trabajar sobre ella y hacer correcciones.

Etapa 4

Corroborar si las respuestas dadas a las preguntas de la etapa 1se responden en el texto. En esta

etapa, vale la pena preguntarse: ¿Voy a conseguir mi propósito con este texto? ¿Mi texto se

adecua a su género? ¿Dije lo que quería decir? ¿Lo dije en forma organizada? ¿El emisor de mi

texto es quien yo quise que fuera?

Etapa 5

Imaginar que uno es el lector del texto y hacer las preguntas anteriores desde el punto de vista del

lector. Si es posible que alguien más lea el texto, pueden darse cuenta si hay errores o contra

sentidos.

Etapa 6


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Revisar si todas sus frases son correctas en términos de la sintaxis, si no hay repeticiones, si el

texto tiene variedad léxica, si la puntuación y la ortografía son correctas.

3.2 Producción de ideas.

Una vez que se han realizado las acciones anteriores, puede ser que surjan ideas

relacionadas con el tema del que se empezó a redactar. En esta etapa, se puede hacer una lista de

ideas que se relacionen e incluyan en el texto. Si en la etapa anterior, alguien más leyó el borrador,

pueden haber surgido, dudas o conceptos que no se hayan expresado o explicado correctamente.

En esta etapa pueden incluirse esas ideas y componer las partes de la redacción que no fueran

claras.

3.3 Recopilación y registro de información bibliográfica.

En todo trabajo de investigación es importante sustentar las ideas expresadas con

referencias bibliográficas. La función de las referencias es dar credibilidad y seriedad al producto

de investigación. Antes de seguir adelante con el proceso de investigación, vale la pena empezar a

recopilar información que más adelante sirva para formar el marco teórico de la investigación. En

esta recopilación, se trata principalmente de corroborar que haya material que sirva de sustento.

Más adelante podrá ampliarse o modificarse este marco teórico dependiendo hacia donde se vaya

encaminando la investigación durante su desarrollo.

Esta información será consultada mas adelante para evaluar si es pertinente o no con el

enfoque que se de a la redacción. Por ello, es importante recabar los datos de donde se obtuvo y

evitar así la pérdida de tiempo buscando nuevamente las fuentes. Para ello es recomendable

realizar fichas bibliográficas en las que se incluyan los datos de la obra y el lugar en que se

consultó. Estas fichas deben tener los siguientes datos:


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1.- Signatura topográfica.

2.- Apellido y nombre del autor.

3.- Titulo de la obra (subrayado).

4.- Lugar, número y año de edición.

5.- Editorial.

6.-Fecha de publicación.

7.- Número de páginas.

8.- Colección o serie.

Unidad 4 Redacción del texto.

En la unidad 3, se empezó por desarrollar lo que comúnmente se conoce como protocolo

de tesis o presentación del trabajo de investigación. En esta unidad se trabajará principalmente

con los elementos que debe tener el texto en cuanto a su forma. El primer tema será la

estructuración de los párrafos para que tengan coherencia y claridad. Luego, se valorará la

pertinencia de los conectores o nexos lógicos en el texto. Finalmente, se revisará la puntuación y

ortografía en el texto, los cuales son de suma importancia.

4.1 Elaboración de un párrafo.

Los párrafos no sólo se caracterizan por estar separados por punto y aparte. El párrafo

sirve para estructurar y organizar el contenido del texto y facilitar su comprensión. Es un conjunto

de palabras con sentido, todas relacionadas que desarrollan un único tema. Un párrafo dentro de

sí tiene unidad, junto con los demás párrafos desarrollan la idea principal del texto de manera

progresiva.

Dentro de un texto los párrafos cumplen funciones. El primero, generalmente, es

introductorio y ambienta al lector en el escrito. El resto de los párrafos desarrolla el asunto y el


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último es la conclusión. Los párrafos deben tener concisión, coherencia, sencillez, unidad,

concordancia y orden lógico de las ideas.

En un párrafo se pueden encontrar ideas principales e ideas secundarias. La idea principal

es aquella que no se puede omitir, pues contiene información relevante del tema. Las ideas

secundarias son oraciones que podrían llegar a omitirse sin afectar la comprensión del texto.

Generalmente, las ideas principales se encuentran al inicio del párrafo y luego siguen las

secundarias o de soporte.

En la redacción científica o académica, se redacta de esta manera. Cada párrafo tiene una

idea principal al inicio, seguida de las secundarias que sirven de soporte o apoyo. En un texto

científico o académico, se puede entender la idea principal si se lee la primera oración de cada

párrafo. Esto puede darnos una idea de lo que el texto tratará en conjunto.

El orden de la redacción de los párrafos debe hacerse primero el cuerpo o desarrollo del

trabajo. Una vez terminado el trabajo, se deben redactar la introducción y la conclusión. La

manera en que se presentan en el trabajo terminado es distinta: introducción, desarrollo y

conclusión. Es recomendable redactarlos en el orden sugerido, ya que antes de tener el desarrollo

no es posible hacer la introducción y las conclusiones. En muchas ocasiones, se inicia un texto

pensando que el desarrollo llegará a ciertas conclusiones, pero en el proceso de redacción el curso

de las ideas puede variar.

4.2 Uso de nexos lógicos. -Causa o efecto: porque, por consiguiente, por esta razón, puesto que, por lo tanto, de modo que,

por eso, en consecuencia, esto indica.

-Condicional: si, supongamos, supuesto que, siempre que, dado que

-Adición: y, también, además, más, aún, por otra parte, sobre todo, otro aspecto

-Oposición o adversativa: pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante.


25

-Tiempo: después, más tarde, antes, seguidamente entre tanto, posteriormente, ahora, luego.

-Ampliación: por ejemplo, en otras palabras, es decir.

-Comparación: tanto como, del mismo modo, igualmente, de la misma manera, así mismo, de

igual modo.

-Énfasis: sobre todo, ciertamente, lo que es peor.

-Resumen o finalización: finalmente, en suma, en conclusión, para terminar, para concluir.

-Orden: primero, segundo, siguiente, luego, a continuación, seguidamente, en primer lugar, por

último, aún, al final, al principio, al inicio, pronto.

-Reafirmación: con todo, decididamente, en efecto, en realidad, decisivamente, a pesar de todo,

de todos modos, justamente.

-Contraste: por otra parte, en cambio, por el contrario, de otra manera, por otro lado.

-Ejemplificación: tal como, como caso típico, en representación de, como muestra, por ejemplo.

4.3 Puntuación.

Consultar la liga http://serviciosva.itesm.mx/cvr/homedoc.htm en donde encontraran la

información completa o el documento del anexo 1.

4.4 Ortografía. Consultar la liga http://serviciosva.itesm.mx/cvr/homedoc.htm en donde encontraran la

información completa o el documento del anexo 1.

Unidad 5 Elaboración del trabajo de investigación.

En la unidad 3, se expusieron los primeros pasos para la redacción de un protocolo de tesis

o presentación de un trabajo de investigación. En esta unidad, trabajaremos con los elementos

que debe contener todo trabajo de investigación. Cada uno de estos elementos es importante


26

pues justifica la pertinencia del proyecto y permite tener una idea clara de lo que se va a realizar y

el tiempo estimado en el que se logrará.

5.1 Elección del tema.

Para la elección del tema que se va a investigar, es recomendable observar la realidad y los

pormenores que nos rodean. Es importante que el tema que se elija sea interesante y del agrado

de quien lo va a desarrollar. Además debe ser una investigación factible y a nuestra capacidad para

que el producto sea útil.

5.2 Justificación y fundamentación.

En la justificación del tema se debe presentar qué se pretende lograr con la investigación,

los beneficios que se lograrán en el estudio, la necesidad o importancia del trabajo. También se

pueden mencionar los intereses que motivaron la elección del tema.

5.3 Objetivo.

La formulación de objetivos y la delimitación del problema de investigación constituyen la

etapa más importante en la planificación y elaboración de un proyecto de investigación. Deben

responder a las preguntas: a) ¿Qué se quiere alcanzar con esta investigación; b) A qué resultados

se pretende llegar con ella?

El objetivo de la investigación debe tener las siguientes características:

• Pertinencia: valorar si existe un equilibrio entre los resultados esperados, la importancia

del objeto de estudio y los recursos utilizados.

• Precisión: enunciar con claridad las metas que se persiguen con la investigación.

• Viabilidad: que se pueda cumplir efectivamente en el tiempo fijado y con los medios

disponibles.


27

Todo trabajo de investigación es evaluado por el logro de los objetivos mediante un

proceso sistemático. Por esta razón, los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las

etapas del proceso antes de pasar a las siguientes.

Objetivos generales: resultados a los que se quiere llegar en toda la investigación.

Objetivos específicos: los que son propios de cada una de las etapas de la investigación.

Se investigan los objetivos específicos y no el objetivo general, ya que la suma de los objetivos

específicos es igual al objetivo general.

5.4 Recopilación de información bibliográfica.

Para la recopilación de la información bibliográfica, se debe hacer una lista de instituciones

que se visitarán para buscar información. Se debe considerar la ubicación de las instituciones y el

horario en el que trabajan para organizar las visitas. En algunas instituciones es necesario escribir

para solicitar la información que se desea.

En cuanto se logra tener acceso a los documentos, es importante elaborar la ficha para

evitar tener que volver al lugar en donde se encuentra a recopilar los datos. En esta fase se debe

recopilar toda la información que parezca relevante o relacionada con el tema. La selección del

material se realizará más adelante.

5.5 Metodología de investigación.

En este apartado se debe exponer la forma en que se realizará la investigación. Se indican

los pasos que se tiene planeado seguir y la secuencia de realización de cada etapa. Tambien se

debe mencionar los procedimientos y técnicas que se emplearán para la recopilación del material

informativo, la redacción y la presentación del trabajo.


28

5.6 Calendario de investigación.

Para elaborar el calendario de investigación, se debe hacer una lista de las actividades que

se realizaran durante el proceso de elaboración del trabajo de investigación. Se presentan los

tiempos estimados para la realización de cada etapa del trabajo y las fechas para la terminación de

cada parte.

Unidad 6 Elementos del texto académico.

En las unidades 3, 4 y 5, se trabajó en las partes que debe contener el trabajo de

investigación en cuanto al fondo o contenido y la redacción de cada una de ellas. En esta unidad,

se trabajara con la forma en que debe presentarse el trabajo y los elementos que debe tener.

Como se verá a continuación, en esta unidad se terminara de dar forma y formato al texto. Esta

parte es importante pues algunas instituciones educativas exigen que los documentos lleven este

formato para autorizar su impresión.

6.1 Introducción.

La introducción es una parte fundamental de todo trabajo de investigación documental,

pues da una información previa y suficiente del contenido del escrito. Es la que expresa el tema y

el objetivo del ensayo; explica el contenido y los subtemas o capítulos que abarca, así como los

criterios que se aplican en el texto. Su extensión debe ser aproximadamente el 10% de la

extensión del trabajo de investigación.

Es un error muy común redactarla al inicio del trabajo de investigación. Debe redactarse al

final cuando ya se ha concluido el trabajo y se conoce su contenido real, limitaciones y logros.

También se debe de mencionar brevemente:


29

• Tema o problema a estudiar.

• Justificación de la elección.

• Marco teórico empleado.

• Hipótesis.

• Técnicas empleadas en el desarrollo del estudio.

• Estructura general.

• Objetivos.

• Alcances y limitaciones.

• Origen del problema y causas de estudio.

En la introducción se debe evitar señalar demasiados antecedentes históricos,

excesivos ejemplos, aspectos secundarios y expresar asuntos personales.

6.2 Desarrollo

Esta parte es la más importante de un informe de investigación. Contiene la exposición

y análisis del tema, se plantean las ideas propias y se sustentan con información de las fuentes

necesarias: libros, revistas, internet, entrevistas y otras. Constituye el 80% del trabajo. La

hipótesis propuesta para la resolución del problema se confirma, rechaza o modifica. Se divide

en capitulo u otras divisiones. En el desarrollo se incluyen varios elementos:

• Análisis del problema, reflexión y deducciones.

• Argumentos propuestos para el tratamiento o solución del problema, se demuestran o

fundamentan.

• Argumentación objetiva, no persuasión objetiva.

• Razonamientos lógicos para obtener deducciones científicas.


30

6.3 Conclusiones.

En este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas

sugerencias de solución, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y proponer

líneas de análisis para posteriores escritos. Su extensión es el otro 10% del trabajo. Expone los

resultados obtenidos en todo el proceso de la investigación. Se muestran los adelantos que se

alcanzaron y se informa si se lograron los objetivos. En esta parte se debe de exponer:

• Si la investigación logró confirmar, modificar o rechazar la hipótesis planteada.

• Los resultados obtenidos en la investigación.

• Problemas que no se lograron resolver con la exposición.

• Recomendaciones para investigaciones posteriores.

Para los siguientes incisos consultar la liga http://serviciosva.itesm.mx/cvr/homedoc.htm en

donde encontraran la información completa o el documento del anexo 1.

6.4 Portada. 6.5 Índice. 6.6 Bibliografía. 6.7 Apéndice. 6.8 Notas. 6.9 Citas.


31

Anexo 1

Normas básicas de redacción

En el escrito Presentación de trabajos académicos: Manual de la Escuela de Graduados en

Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, Valenzuela (2003) da las

siguientes recomendaciones acerca del estilo de redacción:

Estilo Científico de Redacción

Existen muchos estilos de redacción: el estilo periodístico, el estilo literario, el estilo

comercial, el estilo informal y el estilo científico. Puesto que el acto de escribir tiene como

propósito comunicar algo, cada estilo toma en consideración un tipo de audiencia hacia la cual va

dirigido un mensaje.

Para fines académicos, la presentación de un trabajo normalmente se rige por un estilo

científico, ya que el mensaje va dirigido a una comunidad académica y científica que tiene

características sui generis a tomar en consideración. Este estilo sigue ciertas normas y aquí

exploraremos algunas de ellas (ver American Psychological Association, 2002; y Sternberg, 1993

para profundizar más en este punto).

Destinatarios

El estilo científico de redacción queda definido, en buena medida, por las personas que

leerán el escrito. Obviamente no es el mismo tipo de lector al que uno se dirige cuando se está

redactando una nota periodística, una carta de negocios o una disertación doctoral. En un estilo


32

científico, lo primero que hay que reconocer claramente es que el profesor o un grupo de

sinodales son los que leerán el trabajo académico. Hay que escribir para ellos y tener en cuenta

sus conocimientos previos y experiencia en el tema.

En ocasiones, algunos alumnos caen en el error de realizar en sus trabajos meras

descripciones "enciclopédicas" sobre un tema determinado. Por ejemplo, cuando un alumno está

redactando su tesis de maestría o su disertación doctoral, construye su marco teórico como si

redactara la entrada de una enciclopedia o todo un libro de texto. Con la falsa idea de que se le va

a evaluar más por cantidad que por calidad, hay alumnos que tratan de llenar hojas y más hojas

con un recuento histórico de alguna teoría o con listas interminables de definiciones sobre ciertos

conceptos.

Al redactar un trabajo académico, hay que partir del supuesto de que el lector tiene una

base de conocimientos sobre el tema que el alumno quiere abordar. Así, más que distraer al

profesor o a los sinodales con cosas que ya sabe, un buen trabajo debe abordar el tema central en

una forma directa, guiando al lector hacia el problema que se quiere investigar, identificando

claramente aquellos puntos en donde los expertos en el tema no se ponen de acuerdo, así como

aquellos otros en donde se presenta un vacío que deba ser llenado por la investigación que se

propone hacer. El alumno debe darse cuenta que el destinatario final de su escrito es uno o varios

profesores, quienes tienen un buen dominio del tema que se está abordando y que esperan ver en

el trabajo de los alumnos un análisis profundo de las ideas y no algo superficial.

La definición del destinatario de un escrito es parte importante del estilo científico de

redacción, pero también lo es el propósito de aquello que se quiere comunicar. Algo que el

alumno debe tomar en consideración son los lineamientos que el profesor dicte al momento de

asignar un trabajo. Estos lineamientos pueden referirse a un número mínimo y máximo de

palabras que el trabajo debe tener, a un conjunto de temas que se deben abordar o a un mínimo


33

de referencias que es necesario consultar. Cualesquiera que sean esos lineamientos, el alumno

debe tratar de cumplir con ellos puntualmente. Uno de los objetivos de un trabajo académico es el

relativo a la evaluación, y es importante que el alumno cumpla con aquellos requisitos que el

profesor señale (incluso, y de ser necesario, más allá de lo que este manual establece). Desde

luego, si además del cumplimiento de requisitos, el alumno logra interesar, informar y persuadir al

lector sobre ciertas ideas, el propósito del reporte académico quedará más que satisfecho. A los

profesores les interesa no sólo que los alumnos cumplan con un conjunto de requisitos, sino que

los profesores mismos puedan disfrutar y aprender algo al revisar un trabajo académico. Un

trabajo debe ser tan retador para el alumno al hacerlo, como para el profesor al leerlo.

Estructuración de Ideas

Otro aspecto que define un estilo científico es el relativo al orden y coherencia en la

estructuración de ideas. Cuando un alumno escribe, debe tener claridad sobre qué ideas quiere

comunicar y cómo las va a ordenar para que su escrito sea más entendible.

Esencialmente, el proceso de estructuración de ideas implica dos procesos: uno inductivo

(de lo particular a lo general) y otro deductivo (de lo general a lo particular). En un proceso

inductivo, el alumno puede comenzar a redactar párrafos aislados, para después determinar cómo

acomodarlos. En un proceso deductivo, el alumno puede comenzar a definir un índice tentativo,

con grandes capítulos, secciones y subsecciones, para después redactar párrafos que aborden los

títulos de cada subsección. En la práctica, el buen escritor sigue un continuo proceso de ir i venir

de lo inductivo a lo deductivo y viceversa.

Cada idea principal se expresa mediante un párrafo y, viceversa, un párrafo debe contener

una y sólo una idea principal. Normalmente, la primera oración del párrafo debe ilustrar la idea

principal, mientras que el resto de las oraciones del párrafo deben servir a manera de explicación


34

de la primera. Aquellos párrafos que tienen una o dos oraciones quedan, por lo general,

pobremente explicados. Una buena regla consiste en escribir de tres a cinco oraciones en cada

párrafo. Si un párrafo tiene más de cinco oraciones, puede ser que contenga varias ideas

importantes, en cuyo caso será necesario partirlo en dos o más párrafos.

Cuando varios párrafos han sido construidos, el alumno deberá decidir cómo agruparlas en

subsecciones, secciones y, de ser necesario, en capítulos. Los títulos que se pongan para cada gran

apartado dependen mucho de la naturaleza del trabajo académico. Una tesis, por ejemplo, se

puede organizar en cinco grandes capítulos: introducción, revisión de literatura, planteamiento del

problema, método, resultados y discusión (en el Capítulo 3 de este manual se abordarán varias

formas de estructurar los trabajos). En ensayos escolares, por poner otro ejemplo, el alumno

puede tomar la decisión de agrupar sus ideas siguiendo un patrón lógico: orden de los temas en

forma cronológica, de lo simple a lo complejo, o de lo conocido a lo desconocido.

Cualquiera que sea el criterio que se use para agrupar las ideas, es preciso que, en forma

continua, el alumno esté revisando la consistencia de su línea de pensamiento y su orientación a

los objetivos del trabajo. El texto debe mostrar congruencia hacia el interior de cada párrafo, así

como congruencia hacia el interior de cada apartado.

Por último, hay dos recomendaciones adicionales que hacer. En términos generales, el uso

de notas de pie de página debe evitarse. Si algún material es importante, éste deberá incluirse en

el texto. En segundo lugar, otro aspecto que debe cuidarse en la estructuración de ideas es el que

se refiere a los párrafos de transición. Al término de cada apartado, es conveniente el tratar de

resumir lo tratado en ese apartado y redactar la adecuada transición para la siguiente sección. Lo

anterior le da una mayor continuidad al escrito y facilita la lectura del mismo.


35

Expresión de Ideas

Al enfocar la atención a cada párrafo de un escrito, uno puede apreciar la forma en que

cada autor expresa sus ideas. Las siguientes recomendaciones están asociadas con lo que se ha

denominado estilo científico:

1. Utilizar un lenguaje formal, pero sin sacrificar amenidad.

2. Presentar las ideas en forma sencilla, clara y didáctica.

3. Escribir en forma corta pero sustanciosa. Sin embargo, no hay que sacrificar claridad por

brevedad. Hay que buscar el balance adecuado.

4. Preferir la frase lógica a la estructura retórica, elegante o de moda.

5. Evitar redundancias innecesarias.

6. Evitar digresiones.

7. Evitar exageraciones.

8. Evitar lenguaje discriminatorio o sexista.

9. Narrar en forma impersonal (tercera persona). En trabajos de tesis y disertación, algunas

secciones (introducción, conclusiones y recomendaciones, por ejemplo) pueden admitir

oraciones en que se use la primera persona (del singular o del plural, según corresponda al

número de autores del escrito).

10. Usar verbos en tiempo futuro en la redacción de propuestas de investigación (por ejemplo,

"se estudiará", "se obtendrá una muestra"). Usar verbos en tiempo pasado en la redacción

del reporte final (por ejemplo, "se encontró que", "se observó"). Usar verbos en tiempo

presente para las conclusiones y recomendaciones (por ejemplo, "los datos indican", "se

sugiere").

11. Evitar el uso excesivo de adjetivos calificativos.


36

12. Preferir el uso de la voz activa, en lugar de la voz pasiva.

13. Preferir oraciones afirmativas, que negativas.

14. Evitar el uso de pronombres sin antecedentes. Ser cauto al usar las palabras "cuyo", "quien",

"el cual".

15. Redactar preferentemente oraciones cortas (no más de tres renglones por oración).

Cuestiones de Semántica

Anteriormente se había dicho que forma y fondo son inseparables. Cuando uno está

redactando un trabajo escolar, esto se hace más palpable cuando se revisan las cuestiones de

semántica. En un estilo científico, el uso preciso de las palabras es fundamental. Algunas normas a

seguir en aspectos de semántica son:

1. Buscar la palabra precisa que exprese mejor aquello que se quiere comunicar.

2. Preferir palabras de uso común siempre que sea posible, sin que esto implique dejar de usar

los términos especializados que sean necesarios. Preferir las palabras simples a las más

rebuscadas.

3. Evitar anfibologías (expresión que puede tener doble sentido o a la que puede darse más de

una interpretación).

4. Preparar un glosario (e incluirlo como apéndice) en los casos en que abunden los vocablos

propios de un área sumamente especializada.

5. Indicar claramente el significado de palabras que se tengan que importar de otros idiomas y

que no existan en el español.

6. Evitar el uso de abreviaturas y siglas y, en caso necesario, asegurarse de que se estén usando

en forma consistente.

7. En caso necesario, usar apropiadamente la notación matemática y de otras ciencias naturales.


37

Documentación

Uno de los aspectos que mejor definen un estilo científico de redacción es el que se refiere

a la forma de documentar el trabajo académico. El estilo científico exige que las ideas que se

expresan vayan asociadas a las fuentes de donde provienen. En educación y ciencias sociales, esto

es particularmente importante. Un alumno puede estar hablando de "teorías cognoscitivas"

empleadas en educación, pero para el lector conocedor es necesario saber a cuáles se está

refiriendo. No es lo mismo el hablar de teorías sobre procesamiento de información, que sobre

teorías de esquemas o sobre teorías constructivistas. Todas caen bajo el paraguas del

cognoscitivismo, pero llegan a diferir significativamente entre ellas. Incluso, si se especificara que

se está hablando de constructivismo, de igual forma habría necesidad de especificar a que teorías

se está el alumno refiriendo: ¿a teorías Piagetianas, a las ideas de construcción social del

conocimiento, o a alguna otra?

En la redacción de cada párrafo, existen formas estándares de citar a los autores

consultados. Por lo general, esto se hace citando el apellido del autor y el año de la publicación.

Las dos cosas son importantes, ya que se entiende que las ideas de los mismos autores son

dinámicas y van evolucionando con el tiempo. Así, si alguien cita a Bandura, por ejemplo, es

importante precisar a qué época de su trabajo se está el autor refiriendo. Mientras que sus

primeros escritos tenían un carácter conductista, otros se enfocaron a los conceptos de

aprendizaje social y otros más recientes al concepto de autoeficacia. Las ideas de Bandura han

cambiado en el tiempo y de ahí la importancia de incluir las fechas de los trabajos en una cita.

Además de la cita, todo trabajo académico debe contar con un listado de las referencias

consultadas, la cual se incluye al término del trabajo. Este listado es una forma de decirle al lector

cuáles fueron las fuentes consultadas, y es una forma también de ayudarlo a localizar una fuente


38

que le haya sido de interés. En el Capítulo 5 de este manual, se incluyen algunas normas tanto

para citar, como para escribir referencias, de acuerdo con los cánones del Manual de estilo de

publicaciones de la American Psychological Association (2002).

Una norma adicional que debe cumplirse al documentar las fuentes consultadas en un

trabajo es la de asegurarse que todo autor citado en el texto del reporte aparezca en la sección de

referencias y, viceversa, que todo escrito que aparezca en la sección de referencias haya sido

citado en el texto del reporte.


39

Reglas Gramaticales y de Ortografía

El cumplimiento de un conjunto de reglas gramaticales y de ortografía es fundamental no

sólo para el estilo científico, sino para cualquier estilo que un autor emplee. En la redacción de un

trabajo académico, es preciso seguir las reglas de sintaxis de la gramática para coordinar y unir las

palabras al momento de formar las oraciones y expresar conceptos. Debe haber una correcta

formación de oraciones simples (sujeto y predicado) y de oraciones compuestas (unión de varias

oraciones simples). De igual forma, es preciso seguir cuidadosamente las reglas de ortografía para

escribir correctamente cada palabra, así como los signos auxiliares de la escritura (signos de

puntuación). (Ver RUW–1 en el Apéndice B).

La redacción del reporte de un trabajo académico implica rescribir el texto hasta

estar seguros de que se entienda bien; implica editarlo tantas veces como sea necesario. Una

buena recomendación es pedir a otras personas que lean y critiquen el texto, como una "prueba

de fuego" para ver si éste es entendible.

Normas para la Presentación Física de Reportes Académicos

En muchas ocasiones, dentro de los medios académicos se escuchan comentarios tales

como: "hay que entregar tu trabajo de acuerdo con el manual de la APA" o "tienes que escribir tu

tesis siguiendo los preceptos del manual de la APA". Si bien, el Manual de estilo de publicaciones

de la American Psychological Association es un buen marco de referencia para escribir ensayos

escolares, reportes de proyectos, tesis o disertaciones, hay que entender que su razón de ser es

servir de "guía en la preparación de manuscritos para la publicación en revistas científicas"

(American Psychological Association, 2002, p. 315). La misma American Psychological Association


40

(2002) aclara:

El autor de una tesis, una disertación o un ensayo escolar produce un manuscrito "final"; el autor de un artículo de revista científica produce un manuscrito "original para reproducción" (el cual se convertirá en un artículo compuesto en tipografía). Las diferencias entre estos dos tipos de manuscritos ayudan a explicar por qué los requerimientos para las tesis, las disertaciones y los ensayos escolares no son necesariamente idénticos a los de los manuscritos que se presentan para su publicación en una revista científica. (p. 315)

¿Cuáles son, entonces, los lineamientos a seguir en el caso de trabajos escolares? A

continuación se establecen algunas normas adoptadas por la Escuela de Graduados en Educación

del Tecnológico de Monterrey.

Papel

Aunque muchos trabajos académicos se envían, en la actualidad, a través de medios

electrónicos (correo electrónico o plataforma tecnológica), en aquellos casos en que el trabajo se

deba entregar en papel, es importante que éste cumpla con las siguientes características:

1. Debe ser de color blanco.

2. Debe ser papel bona o, para tesis y disertaciones, papel de algodón de 20 a 24 libras de peso.

3. Debe ser de tamaño carta, de 8.5 pulgadas (21.59 cm) X 11 pulgadas (27.94 cm).

4. Debe poderse imprimir por un solo lado de la hoja con una orientación vertical.

De estas cuatro normas, la tercera y cuarta son particularmente importantes al configurar

la hoja en un procesador de palabra, aspecto a tomar en cuenta incluso si el documento se va a

enviar por medios electrónicos. Los estudiantes deben asegurarse que la página del documento

que estén enviando esté configurada para que se pueda imprimir en papel tamaño carta y con una

orientación vertical. (Ver RUW–2 en el Apéndice B).


41

Tipo de Letra

El tipo de letra que se emplee en la presentación de trabajos académicos debe tener las

siguientes características:

1. Debe tenerse una buena calidad de impresión; impresora láser, de preferencia.

2. Debe tenerse un tipo de letra claro y de un tamaño apropiado. Tres tipos y tamaños

recomendables son:

Arial (tamaño 10)

Times (tamaño 12)

Courier (tamaño 10)

Para propósitos de los encabezados de primero y segundo nivel (que más adelante se

definirán), los tamaños de letra pueden ser dos puntos mayores que los arriba indicados. (Ver

RUW–3 en el Apéndice B).

3. Debe mantenerse el mismo tipo de letra a lo largo del documento.


42

Márgenes

Para la presentación de trabajos académicos, los márgenes deben configurarse de acuerdo

con los siguientes parámetros:

1. Margen de 3.5 cm en los márgenes izquierdo e inferior.

2. Margen de 3.0 cm en los márgenes derecho y superior.

Márgenes amplios, como los que aquí se indican, permiten que aquellos trabajos (tesis o

disertaciones) que vayan a ser encuadernados tengan espacio suficiente para pegar o coser las

hojas y para guillotinarlas en caso necesario. (Ver RUW–4 en el Apéndice B).

Paginación

En ensayos escolares, las páginas deben numerarse con números arábigos escritos en la

parte central inferior de la página, a partir de la página posterior a la portada, considerando que la

portada es la página No. 1.

En reportes de proyectos, tesis de maestría y disertaciones doctorales, las páginas deben

numerase de acuerdo con las siguientes indicaciones:

1. Deben usarse números romanos, en minúscula (ii, iii, iv, …), para numerar todas aquellas

páginas que van desde la página posterior a la portada hasta el índice o índices (suponiendo

que hay índices de figuras y tablas), considerando que la página de la portada es la primera

que se cuenta. Estos números se ubicarán en la parte central inferior de la página.

2. Deben usarse números arábigos para numerar todas aquellas páginas del texto propio de la

investigación (desde el inicio del "Capítulo 1" hasta la última página del trabajo), comenzando

la numeración desde el No. 1. Estos números se ubicarán en la parte central inferior de la

página.


43

La Figura 2 muestra la posición relativa de los márgenes y los números de página dentro

de una hoja tamaño carta. (Ver RUW–5 en el Apéndice B).

Figura 2. Posición relativa de los márgenes y los números de página dentro de una hoja tamaño

carta.

3.0

11" = 27.94

#

8.5" = 21.59 cm

3.5

3.5 3.0

2.0


44

Espaciado

Los reportes de trabajos académicos deben escribirse a doble espacio. Cinco excepciones a

esta regla son:

1. El índice puede escribirse a renglón seguido, procurando dejar doble espacio entre capítulo y

capítulo, para el caso de reportes de proyectos, tesis y disertaciones.

2. Las citas textuales largas (en bloque) pueden escribirse a renglón seguido.

3. La sección de referencias puede escribirse a renglón seguido para cada referencia en

particular, dejando doble espacio entre referencia y referencia.

4. Las tablas o gráficas que así lo requieran, pueden llevar texto a renglón seguido.

5. Los apéndices o glosarios que así lo requieran, pueden escribirse a renglón seguido.

(Ver RUW–6 en el Apéndice B).

Alineación de Texto

Cada párrafo del texto debe estar alineado al margen izquierdo (no usar el "Justify" del

procesador de palabra). Las excepciones a esta regla son:

1. Los encabezados o títulos que así lo requieran.

2. Los textos en tablas o figuras que así lo requieran.

3. Las fórmulas o ecuaciones largas que no puedan ser acomodadas dentro del párrafo.

En estos casos, el texto puede ir centrado. (Ver RUW–7 en el Apéndice B).

Sangrías

El primer renglón de cada párrafo del texto debe llevar una sangría de un centímetro

medida a partir del margen izquierdo. Las excepciones a esta regla son:

1. El resumen se escribe en un sólo párrafo y no lleva sangría.


45

2. Las citas textuales largas (en bloque) no requieren que el primer renglón lleve sangría, pero sí

requieren que todo el bloque completo se desplace un centímetro a la derecha del margen

izquierdo.

3. La sección de referencias lleva sangría francesa para cada referencia. La sangría francesa es

aquella en la que el primer renglón va pegado al margen izquierdo, y los subsiguientes

renglones del mismo párrafo se desplazan un centímetro hacia la derecha.

4. Cuando se describen varios puntos de un texto a manera de incisos (como se está haciendo

aquí), cada inciso debe llevar sangría francesa (como se está haciendo aquí).

(Ver RUW–8 en el Apéndice B).

Niveles de Encabezados

Los encabezados son títulos que permiten agrupar conjuntos de párrafos (ideas) de

acuerdo con un criterio determinado. En el Capítulo 3, se comentaron algunos encabezados típicos

que se llegan a emplear en ensayos escolares, reportes de proyectos, tesis y disertaciones. En esta

sección se establece el cómo dar formato a dichos encabezados, dependiendo del número de

niveles de éstos que haya en un trabajo académico. La Figura 3 muestra tres casos: uno con

aquellos trabajos que solamente tienen dos niveles de encabezados (como es el caso de este

manual); otro con aquellos trabajos que tienen tres niveles de encabezados; y otro más con

aquellos trabajos que tienen cuatro niveles de encabezados.


46

Figura 3. Modelos de niveles de encabezados.

Caso A: Dos niveles de encabezados:

Encabezado Pegado a la Izquierda, con Letras Negritas, Mayúsculas (para las Primeras Letras de cada Palabra Principal) y Minúsculas

Segundo nivel (para las subsecciones)

Primer nivel (para los títulos de capítulos o para las grandes secciones)

Enacabezado Centrado, con Letras Negritas, Mayúsculas (para las Primeras Letras de

cada Palabra Principal) y Minúsculas

Caso B: Tres niveles de encabezados:

Encabezado con la misma sangría del párrafo, con letras cursivas, minúsculas y con un punto y seguido.

Tercer nivel (para las subsecciones)


Segundo nivel (para las grandes secciones del capítulo)

Primer nivel (para los títulos de capítulos)




47

Figura 3. Modelos de niveles de encabezados (continuación).

Caso C: Cuatro niveles de encabezados:

ENCABEZADO CENTRADO, CON LETRAS NEGRITAS Y

MAYÚSCULAS

Primer nivel (para los títulos de capítulos)

Cuarto nivel (para las sub-subsecciones)

Encabezado con la misma sangría del párrafo, con letras cursivas, minúsculas y con un punto y seguido.

Tercer nivel (para las subsecciones)


Segundo nivel (para las grandes secciones del capítulo)




48

Tres observaciones son pertinentes para este tema de encabezados:

1. Para los encabezados de primero y segundo nivel, los tamaños de letra pueden ser dos puntos

mayores que aquellos que se usen para los párrafos. Así, por ejemplo:

En párrafos se usaría: En encabezados (de 1° y 2° nivel) se usaría:

Arial (tamaño 10) Arial (tamaño 12)

Times (tamaño 12) Times (tamaño 14)

Courier (tamaño 10) Courier (tamaño 12)

2. Una cosa que debe evitarse al escribir los encabezados es la práctica de numerar las secciones

y subsecciones mediante números separados por puntos (e.g., 1.5, 2.3.2, etc.). En caso de que

existan, sólo los capítulos se numeran. El resto de las secciones y subsecciones quedan

jerarquizadas por el formato que se les dé y, por ende, no requieren ser numeradas.

3. Otra cosa que debe evitarse en trabajos académicos es la recomendación que da el manual

de la APA de poner un encabezado general a todas las páginas, a través de la función

"Header". Esto se emplea en propuestas para publicación de artículos, pero no debe usarse

en trabajos académicos.

Figuras y Tablas

Los trabajos académicos pueden incluir una variedad de figuras y tablas que deberán estar

numeradas en forma consecutiva y acompañadas de un título descriptivo tal como lo prescribe el

manual de la APA. Las Figuras 4 y 5 muestran ejemplos de una figura y de una tabla,

respectivamente.


49

Figura 4. Ejemplo de una figura (el recuadro grueso no es necesario)

Tabla 15 Datos estadísticos descriptivos de las escalas del IEEA y comparación de los coeficientes alfa del

IEEA y del LASSI

Escala

IEEA LASSI

a N de ítemes

N de casos X DE Máximo Mínimo

Actitudes 8 541 4.22 .53 5.000 1.750 .70 .72

Motivación 8 535 3.53 .61 5.000 1.625 .73 .81

Administración del tiempo

8 536 3.14 .69 4.875 1.000 .76 .86

Ansiedad 8 541 2.91 .77 5.000 1.000 .80 .81

Concentración 8 539 3.47 .75 5.000 1.125 .86 .84

Estado inicial: •

Principiante

• Aptitu

Estado meta: •

Exper

• Competencia

Línea de instrucción

Línea de aprendizaje

t = Instantes de tiempo i = Eventos instruccionales x = Estados de conocimiento

t1 t2 t3 . . . tm

i1 i2 i3 . . . in

x1 x2 x3 . . . xp

Línea de tiempo

Figura 1. Modelo genérico de enseñanza–aprendizaje.


50

Procesamiento de la información

8 541 3.58 .67 5.000 1.375 .80 .83

Selección de ideas principales

5 542 3.83 .65 5.000 1.400 .73 .74

Ayudas de estudio 8 545 3.29 .72 4.875 1.375 .71 .68

Autoevaluación 8 541 3.21 .60 4.875 1.125 .71 .75

Preparación y presentación de exámenes

8 542 3.81 .64 5.000 1.750 .80 .83

a De: LASSI user's manual, por Weinstein (1987). Figura 5. Ejemplo de una tabla (el recuadro grueso no es necesario).

Nota: Para efectos de ejemplificar la presentación de tablas, se muestra ésta como si se tratara de

una foto sacada de una publicación, y a eso se debe que en este manual se esté considerando

como "figura" aunque en realidad es una tabla.

Algunas recomendaciones útiles para construir figuras o tablas son: no sobresaturarlas de

información; evitar que ocupen dos o más páginas, ya que ello puede aumentar significativamente

el tiempo y costo de reproducción del trabajo; colocarlas solas, en hojas nuevas, aun cuando la

figura o la tabla sean pequeñas y quede mucho espacio libre debajo de ellas; y consultar los libros

de Nicol y Pexman (2000 y 2003) para más detalles sobre cómo presentar adecuadamente tablas y

figuras.

Citas

Citar un escrito es hacer mención del mismo, ya sea refiriéndose a todo él o a una de sus

partes. Dos datos que siempre deben aparecer en todo tipo de cita son: el apellido del autor o


51

autores del escrito (sin anotar nombres propios ni iniciales) y la fecha de la publicación. En los

casos de citas textuales, otro dato que debe incluirse es la página de donde proviene el texto que

se está transcribiendo.

Al citar un escrito, el redactor debe decidir qué tanto quiere destacar al autor al momento

de citarlo. Por ejemplo, si alguien quisiera citar una parte del prólogo de este manual, puede

hacerlo de la siguiente forma:

Al hablar sobre fondo y forma en trabajos académicos, Valenzuela (2003, p. ii) realiza la

siguiente metáfora: "Como si se tratara de una buena comida, tanto el sabor como la

presentación de los alimentos son aspectos que se deben cuidar".

o de ésta otra:

Fondo y forma son importantes en trabajos académicos. "Como si se tratara de una

buena comida, tanto el sabor como la presentación de los alimentos son aspectos que se

deben cuidar" (Valenzuela, 2003, p. ii).

Hay varios tipos de citas:

1. Cita textual o directa: Es cuando se copia literalmente una frase o un párrafo de un escrito.

Este tipo de cita, a su vez, puede clasificarse en dos tipos:

1.1. Cita textual corta: Es aquella que contiene menos de 40 palabras. Se coloca entre

comillas dentro del párrafo donde se está citando. Por ejemplo:


52

Un cuestionamiento que se le hace a la educación a distancia es el que se

refiere a la manera en que se invierten recursos tecnológicos y su eficiencia para el

logro de objetivos de aprendizaje. Como apuntan Fullan y Stiegelbauer (1997, p.

289), "la vergüenza del cambio educativo es el derroche de buenas intenciones y el

desperdicio de recursos... La capacidad para producir el cambio y la capacidad para

gestar la mejora son dos cuestiones diferentes". En efecto, cuando a veces se

observan políticas educativas que quieren dotar de equipos computacionales a

todo tipo de escuela, uno se pregunta si el esfuerzo vale la pena cuando hay

muchas prioridades que atender, especialmente en nuestros pueblos

latinoamericanos. Y es que el cambio, por el cambio mismo, no siempre trae un

progreso consigo. Los recursos tecnológicos cumplen sus objetivos en la medida en

que facilitan el logro de los objetivos mismos del proceso educativo.


53

1.2. Cita textual larga: Es aquella que contiene 40 ó más palabras. Se escribe en forma de

bloque: en un párrafo distinto a aquel en donde se cita, sin comillas, sin sangría, a

renglón seguido y desplazando el bloque completo un centímetro a la derecha del

margen izquierdo. Por ejemplo:

Si uno de los propósitos de la educación es el de promover personas

autodirigidas, autónomas y autorreguladas, los cursos y programas deben estar

diseñados de acuerdo con este fin. El lograr lo anterior no es un sueño. Es una

necesidad en esta era del conocimiento. White y Baird (1991, p. 146) lo dejan

entrever de una manera especial:

En las frías recámaras de piedra y envueltos en sus túnicas, los alquimistas, científicos empíricos de la Edad Media, buscaban la fuente de la vida: la piedra filosofal. Su noble búsqueda estaba predestinada al fracaso. Poco a poco, degeneró en intentos de convertir cualquier metal en oro. A medida que los fracasos acontecían, sus esfuerzos eran objeto de burlas. El fin llegó cuando los fracasos estuvieron acompañados de charlatanería y decepción deliberada. ¿Es la idea de "aprender a aprender" la piedra filosofal de la educación? ¿Es esta noble búsqueda un absurdo y está condenada al fracaso? ¿Se devaluará y terminará en intentos fraudulentos de conseguir fondos para investigación bajo falsas premisas? ¿Dentro de medio siglo los educadores reirán de nuestros débiles y alquímicos intentos de desarrollar el intelecto? Al menos ellos deberán admirar nuestras intenciones, porque nada en la educación es más noble que la meta de desarrollar las habilidades de nuestros alumnos, al grado que ellos lleguen a ser independientes de nosotros, sus maestros, y logren tener el potencial de sobrepasar nuestros conocimientos y comprensión.


54

2. Cita contextual o indirecta: Es cuando se parafrasea al autor o se presenta un resumen breve

de un escrito. Por ejemplo:

Al respecto, Mason (1998) se pregunta: ¿es la llegada de la educación

global una amenaza o una promesa? Su respuesta es simple: ninguna de las dos.

Mason no encuentra evidencia de que una o varias instituciones se estén

preparando para acaparar, a gran escala, el mercado educativo. Distinto al

mercado de los refrescos de soda, dice Mason, la educación difícilmente será

dominada por proveedores gigantes. ¿Por qué? Simplemente porque la tarea es

muy difícil, no hay mucho dinero que ganar y hay mucho asuntos complejos que

manejar. La educación a distancia, al igual que la presencial, no admite tantas

ganancias como muchos podrían pensar.


55

3. Cita de cita: Es cuando se cita a un autor que, a su vez, está citando a otro autor. La cita puede

ser textual o contextual, siendo los lineamientos de los dos casos anteriores aún aplicables.

Por ejemplo:

En 1774, en un escrito que titulara "Observaciones en relación a los salvajes

de Norte América", Benjamín Franklin (citado por Adams, 1966, pp. 12-13) escribió:

Un ejemplo de esto ocurrió en el tratado de Lancaster, en Pennsylvania, en el año de 1774, entre el gobierno de Virginia y las Seis Naciones. Después de que el tema principal de la agenda estuvo establecido, los comisionados de Virginia informaron a los indios, mediante un discurso, que en Williamsburg había una universidad con fondos para educar jóvenes indios; y que, si las Seis Naciones enviaban a la institución a media docena de sus jóvenes, el gobierno se encargaría de que ellos estuvieran bien atendidos e instruidos en todos los aprendizajes de los hombres blancos. Es una regla de cortesía de los indios el no contestar una propuesta pública el mismo día en que ésta ha sido hecha. Ellos creen que esto equivaldría a tratar las cosas a la ligera; y ellos muestran su respeto cuando emplean tiempo para considerar las cosas como algo importante. Por eso, los indios difirieron su respuesta para el día siguiente. Su vocero inició expresando gratitud por el generoso gesto del gobierno de Virginia al hacerles esta propuesta, y continuó: "Hasta donde sabemos, ustedes valoran mucho el tipo de aprendizaje que es enseñado en esas universidades y reconocemos que el sostenimiento de nuestros jóvenes varones, mientras estén ahí, sería muy costoso para ustedes. Nosotros estamos convencidos de que ustedes quieren hacernos un bien con su propuesta; y se los agradecemos desde el fondo de nuestro corazón. Pero ustedes, que son personas sabias, deben saber que naciones distintas tienen distintas concepciones de las cosas; y, por ello, no van a tomar a mal que les digamos que nuestras ideas sobre educación no son iguales a las suyas. Nosotros hemos tenido alguna experiencia al respecto: varios de nuestros jóvenes fueron en alguna ocasión instruidos formalmente en las ciencias de los hombres blancos pero, cuando regresaron con nosotros, ellos eran malos corredores, ignorantes de cualquier forma de sobrevivir en los bosques e incapaces de soportar el frío o el hambre; no sabían cómo construir una tienda de campaña, cómo cazar un venado, ni cómo matar a un enemigo; hablaban incorrectamente nuestro idioma y, por todo esto, no fueron aptos para ser ni cazadores, ni guerreros, ni consejeros; ellos eran totalmente... buenos para nada. Nosotros nos sentimos no menos obligados ante su gentil oferta, la cual queremos declinar; y, para demostrar nuestro profundo agradecimiento, si los señores de Virginia aceptaran el enviarnos una docena de sus hijos, nosotros nos encargaremos con mucho cuidado de su educación, los instruiremos en todo lo que sabemos y haremos de ellos unos


56

hombres de verdad".

Referencias

Por su parte, una referencia es el conjunto de datos que permiten localizar un documento

determinado a todos aquellos lectores que estén interesados en profundizar más en el tema. La

sección de referencias se incluye al término del trabajo académico; y muestra, en orden alfabético

de autores, a todos aquellos (y sólo aquellos) documentos que fueron citados en el cuerpo del

trabajo. Las referencias se escriben usando sangría francesa (desfasando un centímetro los

renglones subsiguientes al primero), a renglón seguido dentro de la referencia, y dejando doble

espacio entre cada referencia. Dependiendo del tipo de documento que se haya citado, la

construcción de cada referencia requiere la colocación de ciertos tipos de datos en un orden

determinado. Algunos ejemplos son:

1. Referencia de un libro:

Fullan, M. G. & Stiegelbauer, S. (1997). El cambio educativo: Guía de planeación para

maestros. Distrito Federal, México: Trillas.

2. Referencia de un capítulo dentro de un libro editado:

Cruz, C. (2001). The virtual university: Customized education in a nutshell. En P. S. Goodman (Ed.), Technology enhanced learning: Opportunities for change (pp. 183–201). Mahwah, NJ, EE.UU.: Erlbaum.

3. Referencia de un artículo de revista especializada:

Gunawardena, C., Lowe, C. & Anderson, T. (1997). Analysis of a global online debate and the development of an interaction analysis model for examining social construction of knowledge in computer conferencing. Journal of Educational Computing


57

Research, 17, 395–429.

4. Referencia de una disertación doctoral:

Valenzuela González, J. R. (1998). The effects of the relationship between students' level of strategic learning and their evaluation of instructor characteristics on academic achievement. (Disertación doctoral, Universidad de Texas en Austin, 1998). Dissertation Abstracts International, A 59 (06). (University Microfilms No. AAT 9838147)

5. Referencia de una ponencia en un congreso:

Pintrich, P. R. & Garcia, T. (1992, abril). An integrated model of motivation and self–

regulated learning. Documento presentado en la reunión anual de la American Educational Research Association, San Francisco, EE.UU.

6. Referencia de un informe técnico:

McKeachie, W. J., Pintrich, P. R., Lin, Y.–G., Smith, D. A. F. & Sharma, R. (1990). Teaching

and learning in the college classroom: A review of the research literature (2a. ed.) (Informe No. 90–B–003.1). Ann Arbor, MI, EE.UU.: University of Michigan, National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning.

7. Referencia de un documento consultado en Internet:

International Data Corporation. (2001, abril 26). eLearning is burgeoning. Consulta realizada el 31 de octubre de 2001, en http://www.idc.com:8080/ebusinesstrends/ebt20010426.stm

Los ejemplos anteriores de citas y referencias son apenas una pequeña muestra de los

distintos modelos que presenta el Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological

Association. Las normas que el manual de la APA ofrece para citar documentos y escribir

referencias son muy detalladas y requieren mucha atención por parte del estudiante que presente

un trabajo.


58

Normas para la Presentación de Secciones Específicas de Reportes de Proyectos, Tesis y

Disertaciones

En este capítulo se presentan normas para la presentación de secciones específicas de

trabajos académicos. Obviamente, no todas las secciones son aplicables para todos los trabajos.

Un ensayo escolar, para una materia determinada, sólo requiere de una portada, del cuerpo del

trabajo y de la sección de referencias. En contraste, una disertación doctoral lleva muchos más

elementos. Dependiendo de la naturaleza de cada trabajo, se incorporarán más o menos secciones

de las aquí indicadas.

Portada

La Figura 6 presenta un formato de portada que debe incluirse en reportes de proyectos,

tesis y disertaciones. Una estructura similar puede emplearse para el caso de portadas para

ensayos escolares.


59

Figura 6. Formato de portada en reportes de proyectos, tesis y disertaciones.

Referencia:

Valenzuela, J. R. (2003). Presentación de trabajos académicos: Manual de la Escuela de

Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey.

Manuscrito inédito en proceso de publicación. Monterrey, México: ITESM.

Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educación

Título del Trabajo

PROYECTO/TESIS/DISERTACIÓN Que para obtener el grado de:

Nombre de la Programa

Presenta:

Nombre del Alumno

Asesor: Nombre del Asesor

Ciudad, Estado, País Mes, Año


60

¿QUÉ ES UN ENSAYO?

La palabra ensayo proviene del latin exagium; su significado original era acto de

pensar. En su acepción más amplia equivale a desarrollar, acometer, tratar, probar o esforzarse en

algo. Es un escrito en prosa en el que se expone, analiza y comenta sin rigor sistemático pero con

profundidad, madurez y emoción, una interpretación personal sobre cualquier tema. En el ensayo

el punto de vista subjetivo y personal que asume el autor al tratar el tema adquiere primacía. Lo

individual -los sentimientos del autor, su pensamiento, su intelectualidad, sus aversiones- es lo

que lo define y lo caracteriza con un lenguaje conceptual, racional y expositivo.

Para redactarlo se apega a la conocida Estructura textual IDC (introducción, desarrollo,

conclusión). Las partes que deben incluirse son cinco:

• Título del ensayo (se selecciona al final del escrito).

• El escrito empieza con una introducción que comprende la idea principal (de control), se

apoya con ideas secundarias -o de apoyo- para terminar diciendo (procedimental) cómo se

presentará el texto. De qué se trata, por qué es importante y cómo se presentará.

• En el desarrollo cada párrafo debe tener una idea principal (de control), respaldada con

oraciones de apoyo y cerrar con una idea de cierre que conecte con los párrafos

subsiguientes. Idea principal, apoyos, cierre. (Poner subapartados)


61

Una lista por si sola es ejemplo de mala redacción científica. Si se decide redactar una lista

es por que se tiene en mente explicar adecuadamente cada uno de sus elementos. Se

debe tratar de fundamentar lo nombrado en la lista.

Las preguntas pueden funcionar como ideas principales.

• El escrito debe terminar con una conclusión, como mínimo, en un párrafo que recapitule

todo lo anterior, tratando de que la idea principal que prevalece en el escrito se quede en

la mente del lector.

• Referencias (cumpliendo con el formato de la APA)


62

Referencias

Oseguera, E L. (2004). Taller de Lectura y Redacción 2. México: Publicaciones cultural.

http://paginas.ufm.edu/sabino/PI.html

http://enavssita.blogspot.com/2007/02/generos-informativos-periodisticos.html

http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/C/CasillasArmando_TecLecRed.html http://serviciosva.itesm.mx/cvr/homedoc.html http://skat.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1171221344328_1712775523_10344&partName=htmltext http://www.te.ipn.mx/polilibros/taller/Cap1/parafrasis.html

Hernandez Sampieri en http://highered.mcgrawhill.com/sites/9701036328/student_view0/index.html Anson, C.A. (2006) The Longman Writer’s Bible. USA: Pearson Longman.

Antología para Taller de Redacción de Textos Académicos Autónoma de Chiapas Licenciatura en la Enseñanza del Inglés | Mtra. Martha Lorena Obermeier P. 4 Sinestesia: Se atribuye

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