Page 1
1
HELYI TANTERV
ANGOL NYELV
4.- 8. évfolyam
ÁLTALÁNOS TANTERVŰ ÉS
KÖZNEVELÉS TIPUSÚ SPORTISKOLAI
OSZTÁLYOK RÉSZÉRE
Összeállította:
Kőrösi Tamásné
Az Érdi Batthyány Sportiskolai Általános Iskola
angoltanára
Érd, 2013.
Módosítva: 2014. 03. 18.
Források: - a 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről;
- a 2012. évi CXXIV. törvény, a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. tv módosítása
alapján;
- A kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) számú EM-
MI rendelet 2. számú melléklete.
- Módosítás alapja: 7/2014. (01. 17.) Kormányrendelet
Page 2
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évf.
Sportiskolai Általános Iskola 2 helyi tanterv 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
2
Bevezetés
Az idegen nyelv oktatásának alapvető célja, összhangban a Közös európai referenciakerettel
(KER), a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és fejlesztése.
A nyelvi kompetencia magában foglalja a lexikai, grammatikai, szemantikai, fonológiai és
morfológiai, helyesírási ismereteket, továbbá az ezek alkalmazásához szükséges készségeket,
illetve bázisképességeket.
A nyelvi kompetencia az olvasott és a hallott szövegértésén, a beszédkészségen, az interakci-
ón, valamint az íráskészség fejlesztésén keresztül aktiválódik.
A szociolingvisztikai kompetencia azon társadalmi szokások és szabályok ismeretét jelenti,
amelyek erősen befolyásolják a kommunikáció sikerességét (például udvariassági szokások,
megszólítások, nyelvi rituálék,testbeszéd, humor, stílusrétegek,dialektusok)
.A szövegkompetencia fejlesztése során a nyelvtanuló elsajátítja, hogyan épül fel egy szöveg,
milyen elemek biztosítják annak koherenciáját a beszélt és az írott nyelvben, az interakció
szabályait, illetve a különböző típusú szövegek jellegzetes nyelvi elemeit
.
A kommunikatív nyelvi kompetencia szorosan összefonódik az általános kompetenciákkal,
vagyis a világról szerzett ismeretekkel, a gyakorlati készségekkel és jártasságokkal, valamint
a motivációval, amelyek mindenfajta tevékenységhez, így a nyelvi tevékenységekhez is szük-
ségesek.
Célok és feladatok
A kommunikatív kompetencia fejlesztése: a tanulók legyenek képesek megoldani
nyelvhasználatot igénylő valós feladataikat az élet különböző területein, a magánélet-
ben, a közéletben, az oktatásban vagy a munka világában.
A célnyelvi műveltség és az interkulturális kompetencia fejlesztése: a tanulók le-
gyenek képesek a saját és más kultúrák különbségeinek, illetve hasonlóságainak ér-
telmezésére, váljanak nyitottabbá és érzékenyebbé más kultúrák irányába. Fontos a
pozitív attitűd és motiváció kialakítása a nyelvtanulás, valamint általában más nyelvek
és kultúrák megismerése iránt.
A nevelési és tantárgy-integrációs lehetőségek kihasználása: a tanuló legyen képes
a tantervben szereplő más műveltségterületek egy-egy érdekes és fontos problémáját a
tanult idegen nyelven is feldolgozni.
Az IKT alkalmazások készségszintű kialakítása és fejlesztése: a tanulók szerezze-
nek tapasztalatokat és jártasságot a kommunikációs és információs technológiák fel-
használásában idegen nyelvi tanulmányaik során, ezzel is segítve az autonóm nyelvta-
nulóvá válást.
Page 3
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 3 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
A nyelvtanulási stratégiák kialakítása: a nyelvtanuló legyen képes nyelvtudását
önállóan fenntartani, továbbfejleszteni, emellett újabb idegen nyelveket hatékonyan és
sikeresen elsajátítani.
A közös Európai Nyelvi Referenciakeret (KER) szerinti B1 szintú nyelvtudás elsajátí-
tása a 12. évfolyam végén az első idegen nyelv terén olyan elvárásként jelenik meg,
amelyre az idegen nyelv belépésének első évfolyamától kezdve tudatosan és sziszte-
matikusan kondicionálni kell a tanulókat.
Kulcskompetenciák:
Anyanyelvi kommunikáció
Idegen nyelvi kommunikáció
Matematikai kompetencia
Természettudományos és technikai kompetencia
Digitális kompetencia
Szociális és állampolgári kompetencia
Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőkészség
A hatékony, önálló tanulás
Az idegen nyelv tanítása a tantárgy jellegéből adódóan kiválóan alkalmas arra, hogy hozzájá-
ruljon a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott nevelési célok eléréséhez és a kulcskompe-
tenciák fejlesztéséhez. Utóbbiak közül kiemelten fontos az idegen nyelvi kommunikációnak
az anyanyelvi kommunikációhoz, a szociális kompetenciához, az esztétikai-művészeti tuda-
tossághoz és kifejezőképességhez, illetve a hatékony tanuláshoz való kapcsolódása.
Fejlesztési területek – nevelési célok
Az erkölcsi nevelés
Nemzeti öntudat, hazafias nevelés
Állampolgárságra, demokráciára nevelés
Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése
A családi életre nevelés
A testi és lelki egészségre nevelés
Felelősségvállalás másokért, önkéntesség
Fenntarthatóság, környezettudatosság
Pályaorientáció
Gazdasági és pénzügyi nevelés
Médiatudatosságra nevelés
A tanulás tanítása
A nyelvtanulás részterületei - fejlesztési egységei A KER-ben leírt készségek alapján :
a hallott és olvasott szöveg értése,
a szóbeli interakció,
az összefüggő beszéd és
Page 4
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 4 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
az íráskészség
Időkeret – Éves és heti óraszámok:
Időbeosztás Évfolyamok
4. osztály 5. osztály 6. osztály 7. osztály 8. osztály
Heti óraszám 3 3,5 3,5 3 3
Évi óraszám 108 126 126 108 108
Fejlesztés várható eredménye
Az elérendő célok és tartalmak határozzák meg fejlesztés várható eredményét, kapcsolódva a
szakasz végére előírt KER-szinthez (kivéve a 4. évfolyamot, amelynek kimenete KER-
szintben nem határozható meg) a 6. évfolyam végén a A1 szint, a 8. évfolyam végén A2 szint.
A belépő első idegen nyelv oktatása vonatkozásában a távlati koncepciót arra kell alapozni, hogy
a 12. évfolyam végéig – az érettségi vizsga idejére – a B1 szintet elérjék a tanulók a nyelvtudás
terén.
Ennek alapján :
A1, minimumszint
Ezen a szinten a diák megérti és használja a mindennapok gyakoribb kifejezéseit és alapvető
fordulatait, amelyek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkoz-
ni,be tud mutatni másokat; képes válaszolni személyes jellegű (például, hol lakik),
valamintismerős emberekre, dolgokra vonatkozó kérdésekre; és fel is tud tenni ilyen jellegű
kérdéseket. Képes egyszerű interakcióra, ha a másik személy lassan, világosan beszél és segí-
tőkész.
Olvasott szöveg értése Megérti az ismerős szavakat, egyszerű mondatokat feliratokon,
reklámokban, katalógusokban.
Hallott szöveg értése Megérti az ismerős szavakat, fordulatokat, amelyek személyére,
családjára, közvetlen környezetére vonatkoznak.
Beszédkészség Részt vesz egyszerű beszélgetésekben, ha a partner lassan, jól artikulál-
va beszél. Feltesz és megválaszol egyszerű kérdéseket ismerős témára és helyzetre vo-
natkozóan. Egyszerű fordulatokkal le tudja írni lakóhelyét, ismerőseit.
Interakció Fel tud tenni és meg tud válaszolni személyes adatokra vonatkozó kérdése-
ket. Képes egyszerűen kommunikálni, de feltétlenül szüksége van ismétlésekre, körül-
írásokra és módosításokra.
Íráskészség Képes egyszerű nyomtatványt kitölteni, rövid üdvözletet megírni.
Nyelvhelyesség Csupán korlátozott módon tud használni néhány egyszerű, betanult
nyelvtani szerkezetet és mondatfajtát. Rendelkezik alapszókinccsel, amely bizonyos
konkrét szituációkra vonatkozó szavakból és fordulatokból áll.
A2, alapszint
Ezen a szinten a diák megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek
az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és család-
dal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, iskola, állás). Az egyszerű és begyakorolt
nyelvi helyzetekben képes úgy kommunikálni, hogy egyszerű és direkt módon cserél infor-
Page 5
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 5 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
mációt családi vagy mindennapi dolgokról. Tud egyszerű nyelvi eszközöket használva be-
szélni saját hátteréről, szűkebb környezetéről és a közvetlen szükségleteivel kapcsolatos dol-
gokról.
Olvasott szöveg értése Megérti rövid, egyszerű szövegek, köztük történetek lényegét.
A kért információt ki tudja keresni.
Hallott szöveg értése Megérti a leggyakoribb fordulatokat és szókincset, ha számára
ismert dologról van szó. Megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek, bejelentések,
egyéb gyakori szövegek lényegét.
Beszédkészség Részt vesz egyszerű, begyakorolt, hétköznapi témáról szóló beszélge-
tésben, amely ismert tevékenységhez kapcsolódó közvetlen információcserét igényel.
Megérteti magát a társasági beszélgetésben. Röviden le tudja írni például a családját,
lakóhelyét, tanulmányait.
Interakció Fel tud tenni kérdéseket, egyszerű állításokra reagál. Képes jelezni, mikor
követi a kommunikációt, de ritkán ért meg eleget ahhoz, hogy saját maga fenn tudja
tartani a beszélgetést.
Íráskészség Rövid feljegyzéseket, üzeneteket, magánlevelet tud írni.
Nyelvhelyesség Néhány egyszerű szerkezetet helyesen használ, de még rendszeresen
elkövet alapvető hibákat. Szókincse elegendő az alapvető kommunikációs szükségle-
tek kielégítésére
Módszerek, szervezeti formák
A tanórán cél a változatosság a módszerek alkalmazásában, olyan szituációk kialakítása, ame-
lyek a tanulókat beszédhelyzetbe hozzák. Ennek érdekében az új nyelvi elemeket kontextus-
ban tanulják meg a gyerekek. A bemutatást követően a gyakorlás fázisában lehetőség nyílik
változatos munkaformákban való tanulásra (csoportmunka, partner-, vagy önálló munka). . A
tanulási folyamat szervezésében nagy jelentősége van a kooperatív feladatoknak és a projektmun-
kának, ezek erősíthetik a motivációt.
Egységesség és differenciálás
A sajátos nevelési igényű tanulók eredményes szocializációját, iskolai pályafutását elősegíthe-
ti a nem sajátos nevelési igényű tanulókkal együtt történő – integrált – oktatásuk.
Iskolai nevelés-oktatásuknak alapvető célja a felnőtt élet sikerességét megalapozó kulcskom-
petenciák fejlesztése, az egész életen át tartó tanulásra való felkészítés.
A sajátos nevelési igényű tanulók nevelés-oktatása során a NAT-ban meghatározott fejlesztési
feladatok megvalósítása javarészt lehetséges, de mindenkor figyelembe kell venni az Irányelv
fogyatékossági kategóriákra vonatkozó ajánlásait. Ezért a fejlesztés a számukra megfelelő
tartalmak közvetítése során valósul meg és segíti a minél teljesebb önállóság elérését. A fej-
lesztési követelmények igazodnak a fejlődés egyéni üteméhez. A tartalmak kijelölésekor lehe-
tőség van egyes területek módosítására, elhagyására vagy egyszerűsítésére, illetve új területek
bevonására.
A differenciált nevelés, oktatás céljából individuális módszereket, technikákat alkalmaz; egy-
egy tanulási, nevelési helyzet, probléma megoldásához alternatívákat keres. Együttműködik
különböző szakemberekkel, a gyógypedagógus iránymutatásait, javaslatait beépíti a pedagó-
giai folyamatokba. A sajátos nevelési igényű tanulók számára szükséges többletszolgáltatá-
sokhoz tartozik a speciális tankönyvekhez és tanulási segédletekhez, továbbá a speciális gyó-
gyászati, valamint tanulást, életvitelt segítő eszközökhöz való hozzáférés.
Page 6
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 6 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
A fentiekre vonatkozó konkrét javaslatokat minden fogyatékossági területre vonatkozóan A
sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve [2011. évi CXC. törvény a nem-
zeti köznevelésről 21. § (11) bekezdés] tartalmazza. Az Irányelv egyaránt vonatkozik a sajá-
tos nevelési igényű tanulóknak a nem sajátos nevelési igényű tanulókkal együtt (integráltan)
és a tőlük elkülönítetten (gyógypedagógiai intézményekben) történő nevelésére, oktatására.
Eszközök
A diákok számára szükséges taneszközök a tankönyv, munkafüzet, szótárfüzet és a kétnyelvű
szótár. Kiválasztásuk a nevelő feladata .A tanár munkáját segíti a tanári kézikönyv és számos
kiegészítő anyag: tesztkönyvek, feladatgyűjtemények, szemléltetőkép-sorozatok, kétnyelvű
szótárak. Az oktatómunkában használhatunk írásvetítőt, diavetítőt és videót. Nélkülözhetetlen
a jó minőségű magnó, számítógép – internet, oktató programok
Értékelés Az eredményes tanulás-tanítás folyamat alapfeltétele a folyamatos és rendszeres értékelés,
melynek során képet kapunk arról, hogy tanulóink milyen fejlettségi fokot értek el a négy
alapkészség területén, milyen mértékig sajátították el a tanított anyagot, és, hogy mennyire
tudják teljesíteni a tantervben megfogalmazott követelményeket. A reális alapokra épülő érté-
kelés a tanulót további munkára ösztönzi, és erősíti a motivációját.
Az osztályozás a szorgalmi időben az ötfokú skálából álló érdemjeggyel történik, legalább
havonta egy alkalommal. A szummatív értékelést félév és év végén adunk.
évfolyam szorgalmi időben félévkor év végén
4. osztályzat osztályzat osztályzat
5. osztályzat osztályzat osztályzat
6. osztályzat osztályzat osztályzat
7. osztályzat osztályzat osztályzat
8. osztályzat osztályzat osztályzat
Osztályzat: 5 (jeles), 4 (jó), 3 (közepes), 2 (elégséges), 1 (elégtelen)
A jeggyel történő értékelés mellett alkalmazzuk gyakran a szöveges értékelést, minden jól
elvégzett tevékenységet dicsérjünk. Az értékelés és ellenőrzés formái: szóbeli (feleletek) -
írásbeli (röpdolgozatok, témazáró dolgozatok, projektek)
Összesített táblázat Évfolyam 4. évfo-
lyam
5. évfo-
lyam
6. évfo-
lyam
7. évfo-
lyam
8. évfo-
lyam Heti óraszám 3 3,5 3,5 3 3 Éves óraszám 108 126 126 108 108 Új anyag feldolgozása 79 92 92 74 74
Té-
mak
ör
ök
Család 12 10 8 6 4
Otthon 10 10 10 6 5
Étkezés 5 5 7 5 3
Page 7
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 7 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Idő, időjárás 8 8 6 6 5
Öltözködés 8 6 6 4 4
Sport 8 4 6 5 5
Iskola, barátok 14 8 6 3 3
Természet, álla-
tok
16 12 8 4 3
Ünnepek és ha-
gyományok
6 6 6 5 3
Fantázia és való-
ság
10 10 10 6 10
Város, bevásárlás - 12 10 5 3
Utazás, pihenés - 3 11 5 3
Szabadidő, szóra-
kozás
- 11 12 5 3
Zene, művészetek - 3 5 6 10
Környezetünk
védelme
- 5 7 4 3
Egészséges élet-
mód
- - 5 5 3
Felfedezések - - - 3 6
Tudomány, tech-
nika
- - - 3 6
Múltunk és jö-
vőnk
- - . 3 3
Média kommuni-
káció
- - . 5 9
Földünk és a vi-
lágűr
- - . 3 3
4. évfolyam
Időkeret Óraszám
Heti 3
Éves
kötelezően
előírt 97
108 szabadon fel-
használható 11
A szabadon felhasználható órák a tananyag elmélyítésére, gyakorlására szolgálnak
Célok és feladatok
A 4. évfolyamon kezdődő idegennyelv-tanítás elsődleges célja:
a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása.
a tanulók érdeklődésének felkeltése a nyelvek tanulása és a más nyelveket beszélő
emberek és kultúrájuk megismerése iránt.
Page 8
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 8 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Az idegen nyelv elsajátítása is minden esetben kontextusba ágyazva, konkrét beszédhelyze-
tek során történik, amelyekben a verbális és a nonverbális elemek természetes egységet alkot-
nak. Utóbbiak a nyelvtanulás kezdetén különösen fontosak, hiszen a megfelelő nyelvi eszkö-
zök hiányában segítik a beszédhelyzet értelmezését, illetve a beszédszándék megvalósítását.
A nyelvtanulás kezdő szakaszában a tanulók tanórai beszédének természetes része a magyar
nyelvű kérdés és válasz is, amelyet visszajelzésként, megerősítésként használnak a tanár kö-
vetkezetes célnyelv-használatával párhuzamosan.
Az idegen nyelvvel való korai ismerkedés középpontjában, ebben a szakaszban, a hallott szö-
veg értése és a szóbeli interakció együttes fejlesztése áll. A készségfejlesztés során a tanulók
megismerkednek az alapvető nyelvtanulási stratégiákkal, amelyek elengedhetetlenek ahhoz,
hogy a későbbiekben önálló nyelvtanulóvá váljanak.
Fejlesztési egységek területei
A táblázatokban megjelenő fejlesztési egységek (a hallott szöveg értése, szóbeli interakció,
összefüggő beszéd, az olvasott szöveg értése és az íráskészség) a valóságban nem különíthe-
tők el egymástól. A hatékony nyelvtanítás feltétele, hogy a különböző készségek fejlesztése
mindig integráltan történjen, úgy, ahogy azok a valós kommunikációs helyzetekben előfor-
dulnak. Ezért nem szerepelnek óraszámok a fejlesztési egységek mellett.
A táblázatok Fejlesztési célok rovata a nyelvtanítás aktuális életkori szakaszra vonatkozó, az
adott kompetenciával kapcsolatos fejlesztés céljait tartalmazza. A fejlesztés tartalma elneve-
zésű rész olyan tevékenységeket ismertet, amelyek segítségével az adott nyelvi fejlesztés
megvalósítható. A nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiák szervesen beépültek a tartalom-
ba.
Fejlesztési egy-
ség Hallott szöveg értése
Előzetes tudás
Az iskolán kívül és az iskoláztatás során szerzett tapasztalatok, ismeretek,
készségek, személyes és szociális kompetenciák, tanulási képességek, a
tanuló természetes kíváncsisága, idegennyelv-tanulás iránti motivációja.
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
A tanuló követi a nonverbális elemekkel támogatott és egyszerű nyelvi
eszközökkel megfogalmazott célnyelvi óravezetést.
A tanuló megérti az osztálytermi tevékenységekre vonatkozó, nonverbális
eszközökkel támogatott, rövid és egyszerű tanári utasításokat.
Megérti az ismert témákhoz kapcsolódó, egy-egy szóból, rövid mondatból
álló kérdéseket és kijelentéseket.
Felismeri rövid, egyszerű szövegekben az ismerős szavakat, fordulatokat,
és képes ezekből a lehetséges tartalomra következtetni.
A fejlesztés tartalma
Nonverbális elemekkel támogatott és egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott célnyel-
vi óravezetés megértése (pl. osztálytermi rutincselekvések, a közös munka megszervezése,
eszközhasználat).
Rövid és egyszerű, az osztálytermi tevékenységekre vonatkozó, nonverbális eszközökkel
támogatott tanári utasítások megértése (pl. rajzos, játékos feladatok, manuális tevékenysé-
Page 9
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 9 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
gek, mozgásos, játékos tevékenységek: körjáték, ritmusjáték, szerepjáték, bábjáték, árnyjá-
ték, társasjáték).
Ismert témákhoz kapcsolódóan elhangzó, egy-egy szóból, rövid mondatból álló kérdések és
kijelentések megértése (pl. közvetlenül a tanuló személyére, családjára, szűkebb környezeté-
re, mindennapi szükségleteire, tevékenységeire vonatkozó kérdések, illetve válaszok).
Az életkornak megfelelő, ismert témakörökhöz kapcsolódó, rövid, egyszerű autentikus szö-
vegek bemutatásának aktív követése, a tanult nyelvi elemek felismerése a szövegekben, a
szöveg lényegének kiszűrése a megértést segítő mozgásos, játékos feladatok segítségével.
Tanári ösztönzésre a hallott szövegeket kísérő nonverbális elemekre (pl. képek, képsorok,
tárgyak, testbeszéd, hanglejtés) és a beszédhelyzetre való egyre tudatosabb támaszkodás a
szövegértés során.
A nyelv hangzásvilágának, zenéjének megismerése, megkülönböztetése az anyanyelv (játé-
kos formában esetleg más nyelvek) hangzásvilágától és zenéjétől.
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Gyermekdalok, gyermekversek, mondókák, képekkel illusztrált mesék és történetek, kisfil-
mek, animációs filmek, gyermekeknek szóló egyéb hangzó anyagok, tanárral, tanulótársak-
kal, vendégekkel folytatott rövid párbeszédek, tanári beszéd.
Fejlesztési egység Szóbeli interakció
Előzetes tudás
Az iskolán kívül és az iskoláztatás során szerzett tapasztalatok,
ismeretek, készségek, személyes és szociális kompetenciák, ta-
nulási képességek, a tanuló természetes kíváncsisága,
idegennyelvi-tanulás iránti motivációja.
A tematikai egység neve-
lési-fejlesztési céljai
A tanuló aktívan és örömmel vesz részt az interakciót igénylő
tevékenységekben.
Beszédszándékát egyszerű nyelvi eszközökkel fejezi ki, szükség
szerint nonverbális elemekkel támogatva.
Tud a számára ismert témákról egyszerű kérdéseket feltenni,
illetve a hozzá intézett kérdésekre egyszerű nyelvi eszközökkel
reagálni.
A tanuló minta alapján rövid párbeszédeket folytat társaival a
tanult témákról.
Részt vesz rövid, egyszerű szövegek közös előadásában.
Törekszik a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és
beszédtempó elsajátítására.
A fejlesztés tartalma
Nonverbális elemekkel (pl. gesztusokkal, mimikával, hanglejtéssel, intonációval, képek,
tárgyak segítségével) támogatott mondanivaló kifejezése egyszerű nyelvi eszközökkel, azaz
egy-egy szóval, rövid mondattal.
Ismert témákhoz vagy osztálytermi szituációkhoz kapcsolódó, egyszerű nyelvi eszközökkel
megfogalmazott kérdésekre, kérésekre, felszólításokra való reagálás egyszavas válaszokkal,
cselekvéssel.
Ismert témákhoz vagy osztálytermi szituációkhoz kapcsolódó konkrét, egyszerű kérdések
feltevése.
Ismert témákhoz kapcsolódó egyszerű nyelvi eszközöket és nonverbális elemeket tartalmazó
rövid párbeszéd eljátszása társakkal.
Dalok, mondókák, mesék, történetek előadásában, gyermekjátékokban való aktív részvétel;
Page 10
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 10 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
nonverbális elemekkel támogatott, közösen mondott szövegekbe, mesemondásba való be-
kapcsolódás ismert szavak, kifejezések, nyelvi fordulatok ismétlésével.
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Gyermekdalok, gyermekversek, mondókák, mesék, mozgással kísért rövid cselekvéssorok,
kérdések, rövid párbeszédek, néhány mondatos leírások.
Fejlesztési egy-
ség Összefüggő beszéd
Előzetes tudás
Az iskolán kívül és az iskoláztatás során szerzett tapasztalatok, ismeretek,
készségek, személyes és szociális kompetenciák, tanulási képességek, a
tanuló természetes kíváncsisága, idegennyelv-tanulás iránti motivációja.
A tematikai
egység nevelé-
si-fejlesztési
céljai
A tanuló elmond rövid, egyszerű szövegeket.
Társaival közösen előad egyszerű szöveget, párbeszédet, tanári segítség-
gel.
Számára ismert témákról, a környezetében előforduló tárgyakról, élőlé-
nyekről, eseményekről beszél röviden, összefüggően, nonverbális elemek-
kel támogatva.
A tanuló bemutatja munkáját egyszerű nyelvi eszközökkel.
Törekszik a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtem-
pó elsajátítására.
A fejlesztés tartalma
Gyermekirodalmi mű, mondóka, vers, dal, mese stb. közös vagy önálló előadása (pl. zenei
kísérettel vagy bábjáték formájában) társak, másik tanulócsoport, osztály, szülők vagy taná-
rok részére.
Tanult cselekvéssor (pl. egyszerű tornagyakorlat, öltözködés) elmondása képek segítségével
vagy mozgással kísérve.
Nonverbális elemekkel támogatott, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott szerepjá-
ték előadása társakkal, megfelelő gyakorlás, felkészülés után.
Saját vagy csoportban létrehozott alkotás, tárgy egyszerű nyelvi eszközöket, fordulatokat
tartalmazó, rövid bemutatása (pl. mesekönyv készítése, kiállítása és szóbeli bemutatása).
Tanári példa és autentikus hangzóanyag hallgatása és együttmondása után közös vagy önálló
ismétlés; a kiejtés, intonáció, hangsúly, ritmus játékos gyakorlása (pl. hangerő vagy hang-
szín változtatásával, érzelmek kifejezésével, ritmushangszerek vagy mozgás kíséretével).
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Gyermekdalok, gyermekversek, mondókák, mozgással kísért rövid történetek, cselekvésso-
rok, mesék, leírás (pl. tanulói munka bemutatása).
Fejlesztési egység Olvasott szöveg értése
Előzetes tudás
Az iskolán kívül és az iskoláztatás során szerzett tapasztalatok,
ismeretek, készségek, személyes és szociális kompetenciák, ta-
nulási képességek, a tanuló természetes kíváncsisága,
idegennyelvi-tanulás iránti motivációja.
A tematikai egység neve-
lési-fejlesztési céljai
A tanuló észreveszi az anyanyelven, illetve a tanult idegen nyel-
ven történő olvasás közötti különbségeket.
Képes ismert szavak néma olvasására és megértésére, valamint
tanári minta után a szavak helyes felolvasására.
Page 11
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 11 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Képes rövid szöveg közös megismerése és feldolgozása után az
önálló olvasására.
Bekapcsolódik olvasást igénylő játékos nyelvi tevékenységekbe.
Követi az ismert témákról elhangzó szöveg írott változatát.
Felfedezi az ismert szavakat és kifejezéseket idegen forrásban.
Megtapasztalja az önálló célnyelvi olvasás élményét.
A fejlesztés tartalma
Szavak, kifejezések elolvasása és kapcsolódó tevékenységek elvégzése (pl. tantermi tárgyak
felcímkézése, szavak és képek párosítása, dominó játék, szókártyákból mondatvariációk
összeállítása).
Egyszerű szövegek elolvasása és annak alapján megfelelő cselekvések, cselekvéssorok elját-
szása, elvégzése (pl. papírtávcső vagy gyümölcssaláta készítése).
Egyszerű szövegek értő olvasása (pl. mesék, történetek, képregények, párbeszédek).
Tanárral közös meseolvasás, bekapcsolódás a történet elolvasásába az ismert szavak haszná-
latával.
Egyszerű írásbeli üzenetek elolvasása és megértése (pl. dicsérő kártyák, jókívánságok, osz-
tálytermi utasítások).
Ismert dalok szövegének követése, olvasása a képernyőn vagy a kivetítőn (pl. karaoke).
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Szó- és mondatkártyák, feliratos poszterek és képek, társasjátékok, egyszerű képregények,
képeskönyvek, mesék, gyermekdalok, gyermekversek, mondókák, feliratok, brosúrák, is-
mertetők, táblák, célnyelvi szövegeket tartalmazó csomagolóeszközök, videofelvételek,
animációs filmek, dalok, mondókák animált változata.
Fejlesztési
egység Íráskészség
Előzetes tu-
dás
Az iskolán kívül és az iskoláztatás során szerzett tapasztalatok, ismeretek,
készségek, személyes és szociális kompetenciák, tanulási képességek, a ta-
nuló természetes kíváncsisága, idegennyelvi-tanulás iránti motivációja.
A tematikai
egység neve-
lési-
fejlesztési
céljai
A tanuló észreveszi az anyanyelvén, illetve a tanult idegen nyelven történő
írás közötti különbségeket.
A tanuló ismeri az adott nyelv ábécéjét.
Különböző nyelvi tevékenységek során lemásol, illetve leír rövid szavakat,
mondatokat.
Bekapcsolódik írást igénylő játékos nyelvi tevékenységekbe.
A fejlesztés tartalma
Page 12
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 12 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Játékos írásbeli feladatok készítése és megoldása a szavak szintjén (pl. keresztrejtvény, szó-
kereső, akasztófa, tárgyak, képek részeinek felcímkézése, rímpárok alkotása, szógyűjtés).
Játékos írásbeli feladatok készítése és megoldása a szószerkezetek, rövid mondatok szintjén
(pl. képregény rajzolása, s ezekhez szövegbuborékok írása; tárgyak, képek részeinek felcím-
kézése, üzenőfal létrehozása).
Játékos írásbeli feladatok készítése és megoldása a szöveg szintjén (pl. mesekönyv, kis-
könyv összeállítása, rímek, egyszerű versikék írása, képeslap, meghívó írása, egyszerű tár-
sasjáték tervezése, szabályainak megfogalmazása tanári segítséggel).
Ismert szavakat tartalmazó nyelvi fordulatok (pl. rímpárok) felfedezése és minta után való
önálló alkotása.
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Egyszerű hétköznapi témájú írott szövegek a szavak, kifejezések, egyszerű mondatok és
rövid szövegek szintjén.
Témakörök a 4. évfolyamra
Ajánlott témakörök Óraszámok Kapcsolódási pon-
tok
Család
Én és a családom.
Családtagok bemutatása.
15 Környezetismeret:
együttélés a család-
ban.
Otthon
Otthonom, szűkebb környezetem.
Kedvenc játékaim.
.
10 Környezetismeret:
lakóhelyi környezet.
Matematika: tájéko-
zódás a térben, hal-
mazok.
Étkezés
Kedvenc ételeim, italaim..
5 Környezetismeret: az
ember megismerése
és egészsége: táp-
anyag, élelmiszer,
étrend.
Matematika: halma-
zok, állítások igazsá-
gának eldöntése, ta-
pasztalati adatok le-
jegyzése, táblázatba
rögzítése.
Idő, időjárás
Évszakok és hónapok.
A hét napjai és napszakok.
8 Környezetismeret: az
idő mérése, az idő
kifejezése a minden-
napi kommunikáció-
ban;
a napszakok, az év-
szakok váltakozása.
Page 13
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 13 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Matematika: számok
írása, olvasása, állítá-
sok igazságának el-
döntése, tapasztalati
adatok lejegyzése,
táblázatba rögzítése.
Öltözködés Évszakok és ruhadarabok.
.
6 Környezetismeret;
technika, életvitel és
gyakorlat: egészséges
életmód - öltözködés.
Matematika: halma-
zok.
Sport
Testrészek és mozgás.
Kedvenc sportom.
8 Környezetismeret:
testrészek, egészség-
védelem.
Testnevelés és sport:
mozgásos játékok.
Iskola, barátok
Iskolám, osztálytermünk.
Osztálytársaim, barátaim.
14 Környezetismeret:
baráti kapcsolatok,
iskolai közösségek.
Matematika: tájéko-
zódás a térben, hal-
mazok.
Természet, állatok
Kisállatok.
Kedvenc állataim.
Állatok a ház körül. Vadon élő és állatkerti állatok.
15 Környezetismeret:
élőlények csoportosí-
tása élőhely, táplál-
kozási mód, egyéb
tulajdonságok sze-
rint; változatos élővi-
lág.
Matematika: halma-
zok, adatgyűjtés, ada-
tok lejegyzése.
Ünnepek és hagyományok Az én ünnepeim.
Ünnepek itthon és a célnyelvi kultúrában.
6 Környezetismeret:
ünnepek, hagyomá-
nyok.
Fantázia és valóság
Kedvenc meséim, könyveim.
Képzeletem világa.
10 Dráma és tánc: dra-
matikus játékok.
Vizuális kultúra:
képzeletem világa.
Page 14
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 14 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Tartalom
Kommunikációs eszközök
1.A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok
Kezdeményezés és válasz
Köszönés: Hello Tom.
How are you?
Hi!
Hello Mary.
Fine, thanks.
Hi!
Elköszönés: Goodbye.
Bye!
See you tomorrow.
Good night
Goodbye.
Bye!
See you tomorrow.
Good night
Bemutatkozás, be-
mutatás:
What's your name?
My name is......
I'm ......
Hello.
Hi!
Köszönet és arra reagálás Thanks.
Thank you.
Not at all.
2.Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök
Tetszés, nem tetszés Do you like it?
Do you like bananas?
I like it. I don’t like it.
Yes, I do. / No, I don’t.
3.Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs eszközök
Dolgok, személyek
megnevezése, leeírása
What is it? What's this?
Who is this?
What colour is it?
It’s a …/ That’s a…
This is…
Blue.
Információkérés, in-
formációadás:
Is it a car?
What is it? What's this?
Have you got a ball?
Has she got a bag?
Is there…?
Do you want some toast?
Yes, it is. / No, it isn't.
It’s a …/ That’s a…
Yes, I have. / No, I haven't.
Yes, she has. / No, she hasn't.
Yes, there is. / No there isn't.
Yes, please.
Tudás, nemtudás: What is it? I know. / I don’t know.
Fogalomkörök
Page 15
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 15 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései
Cselekvés, történés,
létezés kifejezése Jelenidejűség
be – present forms
I’m young.
Are you tall? Yes, I am.
I’m not short.
there is / there are –
present forms
There’s a.… There are…
Modalitás Can (ability) I can swim.
Birtoklás kifejezése Possessive adjectives
my friend, your name,
his/her bag
Whose?
Whose hat is this?
Possessive …'s
have got – present
forms
It's Polly’s jumper..
I’ve got two friends.
I haven’t got a dog.
Have you got a kite? Yes,
I have.
Térbeli viszonyok Irányok, helymegha-
tározás
Prepositions,
Prepositional
Phrases, Adverbs
Here, there, on the left,
on the right, in, on,
under, opposite, next to,
between, …
Mennyiségi viszo-
nyok
Singulars and plurals
Regular and irregular
plurals
Boys, girls,
Children, people, men,
women …
Cardinal numbers 1-
20
Minőségi viszonyok Méret, szín What colour? What colour is it?
It’s red, blue, …
Logikai viszonyok Linking words And/or/but/because
A fejlesztés várt
eredményei a 4.
évfolyam végén
KER szintben nem megadható.
A tanuló aktívan részt vesz a célnyelvi tevékenységekben, követi a cél-
nyelvi óravezetést, az egyszerű tanári utasításokat, megérti az egyszerű,
ismerős kérdéseket, válaszol ezekre, kiszűri egyszerű, rövid szövegek
lényegét.
Elmond néhány verset, mondókát és néhány összefüggő mondatot önma-
gáról, minta alapján egyszerű párbeszédet folytat társaival.
Ismert szavakat, rövid szövegeket elolvas és megért jól ismert témában.
Tanult szavakat, ismerős mondatokat lemásol, minta alapján egyszerű,
rövid szövegeket alkot.
Page 16
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 16 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Page 17
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 17 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
5. évfolyam
Időkeret Óraszám
Heti 3,5
Éves
kötelezően
előírt 113
126 szabadon fel-
használható 13
A szabadon felhasználható órák a tananyag elmélyítésére, gyakorlására szolgálnak.
Célok és feladatok
Az 5. évfolyam megkezdésekor a tanulók már legalább egy év nyelvtanulási tapasztalattal
rendelkeznek. Hozzászoktak a célnyelvi óravezetéshez, megértik az órai tevékenységekre
vonatkozó rövid, egyszerű utasításokat.
Már ismernek hangzó és írott célnyelvi szövegeket, megtették az első lépéseket az idegen
nyelvi interakció és az összefüggő beszéd területén.
Elkezdték az írást az idegen nyelv tanulásának szolgálatába állítani, és egyszerű formában
használják az önkifejezés eszközeként is.
A feldolgozott tartalmak révén lehetőségük nyílt bepillantani egy, a sajátjukhoz részben ha-
sonló, részben attól eltérő kultúrába.
Az 5.évfolyamon folytatódó nyelvoktatás legfontosabb célja az,
a tanulók változatlanul kedvet érezzenek a nyelvtanulás iránt,
örömüket leljék a nyelvvel való foglalkozásban,
ébren maradjon kíváncsiságuk az idegen nyelvet beszélő emberek és kultúrájuk iránt,
nyitottak maradjanak az új ismeretek, tapasztalatok befogadására.
Fejlesztési egységek területei
beszédértés és a beszédkészség fejlesztése, de ebben az életkorban fokozatosan felzár-
kózik melléjük az olvasott szöveg értése és az írás is.
a készségek fejlesztése komplex módon történik, úgy, ahogy azok a valós kommuni-
kációs helyzetekben természetes módon összekapcsolódnak. Az idegen nyelv elsajá-
títása továbbra is minden esetben kontextusba ágyazva, konkrét beszédhelyzetek so-
rán történik, melyekben a verbális és a nem verbális elemek természetes egységet
alkotnak.
a motiváció fenntartása érdekében fontos, hogy a tanulók a fejlettségi szintjüknek
megfelelő, változatos, érdekes és értelmes, kihívást jelentő tevékenységek során sa-
játítsák el az idegen nyelvet.
Page 18
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 18 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Fejlesztési
egység Hallott szöveg értése
Előzetes tu-
dás
Aktív részvétel az órai tevékenységekben, a célnyelvi óravezetés követése, az
egyszerű tanári utasítások és kérdések, valamint a korábban feldolgozott szö-
vegek megértése, begyakorolt rövid párbeszédek folytatása, minta alapján
egyszerű szövegek alkotása.
A tematikai
egység neve-
lési-
fejlesztési
céljai
Kevesebb nonverbális elemmel támogatott célnyelvi óravezetés követése;
Az osztálytermi tevékenységekhez kapcsolódó, , de továbbra is rövid, egysze-
rű tanári utasítások megértése.
Az ismert témákhoz kapcsolódó, egy-egy rövid mondatból álló kérdések,
megnyilatkozások megértése.
A mindennapi témakörökben elhangzó rövid, egyszerű szövegekben az isme-
rős szavak, fordulatok felismerése.
A megértést segítő feladatokra támaszkodva, néhány konkrét információ ki-
szűrése ismert témájú rövid, egyszerű szövegekből.
Néhány, a megértést segítő alapvető stratégia segítséggel való alkalmazása.
A fejlesztés tartalma
Rövid, egyszerű tanári utasítások biztosabb megértése (pl. játékos feladatok; manuális tevé-
kenységek; mozgásos, játékos tevékenységek).
A tanulóhoz közel álló, ismert témákról szóló rövid kérdések és néhány rövid mondatból álló
szövegek megértése.
Az életkornak megfelelő, ismert témakörökhöz kapcsolódó, rövid, egyszerű autentikus szö-
vegek bemutatásának aktív követése; a tanult nyelvi elemek felismerése a szövegekben, kö-
vetkeztetések levonása a témára,; a szöveg lényegének kiszűrése megértést segítő, változatos
feladatok segítségével.
A megértés során támaszkodás a hallott szövegeket kísérő nonverbális elemekre (pl. képek,
képsorok, tárgyak, testbeszéd, hanglejtés) és a beszédhelyzetre.
Tanári ösztönzésre a hallott szövegből kiszűrt információk összekapcsolása a témával kapcso-
latos egyéb ismeretekkel, és ezek alapján következtetések levonása a tartalomra vonatkozóan.
Különböző beszélők segítséggel való megértése, amennyiben azok a célnyelvi normának
megfelelő vagy ahhoz közelítő kiejtéssel, a tanuló nyelvi szintjéhez igazított tempóban, szük-
ség esetén szüneteket tartva és a lényegi információkat hangsúlyozva, megismételve beszél-
nek.
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Dalok, versek, képekkel illusztrált mesék és történetek, kisfilmek, animációs filmek, a kor-
osztálynak szóló egyéb hangzó anyagok, tanárral, tanulótársakkal, célnyelvi országokból ér-
kező személyekkel folytatott rövid párbeszédek, tanári beszéd.
Page 19
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 19 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Fejlesztési egy-
ség Szóbeli interakció
Előzetes tudás Részvétel interakciót igénylő tevékenységekben, egyszerű nyelvi eszkö-
zök alkalmazásával.
A tematikai egy-
ség nevelési-
fejlesztési céljai
A beszédszándék kifejezése egyszerű nyelvi eszközökkel, bővülő szó-
kinccsel és nonverbális elemekkel támogatva;
egyszerű kérdések feltevése ismert témákról, illetve válaszadás egyszerű
nyelvi eszközökkel a hozzá intézett kérdésekre;
Segítséggel rövid beszélgetés folytatása ismert témákról, egyszerű nyelvi
eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal;
minta segítségével rövid beszélgetés folytatása a társakkal a tanult té-
mákról;
törekvés az ismert szöveg célnyelvi normákhoz közelítő kiejtésre, helyes
intonációval és megfelelő beszédtempóban.
A fejlesztés tartalma
A mondanivaló nonverbális elemekkel (pl. testbeszéddel, hanglejtéssel, vizuális eszközökkel)
támogatott kifejezése bővülő szókinccsel, egyszerű nyelvi eszközökkel.
Egy-egy szóval, rövid válaszokkal, cselekvéssel való reagálás ismert témákhoz vagy osz-
tálytermi szituációkhoz kapcsolódó, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdések-
re, kérésekre, felszólításokra.
Egyszerű kérdések feltevése ismert témákhoz,
Egyszerű nyelvi eszközöket és nonverbális elemeket tartalmazó rövid párbeszéd eljátszása
társakkal. segítséggel
Törekvés az egyre önállóbb kommunikációra, begyakorolt beszédfordulatokkal (pl. bemu-
tatkozás, bemutatás, üdvözlés, köszönés, alapvető információ kérése és adása saját magáról,
társairól, közvetlen környezetéről, különböző dolgok kérése és adása, tetszés, nemtetszés ki-
fejezése).
Meg nem értés esetén nonverbális elemekkel, pl. testbeszéddel támogatott ismétlés, magyará-
zat kérése.
Néhány egyszerű, a beszélgetés strukturálása szempontjából fontos elem megismerése (pl.
beszélgetés kezdeményezése, figyelemfelhívás).
Aktív részvétel dalok, mondókák, versek, mesék, történetek előadásában, szóbeli nyelvi játé-
kokban; próbálkozás nonverbális elemekkel támogatott történet elmondásába való bekapcso-
lódásra az ismert szavak, kifejezések, beszédfordulatok szintjén.
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Dalok, mondókák, versek, mesék, illusztrált történetek, mozgással kísért rövid cselekvésso-
rok, kérdések, rövid párbeszédek, dramatizált jelenetek, néhány mondatos leírások, egyszerű
felszólítások, kérések, információ hiányán, illetve különbözőségén alapuló szövegek.
Page 20
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 20 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Fejlesztési egység Összefüggő beszéd
Előzetes tudás Néhány összefüggő mondat elmondása önmagáról és a tanult té-
mákról. A megismert versek, mondókák felidézése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési cél-
jai
Rövid, egyszerű szövegek elmondása, illetve párbeszéd előadása
társaival közösen, tanári segítséggel;
egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott leírás adása saját
magáról és a környezetében előforduló tárgyakról, élőlényekről,
eseményekről;
néhány egyszerű nyelvtani szerkezet és mondatfajta használata;
munkájának bemutatása egyszerű nyelvi eszközökkel;
ismert szöveg elmondása a célnyelvi normához közelítő kiejtéssel,
intonációval és beszédtempóban.
A fejlesztés tartalma
Gyermekirodalmi mű (pl. vers, dal, mese), történet, cselekvéssor közös vagy önálló előadása
társak, másik osztály, szülők vagy tanárok részére.
Felkészülést követően nonverbális elemekkel támogatott egyszerű nyelvi eszközökkel, be-
gyakorolt beszédfordulatokkal megfogalmazott szerepjáték előadása társakkal.
Minta alapján, tanári segítséggel összefüggő szöveg alkotása; Egyénileg vagy csoportban
létrehozott alkotás, tárgy rövid bemutatása és értékelése (pl. közös plakát készítése, kiállítása,
szóbeli bemutatása és értékelése).
Tanári példa vagy autentikus hangzóanyag hallgatása és együttes elmondása után közös vagy
önálló ismétlés; a kiejtés, intonáció, hangsúly, ritmus játékos gyakorlása (pl. hangerő vagy
hangszín változtatásával, érzelmek kifejezésével, ritmushangszerek vagy mozgás kíséretével).
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Dalok, versek, mesék, rövid történetek, cselekvéssorok, leírások (pl. tanulói munka bemutatá-
sa), rövid szerepek, interaktív feladatok.
Fejlesztési egység Olvasott szöveg értése
Előzetes tudás Részvétel olvasást igénylő nyelvi tevékenységekben, ismert szavak,
rövid szövegek elolvasása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési cél-
jai
A megértést segítő elemekre támaszkodva felismeri és megérti az
egyszerű szövegekben az ismert nevek, szavak és mondatok felis-
merése és megértése;
a különböző műfajú, egyszerű, autentikus szövegek lényegének
megértése, segítséggel
az olvasott szövegre vonatkozó egyszerű feladatok elvégzése;
a készségek, képességek egyre kreatívabb használata az olvasott
Page 21
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 21 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
szövegek értelmezéséhez;
érdeklődés fenntartása a célnyelvi kultúra irodalmi, művészeti alko-
tásai iránt.
A fejlesztés tartalma
Rövid, hétköznapi szövegekben ismerős nevek, szavak és egyszerű fordulatok felismerése.
Írott szöveggel kapcsolatos tevékenységek végzése (pl. leírás alapján illusztráció készítése,
képek sorba rendezése, szövegrészlettel való párosítása).
Egyszerű, különböző műfajú szövegek olvasása, a szövegek feladatokon keresztül történő
feldolgozása.
Különböző műfajú szövegek (pl. versek, mesék, történetek, fabulák, viccek) közös olvasása.
Rövid, egyszerű, írott instrukciók követése képek segítségével (pl. játék összerakása, útbaiga-
zítás).
Egyszerűsített nyelvezetű irodalmi alkotások olvasása (pl. versek, mesék, dalszövegek, novel-
lák).
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Történetek, hirdetések, plakátok, egyszerű katalógusok, egyszerű üzenetek, útleírások, képes-
lapok, feliratok, nyomtatványok hagyományos és online formában.
Fejlesztési egység Íráskészség
Előzetes tudás Részvétel írást igénylő játékos nyelvi tevékenységekben, s ezek
során rövid szavak, mondatok másolása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési cél-
jai
Megadott mintát követve különböző műfajú és életkorának megfe-
lelő témájú rövid szövegek alkotása;
írásbeli válaszadás személyes adatokra vonatkozó egyszerű kérdé-
sekre;
a közösen feldolgozott olvasott szöveghez kapcsolódó írásbeli fela-
datok elvégzése;
részvétel írásbeli nyelvi játékokban;
A fejlesztés tartalma
Szavak és rövid szövegek másolása, illetve hallás utáni leírása.
Különböző műfajú, egyszerű, rövid szövegek írása (pl. hagyományos vagy elektronikus ké-
peslap, üdvözlőlap, meghívó, üzenet, SMS, e-mail).
Projektmunka készítése (pl. poszterek, hirdetések, faliújságok, tájékoztató táblák, ismertetők).
Az életkornak megfelelő irodalmi művek (pl. mesék, történetek) bizonyos elemeinek megvál-
toztatása, átírása.
Egy-két mondatos üzenet, illetve bejegyzés írása internetes közösségi oldalon, blogban vagy
fórumban.
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Leírás, felirat, utasítás, képeslap, üdvözlőkártya, meghívó, üzenet, SMS, e-mail, levél, adat-
lap, bejegyzés, dalszöveg.
Page 22
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 22 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Témakörök az 5. évfolyamra
A 4. évfolyamon megismert témakörök a tanulók életkorának megfelelően új szempontból,
magasabb nyelvi szinten újra feldolgozhatók és bővíthetők, ezért az új témák mellett ezek is
szerepelnek a táblázatban.
Témakörök Óraszámok Kapcsolódási pontok
Család
Én és a családom.
Családtagok bemutatása.
Családi események, közös prog-
ramok.
Családi ünnepek.
15 Történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek: család és
lakóhely.
Erkölcstan: társas kapcsolatok,
szokások.
Technika, életvitel és gyakorlat:
időbeosztás, napirend.
Otthon
Otthonom, szűkebb környezetem
Lakóhelyiségek, bútorok, beren-
dezési tárgyak.
Kedvenc játékaim.
10 Természetismeret: lakóhelyi
környezet.
Matematika: tájékozódás a tér-
ben, halmazok.
Hon- és népismeret: az én váro-
som, falum.
Étkezés
Napi étkezések.
Kedvenc ételeim, italaim.
4 Természetismeret: az ember
megismerése és egészsége: ét-
rend.
Matematika: halmazok, diag-
ramok készítése, értelmezése,
táblázatok olvasása.
Idő, időjárás
Az óra.
Évszakok és hónapok.
A hét napjai és a napszakok.
8 Természetismeret: az időjárás
tényezői, ciklusok a természet-
ben.
Matematika: számok írása, ol-
vasása, állítások igazságának
eldöntése, tapasztalati adatok
lejegyzése, táblázatba rögzítése.
Öltözködés
Évszakok és ruhadarabok.
Kedvenc ruháim.
6 Történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek: öltözkö-
dés, divat.
Page 23
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 23 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Matematika: halmazok.
Sport
Testrészek és mozgás.
Sportok, sportfelszerelések.
Kedvenc sportom.
6 Természetismeret: az ember
megismerése és egészsége: test-
részek.
Testnevelés és sport: mozgásos
játékok, sportversenyek, szabá-
lyok.
Iskola, barátok
Iskolám, osztálytermünk.
Tantárgyaim, tanáraim.
Osztálytársaim, barátaim.
14 Erkölcstan: társas kapcsolatok:
barátság, szeretet, tisztelet, segí-
tő kapcsolat.
Szabadidő, szórakozás
Szabadidős tevékenységek, ked-
venc időtöltésem.
.
10 Testnevelés és sport: sportok.
Ének–zene: zenehallgatás.
Dráma és tánc: színház, előadá-
sok.
Vizuális kultúra: múzeumok,
kiállítások.
Természet, állatok
Kisállatok.
Kedvenc állataim.
Állatok a ház körül.
Vadon élő és állatkerti állatok.
Állatok a nagyvilágban.
Növények az otthonomban, isko-
lámban.
14 Természetismeret: élőlények a
ház körül, az állatok életmódjá-
nak főbb jellemzői, szoba- vagy
kerti növények gondozása, ér-
dekes növények; a Föld szépsé-
ge, egyedisége: a Kárpát-
medence és hazánk nagytájai,
növénytakarója és élővilága.
Matematika: halmazok.
Ünnepek és szokások
Az én ünnepeim.
Ünnepek itthon és a nagyvilág-
ban.
6 Technika, életvitel és gyakorlat;
történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek: hétköz-
napok, ünnepek.
Város, bevásárlás
Városok, települések, falvak.
Épületek, utcák.
Tájékozódás, útbaigazítás.
10 Történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek: falvak és
városok, közlekedés.
Matematika: irányok, térbeli
alakzatok.
Technika, életvitel és gyakorlat:
közlekedés, vásárlás.
Hon- és népismeret: az én váro-
som, falum.
Page 24
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 24 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Utazás, pihenés
.
Közlekedési eszközök.
3 Technika, életvitel és gyakorlat:
közlekedés.
Hon- és népismeret: az én váro-
som, falum, a hazai táj, a világ-
örökség elemei.
Fantázia és valóság
Kedvenc olvasmányaim, könyve-
im.
Képzeletem világa.
10 Dráma és tánc: dramatikus já-
tékok.
Vizuális kultúra: képzeletem
világa, műalkotások.
Zene, művészetek
Kedvenc zeném, együttesem.
Film- és színházi élményeim,
múzeumlátogatás.
5 Ének-zene: zenehallgatás.
Dráma és tánc: színház, előadá-
sok.
Rajz és vizuális kultúra: múze-
umok, kiállítások.
Környezetünk védelme
Veszélyeztetett állat- és növény-
világ.
5 Természetismeret: környezeti
rendszerek állapota, védelme,
fenntarthatósága.
Matematika: diagramok készí-
tése, értelmezése, táblázatok
olvasása.
Tartalom
Az alábbi táblázatok az egyes KER-szintekhez rendelten tartalmazzák azokat a kommuniká-
ciós eszközöket és fogalomköröket (nyelvi eszköztár), valamint a hozzájuk tartozó angol
nyelvi példákat, amelyeknek megvalósítására az adott szinten lehetőség van. Mivel a kommu-
nikációs eszközök és a fogalomkörök szintről szintre bővülnek, az újonnan belépő, a korábbi
szinteken még nem megvalósuló elemekhez tartozó példák dőlt betűvel szerepelnek.
A kommunikációs eszközök csoportosítása a következő:
1. A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs eszközök
2. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök
3. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök
4. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs eszközök
5. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs eszközök
6. Interakcióban jellemző kommunikációs eszközök
A fogalomkörök az alábbi viszonylatok kifejezésére szolgálnak:
1. Cselekvés, történés, létezés
2. Birtoklás
3. Térbeli viszonyok
Page 25
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 25 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
4. Időbeli viszonyok
5. Mennyiségi viszonyok
6. Minőségi viszonyok
7. Logikai viszonyok
Kommunikációs eszközök
1. A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs eszközök
Kezdeményezés és válasz
Köszönés: Good morning/afternoon/evening.
Hello Tom.
Hello, how are you?
Hi!
How do you do?
Good morning,
Good morning.
Hello Mary.
And you?
Hi!
Very well, thank you. And how
about you?
Elköszönés:
Goodbye.
Bye.
Good night.
Goodbye.
Bye.
Good night.
Köszönet és arra reagálás:
Thanks.
Thank you.
Thank you very much.
Not at all.
That’s all right.
No problem.
Bemutatkozás, bemutatás: My name is…
What's your name?
Hello.
Hi! I'm .....
Érdeklődés hogylét iránt
és arra reagálás
How are you feeling today?
Fine. / OK / All right.
Telefon felvétele Oxford, five oh two double one. Hello, this is Ms Brown
speaking.
Gratulációk, jókívánságok
és arra reagálás:
Happy Birthday / Christmas / New year!
Many happy returns (of the day)
Congratulations!
Have a nice holiday.
All the best.
Cheers!
Happy Birthday / Christmas /
New Year!
Thank you.
Thank you, the same to you.
Cheers!
2. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök
Page 26
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 26 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Valaki igazának
elismerése és el nem
ismerése:
You are right. You are wrong.
Egyetértés, egyet nem
értés:
Do you agree?
What’s your opinion?
How do you feel about it?
OK
All right.
I think he’s wrong/right.
Tetszés, nem tetszés: Do you like Greek food?
What do you think of the new teacher?
I think it’s great.
I don’t like it.
He looks nice.
Akarat, kívánság: Would you like a biscuit? I’d like an ice-cream, please
3. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs eszközök
Dolgok, személyek, he-
lyek megnevezése, leírása:
What is it?
What’s it in English?
What is his house like?
There are two chairs here.
It’s…/ That’s…/ It’s a kind
of…/It’s used for…
It’s big and comfortable.
Információ kérése, adása:
Are you all right?
When are the guests coming?
Yes, I am.
At 6 p.m.
Tudás, nemtudás: Where is she? I have no idea.
4.A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs eszközök
Kérés és arra reagálás: Can you give me a pen?
Would you pass me the sugar please?
Yes, sure. / I’m afraid I can’t.
Yes, of course.
Javaslat és arra reagálás Let’s go to the cinema tonight. Good idea.
5. Interakcióban jellemző kommunikációs eszközök
Megértés biztosítása: Betűzés kérése, betűzés
Nem értés
Can you spell it for me? It
spells…
Sorry, I don’t understand.
Could you understand?
Sorry, what does that mean?
Page 27
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 27 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Fogalomkörök
Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései
Cselekvés, törté-
nés, létezés kife-
jezése
Jelenidejűség be
Present simple
Present continuous
am/is/are
When do you get up? I don’t drink
milk.
What is she doing?
I’m not listening. I’m leaving.
Birtoklás kifeje-
zése
Possessive adj.
Genitive ’s
have (got)
my, your, his/her/its,our, their dog
Kate’s brother
Whose?
Have you got a cat?
Térbeli viszonyok Irányok, helymeg-
határozás
Prepositions,
prepositional phrases,
adverbs
there is/are
here, there, on the left, on the right,
in, on, under, opposite, next to,
between, …
There’s a computer on the desk.
Időbeli viszonyok Időpont When?
When? What time?
What’s the time?
Now,
at 5 o’clock, on Monday
In the morning, at night …
It’s quarter to eight.
Mennyiségi vi-
szonyok
Irregular plurals
Cardinal numbers 1-100
Ordinal numbers
children, people, men, women …
first, second…
Minőségi viszo-
nyok
What’s it like? What colour is it?
Modalitás Can – ability
Must
I can swim.
I must have a rest.
Logikai viszo-
nyok
Linking words and / or / but / because
Szövegösszetartó
eszközök
Articles
some + plural noun
any + plural noun
some + singular noun
any + singular noun
Personal pronouns
Demonstrative pronouns
Indefinite pronouns
a, an, the
There are some pencils in the bag.
Have you got any sisters?
I haven’t got any matchboxes.
There’s some water in the vase.
There isn’t any juice in my glass.
I, he, they…
This, that, these, those
Somebody, anybody, nobody,
everybody
Page 28
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 28 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
A fejlesztés várt
eredményei az 5.
évfolyam végén
A1 szinthez közelítő nyelvtudás:
A tanuló egyre inkább megérti a gazdagodó nyelvi eszközökkel megfogalma-
zott célnyelvi óravezetést, az ismert témákhoz kapcsolódó kérdéseket, rövid
megnyilatkozásokat, szövegeket.
Egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal még segítséget
igényelve kommunikál.
Közös feldolgozás után megérti az egyszerű olvasott szövegek lényegét, tar-
talmát.
Ismert témáról rövid, egyszerű mondatokat ír.
6. évfolyam
Időkeret Óraszám
Heti 3,5
Éves
kötelezően
előírt 113
126 szabadon fel-
használható 13
A szabadon felhasználható órák a tananyag elmélyítésére, gyakorlására szolgálnak.
Célok és feladatok
Jelentősen bővül a tanulók szókincse. A nyelvtani szerkezeteket továbbra is kontextusba
ágyazva sajátítják el, de fokozatosan felébred az érdeklődésük a célnyelv szabályrendszere és
az anyanyelvükhöz hasonló, illetve attól eltérő nyelvi jelenségek iránt. A helyes nyelvhaszná-
lat elsajátításában nagy szerepe van a nyelvi input minőségének és mennyiségének, valamint a
tanulói megnyilatkozások esetében a pozitív tanári visszajelzésnek.
fontos célkitűzés, hogy a tanulók idegen nyelvi kompetenciájának fejlesztése szoros
összefonódásban és kölcsönhatásban történjen a fejlesztési szakaszra vonatkozó neve-
lési célokkal és más kulcskompetenciák fejlesztésével, elsősorban az anyanyelvi
kommunikációval, a szociális kompetenciával, az esztétikai-művészeti tudatossággal
és kifejezőképességgel, valamint az önálló tanulással.
Page 29
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 29 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Fokozatosan egyre nagyobb szerepet kap a digitális kompetencia, hiszen az IKT-
eszközök használata idegen nyelven is az információszerzés és információcsere kor-
szerű és hatékony eszköze.
A fejlesztési szakasz célja, hogy a tanulók a 6. évfolyam végére elérjék a KER szerinti
A1 szintet.
Fejlesztési
egység Hallott szöveg értése
Előzetes tu-
dás
Aktív részvétel az órai tevékenységekben, a célnyelvi óravezetés követése, az
egyszerű tanári utasítások és kérdések, valamint a korábban feldolgozott szö-
vegek megértése, begyakorolt rövid párbeszédek folytatása, minta alapján
egyszerű szövegek alkotása.
A tematikai
egység neve-
lési-
fejlesztési
céljai
A kissé komplexebb formában elhangzó és kevesebb nonverbális elemmel
támogatott célnyelvi óravezetés követése;
az osztálytermi tevékenységekhez kapcsolódó, kevesebb nonverbális elemmel
támogatott és bővülő szókinccsel megfogalmazott, de továbbra is rövid, egy-
szerű tanári utasítások megértése;
az ismert témákhoz kapcsolódó, egy-egy rövid mondatból álló kérdések, né-
hány rövid mondatból álló megnyilatkozások megértése;
a mindennapi témakörökben elhangzó rövid, egyszerű szövegekben az isme-
rős szavak, fordulatok felismerése, ezekből következtetés a szövegek témájá-
ra;
a megértést segítő feladatokra támaszkodva a lényeg és néhány konkrét in-
formáció kiszűrése ismert témájú rövid, egyszerű szövegekből;
néhány, a megértést segítő alapvető stratégia egyre önállóbb alkalmazása.
A fejlesztés tartalma
A kissé komplexebb formában elhangzó és kevesebb nonverbális elemmel támogatott cél-
nyelvi óravezetés növekvő biztonsággal történő követése (pl. osztálytermi rutincselekvések, a
közös munka megszervezése, eszközhasználat).
Rövid, egyszerű tanári utasítások alaposabb és biztosabb megértése (pl. játékos feladatok;
manuális tevékenységek; mozgásos, játékos tevékenységek).
A tanulóhoz közel álló, ismert témákról szóló rövid kérdések és néhány rövid mondatból álló
szövegek megértése.
Az életkornak megfelelő, ismert témakörökhöz kapcsolódó, rövid, egyszerű autentikus szö-
vegek bemutatásának aktív követése; a tanult nyelvi elemek felismerése a szövegekben, kö-
vetkeztetések levonása a témára, lehetséges tartalomra vonatkozóan; a szöveg lényegének
kiszűrése megértést segítő, változatos feladatok segítségével.
A megértés során egyre tudatosabb támaszkodás a hallott szövegeket kísérő nonverbális ele-
mekre (pl. képek, képsorok, tárgyak, testbeszéd, hanglejtés) és a beszédhelyzetre.
Tanári ösztönzésre a hallott szövegből kiszűrt információk egyre tudatosabb összekapcsolása
a témával kapcsolatos egyéb ismeretekkel, és ezek alapján következtetések levonása a tarta-
lomra vonatkozóan.
Különböző beszélők egyre biztosabb megértése, amennyiben azok a célnyelvi normának
megfelelő vagy ahhoz közelítő kiejtéssel, a tanuló nyelvi szintjéhez igazított tempóban, szük-
ség esetén szüneteket tartva és a lényegi információkat hangsúlyozva, megismételve beszél-
Page 30
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 30 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
nek.
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Dalok, versek, képekkel illusztrált mesék és történetek, kisfilmek, animációs filmek, a kor-
osztálynak szóló egyéb hangzó anyagok, tanárral, tanulótársakkal, célnyelvi országokból ér-
kező személyekkel folytatott rövid párbeszédek, tanári beszéd.
Fejlesztési egy-
ség Szóbeli interakció
Előzetes tudás Részvétel interakciót igénylő tevékenységekben, egyszerű nyelvi eszközök
alkalmazásával.
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
A beszédszándék kifejezése egyszerű nyelvi eszközökkel, bővülő szókincs-
csel és nonverbális elemekkel támogatva;
egyszerű kérdések feltevése ismert témákról, illetve válaszadás egyszerű
nyelvi eszközökkel a hozzá intézett kérdésekre;
rövid beszélgetés folytatása ismert témákról, egyszerű nyelvi eszközökkel,
begyakorolt beszédfordulatokkal;
rövid beszélgetés folytatása a társakkal a tanult témákról;
rövid, egyszerű szövegek közös előadása; az ismert szöveg célnyelvi nor-
mákhoz közelítő kiejtése, helyes intonációval és megfelelő beszédtempó-
ban.
A fejlesztés tartalma
A mondanivaló nonverbális elemekkel (pl. testbeszéddel, hanglejtéssel, vizuális eszközökkel)
támogatott kifejezése bővülő szókinccsel, egyszerű nyelvi eszközökkel.
Rövid válaszokkal, cselekvéssel való reagálás ismert témákhoz vagy osztálytermi szituációk-
hoz kapcsolódó, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre, kérésekre, felszó-
lításokra.
Egyszerű kérdések feltevése ismert témákhoz, osztálytermi szituációkhoz, egyéni szükségle-
tekhez kapcsolódva.
Egyszerű nyelvi eszközöket és nonverbális elemeket tartalmazó rövid párbeszéd eljátszása
társakkal.
Kommunikálás begyakorolt beszédfordulatokkal (pl. bemutatkozás, bemutatás, üdvözlés,
köszönés, alapvető információ kérése és adása saját magáról, társairól, közvetlen környezeté-
ről, különböző dolgok kérése és adása, tetszés, nemtetszés kifejezése).
Meg nem értés esetén nonverbális elemekkel, pl. testbeszéddel támogatott ismétlés, magyará-
zat kérése.
Néhány egyszerű, a beszélgetés strukturálása szempontjából fontos elem megismerése és al-
kalmazása (pl. beszélgetés kezdeményezése, figyelemfelhívás).
Hallott, látott jelenségekre (pl. váratlan osztálytermi történésekre, időjárással kapcsolatos
megfigyelésekre) való reagálás egyszerű nyelvi eszközökkel.
Aktív részvétel dalok, mondókák, versek, mesék, történetek előadásában, szóbeli nyelvi játé-
kokban; nonverbális elemekkel támogatott történet elmondásába való bekapcsolódás az is-
mert szavak, kifejezések, beszédfordulatok szintjén.
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Dalok, mondókák, versek, mesék, illusztrált történetek, mozgással kísért rövid cselekvésso-
rok, kérdések, rövid párbeszédek, dramatizált jelenetek, néhány mondatos leírások, egyszerű
Page 31
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 31 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
felszólítások, kérések, információ hiányán, illetve különbözőségén alapuló szövegek.
Fejlesztési egység Összefüggő beszéd
Előzetes tudás Néhány összefüggő mondat elmondása önmagáról és a tanult té-
mákról. A megismert versek, mondókák felidézése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési cél-
jai
Rövid, egyszerű szövegek elmondása, illetve párbeszéd előadása
társaival közösen, tanári segítséggel;
egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott, összefüggő leírás
adása saját magáról és a környezetében előforduló tárgyakról, élő-
lényekről, eseményekről;
néhány egyszerű nyelvtani szerkezet és mondatfajta használata;
a szavak, szócsoportok, egyszerű cselekvések, történések össze-
kapcsolása kötőszavakkal;
munkájának bemutatása egyszerű nyelvi eszközökkel;
ismert szöveg elmondása a célnyelvi normához közelítő kiejtéssel,
intonációval és beszédtempóban.
A fejlesztés tartalma
Gyermekirodalmi mű (pl. vers, dal, mese), történet, cselekvéssor közös vagy önálló előadása
társak, másik osztály, szülők vagy tanárok részére.
Felkészülést követően nonverbális elemekkel támogatott egyszerű nyelvi eszközökkel, be-
gyakorolt beszédfordulatokkal megfogalmazott szerepjáték előadása társakkal.
Minta alapján, tanári segítséggel összefüggő szöveg alkotása; szavak, szócsoportok, cselek-
véssorok összekapcsolása egyszerű kötőszavakkal (pl. és, de, azután).
Egyénileg vagy csoportban létrehozott alkotás, tárgy rövid bemutatása és értékelése (pl. kö-
zös plakát készítése, kiállítása, szóbeli bemutatása és értékelése).
Tanári példa vagy autentikus hangzóanyag hallgatása és együttes elmondása után közös vagy
önálló ismétlés; a kiejtés, intonáció, hangsúly, ritmus játékos gyakorlása (pl. hangerő vagy
hangszín változtatásával, érzelmek kifejezésével, ritmushangszerek vagy mozgás kíséretével).
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Dalok, versek, mesék, rövid történetek, cselekvéssorok, leírások (pl. tanulói munka bemutatá-
sa), rövid szerepek, interaktív feladatok.
Fejlesztési egység Olvasott szöveg értése
Előzetes tudás Részvétel olvasást igénylő nyelvi tevékenységekben, ismert szavak,
rövid szövegek elolvasása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési cél-
jai
A megértést segítő elemekre támaszkodva felismeri és megérti az
egyszerű szövegekben az ismert nevek, szavak és mondatok felis-
merése és megértése;
a különböző műfajú, egyszerű, autentikus szövegek lényegének
megértése;
egyszerű, autentikus szövegekből néhány alapvető információ ki-
szűrése;
az olvasott szövegre vonatkozó egyszerű feladatok elvégzése;
Page 32
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 32 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
a készségek, képességek kreatív használata az olvasott szövegek
értelmezéséhez;
érdeklődés kialakítása a célnyelvi kultúra irodalmi, művészeti alko-
tásai iránt.
A fejlesztés tartalma
Rövid, hétköznapi szövegekben ismerős nevek, szavak és egyszerű fordulatok felismerése.
Írott szöveggel kapcsolatos tevékenységek végzése (pl. leírás alapján illusztráció készítése,
képek sorba rendezése, szövegrészlettel való párosítása).
Egyszerű, különböző műfajú szövegek olvasása, lényegük megértése, a szövegek feladatokon
keresztül történő feldolgozása.
Különböző műfajú szövegek (pl. versek, mesék, történetek, fabulák, viccek) közös olvasása.
Egyszerű, informatív szövegből (pl. brosúrából, menetrendből, utcai táblákról, feliratokról)
tárgyszerű információ szerzése.
Rövid, egyszerű, írott instrukciók követése képek segítségével (pl. játék összerakása, útbaiga-
zítás).
Egyszerűsített nyelvezetű irodalmi alkotások olvasása (pl. versek, mesék, dalszövegek, novel-
lák).
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Történetek, hirdetések, plakátok, egyszerű katalógusok, egyszerű üzenetek, útleírások, képes-
lapok, feliratok, nyomtatványok hagyományos és online formában.
Fejlesztési egység Íráskészség
Előzetes tudás Részvétel írást igénylő játékos nyelvi tevékenységekben, s ezek
során rövid szavak, mondatok másolása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési cél-
jai
Ismert témáról rövid, egyszerű mondatok írása;
Megadott mintát követve különböző műfajú és életkorának megfe-
lelő témájú rövid szövegek alkotása;
írásbeli válaszadás személyes adatokra vonatkozó egyszerű kérdé-
sekre;
a közösen feldolgozott olvasott szöveghez kapcsolódó írásbeli fela-
datok elvégzése;
részvétel írásbeli nyelvi játékokban;
a meglévő szókincs, tudás képes kreatív alkalmazása az őt érdeklő
témájú, egyszerű szövegek írásához.
A fejlesztés tartalma
Szavak és rövid szövegek másolása, illetve hallás utáni leírása.
Rövid mondatok írása egyszerű nyelvi szerkezetek felhasználásával (pl. napirend bemutatása,
emberek, állatok, tárgyak jellemzése, képfeliratok készítése).
Különböző műfajú, egyszerű, rövid szövegek írása (pl. hagyományos vagy elektronikus ké-
peslap, üdvözlőlap, meghívó, üzenet, SMS, e-mail).
Egyszerű, autentikus kérdőívek, adatlapok kitöltése.
Projektmunka készítése (pl. poszterek, hirdetések, faliújságok, tájékoztató táblák, ismertetők).
Az életkornak megfelelő irodalmi művek (pl. mesék, történetek) bizonyos elemeinek megvál-
toztatása, átírása.
Különböző típusú szövegek kreatív írása (pl. napló, dalszöveg, listaversek, szabadversek).
Page 33
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 33 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Egy-két mondatos üzenet, illetve bejegyzés írása internetes közösségi oldalon, blogban vagy
fórumban.
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Leírás, felirat, utasítás, képeslap, üdvözlőkártya, meghívó, üzenet, SMS, e-mail, levél, adat-
lap, bejegyzés, dalszöveg.
Page 34
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 34 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Témakörök az 6. évfolyamra
Az előző évfolyamokon megismert témakörök a tanulók életkorának megfelelően új szem-
pontból, magasabb nyelvi szinten újra feldolgozhatók és bővíthetők, ezért az új témák mellett
ezek is szerepelnek a táblázatban.
Témakörök Óraszámok Kapcsolódási pontok
Család
Én és a családom.
Családtagok bemutatása.
Családi események, közös prog-
ramok.
Családi ünnepek.
Napirend.
8 Történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek: család és
lakóhely.
Erkölcstan: társas kapcsolatok,
szokások.
Technika, életvitel és gyakorlat:
időbeosztás, napirend.
Otthon
Otthonom, szűkebb környezetem
Lakóhelyiségek, bútorok, beren-
dezési tárgyak.
Kedvenc játékaim.
Lakóhelyem, tágabb környeze-
tem.
10 Természetismeret: lakóhelyi
környezet.
Matematika: tájékozódás a tér-
ben, halmazok.
Hon- és népismeret: az én váro-
som, falum.
Étkezés
Napi étkezések.
Kedvenc ételeim, italaim.
Egészséges táplálkozás.
Receptek, főzés, sütés.
7 Természetismeret: az ember
megismerése és egészsége: ét-
rend.
Matematika: halmazok, diag-
ramok készítése, értelmezése,
táblázatok olvasása.
Idő, időjárás
Az óra.
Évszakok és hónapok.
A hét napjai és a napszakok.
Időjárás, időjárási jelenségek
megfigyelése.
6 Természetismeret: az időjárás
tényezői, ciklusok a természet-
ben.
Matematika: számok írása, ol-
vasása, állítások igazságának
eldöntése, tapasztalati adatok
lejegyzése, táblázatba rögzítése.
Öltözködés
Évszakok és ruhadarabok.
Kedvenc ruháim.
Divat.
6 Történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek: öltözkö-
dés, divat.
Matematika: halmazok.
Sport
Testrészek és mozgás.
6 Természetismeret: az ember
megismerése és egészsége: test-
Page 35
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 35 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Sportok, sportfelszerelések.
Kedvenc sportom.
Sportversenyek.
részek.
Testnevelés és sport: mozgásos
játékok, sportversenyek, szabá-
lyok.
Iskola, barátok
Iskolám, osztálytermünk.
Tantárgyaim, tanáraim.
Osztálytársaim, barátaim.
Tanórán kívüli közös programja-
ink.
Iskolai élet más országokban.
14 Erkölcstan: társas kapcsolatok:
barátság, szeretet, tisztelet, segí-
tő kapcsolat.
Szabadidő, szórakozás
Szabadidős tevékenységek, ked-
venc időtöltésem.
Internet, interaktív játékok.
Közös időtöltés barátokkal.
12 Testnevelés és sport: sportok.
Ének–zene: zenehallgatás.
Dráma és tánc: színház, előadá-
sok.
Vizuális kultúra: múzeumok,
kiállítások.
Természet, állatok
Kisállatok.
Kedvenc állataim.
Állatok a ház körül.
Vadon élő és állatkerti állatok.
Állatok a nagyvilágban.
Növények az otthonomban, isko-
lámban.
Kontinensek, tájegységek.
8 Természetismeret: élőlények a
ház körül, az állatok életmódjá-
nak főbb jellemzői, szoba- vagy
kerti növények gondozása, ér-
dekes növények; a Föld szépsé-
ge, egyedisége: a Kárpát-
medence és hazánk nagytájai,
növénytakarója és élővilága.
Matematika: halmazok.
Ünnepek és szokások
Az én ünnepeim.
Ünnepek itthon és a nagyvilág-
ban.
6 Technika, életvitel és gyakorlat;
történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek: hétköz-
napok, ünnepek.
Város, bevásárlás
Városok, települések, falvak.
Épületek, utcák.
Tájékozódás, útbaigazítás.
Üzletek, bevásárlóközpontok,
piac.
Vásárlás.
Az én városom/falum.
10 Történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek: falvak és
városok, közlekedés.
Matematika: irányok, térbeli
alakzatok.
Technika, életvitel és gyakorlat:
közlekedés, vásárlás.
Hon- és népismeret: az én váro-
som, falum.
Page 36
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 36 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Utazás, pihenés
Vakáció, nyaralás.
Táborok, osztálykirándulás.
Közlekedési eszközök.
11 Technika, életvitel és gyakorlat:
közlekedés.
Hon- és népismeret: az én váro-
som, falum, a hazai táj, a világ-
örökség elemei.
Fantázia és valóság
Kedvenc olvasmányaim, könyve-
im.
Képzeletem világa.
10 Dráma és tánc: dramatikus já-
tékok.
Vizuális kultúra: képzeletem
világa, műalkotások.
Zene, művészetek
Kedvenc zeném, együttesem.
Film- és színházi élményeim,
múzeumlátogatás.
5 Ének-zene: zenehallgatás.
Dráma és tánc: színház, előadá-
sok.
Rajz és vizuális kultúra: múze-
umok, kiállítások.
Környezetünk védelme
Veszélyeztetett állat- és növény-
világ.
Nevezetes napok: Fák és mada-
rak Napja, a Víz Világnapja, a
Duna Napja.
Szelektív hulladékgyűjtés.
7 Természetismeret: környezeti
rendszerek állapota, védelme,
fenntarthatósága.
Matematika: diagramok készí-
tése, értelmezése, táblázatok
olvasása.
Egészséges életmód
A rendszeres testedzés.
A helyes táplálkozás.
5 Természetismeret: az ember
megismerése és egészsége: ét-
rend.
Technika, életvitel és gyakorlat:
egészséges életmód.
Kommunikációs eszközök A1
4. A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs eszközök
Kezdeményezés és válasz
Megszólítás Excuse me. Pardon?
Page 37
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 37 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Köszönés How do you do?
Good morning.
Hello Tom.
Hello, how are you?
Hi!
How do you do?
Good morning.
Hello Mary.
Very well, thank you. And
how about you?
Hi!
Elköszönés
Goodbye.
Bye-bye!
Good night.
Take care.
Goodbye.
Bye!
Good night.
Thanks. Bye!
Köszönet és arra reagá-
lás
Thanks.
Thank you very much.
Thanks a lot.
It’s very kind of you.
Not at all.
You are welcome.
No problem.
Don’t mention it.
Bemutatkozás, bemuta-
tás
My name is…
May I/Can I/ Let me introduce myself.
May I/Can/ Let me introduce you to
Rosy?
Hello.
Hi!
Pleased to meet you. Nice
to meet you.
Érdeklődés hogylét
iránt és arra reagálás
How are you feeling today?
What’s the matter?
Fine. / OK / All right. Much
better, thanks. Not very
well, I am afraid.
Bocsánatkérés és arra
reagálás
I am sorry. I am very sorry.
I beg your pardon.
That’s all right.
It doesn’t matter. Never
mind.
Gratulációk, jókíván-
ságok és arra reagálás
Happy Christmas/New year/Birthday!
Many happy returns (of the day)
Congratulations!
Happy Christmas /New
Year/ Birthday!
Thank you.
Thank you, the same to
you.
Telefon felvétele Oxford, five oh two double one. Hello, this is Ms Brown
speaking.
Telefonon bemutatkozás Hello, this is Mary Smith speaking.
5. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök
Véleménykérés, és arra
reagálás
What do you think? How do you like
it?
I think it is rather strange. I
like it.
Valaki igazának az el-
ismerése és el nem is-
merése
You are right. You are wrong.
Egyetértés, egyet nem
értés
Do you agree?
What’s your opinion?
How do you feel about it?
OK.
All right.
I think he’s wrong/right.
Tetszés, nem tetszés Do you like Greek food?
What do you think of my boyfriend?
I think it’s great. I don’t
like it.
He looks nice.
Page 38
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 38 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Akarat, kívánság Would you like a biscuit? I’d like an ice-cream,
please.
6. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs eszközök
Dolgok, személyek
megnevezése, leírása
What is it?
What’s it in English?
What is his house like?
It’s…/ That’s…/ It’s a kind
of…/It’s used for…
It’s big and comfortable.
Információ kérés, adás
Are you all right?
When are the guests coming?
Yes, I am.
At 6 p.m.
Tudás, nemtudás Where is she? I have no idea.
7. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs eszközök
Kérés és arra reagálás Can you give me a pen?
Yes, sure. Yes, of course.
I’m afraid I can’t.
Javaslat és arra reagá-
lás
Let’s go to the cinema tonight. Good idea.
Meghívás és arra rea-
gálás
Are you free on Tuesday?
Let’s meet on Sunday.
Yes, I am.
Good idea.
Kínálás és arra reagá-
lás
Have an orange.
Here you are.
Yes, please. No, thank you.
Thank you.
8. Interakcióban jellemző kommunikációs eszközök
Megértés biztosítása Did you say the castle?
Visszakérdezés, ismét-
léskérés
Can you spell it for me? It spells…
Nem értés, betűzés ké-
rése, betűzés
Sorry, I don’t understand.
Could you understand?
Sorry, what does that mean?
Fogalomkörök A1
Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései
Cselekvés, történés,
létezés kifejezése
Jelenidejűség Present
When do you get up? I
don’t drink milk.
Present Continuous
Why is she crying? I’m not
listening. I’m leaving.
Page 39
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 39 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Múltidejűség Past Simple
And then she kissed me.
Why didn’t you come
yesterday?
Jövőidejűség Going to
What are you going to do
on Saturday?
Birtoklás kifejezése Present forms of
have
I have five friends at
school.
Possessive adj. My, your, his/her/its, our,
their dog
Genitive ’s
Kate’s brother
Whose?
Térbeli viszonyok Irányok, helymegha-
tározás
Prepositions,
Prepositional
Phrases, Adverbs
Here, there, on the left, on
the right, in, on, under,
opposite, next to, between,
…
Időbeli viszonyok
Gyakoriság How often?
Always, often, sometimes,
never, once/twice a week,
every day.
Időpont When?
What time?
What’s the time?
Now,
Yesterday, last week, two
years ago,
Tomorrow, next week
In 1997, in July, at 5
o’clock, on Monday
It’s eight.
It’s quarter to eight.
Mennyiségi viszo-
nyok
Singulars and
plurals
Regular and
irregular plurals
Boys, girls,
Children, people, men,
women …
Cardinal numbers
1-100
Ordinal numbers first, second…
Countable nouns
Uncountable nouns
How many CDs have you
got?
I’ve got a lot of/few CDs.
How much money have you
got?
I’ve got a lot of/little
money.
Page 40
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 40 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Minőségi viszo-
nyok
Comparative and
superlative of short
adjectives
Irregular
comparative and
superlative forms of
adjectives
Tom’s younger than Sue.
Mary is the prettiest girl.
Good/bad (better, worse)
What’s it like? What colour
is it?
Modalitás Can (ability) I can swim.
Logikai viszonyok Linking words And/or/but/because
Szövegösszetartó
eszközök
Articles
Some+plural noun
any+plural noun
Some +singular
noun
Any +singular noun
Nominative and
Accusative of
personal pronouns
Demonstrative
pronouns
Indefinite pronouns
A, an, the
There are some pencils in
the bag.
Have you got any sisters?
I haven’t got any
matchboxes.
There’s some water in the
vase.
There isn’t any juice in my
glass.
I, he, they…
Me, him, them…
This, that, these, those
Somebody, anybody,
nobody, everybody
A fejlesztés várt
eredményei a 6.
évfolyam végén
A1 szintű nyelvtudás:
A tanuló megérti a gazdagodó nyelvi eszközökkel megfogalmazott cél-
nyelvi óravezetést, az ismert témákhoz kapcsolódó kérdéseket, rövid
megnyilatkozásokat, szövegeket.
Egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt beszédfordulatokkal kommu-
nikál.
Felkészülés után elmond rövid szövegeket.
Közös feldolgozás után megérti az egyszerű olvasott szövegek lényegét,
tartalmát.
Ismert témáról rövid, egyszerű mondatokat ír, mintát követve önálló írott
szövegeket alkot.
Page 41
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 41 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
7. évfolyam
Időkeret Óraszám
Heti 3
Éves
kötelezően
előírt 97
108 szabadon fel-
használható 11
A szabadon felhasználható órák a tananyag elmélyítésére, gyakorlására szolgálnak.
Célok és feladatok
A1 szintű nyelvtudással lépnek be a további nyelvtanulási folyamatba. Ez a Közös európai
referenciakeret (KER) megfogalmazásában azt jelenti, hogy „alapszintű” és ezen belül „mi-
nimumszintű” nyelvismerettel rendelkeznek.
Az előző fejlesztési szakaszokban, elsősorban osztálytermi keretek között, már számos olyan
helyzetben kipróbálták magukat, amelyekben bizonyos feladatok megoldásához elengedhetet-
lenül szükségük volt a nyelvismeretre.
Elsődleges cél: a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának fejlesztése.
Ez továbbra is szoros kölcsönhatásban történik az adott életkori szakaszra megfogal-
mazott nevelési célokkal,
és más kulcskompetenciák fejlesztésével, elsősorban az anyanyelvi kommunikáció, a
szociális kompetencia, az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség, vala-
mint a hatékony, önálló tanulás területén.
Egyre nagyobb szerepet kap a digitális kompetencia. A tanulás tartalmai révén további
kapcsolódási pontok alakulnak ki a természettudományos és technikai kompetencia,
valamint a munkaformák révén a kezdeményezőképesség fejlesztésével.
A nyelvi készségek fejlesztése komplex módon történik, úgy, ahogy azok a valós kommuni-
kációs helyzetekben természetes módon összekapcsolódnak.
A tanulók egyre több autentikus szövegfajtával ismerkednek meg, bővül a szókincsük, széle-
sedik nyelvtani ismereteik köre, egyre magabiztosabban tudják megvalósítani beszédszándé-
kaikat
Page 42
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 42 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
A nyelvtanulás iránti motiváció fenntartása szempontjából meghatározó jelentősége van a
témák gondos megválasztásának, és annak, hogy a tanulók kívánságára időről-időre olyan
témák is feldolgozásra kerüljenek, amelyek aktuálisan érdeklik, foglalkoztatják őket.
Ebben a fejlesztési szakaszban tovább bővül azoknak a nyelvtanulási stratégiáknak a köre,
amelyeket a tanulók megismernek és alkalmaznak a nyelvórákon. Ezek fokozatos elsajátítása
lehetővé teszi számukra, hogy az iskolán kívül is egyre inkább hasznosítsák, fejlesszék nyelv-
tudásukat
Fejlesztési egység Hallott szöveg értése
Előzetes tudás A1 nyelvi szint, azaz a gazdagodó nyelvi eszközökkel megfogalma-
zott célnyelvi óravezetés megértése, egyszerű, rövid, hangzó szöve-
gekhez kapcsolódó feladatok megoldása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési cél-
jai
Az osztálytermi tevékenységekhez kapcsolódó tanári utasítások
tudatos megértése;
az ismert témákhoz kapcsolódó egyszerű kérdések és kijelentések
megértése;
a tanult témakörökben elhangzó szövegekben a tanult szavak, szó-
és beszédfordulatok felismerése, a lényeg és néhány alapvető in-
formáció kiszűrése az ismert témakörökben elhangzó szövegekből,
részben önállóan, részben a megértést segítő, változatos feladatokra
támaszkodva;
néhány, a megértést segítő alapvető stratégia egyre önállóbb alkal-
mazása.
A fejlesztés tartalma
Az ismert nyelvi elemekre támaszkodó, szükség szerint nonverbális elemekkel támogatott
célnyelvi óravezetés folyamatos követése (pl. osztálytermi rutincselekvések, a közös munka
megszervezése, eszközhasználat) és a tanári utasítások megértése.
Ismert témákhoz kapcsolódó rövid kérések és kijelentések megértése.
Az életkornak megfelelő, ismert témakörökhöz kapcsolódó, rövid, egyszerű autentikus szöve-
gek bemutatásának aktív követése; a tanult nyelvi elemek felismerése a szöveg lényegének,
néhány konkrét információnak a kiszűrése megértést segítő, változatos feladatok segítségével.
Ismert témakörökben elhangzó rövid, egyszerű szövegekben a beszélők gondolatmenetének
követése a tanult nyelvi eszközökre támaszkodva, a beszédhelyzetet figyelembe vételével.
Különböző beszélők egyre nagyobb biztonsággal való megértése, amennyiben azok a célnyel-
vi normának megfelelő vagy ahhoz közelítő kiejtéssel, a tanuló nyelvi szintjéhez igazított
tempóban.
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Dalok, versek, képekkel illusztrált mesék és történetek, kisfilmek, a célnyelvi kultúrát bemu-
tató multimédiás anyagok, a korosztálynak szóló egyéb hangzó anyagok; tanárral, tanulótár-
sakkal, célnyelvi országokból érkező személyekkel folytatott rövid párbeszédek, tanári be-
széd, interaktív feladatok.
Page 43
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 43 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Fejlesztési egység Szóbeli interakció
Előzetes tudás A1 nyelvi szint, azaz egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt
beszédfordulatokkal folytatott kommunikáció.
A tematikai egység neve-
lési-fejlesztési céljai
Egyszerű és közvetlen információcserét igénylő feladatokban
kommunikáció ismert témákról, egyszerű nyelvi eszközökkel,
begyakorolt beszédfordulatokkal;
kérdésfeltevés kiszámítható, mindennapi helyzetekben, válasz-
adás a hozzá intézett kérdésekre, illetve rövid párbeszédek folyta-
tása;
az első lépések megtétele a célnyelv spontán módon történő hasz-
nálata útján;
törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és
beszédtempóra.
A fejlesztés tartalma
Tudatosan megválasztott nonverbális elemekkel támogatott mondanivaló kifejezése, egyre bő-
vülő szókinccsel, begyakorolt beszédfordulatokkal, egyszerű nyelvi eszközökkel.
Egyszerű, tényszerű információk megszerzése és továbbadása.
Vélemény, gondolat, érzés kifejezése, illetve ezekre való rákérdezés egyszerű nyelvi eszközök-
kel.
Ismert témákhoz, mindennapi helyzetekhez vagy osztálytermi szituációkhoz kapcsolódó, egy-
szerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdések feltevése, kérések, felszólítások megfogal-
mazása, illetve az azokra történő válaszadás.
Részvétel ismert témákhoz, mindennapi helyzetekhez kapcsolódó rövid párbeszédben, beszél-
getésben.
Lehetőség esetén kapcsolatfelvétel, rövid társalgásban való részvétel, spontán kommunikálás
célnyelvi beszélőkkel.
Néhány egyszerű, a beszélgetés strukturálása szempontjából fontos elem megismerése és al-
kalmazása (pl. a kommunikáció fenntartása, követése, lezárása).
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Rövid párbeszédek, egyszerű társalgás, szerepjátékok, dramatizált jelenetek, kérdések, felszólí-
tások, kérések, információ hiányán, illetve különbözőségén, véleménykülönbségen alapuló
szövegek, spontán megnyilvánulások.
Fejlesztési egység Összefüggő beszéd
Előzetes tudás A1 nyelvi szint, azaz felkészülés után rövid szövegek elmondása.
A tematikai egység neve-
lési-fejlesztési céljai
Rövid, de egyre bővülő szókincs, egyszerű beszédfordulatok al-
kalmazásával, összefüggő beszéd saját magáról és közvetlen kör-
nyezetéről;
munkája bemutatása egyszerű nyelvi eszközökkel;
rövid, egyszerű történetek mesélése;
egyszerű állítások, összehasonlítás, magyarázat, indoklás megfo-
galmazása;
egyszerű nyelvtani szerkezetek és mondatfajták használata;
a szavak, szócsoportok, egyszerű cselekvések kifejezése;
Page 44
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 44 Helyi tanterv – 2013.
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
a megértést segítő legfontosabb stratégiák alkalmazása;
a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó
alkalmazása.
A fejlesztés tartalma
Egyre bővülő szókinccsel, egyszerű nyelvi elemekkel megfogalmazott szöveg elmondása is-
mert témákról, felkészülés után.
Történet elmesélése, élménybeszámoló, előre megírt szerep eljátszása egyszerű nyelvtani szer-
kezetekkel, mondatfajtákkal.
Minta alapján összefüggő szöveg alkotása; szavak, szócsoportok, cselekvéssorok összekapcso-
lása egyszerű kötőszavakkal (pl. és, de, azután ) Önálló vagy csoportban létrehozott alkotás
rövid bemutatása és értékelése (pl. közös plakát készítése, kiállítása, szóbeli bemutatása és ér-
tékelése).
Tanári példa vagy autentikus hangzóanyag meghallgatás utáni elismétlése, a célnyelvi normá-
hoz közelítő kiejtés gyakorlása.
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Rövid történetek, élménybeszámolók, szerepek, leírások (pl. képleírás, tanulói munka bemuta-
tása), előadás, prezentáció, témakifejtés.
Fejlesztési egység Olvasott szöveg értése
Előzetes tudás A1 nyelvi szint, azaz közös feldolgozást követően egyszerű olvasott
szövegek lényegének, tartalmának megértése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az ismerős témákról szóló rövid szövegek megértése;
az alapvető információk megtalálása az egyszerű, hétköznapi szöve-
gekben;
az életkornak megfelelő témájú autentikus szövegek lényegének meg-
értése,
az olvasott szövegekre vonatkozó feladatok elvégzése;
tájékozottság növelése a célnyelvi kultúráról;
az érdeklődés fokozása a célnyelvi kultúrába tartozó irodalmi, művé-
szeti alkotások iránt.
A fejlesztés tartalma
Rövid, egyszerű nyelvi eszközökkel, bővülő szókinccsel megfogalmazott szövegek megértése
(pl. leírás, történet, párbeszéd a tanulóhoz közel álló témákról).
Lényeges információk megtalálása egyszerű szövegekben (pl. hirdetésben, prospektusban, étla-
pon és menetrendben, rövid újságcikkben, programfüzetben).
Egyszerű üzenetek, levelek, elektronikus üzenetek, SMS-ek, bejegyzések megértése.
Egyszerű, rövid történetek, mesék, versek és egyszerűsített célnyelvi irodalmi művek olvasása.
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Ismeretterjesztő szövegek, egyszerűsített irodalmi szövegek, mesék, rövid történetek, versek,
dalszövegek, cikkek a korosztálynak szóló újságokból és holnapokról, útleírások, hirdetések,
plakátok, hagyományos és elektronikus nyomtatványok, internetes fórumok hozzászólásai, kép-
Page 45
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 45 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
regények, egyszerű üzenetek, képeslapok, feliratok, étlap, menetrend, egyszerű biztonsági elő-
írások, magánlevelek.
Fejlesztési egység Íráskészség
Előzetes tudás
A1 nyelvi szint, azaz ismert témáról rövid, egyszerű mondatok írása;
mintát követve különböző műfajú és a tanulók életkorának megfelelő
témájú szövegek alkotása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési cél-
jai
Összefüggő mondatok írása a közvetlen környezettel kapcsolatos
témákról;
gondolatok kifejezése egyszerű kötőszavakkal összekapcsolt mon-
datsorokban;
a nyelvismeret kreatívan alkalmazása egyszerű szövegek írására az
őt érdeklő, ismert témákról;
az alapvető írásbeli műfajok sajátos szerkezeti és stílusjegyeinek
felismerése.
A fejlesztés tartalma
Szavak és rövid szövegek másolása és diktálás utáni leírása.
Egyszerű szerkezetű, összefüggő mondatok írása a tanuló közvetlen környezetével kapcsolatos
témákról,
Egyszerű írásos minták követése, kreatív átdolgozása, aktuális, konkrét és személyes tartal-
makkal való megtöltése (pl. egyszerű, személyes témákról minta alapján vers, dalszöveg, rap
írása).
Gondolatok összekapcsolása egyszerű kötőszavakkal (pl. és, vagy, mert, de, ezért, azután).
Gyakori írásbeli műfajok legalapvetőbb szerkezeti és stílusjegyeinek követése saját írásmű lét-
rehozása során (pl. megszólítás levélben, e-mailben, záró formula).
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Leírás, ismertető, képaláírás, élménybeszámoló, párbeszéd, üzenet, levél, email, SMS,
blogbejegyzés.
Témakörök a 7. évfolamra
Az 5–6. évfolyamon megismert témakörök a tanulók életkorának megfelelően új szempont-
ból, magasabb nyelvi szinten újra feldolgozhatók és bővíthetők, ezért az új témák mellett ezek
is szerepelnek a táblázatban.
Témakörök Óraszám Kapcsolódási pontok
Page 46
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 46 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Család
Én és a családom.
Családtagok bemutatása, család-
fa.
Családi események, közös prog-
ramok.
Családi ünnepek.
6 Erkölcstan: társas kapcsolatok:
család, otthon; az ember az idő-
ben: gyermekkor, felnőttkor,
öregkor.
Hon- és népismeret: családunk
története
Technika, életvitel és gyakorlat:
családi munkamegosztás.
Otthon
Otthonom, szűkebb környeze-
tem.
Lakóhelyiségek, bútorok, beren-
dezési tárgyak.
Lakóhelyem, tágabb környeze-
tem.
.
6 Matematika: tájékozódás a tér-
ben.
Történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek: család és
lakóhely.
Hon- és népismeret: az én váro-
som, falum.
Étkezés
Napi étkezések.
Kedvenc ételeim, italaim.
Egészséges táplálkozás.
Receptek, főzés, sütés, főzőmű-
sorok.
.
5 Biológia-egészségtan: táplálko-
zás.
Kémia: egészséges táplálkozás: a
zsírok és cukrok szerepe.
Technika, életvitel és gyakorlat:
családi munkamegosztás.
Matematika: halmazok, diagra-
mok készítése, értelmezése, táb-
lázatok olvasása.
Idő, időjárás
Az óra.
Évszakok és hónapok.
A hét napjai és a napszakok.
Időjárás.
Időjárási rekordok.
Időjárási jelenségek..
6 Földrajz: éghajlat és lakóhelyek;
időjárási, éghajlati elemek.
Fizika: természeti katasztrófák.
Öltözködés
Ruhadarabok.
Kedvenc ruháim.
Divat világa.
4 Történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek: öltözkö-
dés, divat.
Erkölcstan: szokások, társadalmi
szabályok.
Sport
Testrészek és mozgás.
Kedvenc sportom.
5 Biológia-egészségtan: az ember
megismerése és egészsége.
Page 47
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 47 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Sportok, sportfelszerelések.
.Sportversenyek, olimpia.
Testnevelés és sport: mozgásos
játékok, sportversenyek, szabá-
lyok.
Iskola, barátok
Iskolám, osztálytermünk.
Tantárgyaim, tanáraim.
Osztálytársaim, barátaim.
Tanórán kívüli közös programja-
ink.
Iskolai élet más országokban.
3 Erkölcstan: társas kapcsolatok:
barátság, szeretet, tisztelet, egy-
más segítése.
Szabadidő, szórakozás
Szabadidős tevékenységek, ked-
venc időtöltésem.
Mozi, színház, zenehallgatás,
kiállítások.
Közös időtöltés barátokkal.
5 Testnevelés és sport: sportok.
Ének–zene: zenehallgatás.
Dráma és tánc: színház, előadá-
sok.
Vizuális kultúra: múzeumok,
kiállítások.
Informatika: Az információs
technológián alapuló kommuni-
kációs formák, médiainformati-
ka.
Természet, állatok
Kedvenc állataim.
Kisállatok, felelős állattartás.
Kontinensek, tájegységek.
Hazánk és más országok, más
kontinensek élővilága.
4 Biológia-egészségtan: a termé-
szetföldrajzi környezet és az élő-
világ összefüggései.
Földrajz: földrészek és óceánok,
felszínformák, hazánk természeti
adottságai; Európán kívüli konti-
nensek, tájak, országok.
Technika, életvitel és gyakorlat:
hobbiállatok gondozása.
Ünnepek és szokások
Az én ünnepeim.
Ünnepek itthon és a nagyvilág-
ban.
5 Történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek: hétköz-
napok, ünnepek.
Hon- és népismeret: találkozás a
múlttal: ünnepeink eredete és
szokásrendje.
Város, bevásárlás
Városok, települések, falvak.
Épületek, utcák.
Tájékozódás, útbaigazítás.
Üzletek, bevásárlóközpontok,
5 Matematika: tájékozódás a tér-
ben, térbeli alakzatok.
Földrajz: országok, városok.
Page 48
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 48 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
piac.
Vásárlás.
Látnivalók, nevezetességek a
lakóhelyemen.
Hon- és népismeret: az én váro-
som, falum, a hazai táj, a világ-
örökség elemei.
Technika, életvitel és gyakorlat:
közlekedés, vásárlás.
Utazás, pihenés
Vakáció, nyaralás.
Táborok, osztálykirándulás.
Közlekedési eszközök.
Utazás belföldön.
5 Földrajz: tájékozódás a földrajzi
térben, Európa, Európán kívüli
kontinensek, tájak, országok.
Biológia-egészségtan: az erdők
világa.
Hon- és népismeret: az én váro-
som, falum, a hazai táj, a világ-
örökség elemei.
Fantázia és valóság
Kedvenc olvasmányaim, köny-
veim.
Képzeletem világa.
Utazás a jövőbe.
6 Dráma és tánc: dramatikus játé-
kok.
Vizuális kultúra: képzeletem
világa.
Zene, művészetek
Kedvenc zeném, együttesem.
Film- és színházi élményeim.
Kedvenc múzeumom.
Kiállítások, rendezvények, kon-
certek.
Zenei világnap.
6 Ének–zene: zenehallgatás.
Dráma és tánc: színház, előadá-
sok.
Vizuális kultúra: múzeumok,
kiállítások.
Környezetünk védelme
Veszélyeztetett állat- és növény-
világ.
Nevezetes napok: Fák és mada-
rak Napja, a Víz Világnapja, a
Duna Napja.
Szelektív hulladékgyűjtés.
Környezettudatos viselkedés.
4 Biológia-egészségtan: környezeti
rendszerek állapota, védelme,
fenntarthatósága.
Fizika: energiatermelési eljárá-
sok.
Földrajz: globális problémák,
fenntarthatóság, védett hazai és
nemzetközi természeti értékek
példái.
Technika, életvitel és gyakorlat:
tudatos vásárlás, egészséges
életmód.
Egészséges életmód
A rendszeres testedzés.
A helyes táplálkozás.
Betegségek és megelőzésük.
5 Biológia-egészségtan: betegsé-
gek megelőzése.
Technika, életvitel és gyakorlat:
Page 49
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 49 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
egészséges életmód.
Felfedezések
Nagy földrajzi felfedezések.
.
3 Történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek: felfedezők
és feltalálók.
Hon- és népismeret: a magyar
tudomány és kultúra eredményei
a világban.
Tudomány, technika
Feltalálók és találmányok.
3 Biológia-egészségtan: tudo-
mánytörténet.
Hon- és népismeret: a magyar
tudomány és kultúra eredményei
a világban.
Múltunk és jövőnk
Családom múltja, gyökereim.
Az én jövőm.
Iskolám múltja, jelene.
A jövő iskolája.
Lakóhelyem régen és most.
.
3 Történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek: különböző
korszakok, globális problémák.
Hon- és népismeret: Az én vilá-
gom. Találkozás a múlttal.
Földrajz: településtípusok; kör-
nyezettudatosság, környezetvé-
delem.
Erkölcstan: a munka világa.
Technika, életvitel és gyakorlat:
pályaorientáció: szakmák, fog-
lalkozások.
Média, kommunikáció
Internet, interaktív játékok, kö-
zösségi oldalak.
Infokommunikációs eszközök a
mindennapokban.
A média szerepe a hétköznapok-
ban.
.
.
5 Történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek: hírközlés.
A média és a nyilvánosság sze-
repe.
Biológia-egészségtan: kommu-
nikáció az állatvilágban.
Informatika: az információs
technológián alapuló kommuni-
kációs formák, médiainformati-
ka.
Földünk és a világűr
A naprendszer és a bolygók
.
3 Földrajz: égitestek.
Fizika: a naprendszer objektu-
mai, a világűr megismerésének
eszközei.
Page 50
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 50 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Matematika: tájékozódás a tér-
ben.
Kommunikációs eszközök
1. Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs eszközök
Kezdeményezés és válasz
Megszólítás Excuse me. Pardon?
Köszönés How do you do?
Good morning.
Hello Tom.
Hello, how are you?
Hi!
How do you do?
Good morning.
Hello Mary.
Very well, thank you. And how
about you?
Hi!
Elköszönés
Goodbye.
Bye-bye!
Good night.
Take care.
Goodbye.
Bye!
Good night.
Thanks. Bye!
Köszönet és arra reagálás Thanks.
Thank you very much.
Thanks a lot.
It’s very kind of you.
Not at all.
You are welcome.
No problem.
n’t mention it.
Bemutatkozás, bemutatás My name is…
May I/Can I/ Let me introduce
myself.
May I/Can/ Let me introduce you
to Rosy?
Hello.
Hi!
Pleased to meet you. Nice to
meet you.
Érdeklődés hogylét iránt
és arra reagálás
How are you feeling today?
What’s the matter?
Fine. / OK / All right. Much
better, thanks. Not very well, I
am afraid.
Bocsánatkérés és arra rea-
gálás
I am sorry. I am very sorry.
I beg your pardon
That’s all right.
It doesn’t matter. Never mind.
Gratulációk, jókívánságok
és arra reagálás
Happy Christmas/New
year/Birthday!
Many happy returns (of the day)
Congratulations!
Happy Christmas /New Year/
Birthday!
Thank you.
Thank you, the same to you.
Telefon felvétele Chichester, five oh two double
one eight.
Hello, this is Mary Brown
speaking.
Telefonon bemutatkozás Hello, this is Mary Smith
speaking
Page 51
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 51 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Megszólítás személyes
levélben
Dear John,
Elbúcsúzás személyes le-
vélben
Best wishes,
Love (from),
2. Érzelmek és lelkiállapotok kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök
Öröm, sajnálkozás, bánat Are you happy about that?
What do you think of that?
How do you feel about that?
Great!
I’m so glad /very happy.
I’m glad to hear that.
Good for you.
Congratulations.
I feel so happy for…
I’m sorry to hear that.
What a pity.
Oh, no!
Oh, dear!
Elégedettség, elégedetlen-
ség, bosszúság
What do you think of…?
Are you pleased with…?
Are you happy with…?
Are you satisfied with…?
That’s fine/nice/not bad.
That was fine/good/ nice
I’m quite happy with…
It’s not good enough.
That wasn’t very good.
Csodálkozás Jane has lost her money.
Tom is twenty.
This is a book for you.
How come?
Is he?
What a surprise!
Remény What are you hoping for?
What are you looking forward
to?
I am looking forward to…
3. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök
Véleménykérés, és arra
reagálás
What do you think? How do you like
it?
I think it is rather strange. I
like it.
Valaki igazának az elis-
merése és el nem ismerése
You are right. You are wrong.
Egyetértés, egyet nem
értés
Do you agree?
What’s your opinion?
How do you feel about it?
OK
All right.
I think he’s wrong/right.
Tetszés, nem tetszés Do you like Greek food?
What do you think of my boyfriend?
I think it’s great. I don’t
like it.
He looks nice.
Akarat, kívánság: Would you like a bisquit? I’d like an ice-cream,
please.
Képesség
Can you speak French?
Are you able to ride a horse?
I can understand French.
I am unable to ride a
horse.
Page 52
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 52 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Szükségesség Is that necessarily so?Do I have
to...? Is it a must? For sure?
People must sleep
sometimes.
Lehetőség It may rain.
She might be late.
Ígéret Will you come and meet me at the
station?
Don’t worry, I will.
I promise to be there at
five.
Szándék, kívánság What would you like to do?
Would you like to have a rest?
I’d like to see that film
I’d rather not go out
tonight.
Dicséret, kritika It’s great. It’s a good idea. It’s boring.
4. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs eszközök
Dolgok, személyek meg-
nevezése, leírása
What is it?
What’s it in English?
What is his house like?
It’s…/ That’s…/ It’s a kind
of…/It’s used for…
It’s big and comfortable.
Információkérés, -adás
Are you all right?
When are the guests coming?
Yes, I am.
At 6 p.m.
Tudás, nemtudás Where is she? I have no idea.
Egymást követő esemé-
nyek leírása
What happened?
First she finished lunch,
then she phoned her friend
and finally they all met at
the cinema.
5. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs eszközök
Kérés és arra reagálás Can you give me a pen?
Yes, sure. Yes, of course.
I’m afraid I can’t.
Javaslat és arra reagálás Let’s go to the cinema tonight. Good idea.
Meghívás és arra reagálás Are you free on Tuesday?
Let’s meet on Sunday.
Yes, I am.
Good idea.
Kínálás és arra reagálás Have an orange.
Here you are.
Yes, please. No, thank you.
Thank you.
6. Interakcióban jellemző kommunikációs eszközök
Megértés biztosítása Visszakérdezés, ismétléskérés Did you say the castle?
Sorry, where does she live?
Sorry, what did you say his
name was?
Nem értés, magyarázatkérés, magya-
rázat értés ellenőrzése
Sorry, I don’t understand.
Could you understand?
Sorry, what does that
mean?
Betűzés kérése, betűzés Can you spell it for me? It
spells…
Page 53
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 53 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Fogalomkörök
Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései
Cselekvés, tör-
ténés, létezés
kifejezése
Jelenidejűség Present Simple
When do you get up? I don’t
drink milk.
Present Continuous
Why is she crying? I’m not
listening. I’m leaving.
Presen Perfect Simple Have you done your room?
I haven’t finished it yet.
Múltidejűség Past Simple
And then she kissed me. Why
didn’t you come yesterday?
Jövőidejűség What are you going to do on
Saturday?
Birtoklás kife-
jezése
Past forms of have I didn’t have many friends at
school.
Have with will At the age of 25 I will have a
car.
Possessive adj. My, your, his/her/its, our, their
dog
Genitive ’s
Kate’s brother
Whose?
Possessive pronouns Mine, yours, his
Térbeli viszo-
nyok
Irányok, hely-
meghatározás
Prepositions,
Prepositional Phrases,
Adverbs
Here, there, on the left, on the
right, in, on, under, opposite,
next to, between, …
Időbeli viszo-
nyok
Gyakoriság How often?
Always, often, sometimes,
never, once/twice a week, every
day.
Page 54
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 54 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Időpont When?
What time?
What’s the time?
Now,
Yesterday, last week, two years
ago,
Tomorrow, next week
In 1997, in July, at 5 o’clock,
on Monday
It’s eight.
It’s quarter to eight.
Időtartam How long? (Past
simple)
How long were you in Spain?
For one month.
Already, yet, just I havealready read it. He has
not finished yet.
She has just entered the rrom.
Mennyiségi vi-
szonyok
Singulars and plurals
Regular and irregular
plurals
Boys, girls,
Children, people, men, women
…
Cardinal numbers 1-
100-
Ordinal numbers first, second…
Countable nouns
Uncountable nouns
How many CDs have you got?
I’ve got a lot of/few CDs.
How much money have you
got?
I’ve got a lot of/little money.
A cup of tea, a piece of
chocolate
all, both, none, neither, every,
each
There were 3 apples on the
plate. Each tasted good.
Minőségi viszo-
nyok
Hasonlítás
Comparative and
superlative of short
adjectives
Irregular comparative
and superlative forms
of adjectives
Tom’s younger than Sue. Mary
is the prettiest girl.
She is the most intelligent of
all.
I’m as tall as you.
Good/bad (better, worse)
What’s it like? What colour is
it?
What does it
look/sound/taste/feel like?
Modalitás Képesség
Engedélykérés
Can (ability)
Can/could/may
expressing permission
I can swim.
Can/could/may I join you,
Kötelezettség Have to (Past) Did you have to be there?
Tiltás Mustn’t You mustn’t smoke here.
Logikai viszo-
nyok
Linking words And/or/but/because
Szövegösszetar-
tó eszközök
Articles
Some+plural noun
A, an, the
There are some pencils in the
Page 55
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 55 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
any+plural noun
Some +singular noun
Any +singular noun
Nominative and
Accusative of
personal pronouns
Demonstrative
pronouns
Indefinite pronouns
bag.
Have you got any sisters?
I haven’t got any matchboxes.
There’s some water in the vase.
There isn’t any juice in my
glass.
I, he, they…
Me, him, them…
This, that, these, those
Somebody, anybody, nobody,
everybody
A fejlesztés várt
eredményei a 7.
évfolyam végén
A2 szinthez közelítő nyelvtudás:
A tanuló egyszerű hangzó szövegekből kiszűri a lényeget és néhány konk-
rét információt.
Válaszol a hozzá intézett kérdésekre, segítséggel vesz részt rövid beszél-
getésekben.
Egyre bővülő szókinccsel, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazva
történetet mesél el, valamint leírást ad saját magáról és közvetlen környe-
zetéről.
Megért ismerős témákról írt rövid szövegeket, különböző típusú, egyszerű
írott szövegekben megtalálja a fontos információkat.
Összefüggő mondatokat, rövid szöveget ír hétköznapi, őt érintő témákról.
Page 56
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 56 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
8. évfolyam
Időkeret Óraszám
Heti 3
Éves
kötelezően
előírt 97
108 szabadon fel-
használható 11
A szabadon felhasználható órák a tananyag elmélyítésére, gyakorlására szolgálnak.
Célok és feladatok
A tanulók egyre több autentikus szövegfajtával ismerkednek meg, bővül a szókincsük, széle-
sedik nyelvtani ismereteik köre, egyre magabiztosabban tudják megvalósítani beszédszándé-
kaikat. . Amellett, hogy az új nyelvtani szerkezetekkel a korábbi fejlesztési szakaszokhoz ha-
sonlóan továbbra is kontextusba ágyazva ismerkednek meg, egyre jobban érdeklik őket a
nyelvben előforduló szabályszerűségek és az anyanyelvükhöz hasonló vagy attól eltérő nyelv-
tani jelenségek.
A fejlesztési szakasz célja, hogy a tanulók a 8. évfolyam végére elérjék a KER szerinti A2
szintet.
A helyes nyelvhasználatban segítik őket azok a nyelvtani szabályok, amelyeket ők
maguk fedeznek fel és fogalmaznak meg.
Ugyancsak hathatós segítséget jelent számukra, ha gyakorlatot szereznek az önértéke-
lés és a társértékelés módszereinek alkalmazásában, sikeres próbálkozásaik tudatosítá-
sában és hibáik felismerésében, önálló javításában.
A helyes nyelvhasználat elsajátításában változatlanul nagy szerepe van a nyelvi input minősé-
gének és mennyiségének, valamint a tanulói megnyilatkozások esetében a pozitív tanári visz-
szajelzésnek.
a tanulók kívánságára időről-időre olyan témák is feldolgozásra kerüljenek, amelyek aktuáli-
san érdeklik, foglalkoztatják őkeA tanulási kedvet fokozza, ha a tanulók változatos munka-
formák, értelmes tevékenységek és érdekes, kihívást jelentő feladatok keretében fejleszthetik
nyelvtudásukat.
Page 57
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 57 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Fejlesztési egység Hallott szöveg értése
Előzetes tudás A1 nyelvi szint, azaz a gazdagodó nyelvi eszközökkel megfogalma-
zott célnyelvi óravezetés megértése, egyszerű, rövid, hangzó szöve-
gekhez kapcsolódó feladatok megoldása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési cél-
jai
Az osztálytermi tevékenységekhez kapcsolódó tanári utasítások
tudatos megértése;
az ismert témákhoz kapcsolódó egyszerű kérdések és kijelentések
megértése;
a tanult témakörökben elhangzó szövegekben a tanult szavak, szó-
és beszédfordulatok felismerése, a lényeg és néhány alapvető in-
formáció kiszűrése az ismert témakörökben elhangzó szövegekből,
részben önállóan, részben a megértést segítő, változatos feladatokra
támaszkodva;
néhány, a megértést segítő alapvető stratégia egyre önállóbb alkal-
mazása.
A fejlesztés tartalma
Az ismert nyelvi elemekre támaszkodó, szükség szerint nonverbális elemekkel támogatott
célnyelvi óravezetés folyamatos követése (pl. osztálytermi rutincselekvések, a közös munka
megszervezése, eszközhasználat) és a tanári utasítások megértése.
Ismert témákhoz kapcsolódó rövid kérések és kijelentések megértése.
Az életkornak megfelelő, ismert témakörökhöz kapcsolódó, rövid, egyszerű autentikus szöve-
gek bemutatásának aktív követése; a tanult nyelvi elemek felismerése a szöveg lényegének,
néhány konkrét információnak a kiszűrése megértést segítő, változatos feladatok segítségével.
Ismert témakörökben elhangzó rövid, egyszerű szövegekben a beszélők gondolatmenetének
követése a tanult nyelvi eszközökre támaszkodva, a beszédhelyzetet figyelembe vételével.
Különböző beszélők egyre nagyobb biztonsággal való megértése, amennyiben azok a célnyel-
vi normának megfelelő vagy ahhoz közelítő kiejtéssel, a tanuló nyelvi szintjéhez igazított
tempóban.
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Dalok, versek, képekkel illusztrált mesék és történetek, kisfilmek, a célnyelvi kultúrát bemu-
tató multimédiás anyagok, a korosztálynak szóló egyéb hangzó anyagok; tanárral, tanulótár-
sakkal, célnyelvi országokból érkező személyekkel folytatott rövid párbeszédek, tanári be-
széd, interaktív feladatok.
Fejlesztési egység Szóbeli interakció
Előzetes tudás A1 nyelvi szint, azaz egyszerű nyelvi eszközökkel, begyakorolt
beszédfordulatokkal folytatott kommunikáció.
A tematikai egység neve-
lési-fejlesztési céljai
Egyszerű és közvetlen információcserét igénylő feladatokban
kommunikáció ismert témákról, egyszerű nyelvi eszközökkel,
begyakorolt beszédfordulatokkal;
Page 58
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 58 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
kérdésfeltevés kiszámítható, mindennapi helyzetekben, válasz-
adás a hozzá intézett kérdésekre, illetve rövid párbeszédek folyta-
tása;
az első lépések megtétele a célnyelv spontán módon történő hasz-
nálata útján;
törekvés a célnyelvi normához közelítő kiejtésre, intonációra és
beszédtempóra.
A fejlesztés tartalma
Tudatosan megválasztott nonverbális elemekkel támogatott mondanivaló kifejezése, egyre bő-
vülő szókinccsel, begyakorolt beszédfordulatokkal, egyszerű nyelvi eszközökkel.
Egyszerű, tényszerű információk megszerzése és továbbadása.
Vélemény, gondolat, érzés kifejezése, illetve ezekre való rákérdezés egyszerű nyelvi eszközök-
kel.
Ismert témákhoz, mindennapi helyzetekhez vagy osztálytermi szituációkhoz kapcsolódó, egy-
szerű nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdések feltevése, kérések, felszólítások megfogal-
mazása, illetve az azokra történő válaszadás.
Részvétel ismert témákhoz, mindennapi helyzetekhez kapcsolódó rövid párbeszédben, beszél-
getésben.
Lehetőség esetén kapcsolatfelvétel, rövid társalgásban való részvétel, spontán kommunikálás
célnyelvi beszélőkkel.
Néhány egyszerű, a beszélgetés strukturálása szempontjából fontos elem megismerése és al-
kalmazása (pl. a kommunikáció fenntartása, követése, lezárása).
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Rövid párbeszédek, egyszerű társalgás, szerepjátékok, dramatizált jelenetek, kérdések, felszólí-
tások, kérések, információ hiányán, illetve különbözőségén, véleménykülönbségen alapuló
szövegek, spontán megnyilvánulások.
Fejlesztési egység Összefüggő beszéd
Előzetes tudás A1 nyelvi szint, azaz felkészülés után rövid szövegek elmondása.
A tematikai egység neve-
lési-fejlesztési céljai
Rövid, de egyre bővülő szókincs, egyszerű beszédfordulatok al-
kalmazásával, összefüggő beszéd saját magáról és közvetlen kör-
nyezetéről;
munkája bemutatása egyszerű nyelvi eszközökkel;
rövid, egyszerű történetek mesélése;
egyszerű állítások, összehasonlítás, magyarázat, indoklás megfo-
galmazása;
egyszerű nyelvtani szerkezetek és mondatfajták használata;
a szavak, szócsoportok, egyszerű cselekvések kifejezése;
a megértést segítő legfontosabb stratégiák alkalmazása;
a célnyelvi normához közelítő kiejtés, intonáció és beszédtempó
alkalmazása.
A fejlesztés tartalma
Egyre bővülő szókinccsel, egyszerű nyelvi elemekkel megfogalmazott szöveg elmondása is-
mert témákról, felkészülés után.
Page 59
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 59 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Történet elmesélése, élménybeszámoló, előre megírt szerep eljátszása egyszerű nyelvtani szer-
kezetekkel, mondatfajtákkal.
Minta alapján összefüggő szöveg alkotása; szavak, szócsoportok, cselekvéssorok összekapcso-
lása egyszerű kötőszavakkal (pl. és, de, azután ) Önálló vagy csoportban létrehozott alkotás
rövid bemutatása és értékelése (pl. közös plakát készítése, kiállítása, szóbeli bemutatása és ér-
tékelése).
Tanári példa vagy autentikus hangzóanyag meghallgatás utáni elismétlése, a célnyelvi normá-
hoz közelítő kiejtés gyakorlása.
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Rövid történetek, élménybeszámolók, szerepek, leírások (pl. képleírás, tanulói munka bemuta-
tása), előadás, prezentáció, témakifejtés.
Fejlesztési egység Olvasott szöveg értése
Előzetes tudás A1 nyelvi szint, azaz közös feldolgozást követően egyszerű olvasott
szövegek lényegének, tartalmának megértése.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési
céljai
Az ismerős témákról szóló rövid szövegek megértése;
az alapvető információk megtalálása az egyszerű, hétköznapi szöve-
gekben;
az életkornak megfelelő témájú autentikus szövegek lényegének meg-
értése, a szövegekből az alapvető információk kiszűrése;
az olvasott szövegekre vonatkozó feladatok elvégzése;
a készsége kreatív használata az olvasott szövegek megértéséhez, ér-
telmezéséhez;
tájékozottság növelése a célnyelvi kultúráról;
az érdeklődés fokozása a célnyelvi kultúrába tartozó irodalmi, művé-
szeti alkotások iránt.
A fejlesztés tartalma
Rövid, egyszerű nyelvi eszközökkel, bővülő szókinccsel megfogalmazott szövegek megértése
(pl. leírás, történet, párbeszéd a tanulóhoz közel álló témákról).
Lényeges információk megtalálása egyszerű szövegekben (pl. hirdetésben, prospektusban, étla-
pon és menetrendben, rövid újságcikkben, programfüzetben).
Egyszerű üzenetek, levelek, elektronikus üzenetek, SMS-ek, bejegyzések megértése.
Egyszerű használati utasítások, instrukciók megértése, követése.
Információszerzés hagyományos és elektronikus forrásokból.
Egyszerű, rövid történetek, mesék, versek és egyszerűsített célnyelvi irodalmi művek olvasása.
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Ismeretterjesztő szövegek, egyszerűsített irodalmi szövegek, mesék, rövid történetek, versek,
dalszövegek, cikkek a korosztálynak szóló újságokból és holnapokról, útleírások, hirdetések,
plakátok, hagyományos és elektronikus nyomtatványok, internetes fórumok hozzászólásai, kép-
regények, egyszerű üzenetek, képeslapok, feliratok, étlap, menetrend, egyszerű biztonsági elő-
írások, magánlevelek.
Fejlesztési egység Íráskészség
Page 60
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 60 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Előzetes tudás
A1 nyelvi szint, azaz ismert témáról rövid, egyszerű mondatok írása;
mintát követve különböző műfajú és a tanulók életkorának megfelelő
témájú szövegek alkotása.
A tematikai egység
nevelési-fejlesztési cél-
jai
Összefüggő mondatok írása a közvetlen környezettel kapcsolatos
témákról;
az írás kommunikációs eszközként történő használata egyszerű inte-
rakciókban;
gondolatok kifejezése egyszerű kötőszavakkal összekapcsolt mon-
datsorokban;
a nyelvismeret kreatívan alkalmazása egyszerű szövegek írására az
őt érdeklő, ismert témákról;
az alapvető írásbeli műfajok sajátos szerkezeti és stílusjegyeinek
felismerése és követése.
A fejlesztés tartalma
Szavak és rövid szövegek másolása és diktálás utáni leírása.
Egyszerű szerkezetű, összefüggő mondatok írása a tanuló közvetlen környezetével kapcsolatos
témákról, különböző szövegtípusok létrehozása (pl. leírás, élménybeszámoló, párbeszéd).
Egyszerű szövegek írása kommunikációs céllal (pl. levél, üzenet, blogbejegyzés, fórumbejegy-
zés).
Egyszerű írásos minták követése, kreatív átdolgozása, aktuális, konkrét és személyes tartal-
makkal való megtöltése (pl. egyszerű, személyes témákról minta alapján vers, dalszöveg, rap
írása).
Gondolatok összekapcsolása egyszerű kötőszavakkal (pl. és, vagy, mert, de, ezért, azután).
Gyakori írásbeli műfajok legalapvetőbb szerkezeti és stílusjegyeinek követése saját írásmű lét-
rehozása során (pl. megszólítás levélben, e-mailben, záró formula).
A mondanivaló közvetítése vizuális eszközökkel (pl. szövegkiemelés, internetes, vagy SMS-
ben használt emotikon, rajz, ábra, diasor).
A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások
Leírás, ismertető, képaláírás, élménybeszámoló, párbeszéd, üzenet, levél, email, SMS,
blogbejegyzés.
Témakörök a 8. évfolyamra
Az 5–6. évfolyamon megismert témakörök a tanulók életkorának megfelelően új szempont-
ból, magasabb nyelvi szinten újra feldolgozhatók és bővíthetők, ezért az új témák mellett ezek
is szerepelnek a táblázatban.
Témakörök Óraszám Kapcsolódási pontok
Család
Én és a családom.
Családtagok bemutatása, család-
fa.
Családi események, közös prog-
ramok.
Családi ünnepek.
Nagyszüleim világa.
4 Erkölcstan: társas kapcsolatok:
család, otthon; az ember az idő-
ben: gyermekkor, felnőttkor,
öregkor.
Hon- és népismeret: családunk
története
Page 61
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 61 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Technika, életvitel és gyakorlat:
családi munkamegosztás.
Otthon
Otthonom, szűkebb környeze-
tem.
Lakóhelyiségek, bútorok, beren-
dezési tárgyak.
Lakóhelyem, tágabb környeze-
tem.
Otthonok a célnyelvi országban
és a nagyvilágban.
5 Matematika: tájékozódás a tér-
ben.
Történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek: család és
lakóhely.
Hon- és népismeret: az én váro-
som, falum.
Étkezés
Napi étkezések.
Kedvenc ételeim, italaim.
Egészséges táplálkozás.
Receptek, főzés, sütés, főzőmű-
sorok.
Étkezési szokások a célnyelvi
kultúrában és a nagyvilágban.
3 Biológia-egészségtan: táplálko-
zás.
Kémia: egészséges táplálkozás: a
zsírok és cukrok szerepe.
Technika, életvitel és gyakorlat:
családi munkamegosztás.
Matematika: halmazok, diagra-
mok készítése, értelmezése, táb-
lázatok olvasása.
Idő, időjárás
Az óra.
Évszakok és hónapok.
A hét napjai és a napszakok.
Időjárás.
Időjárási rekordok.
Időjárási jelenségek.
Természeti katasztrófák.
5 Földrajz: éghajlat és lakóhelyek;
időjárási, éghajlati elemek.
Fizika: természeti katasztrófák.
Öltözködés
Ruhadarabok.
Kedvenc ruháim.
Divat világa.
4 Történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek: öltözkö-
dés, divat.
Erkölcstan: szokások, társadalmi
szabályok.
Sport
Testrészek és mozgás.
Kedvenc sportom.
Sportok, sportfelszerelések.
Extrém sportok.
Sportversenyek, olimpia.
5 Biológia-egészségtan: az ember
megismerése és egészsége.
Testnevelés és sport: mozgásos
játékok, sportversenyek, szabá-
lyok.
Iskola, barátok
Iskolám, osztálytermünk.
Tantárgyaim, tanáraim.
Osztálytársaim, barátaim.
3 Erkölcstan: társas kapcsolatok:
barátság, szeretet, tisztelet, egy-
más segítése.
Page 62
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 62 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Tanórán kívüli közös programja-
ink.
Iskolai élet más országokban.
Szabadidő, szórakozás
Szabadidős tevékenységek, ked-
venc időtöltésem.
Internet, interaktív játékok.
Mozi, színház, zenehallgatás,
kiállítások.
Közös időtöltés barátokkal.
3 Testnevelés és sport: sportok.
Ének–zene: zenehallgatás.
Dráma és tánc: színház, előadá-
sok.
Vizuális kultúra: múzeumok,
kiállítások.
Informatika: Az információs
technológián alapuló kommuni-
kációs formák, médiainformati-
ka.
Természet, állatok
Kedvenc állataim.
Kisállatok, felelős állattartás.
Kontinensek, tájegységek.
Hazánk és más országok, más
kontinensek élővilága.
3 Biológia-egészségtan: a termé-
szetföldrajzi környezet és az élő-
világ összefüggései.
Földrajz: földrészek és óceánok,
felszínformák, hazánk természeti
adottságai; Európán kívüli konti-
nensek, tájak, országok.
Technika, életvitel és gyakorlat:
hobbiállatok gondozása.
Ünnepek és szokások
Az én ünnepeim.
Ünnepek itthon és a nagyvilág-
ban.
3 Történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek: hétköz-
napok, ünnepek.
Hon- és népismeret: találkozás a
múlttal: ünnepeink eredete és
szokásrendje.
Város, bevásárlás
Városok, települések, falvak.
Épületek, utcák.
Tájékozódás, útbaigazítás.
Üzletek, bevásárlóközpontok,
piac.
Vásárlás.
Látnivalók, nevezetességek a
lakóhelyemen.
Híres városok és nevezetessége-
ik.
3 Matematika: tájékozódás a tér-
ben, térbeli alakzatok.
Földrajz: országok, városok.
Hon- és népismeret: az én váro-
som, falum, a hazai táj, a világ-
örökség elemei.
Technika, életvitel és gyakorlat:
közlekedés, vásárlás.
Utazás, pihenés 3 Földrajz: tájékozódás a földrajzi
Page 63
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 63 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Vakáció, nyaralás.
Táborok, osztálykirándulás.
Közlekedési eszközök.
Utazás belföldön és külföldön.
térben, Európa, Európán kívüli
kontinensek, tájak, országok.
Biológia-egészségtan: az erdők
világa.
Hon- és népismeret: az én váro-
som, falum, a hazai táj, a világ-
örökség elemei.
Fantázia és valóság
Kedvenc olvasmányaim, köny-
veim.
Képzeletem világa.
Utazás a jövőbe.
10 Dráma és tánc: dramatikus játé-
kok.
Vizuális kultúra: képzeletem
világa.
Zene, művészetek
Kedvenc zeném, együttesem.
Film- és színházi élményeim.
Kedvenc múzeumom.
Kiállítások, rendezvények, kon-
certek.
Zenei világnap.
10 Ének–zene: zenehallgatás.
Dráma és tánc: színház, előadá-
sok.
Vizuális kultúra: múzeumok,
kiállítások.
Környezetünk védelme
Veszélyeztetett állat- és növény-
világ.
Nevezetes napok: Fák és mada-
rak Napja, a Víz Világnapja, a
Duna Napja.
Szelektív hulladékgyűjtés.
Környezettudatos viselkedés.
3 Biológia-egészségtan: környezeti
rendszerek állapota, védelme,
fenntarthatósága.
Fizika: energiatermelési eljárá-
sok.
Földrajz: globális problémák,
fenntarthatóság, védett hazai és
nemzetközi természeti értékek
példái.
Technika, életvitel és gyakorlat:
tudatos vásárlás, egészséges
életmód.
Egészséges életmód
A rendszeres testedzés.
A helyes táplálkozás.
Betegségek és megelőzésük.
3 Biológia-egészségtan: betegsé-
gek megelőzése.
Technika, életvitel és gyakorlat:
egészséges életmód.
Felfedezések
Nagy földrajzi felfedezések.
Híres felfedezők és életútjuk.
6 Történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek: felfedezők
és feltalálók.
Hon- és népismeret: a magyar
tudomány és kultúra eredményei
Page 64
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 64 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
a világban.
Tudomány, technika
Feltalálók és találmányok.
Híres feltalálók és életútjuk.
A jövő technikai vívmányai.
6 Biológia-egészségtan: tudo-
mánytörténet.
Hon- és népismeret: a magyar
tudomány és kultúra eredményei
a világban.
Múltunk és jövőnk
Családom múltja, gyökereim.
Az én jövőm.
Iskolám múltja, jelene.
A jövő iskolája.
Lakóhelyem régen és most.
A jövő városa.
Földünk jövője.
3 Történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek: különböző
korszakok, globális problémák.
Hon- és népismeret: Az én vilá-
gom. Találkozás a múlttal.
Földrajz: településtípusok; kör-
nyezettudatosság, környezetvé-
delem.
Erkölcstan: a munka világa.
Technika, életvitel és gyakorlat:
pályaorientáció: szakmák, fog-
lalkozások.
Média, kommunikáció
Internet, interaktív játékok, kö-
zösségi oldalak.
Infokommunikációs eszközök a
mindennapokban.
A média szerepe a hétköznapok-
ban.
Testbeszéd.
Kommunikáció az állatvilágban.
9 Történelem, társadalmi és ál-
lampolgári ismeretek: hírközlés.
A média és a nyilvánosság sze-
repe.
Biológia-egészségtan: kommu-
nikáció az állatvilágban.
Informatika: az információs
technológián alapuló kommuni-
kációs formák, médiainformati-
ka.
Földünk és a világűr
A naprendszer és a bolygók
A Nap és a csillagok.
Utazások az űrben.
3 Földrajz: égitestek.
Fizika: a naprendszer objektu-
mai, a világűr megismerésének
eszközei.
Matematika: tájékozódás a tér-
ben.
Page 65
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 65 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Kommunikációs eszközök A2
1. Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs eszközök
Kezdeményezés és válasz
Megszólítás Excuse me. Pardon?
Köszönés How do you do?
Good morning.
Hello Tom.
Hello, how are you?
Hi!
How do you do?
Good morning.
Hello Mary.
Very well, thank you. And how
about you?
Hi!
Elköszönés
Goodbye.
Bye-bye!
Good night.
Take care.
Goodbye.
Bye!
Good night.
Thanks. Bye!
Köszönet és arra reagálás Thanks.
Thank you very much.
Thanks a lot.
It’s very kind of you.
Not at all.
You are welcome.
No problem.
n’t mention it.
Bemutatkozás, bemutatás My name is…
May I/Can I/ Let me introduce
myself.
May I/Can/ Let me introduce
you to Rosy?
Hello.
Hi!
Pleased to meet you. Nice to
meet you.
Érdeklődés hogylét iránt
és arra reagálás
How are you feeling today?
What’s the matter?
Fine. / OK / All right. Much
better, thanks. Not very well, I
am afraid.
Bocsánatkérés és arra rea-
gálás
I am sorry. I am very sorry.
I beg your pardon
That’s all right.
It doesn’t matter. Never mind.
Gratulációk, jókívánságok
és arra reagálás
Happy Christmas/New
year/Birthday!
Many happy returns (of the day)
Congratulations!
Happy Christmas /New Year/
Birthday!
Thank you.
Thank you, the same to you.
Telefon felvétele Chichester, five oh two double
one eight.
Hello, this is Mary Brown
speaking.
Telefonon bemutatkozás Hello, this is Mary Smith
speaking
Megszólítás személyes
levélben
Dear John,
Elbúcsúzás személyes le-
vélben
Best wishes,
Love (from),
Page 66
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 66 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
2. Érzelmek és lelkiállapotok kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök
Öröm, sajnálkozás, bánat Are you happy about that?
What do you think of that?
How do you feel about that?
Great!
I’m so glad /very happy.
I’m glad to hear that.
I’m so pleased that…
Good for you.
Congratulations.
I feel so happy for…
I’m sorry to hear that.
What a pity.
Oh, no!
Oh, dear!
I feel so sorry for…
Elégedettség, elégedetlen-
ség, bosszúság
What do you think of…?
Are you pleased with…?
Are you happy with…?
Are you satisfied with…?
That’s fine/nice/not bad.
That was fine/good/ nice
I’m quite satisfied with…
I’m quite happy with…
I’m quite pleased with…
It’s not good enough.
That wasn’t very good.
Csodálkozás Jane has lost her money.
Tom is twenty.
This is a book for you.
How come?
Is he?
What a surprise!
Remény What are you hoping for?
What are you looking forward
to?
I am looking forward to…
I hope you’ll have time to join
me for dinner.
3. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök
Véleménykérés, és arra
reagálás
What do you think? How do you like
it?
I think it is rather strange. I
like it.
Valaki igazának az elisme-
rése és el nem ismerése
You are right. You are wrong.
Egyetértés, egyet nem
értés
Do you agree?
What’s your opinion?
How do you feel about it?
OK
All right.
I think he’s wrong/right.
Tetszés, nem tetszés Do you like Greek food?
What do you think of my boyfriend?
I think it’s great. I don’t
like it.
He looks nice.
Akarat, kívánság: Would you like a bisquit? I’d like an ice-cream,
please.
Képesség
Can you speak French?
Are you able to ride a horse?
I can understand French.
I am unable to ride a
horse.
Page 67
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 67 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Szükségesség Is that necessarily so?Do I have
to...? Is it a must? For sure?
People must sleep
sometimes.
Lehetőség It may rain.
She might be late.
Ígéret Will you come and meet me at the
station?
Don’t worry, I will.
I promise to be there at
five.
Szándék, kívánság What would you like to do?
Would you like to have a rest?
I’d like to see that film
I’d rather not go out
tonight.
Dicséret, kritika It’s great. It’s a good idea. It’s boring.
4. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs eszközök
Dolgok, személyek meg-
nevezése, leírása
What is it?
What’s it in English?
What is his house like?
It’s…/ That’s…/ It’s a kind
of…/It’s used for…
It’s big and comfortable.
Információkérés, -adás
Are you all right?
When are the guests coming?
Yes, I am.
At 6 p.m.
Tudás, nemtudás Where is she? I have no idea.
Egymást követő események
leírása
What happened?
First she finished lunch,
then she phoned her friend
and finally they all met at
the cinema.
Bizonyosság, bizonytalan-
ság
Do you think they will come?
How old do you think she is?
They will probably come.
They might come, or they
might not come.
She can’t be very old. She
must be 25.
5. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs eszközök
Kérés és arra reagálás Can you give me a pen?
Yes, sure. Yes, of course.
I’m afraid I can’t.
Javaslat és arra reagálás Let’s go to the cinema tonight. Good idea.
Meghívás és arra reagálás Are you free on Tuesday?
Let’s meet on Sunday.
Yes, I am.
Good idea.
Kínálás és arra reagálás Have an orange.
Here you are.
Yes, please. No, thank you.
Thank you.
6. Interakcióban jellemző kommunikációs eszközök
Megértés biztosítása Visszakérdezés, ismétléskérés Did you say the castle?
Sorry, where does she live?
Sorry, what did you say his
name was?
Page 68
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 68 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Nem értés, magyarázatkérés, magya-
rázat értés ellenőrzése
Sorry, I don’t understand.
Could you understand?
Am I making myself clear?
Sorry, what does that
mean?
Betűzés kérése, betűzés Can you spell it for me? It
spells…
Felkérés hangosabb, lassúbb beszéd-
re
Could you speak a little
more slowly, please?
Sorry, that was a bit too
fast.
Fogalomkörök A2
Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései
Cselekvés, tör-
ténés, létezés
kifejezése
Jelenidejűség Present Simple
When do you get up? I don’t
drink milk.
Present Continuous
Why is she crying? I’m not
listening. I’m leaving.
Presen Perfect Simple Have you done your room?
I haven’t finished it yet.
Múltidejűség Past Simple
And then she kissed me. Why
didn’t you come yesterday?
Jövőidejűség Going to
What are you going to do on
Saturday?
Future with Will When will you be fourteen?
Birtoklás kife-
jezése
Past forms of have I didn’t have many friends at
school.
Have with will At the age of 25 I will have a
car.
Possessive adj. My, your, his/her/its, our, their
dog
Genitive ’s
Kate’s brother
Whose?
Possessive pronouns Mine, yours, his
Térbeli viszo-
nyok
Irányok, hely-
meghatározás
Prepositions,
Prepositional Phrases,
Adverbs
Here, there, on the left, on the
right, in, on, under, opposite,
next to, between, …
Page 69
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 69 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Időbeli viszo-
nyok
Gyakoriság How often?
Always, often, sometimes,
never, once/twice a week, every
day.
Időpont When?
What time?
What’s the time?
Now,
Yesterday, last week, two years
ago,
Tomorrow, next week
In 1997, in July, at 5 o’clock,
on Monday
It’s eight.
It’s quarter to eight.
Időtartam How long? (Past
simple)
How long were you in Spain?
For one month.
Already, yet, just I havealready read it. He has
not finished yet.
She has just entered the rrom.
Mennyiségi vi-
szonyok
Singulars and plurals
Regular and irregular
plurals
Boys, girls,
Children, people, men, women
…
Cardinal numbers 1-
100-
Ordinal numbers first, second…
Countable nouns
Uncountable nouns
How many CDs have you got?
I’ve got a lot of/few CDs.
How much money have you
got?
I’ve got a lot of/little money.
A cup of tea, a piece of
chocolate
all, both, none, neither, every,
each
There were 3 apples on the
plate. Each tasted good.
Minőségi viszo-
nyok
Hasonlítás
Comparative and
superlative of short
adjectives
Irregular comparative
and superlative forms
of adjectives
Tom’s younger than Sue. Mary
is the prettiest girl.
She is the most intelligent of
all.
I’m as tall as you.
Good/bad (better, worse)
What’s it like? What colour is
it?
What does it
look/sound/taste/feel like?
Modalitás Képesség
Engedélykérés
Can (ability)
Can/could/may
expressing permission
I can swim.
Can/could/may I join you,
Tanácsadás Should/shouldn’t You should ask her.
Page 70
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 70 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
Kötelezettség Have to (Past) Did you have to be there?
Tiltás Mustn’t You mustn’t smoke here.
Logikai viszo-
nyok
Linking words And/or/but/because
Feltételesség conditional We’ll stay at home if it rains.
Szövegösszetar-
tó eszközök
Articles
Some+plural noun
any+plural noun
Some +singular noun
Any +singular noun
Nominative and
Accusative of
personal pronouns
Demonstrative
pronouns
Indefinite pronouns
A, an, the
There are some pencils in the
bag.
Have you got any sisters?
I haven’t got any matchboxes.
There’s some water in the vase.
There isn’t any juice in my
glass.
I, he, they…
Me, him, them…
This, that, these, those
Somebody, anybody, nobody,
everybody
Függő beszéd Jelen időben Reported speech with
present reporting verb
He says he is tired.
I don’t know where he lives.
Tell him to stop it.
A fejlesztés várt
eredményei a 8.
évfolyam végén
A2 szintű nyelvtudás:
A tanuló egyszerű hangzó szövegekből kiszűri a lényeget és néhány konk-
rét információt.
Válaszol a hozzá intézett kérdésekre, sikeresen vesz részt rövid beszélge-
tésekben.
Egyre bővülő szókinccsel, egyszerű nyelvi eszközökkel megfogalmazva
történetet mesél el, valamint leírást ad saját magáról és közvetlen környe-
zetéről.
Megért ismerős témákról írt rövid szövegeket, különböző típusú, egyszerű
írott szövegekben megtalálja a fontos információkat.
Összefüggő mondatokat, rövid szöveget ír hétköznapi, őt érintő témákról.
SNI TANULÓK OKTATÁSA
2. számú melléklet a 2/2005. (III. 1.) OM rendelethez és 2. melléklet a 32/2012. (X. 8.)
EMMI rendelethez
A Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve
1. Általános elvek
Page 71
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 71 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
1.1. A Nemzeti alaptanterv és a választott kerettanterv alkalmazása a sajátos nevelési igényű
tanulók iskolai oktatásában
A Nemzeti alaptanterv (a továbbiakban: Nat) a sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatá-
sának is alapdokumentuma, az abban meghatározott fejlesztési területek – nevelési célok,
kulcskompetenciák, illetve a műveltségi területeken megfogalmazott célok, feladatok a sajátos
nevelési igényű tanulókra is érvényesek. A sajátos nevelési igényű tanulókat nevelő-oktató
iskolák pedagógiai programjuk, helyi tantervük elkészítésénél figyelembe veszik:
– a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény (a továbbiakban: köznevelési tör-
vény),
- a Nat és az Irányelv rájuk vonatkozó előírásait,
– a nevelés és oktatás helyi célkitűzéseit és lehetőségeit,
– a fővárosi, megyei feladatellátási, intézményhálózat-működtetési és köznevelés-fejlesztési
tervet,
– a szülők elvárásait és
– az általuk nevelt tanulók sajátosságait.
Az Irányelv egyaránt vonatkozik a sajátos nevelési igényű tanulóknak a többi tanulóval rész-
ben vagy egészben együtt (integráltan), azonos iskolai osztályban történő, illetve az e célra
létrehozott gyógypedagógiai nevelési-oktatási intézményben, konduktív pedagógiai intéz-
ményben, iskolai osztályban a sajátos nevelési igényű tanulók számára külön szervezett
(gyógypedagógiai nevelésben, oktatásban részt vevő nevelési-oktatási intézményekben) neve-
lésére, oktatására.
1.2. Az Irányelv célja
Az Irányelvben foglaltak célja, hogy a sajátos nevelési igényű tanulók esetében a tartalmi
szabályozás és a gyermeki sajátosságok ugyanúgy összhangba kerüljenek, mint más gyerme-
keknél. Az Irányelv annak biztosítását szolgálja, hogy:
– a fejlesztés a számukra megfelelő tartalmak közvetítése során valósuljon meg, segítse a
minél teljesebb önállóság elérését és a társadalomba való mind teljesebb beilleszkedést,
– az iskola fejlesztési követelményei igazodjanak a fejlődés lehetséges üteméhez,
– a rehabilitációs célú fejlesztő terápiák programjai váljanak az intézmények pedagógiai
programjainak tartalmi elemeivé,
– a tanulókat a nevelés, oktatás, fejlesztés ne terhelje túl.
Ennek érvényesítése érdekében meghatározza:
– a tartalmak kijelölésekor egyes területek módosításának, elhagyásának vagy egyszerűsítésé-
nek, illetve új területek bevonásának lehetőségeit,
– a sérült képességek rehabilitációs, habilitációs célú korrekciójának területeit,
– a nevelés, oktatás és fejlesztés szokásosnál nagyobb mértékű időbeli kiterjesztésére vonat-
kozó javaslatokat.
1.3. A sajátos nevelési igényű tanulók habilitációs, rehabilitációs célú ellátása
A tanulók között fennálló – egyéni adottságokból és igényekből adódó – különbségeket az
iskolák a pedagógiai programok és helyi tantervek kialakításakor veszik figyelembe.
A sajátos nevelési igény kifejezi:
a) a tanuló életkori sajátosságainak fogyatékosság által okozott részleges vagy teljes körű mó-
dosulását,
b) az iskolai tanuláshoz szükséges képességek kialakulásának sajátos útját, fejlődésének eltérő
ütemét, esetleg részleges vagy teljes kiesését, fejletlenségét, lassúbb ütemű és az átlagtól elté-
rő szintű fejleszthetőségét.
A sajátos nevelési igény a szokásos tartalmi és eljárásbeli differenciálástól eltérő, nagyobb
mértékű differenciálást, speciális eljárások alkalmazását, illetve kiegészítő fejlesztő, korrekci-
ós, habilitációs, rehabilitációs, valamint terápiás célú pedagógiai eljárások alkalmazását teheti
szükségessé.
Page 72
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 72 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
A sajátos nevelési igényű tanuló fejlesztésére vonatkozó célokat, feladatokat, tartalmakat,
tevékenységeket, követelményeket meg kell jeleníteni az intézmény pedagógiai programjá-
ban, a helyi tantervben, a tematikus egységekhez, tervekhez kapcsolódó tanítási-tanulási prog-
ramban, az egyéni fejlesztési tervben.
1.5. A többségi intézményekben megvalósuló (integrált) nevelés, oktatás
A sajátos nevelési igényű tanulók eredményes szocializációját, iskolai pályafutását elősegíthe-
ti a nem sajátos nevelési igényű tanulókkal együtt történő – integrált – oktatásuk (teljes vagy
részleges integrációjuk). Az együttnevelést megvalósító intézmény többet vállal, magasabb
értéket kínál, mint részvétet és védettséget. Sikerkritériumnak a tanulók beilleszkedése,
önmagához mért fejlődése, a többi tanulóval való együtt haladása tekinthető, melynek
eredményes megvalósítását az alábbi tényezők biztosítják:
– A befogadó iskola vezetője támogatja pedagógusai részvételét az integrációt segítő szakmai
programokon akkreditált továbbképzéseken. Az együttnevelést megvalósító iskolák pedagó-
gusainak, valamennyi dolgozójának, gyermek- és szülői közösségének felkészítése a sajátos
nevelési igényű tanulók fogadására.
– Az együttnevelés megvalósításában, a különböző pedagógiai színtereken a habilitációs, re-
habilitációs szemlélet érvényesülése és a sérülésspecifikus módszertani eljárások alkalmazása.
A módszerek, módszerkombinációk megválasztásában a „sérülésspecifikusság” alkalmazko-
dást jelent a sajátos nevelési igény típusához, az elmaradások súlyosságához, az egyéni fejlő-
dési sajátosságokhoz.
– A nyitott tanítási-tanulási folyamatban megvalósuló tevékenység, amely lehetővé teszi az
egyes gyermek vagy csoport igényeitől függő pedagógiai – esetenként egészségügyi – eljárá-
sok, eszközök, módszerek, terápiák, a tanítás-tanulást segítő speciális eszközök alkalmazását.
– A sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelésében, oktatásában, fejlesztésében részt
vevő, magas szintű pedagógiai, pszichológiai képességekkel (elfogadás, tolerancia, empátia,
hitelesség) és az együttneveléshez szükséges kompetenciákkal rendelkező pedagógus, aki
a) a tananyag-feldolgozásnál figyelembe veszi a tantárgyi tartalmak – egyes sajátos nevelési
igényű tanulók csoportjaira jellemző – módosulásait;
b) egyéni fejlesztési tervet készít a gyógypedagógus – konduktív nevelés esetén konduktor –
együttműködésével, ennek alapján egyéni haladási ütemet biztosít, a differenciált nevelés,
oktatás céljából individuális módszereket, technikákat alkalmaz;
c) a tanórai tevékenységek, foglalkozások során a pedagógiai diagnózisban szereplő javasla-
tokat beépíti, a folyamatos értékelés, hatékonyság-vizsgálat, a tanulói teljesítmények elemzése
alapján – szükség esetén –megváltoztatja eljárásait, az adott szükséglethez igazodó módszere-
ket alkalmaz;
d) egy-egy tanulási, nevelési helyzet, probléma megoldásához alternatívákat keres;
e) alkalmazkodik az eltérő képességekhez, az eltérő viselkedésekhez;
f) együttműködik különböző szakemberekkel, a gyógypedagógus iránymutatásait, javaslatait
beépíti a pedagógiai folyamatokba.
Az integrált nevelésben, oktatásban részt vállaló nevelési, oktatási intézmények vegyék
igénybe az egységes gyógypedagógiai módszertani intézmények, a pedagógiai szakszolgálati,
illetve pedagógiai-szakmai szolgáltatást nyújtó intézmények szolgáltatásait, az utazó gyógy-
pedagógiai hálózat működtetésére kijelölt intézmények segítségét a köznevelés-fejlesztési
tervekben meghatározott feladatellátás szerint.
7. A beszédfogyatékos tanulók iskolai fejlesztésének elvei
7.1. A beszédfogyatékos tanuló
Beszédfogyatékos az a tanuló, aki a receptív és/vagy expresszív beszéd/nyelvi rendszer szer-
veződése, fejlődési eredetű vagy szerzett zavara életkorától eltérő, különböző klinikai képek-
ben megmutatkozó tüneti sajátosságai, valamint a verbális tanulási folyamatok atipikus fejlő-
dése miatt a későbbi társadalmi beilleszkedés szempontjából veszélyeztetett.
Page 73
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 73 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
A beszédfogyatékosság nem tekinthető elsődlegesen halláskárosodás következményének;
együtt járhat a nyelven kívüli kognitív képességek és a viselkedésszerveződés zavaraival,
azok maradványtüneteivel; valamint tanköteles korban az olvasás/írás/helyesírás/számolás
területén kialakuló verbális tanulási zavarral.
Beszédfogyatékos az a tanuló, akit a szakértői bizottság a sajátos nevelési igény megállapítása
céljából diagnosztikus protokollra épülő komplex állapotfelmérés alapján annak minősít.
A beszédfogyatékos tanulónál a fentiek – az egészen enyhe alaki eltérésekhez társuló, észlelé-
si és feldolgozási problémáktól az érthetetlen beszédig – sokféle változatban előfordulhatnak.
A súlyos beszédfogyatékos tanulónál a kommunikációs zavarok következtében különböző
másodlagos pszichés eltérések (magatartási zavar) alakulhatnak ki.
A fenti tünetek együttesen tanulási akadályozottságot is kiválthatnak.
Amennyiben a beszédfogyatékosság a kisiskolás kor kezdetére tartósan fennmarad, a tanuló a
továbbiakban is folyamatos gyógypedagógiai/logopédiai ellátásra szorul, ami komplex fej-
lesztést szolgáló foglalkozások formájában, az egyéni képességekhez igazodó tevékenység-
rendszer keretében végezhető. Az iskolai oktatás, a pedagógiai, logopédiai ellátás, valamint az
egészségügyi rehabilitáció a beszéd és nyelvi teljesítmény jellegétől függ. Ezek az alábbiak
szerint csoportosíthatók:
a) nyelvfejlődési zavar (expresszív diszfázia, receptív diszfázia, kevert típusú diszfázia – ma-
radványtüneteként beszédgyengeség),
b) orrhangzós beszéd,
c) folyamatos beszéd zavarai (dadogás, hadarás),
d) diszfónia,
e) logofóbia (mutizmus különbözõ típusai),
f) centrális eredetű szerzett beszédzavarok (centrális pöszeség, gyermekkori afázia,
diszartria),
g) verbális tanulási zavar együttjárása az olvasás/írás/helyesírás/számolás területén mutatkozó
problémákkal vagy ezek halmozott előfordulása.
A dadogás, a hadarás, a diszfónia serdülőkorban is jelentkezhet. Különös figyelmet érdemel
ebben a korban a felnőtt beszédhang fokozatos kialakulásának óvó-segítő rendszere, ennek
beépítése a pedagógiai teendők sorába. A terápia komplex szemléletű. logopédiai, orvosi,
pszichológiai team munka alapján történik.
7.2. A beszédfogyatékos tanulók iskolai fejlesztése
7.2.1. A beszédfogyatékos, beszéd- és nyelvi fejlődésben akadályozott tanulók iskolai fejlesz-
tésének alapelvei, célja és kiemelt feladatai
A beszédfogyatékos tanuló iskolai fejlesztésében, speciális nevelési igényeinek kielégítésében
elsőbbséget kell biztosítani az ép beszélő környezetben integráltan történő oktatásnak a ki-
emelt figyelmet igénylő tanulók (különleges bánásmódot igénylő, sajátos nevelési igényű)
személyi és tárgyi feltételeivel is rendelkező többségi általános iskolában. Ez biztosíthatja a
tanulók számára a felfelé nivellálást segítő pedagógiai környezetet.
Nagyon súlyos esetekben – főként az intenzív napi rendszerességű rehabilitáció érdekében –
szükség lehet a beszédfogyatékos tanuló e célra létesített gyógypedagógiai intézményben,
osztályban történő iskolai nevelésére, oktatására. Ennek időtartama azonban ésszerű időhatár-
ok között átmeneti, a terápia eredményességétől függő, a család helyzetétől, terápiás együtt-
működésétől befolyásolt gyakorlat. A külön iskolákban törekedni kell arra, hogy a tanuló mi-
nél előbb visszakerüljön a többségi oktatásba, és különleges gondozása az intenzív rehabilitá-
ció után, integrált oktatása mellett legyen biztosítva.
A beszédfogyatékos tanuló a szakértői bizottság szakértői véleménye alapján adott tan-
tárgy(ak), tantárgyrész(ek) értékelése alól mentességben részesülhet.
komplex fejlesztéssel a terápia hatékonysága fokozható.
Page 74
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 74 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
f) A beszédfogyatékos tanulók nevelése, oktatása az osztályban megvalósuló, szakmailag
megalapozott, differenciált foglalkoztatás mellett megköveteli az egyéni és csoportos foglal-
kozások változatos szervezeti kereteit.
g) A súlyos beszédfogyatékos tanulók fejlesztése intenzív, komplex és folyamatos fejlesztő-
munka napi rendszerességgel.
h) A fejlesztést a szülők támogató együttműködése segíti. A terápiában – a minél gyorsabban
automatizált jó beszédszint elérése érdekében – a tanulóval kommunikáló valamennyi felnőtt
legyen partner.
A tanítás-tanulás folyamatában kiemelt figyelmet, a tanulásszervezési módok, a tanulási és
értékelési eljárások megválasztása terén sajátos feladatot jelent a bármely területen tehetsé-
gesnek bizonyuló tanulók felismerése, tehetségük gondozása, amely támogatja a pályaorientá-
ció folyamatát is.
7.2.2. Az iskolai fejlesztés pedagógiai szakaszai
A tanulók iskolai fejlesztésének pedagógiai szakaszai megegyeznek a NAT-ban alkalmazott
szakaszolással. A helyi tantervben a bevezető szakasz időtartamának megnövelése – általában
az első évfolyam tananyagának két tanévre történő elosztásával – indokolt lehet.
7.2.3. A többségi iskolában történő együttnevelés
A beszédfogyatékos, beszéd- és nyelvi fejlődésben akadályozott tanulók integrált oktatását
felvállaló iskolának inkluzív pedagógiai szemlélettel és a különleges nevelési, oktatási, fej-
lesztési igény személyi és tárgyi feltételeivel kell rendelkeznie.
Az inkluzív iskola ismeri a fogyatékosságból eredő hátrányokat és biztosítja, hogy a beszéd-
fogyatékos gyermekek a szükségleteiknek megfelelően hozzájussanak azokhoz a pedagógiai
többletszolgáltatásokhoz, amelyek a hátrányok leküzdését segítik.
A gyermek harmonikus személyiségfejlődése érdekében a pedagógusok, a logopédus és a
szülő szorosan együttműködik.
7.2.4. A NAT alkalmazása
7.2.4.1. Fejlesztési területek, nevelési célok
A beszédfogyatékos tanulók nevelésében a NAT-ban leírt fejlesztési feladatok, az egyes mű-
veltségi területekhez rendelt tartalmak, és fejlesztendő képességek az irányadóak, de azok
fejlődési útjai, módjai, és kialakulásuk időtartama módosulhat.
Nemzeti azonosságtudat, hazafias nevelés, állampolgárságra, demokráciára nevelés, csa-
ládi életre nevelés, felelősségvállalás másokért, önkéntesség, fenntarthatóság, környezet-
tudatosság, gazdasági és pénzügyi nevelés, média tudatosságra nevelés.
Hazánk történelmének és jelen eseményeinek megértésén keresztül képessé kell tenni a tanu-
lókat a társadalmi folyamatok megismerésére, a társadalmi színtereken való eligazodásra. Fel
kell készíteni a felnőtt lét és a tágabb környezet megismerésére, az állampolgári jogok és kö-
telezettségek érvényesítésére. Kiemelt feladat az önálló családi életre való felkészítés, az er-
kölcsi normák és harmonikus családi minták közvetítése. Nagy jelentőséggel bír az együtt
érző, segítő attitűd kialakítása, a szociális érzékenység és az önkéntes feladatvállalás képessé-
gének kialakítása. A tanulóknak ismeretet kell szerezni a célszerű gazdálkodás, pénzhasználat,
fogyasztás és környezettudatosság területén. A beszédfogyatékos tanulók esetén kiemelt je-
lentőséggel bír, hogy használni tudják az ismeretszerzés legmodernebb eszközeit (pl. inter-
net).
A fenti kiemelt fejlesztési feladatok megvalósítása során a beszédfogyatékos tanulók esetlege-
sen felmerülő szövegértési problémái, absztrahálási, lényeg-kiemelési nehézségei jelentenek
nehézséget. Rövidített, tömörebb, képpel, segédeszközökkel támogatott szövegekkel segítheti
a pedagógus a tanulók munkáját. Fontos, hogy az alapfogalmak megértését, memorizálását
egyénre szabott módszerek támogassák. Fontos a kifejezőkészség állandó fejlesztése és a
kommunikáció iránti igény kialakítása. Kiváló lehetőséget nyújt erre az interperszonális kés-
Page 75
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 75 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
zségek fejlesztése, a szociális érzékenység kialakítása, az együttműködésre való képesség
fejlesztése, a különféle konfliktuskezelési eljárások elsajátítása.
Testi és lelki egészségre nevelés
A pedagógusnak segíteni kell a tanulót beszéd és nyelvi zavarának reális megismerésében,
elfogadásában, szociális kapcsolatainak fejlesztésében. Kiemelt feladat a tanuló önismeret-
ének fejlesztése, a tanuló motiválása a beszédhibája leküzdésére, ugyanakkor felkészítése az
esetleges visszaesésekre, azok kezelésére, valamint arra, hogy az esetleges maradandó tüne-
tekkel később is teljes életet tudjon élni.
A kommunikációjában korlátozott tanuló sokszor nehezebben tudja érzelmeit verbálisan kife-
jezni, külön figyelmet kell fordítani az érzések megfelelő kezelésére, kifejezésére. Az egés-
zséges és tudatos életmód kialakítása, a káros szenvedélyek megelőzése kiemelt feladat. Biz-
tosítani kell a tanuló számára a rendszeres mozgásélményt, a rendszeres testedzést.
Médiatudatosságra nevelés
Az információszerzésben, tanulásban, szociális-kommunikációs fejlesztésben az informatikai
eszközök segítő szerepe kiemelkedő. A számítógép írástechnikai segédeszközként tanulási és
munkaeszköz a beszéd útján nehézségekkel kommunikáló tanuló számára. A médiatudatos-
ságra nevelés segít tájékozódni a valóságos és virtuális világban.
Pályaorientáció
A beszédfogyatékos tanuló készségeinek, képességeinek alapos feltérképezése szükséges a
felnőtt életre történő felkészítéséhez. A kapcsolatteremtés és fenntartás képességének javítása
alapvető feladat. Cél a szociális kompetencia további önálló fejlesztésének kialakítása. A felső
tagozatban tantárgyak tananyagtartalmainak közvetítése során a pedagógusok ismertessék
meg a beszédfogyatékos gyermekkel a különböző szakmákkal kapcsolatos elemi ismereteket.
Legyen reális képük a társadalmi munkamegosztásról.
Tanulás tanítása
A beszédfogyatékos tanulóknál fontos az egyénre szabott motivációk kialakítása, az egyéni
tanulási stratégiák feltárása. Az informatikai eszközök, egyéni ismeretelsajátítási programok
tanulás során történő megfelelő és tudatos alkalmazásának beszédfogyatékos tanulók esetében
kiemelt szerepe van.
7.2.4.2. Kulcskompetenciák fejlesztése
A beszédfogyatékos tanulók nevelése, oktatása, fejlesztése a Nemzeti Alaptantervben megfo-
galmazott, az iskolai nevelés-oktatás közös értékeire épül. Alapelveiben, céljaiban illeszkedik
a NAT-ban megjelenő kulcskompetenciákhoz, a kiemelt fejlesztési tartalmakhoz.
Ahhoz, hogy a beszédfogyatékos tanulók a kulcskompetenciák birtokában eredményesen al-
kalmazkodhassanak a mindennapi élethelyzetekhez, figyelembe kell venni a tanuló egyéni
sajátosságait.
Anyanyelvi kommunikáció
Kiemelt fontossággal bírnak az alábbi területek:
– a grammatikai rendszer tudatos felépítése, megerősítése, mind a beszélt, mind az írott nyelv
területén, figyelembe véve a beszédfogyatékosság által érintett területeket
– az expresszív beszéd fejlesztése, kommunikációs stratégiák kiépítése, gyakorlása, megerősí-
tése, beszédtudatosság kialakítása
– a beszédértés és olvasás értés fejlesztése mind a beszélt, mind az írott nyelv területén, előse-
gítve a mindennapi és az irodalmi szövegek befogadását, majd az azokkal való továbbdolgo-
zás, továbbgondolkodás lehetőségének biztosítását
– amennyiben a szövegfeldolgozás is érintett, különösen fontos a szisztematikus, a nyelv kü-
lönböző szintjeit elemenként értelmező, a tanulót tapasztalati úton információhoz juttató okta-
tás
Page 76
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 76 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
– a nyelvi kódrendszer értelmezésének, működésének megtámogatása, mind a bemenetnél
(beszédhangok differenciálása, hangkapcsolatok észlelése), mind a feldolgozásnál (szó,
grammatika, mondat, bekezdés, szöveg)
– a mentális lexikon folyamatos fejlesztése az életkor és a beszédfogyatékosság sajátosságai-
nak függvényében, a fogalomalkotás kialakítása
– számítógépes programok használata (helyesírás ellenőrző program, stb.)
– a beszédfogyatékos gyermek motiválása a tananyag és a tanuló közötti emocionális viszony
kialakításával
– a pragmatika elemeinek közvetítése és használatának tudatosítása a gyermekek kommuni-
kációjában
– a nem verbális kommunikáció elemeinek közvetítése és használatának tudatosítása a gyer-
mekek kommunikációjában
Idegennyelvi kommunikáció
Cél az idegen nyelv szókincsének, fonológiai és helyesírási sajátosságainak, valamint nyelvi
kódrendszerének tudatos felépítése, a szóbeli és az írásbeli kommunikáció fejlesztése, figye-
lembe véve a beszédfogyatékosság által érintett területeket.
A beszédfogyatékos tanulók nyelvoktatása során a multiszenzoros technikák (auditív-, vizuá-
lis-, verbális-, drámatechnikák) használata, valamint a verbális és nem verbális kommunikáci-
ós csatornák (gesztikulációs-vizuális) egyidejű alkalmazása kiemelten fontos.
A nyelvórákon szerepet kapnak a koncentrációt és az emlékezetet fejlesztő gyakorlatok, me-
lyek a szókincs, a kiejtés és a nyelvtani szabályok elsajátításában közvetve és közvetlenül is
segítséget nyújthatnak.
Helyesírási, olvasási és szövegértési problémákkal küzdő beszédfogyatékos tanulók esetében
főleg a szóbeli kommunikáció magabiztos használatának elsajátítása a cél. Az írásbeli kom-
munikáció használatát, a differenciált fejlesztés mellett, a számítógépes olvasó- és helyesírás-
ellenőrző programok is segíthetik.
Fontos pedagógiai cél a beszédfogyatékos tanulók természetes gátlásainak feloldása az idegen
nyelv kommunikációs helyzetben történő használata során.
Matematikai kompetencia
A legfőbb cél a problémamegoldó gondolkodás minél több elemének fejlesztése, konkrét cse-
lekvésekhez kötött helyzetekben. Egyes esetekben számolni kell a grammatikai szint sérülé-
sével, ami szövegértési nehézségekben nyilvánul meg, ezt fokozhatja a szimbólumok megér-
tésének, illetve a verbális absztrakciónak a fejletlensége. A mennyiségekkel és a számosság-
gal kapcsolatos ismeretek tanításakor, a szám- és műveleti fogalmak kialakításakor (pl. a
számok közötti viszonyok, relációk megértési nehézségei esetén, stb.) különös figyelmet kell
fordítani a megfelelő tempó kialakítására, és építeni kell a tanulók maximális együttműködé-
sére, a mozgással társított szemléltetésre, az eszközhasználatra és az analóg cselekedtetésre. A
geometriai ismeretek, az arányosság témaköreinél tekintettel kell lenni a vizuális észlelés ne-
hezítettségére, a téri tájékozódás zavarára. A matematikai gondolkodás fejlesztése speciális
szemléltetéssel és tananyagokkal, vagyis az interaktív tábla és digitális tananyagok lehetőség
szerinti alkalmazásával valósulhat meg.
A matematikai szakkifejezések és a szaknyelv használatának fokozatos megkövetelése a szó-
beli kifejezés erősítésének különösen erőteljes eszköze.
Természettudományos és technikai kompetencia
Az oksági kapcsolatok felismerése, a tanult összefüggések alkalmazása gondot okozhat azok-
ban az esetekben, ahol, az olvasott szöveg megértése vagy a verbális absztrakció akadályokba
ütközik. Rövidített, tömörebb, képpel, segédeszközökkel támogatott szövegek alkalmazása
szükséges az egyes összefüggések mechanikus memorizálásának megsegítésére.
Tanulónként eltérő lehet az az absztrakciós szint, ahol be tudnak kapcsolódni a természettu-
dományos jelenségek értelmezésébe. A kritikai gondolkodás képességének fejlesztése több-
Page 77
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 77 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
nyire kis lépésekben valósítható meg. A mindennapi tapasztalatokból kiindulva kell törekedni
arra, hogy a tanulóknak a jelenségek mind szélesebb körébe legyen betekintésük, az egységes
természettudományos világkép kialakítása érdekében. Eredményes tanári stratégia lehet a
természeti jelenségeknek alternatív módon, több fogalmi szinten, az összes érzékszerv bevo-
násával való közvetítése.
Szisztematikusan építkezve kell támaszkodni az internetre, amelynek segítségével a legkülön-
bözőbb természettudományos ismeretek audio-vizuális formában hozhatók közel a beszédfo-
gyatékos tanulókhoz.
Digitális kompetencia
Ezen a területen a beszédfogyatékos tanulók jó eséllyel tudnak problémákat megoldani, mivel
az informatikai eszközök használatában a beszédfogyatékosság kevés hátrányt jelent. Felada-
tunk azoknak a digitális programoknak a megismertetése, melyek megkönnyítik az ismeret-
szerzést, az interperszonális kapcsolatépítést. Amennyiben a szóbeli kifejezőképesség sérült, a
számítógép alternatív csatornaként működhet a mindennapi kommunikációban.
Hozzásegíthetjük a tanulókat, hogy a rendelkezésükre álló információs társadalom technoló-
giáit használják a maguk segédeszközeként a számukra szükséges területeken.
Főként az írott szöveg megértésére, lényegkiemelés képességére van nagy szükség, mert ezek
segítéségével alakíthat ki új kommunikációs stratégiákat. Az információgyűjtés- és keresés, a
multimédiás tartalmak kezelése a beszédfogyatékosok számára körülhatárolható, jól teljesíthe-
tő feladat, ezért építhetünk a tanulók erős motivációjára.
Egyes ikonok, szóképek felismerésével, speciális alapfogalmak, kifejezések megtanulásával
olyan eszközök birtokába jut, amivel önállóan is tud tájékozódni a digitális világban. A tanuló
érzékelje azt a folyamatot, hogy az információk gyűjtése, majd az azokkal való továbbdolgo-
zás miként vezet új digitális tartalmak kialakulásához. A pedagógus feladata, hogy a tanulók
figyelmét a konkrét eszközök és szoftverek használatán, illetve a kommunikáció élményén túl
arra irányítsa, miként lehet az információs társadalomban a beszédfogyatékosságból eredő
hátrányokat minimalizálni.
Súlyos diszgráfia és helyesírászavar esetében felső tagozaton „laptop füzet” használatának
bevezetése azt követően, hogy a gyermeket a klaviatúra használatára megtanítottuk.
Szociális és állampolgári kompetencia, kezdeményezőképesség és vállalkozói kompeten-
cia
Cél az adaptív viselkedés kialakítása, fejlesztése, a beszédfogyatékos tanulók támogatása ab-
ban, hogy az őt körülvevő társadalmi és gazdasági környezet eseményeit képes legyen feldol-
gozni, szükség esetén azok menetébe bekapcsolódni. Az oktatás folyamán fontos a fokozatos-
ság mellett a gyakorlati bemutatás, illetve az ismeretek szituációs helyzetekben való kipróbá-
lása, az érzelemdús, szubjektív elemeket megmozgató, a mindennapi tapasztalatához köthető
társadalmi feladatok szemléltetése, a tanulók közvetlen megszólítása, bevonása a feladathely-
zetbe. A tanuló mindig lássa maga előtt a folyamatot, a kiindulástól kezdve a végkifejletig,
értse benne szerepét, esetleges feladatát, képes legyen esetlegesen a társadalmi folyamatok őt
személyesen érintő részében érdekeit érvényesíteni.
Fontos hangsúlyt helyezni a tanulói döntéshozatalra, az alternatívák végiggondolására, a vari-
ációk sokoldalú alkalmazására, a kockázatvállalásra, az értékelésre, az érvelésre.
A pedagógus feladata, hogy felébressze a gyermek motivációját arra, hogy részt vegyen a
szociális kommunikációban, képes legyen véleményét vitában, eszmecserében képviselni (üt-
köztetni, egyeztetni stb.), illetve az őt körülvevő világban tájékozódni. Fokozatosan el kell
sajátítania a beszédfogyatékos tanulónak azt a képességet, hogy rátaláljon a megfelelő kom-
munikációs stratégiára, képes legyen az egyedi kommunikációs helyzetekhez alkalmazkodni.
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség
Az esztétikai tudatosság, a művészeti kifejezőképesség egy kiegészítő kommunikációs esz-
közt ad a beszédfogyatékos tanulók kezébe. A kreativitás, a problémafelismerő – és megoldó
Page 78
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 78 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
képesség, a képzelet, a képi gondolkodás fejlesztésére kiváló lehetőséget biztosít a művészeti
nevelés. Ezen a kompetenciaterületen az ízlés, a nyitottság, az empátia, az érzelmi élet gazda-
gítása a kommunikáció minden szintjét fejleszti.
A művészeti nevelés értékközvetítő, értékteremtő, egyben személyiségformáló szerepe a
kommunikációjában zavart tanuló társadalmi integrációját segíti elő.
A megfigyelőképesség, tér- és időérzék fejlesztése a látvány és a mozgás ábrázolásával, térbe-
li rendezés; szín-, forma és szerkezeti érzék alakítása lehetőséget biztosít a beszédfogyatékos
tanuló speciális készségfejlesztésére.
A hatékony, önálló tanulás
A beszédfogyatékos tanulók esetében az önálló tanulás elengedhetetlen feltétele a könyvtári
ismeret, informatikai tudás, az értő olvasás, szövegfeldolgozás. Az önálló ismeretszerzést, az
információ megfelelő szűrését, feldolgozását, egyénre szabott módszerekkel, a mindennapi
életből vett gyakorlati helyzetek cselekvéses vagy vizuális
modellezésével segíthetjük. A szövegfeldolgozás, az új információk rendezése során fontos
szerephez kell jutnia a gondolkodási képességek fejlesztésének, mind a képzeleti, mind a fo-
galmi gondolkodás terén.
A pedagógus feladata az új ismeretek megszerzése iránti interiorizálódott motiváció kialakítá-
sa.
7.2.5. A NAT és a kerettantervek alkalmazása a helyi tanterv készítésénél
A helyi tanterv készítésénél a NAT-ban és a választott kerettantervben foglaltak az irányadó-
ak, de az egyes műveltségi területekhez rendelt tartalmak és fejlesztendő képességek (azok
fejlődési útjai, módjai és kialakulásuk időtartama) mindenkor a tanulók fejlődésének függvé-
nye.
A helyi tantervben az egyes tantárgyak témaköreire, azok tartalmára és követelményeire vo-
natkozó kerettantervi ajánlások a tanulók egyéni adottságainak figyelembevételével érvénye-
síthetők. Ha a tanulót állapota akadályozza, akkor az Irányelvben megadott módosítások fi-
gyelembevételével javasolt a helyi tanterv elkészítése.
Művészetek.
A műveltségi terület jól szolgálja a fejlesztés másik nagy területének, a téri orientáció, be-
szédkoordináció követelményeinek megvalósítását.
9. Pszichés fejlődési zavarral küzdő tanulók iskolai fejlesztésének elvei
9.1. A pszichés fejlődési zavarral küzdő tanuló
A pszichés fejlődési zavarral küzdő tanulók csoportjába azok a tanulók tartoznak, akik az is-
kolai teljesítmények és a viselkedésszabályozás területén a kognitív, emocionális-szociális
képességek eltérő fejlődése, a kialakult képességzavarok halmozott előfordulása miatt egyéni
sajátosságaik figyelembevételével fokozott pedagógiai, pszichológiai megsegítést, gyógype-
dagógiai segítséget igényelnek.
Tanulási és viselkedési problémájuk specifikus tanulási zavarok, azaz
– diszlexia,
– diszortográfia,
– diszkalkúlia,
– diszgráfia és diszpraxia, mint a motoros képességek fejlődési zavara, valamint ezek marad-
ványtüneteinek fennállása,
– a fentiek együttjárása miatt a kevert specifikus tanulási zavarok;
– hiperaktivitás és figyelemzavar; továbbá
– a szocio-adaptív folyamatok zavarai, az érzelmi kontroll, ön, vagy mások felé irányuló ag-
resszió, a szorongás, az én-szabályozás gyengeségét mutató magatartásjellemzők, az alkal-
mazkodóképesség, a célirányos viselkedés, az önszervezés, valamint a metakogníció eltérő
fejlődésében mutatkozik meg.
Page 79
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 79 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
A normalitás övezetébe tartozó értelmi összteljesítményük mellett megjelenő teljesítmény és
viselkedészavaraik a pszichikus képességek egyenetlen fejlődésének következtében alakulnak
ki, és gyakran mutatnak az idegrendszeri folyamatok diszharmonikus szerveződéséből eredő
együttjárást. Minthogy gyakran élnek át kudarchelyzetet, az iskolai teljesítményelvárások
iránti közömbösség, elutasítás, illetve önértékelési zavarok, különböző jellegű beilleszkedési
problémák alakulhatnak ki.
Ezek a sajátosságok az életkor előrehaladásával a társadalmi beilleszkedés szempontjából
fokozott veszélyeztetettséget idézhetnek elő.
Az idegrendszer csökkent terhelhetőségének jelei a pszichés fejlődési zavarral küzdő tanulók
esetében abban is megmutatkozik, hogy
– a tanulók általában fáradékonyabbak, a meteorológiai változásokra érzékenyebbek,
– az átlagnál, nehezebben tűrhetnek zajokat, viselik el a várakozás, kivárás okozta feszültsé-
get, aktivációs szintjük erősebben ingadozik, nyugtalanabbak,
– gyakrabban van szükségük pihenésre, szünetre, esetleg egyedüllétre, támasznyújtásra,
– fokozottabban igénylik a tevékenységet meghatározó állandó kereteket, érthető és követhető
szabályokat, valamint
– a pozitív visszajelzést, a sikeres teljesítmények megerősítését, a dicséretet.
9.2. Pszichés fejlődési – súlyos tanulási, figyelem- vagy magatartásszabályozási – zavarral
küzdő tanulók iskolai fejlesztése
9.2.1. A fejlesztés alapelvei
A pszichés fejlődési zavar miatt sajátos nevelési igényű tanulók fejlesztése a szakértői bizott-
ság szakértői véleményére épülő egyéni fejlesztési terv alapján, egyéni sajátosságaik, szük-
ségleteik figyelembevételével, a szülővel és a tanulóval történő megbeszélést követően törté-
nik.
Az egyéni fejlesztőmunka tervezése, a rehabilitációs terv kidolgozása logopédus,
pszichopedagógus, tanulásban akadályozottak pedagógiája szakon/szakirányon szakképzett-
séget szerzett gyógypedagógus, gyógypedagógus-terapeuta, pszichológus és egyéb szakembe-
rek (pl. szomatopedagógus, gyermekpszichiáter) bevonásával történik és rehabilitációs célú
órakeretben zajlik.
Az egyéni fejlesztési terv tartalmáról, célkitűzéseiről, ütemezéséről (mikro, ill.
makrotervezés) tájékoztatni kell az osztálymunkában résztvevő pedagógusokat, szaktanárokat,
különös tekintettel a gyermek osztályfőnökére.
Az egyéni fejlesztési terv célkitűzéseinek megvalósulását időszakosan, az ütemezési fázis
befejezését követően ellenőrizni szükséges a további célkitűzések megtervezését megelőzően.
Az iskolai oktatásban érvényesíteni kell a tanuló fejlődését, előrehaladását segítő számonkéré-
si, értékelési formákat; indokolt esetben, a szakértői bizottság javaslata alapján – az egyes
tantárgyakból, tantárgyrészekből – az értékelés és minősítés alól mentesítés adható.
A tanítás-tanulás folyamatában kiemelt figyelmet, a tanulásszervezési módok, a tanulási és
értékelési eljárások megválasztása terén sajátos feladatot jelent a bármely területen tehetsé-
gesnek bizonyuló tanulók felismerése, tehetségük gondozása, amely támogatja a pályaorientá-
ció folyamatát is.
A pszichés fejlődési zavar miatt sajátos nevelési igényű tanulók oktatása intenzív terápiás
céllal szervezett időszakos különnevelés keretében (pl. logopédiai osztályban, tagozaton),
valamint a többi tanulóval együtt, integrált nevelés, oktatás keretében történhet.
Az iskolai nevelés, oktatás során kiemelt feladat
a) a tantervi előírásoknak megfelelő sikeres továbbhaladás biztosítása.
b) a pozitív énkép és önértékelés kialakítása,
c) a tanulás iránti motiváció és a kudarctűrő képesség növelése,
d) a kortársakra és a felnőtt közösségre irányuló rendezett társas kapcsolatok kialakítása,
e) a társadalmi együttélés szabályainak követése és az önállóságra nevelés.
Page 80
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 80 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
9.2.2. A fejlesztés kiemelt céljai, feladatai specifikus tanulási zavarok esetén
A pszichés fejlődési zavar körébe tartozó jelenségeket, így az iskolai tanulási és viselkedési
problémák kialakulását különböző tényezők idézhetik elő. Ezért a specifikus tanulási zavar
valamint a viselkedésszerveződés zavarának megállapítása sokrétű, differenciáldiagnosztikai
irányultságú állapotfeltárást igényel a szakértői bizottságok részéről.
A specifikus tanulási zavarok esetében a tanulók alapproblémája, hogy jó értelmi képességeik
ellenére az olvasással (diszlexia), a helyesírással (diszortográfia), az írásmozgással (diszgrá-
fia) és a számolással (diszkalkúlia) kapcsolatban az iskolai oktatás során feltűnő nehézségek
jelentkeznek, általános értelmi képességeik és tanulási teljesítményeik között alulteljesítés
formájában lényeges különbség áll fenn. Ennek az eltérésnek a hátterében a megismerési ké-
pességek különböző zavarai állnak, amelyek az olvasás, az írás, a helyesírás vagy a számolás
területén önálló, (körülírt) vagy kevert típusú zavar (együttjárás) formájában jelenhetnek meg.
9.2.2.1. Diszlexia – az olvasási képesség zavara, a specifikus tanulási zavarok leggyakoribb
formája, amely önmagában és más jelenségekkel kombinálódva fordulhat erő.
Jellemzői: a hang-betű kapcsolat kialakulásának nehézsége, hiányos fonológiai tudatosság:
nehezített a beszédhangok megkülönböztetése, hangok, szótagok sorrendjének, rímek felisme-
résének nehézsége, értelmes és értelmetlen szavak helyes/hibás olvasásának különbözősége,
gyenge rövid távú emlékezet, a hallott szöveg pontatlan és részleges feldolgozása, rendhagyó
szavak szabályosítása olvasásnál, írott szavak felbontása a szavakat alkotó hangelemekre,
vizuális felismerési zavarok, vizuálisan hasonló betűalakok esetén.
A fejlesztés célja: A fejlesztőmunka specifikus olvasászavar esetén alakítsa ki a tanuló min-
denkori osztályfokának megfelelő értő olvasás készségét, segítse az olvasás eszközzé válását
az ismeretek megszerzésében.
A fejlesztés feladatai: a betűbiztonság és az összeolvasási készség, a fonológiai tudatosság, a
rövid távú emlékezet, az auditív, vizuális és mozgáskoordináció fejlesztése, a testséma bizton-
ságának kialakítása, az olvasás, írás tanítása (szükség esetén újratanítása) lassított tempójú,
nyújtott ütemű, hangoztató-elemző, szótagoló, a homogén gátlás elvét figyelembe vevő anali-
záló-szintetizáló módszerrel, az olvasási készség folyamatos gondozása a tanuló egész iskolai
pályafutása alatt, a kompenzáló technikák alkalmazása valamennyi tantárgy tanulása során, az
élő idegen nyelv oktatása speciális módszerekkel, auditív megközelítéssel, az olvasásképte-
lenség esetében a tanulás segítése a szövegek auditív tolmácsolásával, gépi írással, szöveg-
szerkesztő használatának megtanításával és alkalmazásával, speciális olvasástanítási program
alkalmazása, az olvasási kedv felébresztése, a motiváció erősítése.
9.2.2.2. Diszortográfia – a helyesírási képesség zavara, nagy gyakorisággal társul diszgráfiá-
val, de az együttjárástól függetlenül egyik önálló megjelenési formája a specifikus tanulási
zavaroknak
Jellemzői: a centrális auditív feldolgozás, a fonémafeldolgozás zavara, beszédhangok nehezí-
tett megkülönböztetése a fonetikai, fonológiai jellemzők pl. (időtartam, zöngésség mentén),
helyesírási hibák halmozódása, a tollbamondás utáni írás hibái.
A fejlesztés célja: A fejlesztőmunka specifikus helyesírászavar esetén alakítsa ki a tanuló
mindenkori osztályfokának megfelelő helyesírási készségét, segítse elő az anyanyelvi kompe-
tencia kialakulását, az írott nyelv használatának korosztályi szintű alkalmazását.
A fejlesztés feladata: a fonológiai tudatosság és beszédészlelési képesség, a rövidtávú emlé-
kezet fejlesztése, a spontán és tollbamondás utáni írás színvonalának javítása, a figyelem és az
önértékelési képesség fejlesztése.
9.2.2.3. Diszgráfia – az írás grafomotoros jellemzőinek zavara
Jellemzői: csúnya, torz, nehezen olvasható íráskép, szaggatott betűalakítás és betűkötések,
rossz csukló, - kéz,- ujjtartás, az íróeszköz helytelen fogása, görcsösség, egyenetlen ritmusú,
strukturálatlan íráskép, formai és aránybeli hibák, kialakulatlan kézdominancia, lassú tempójú
Page 81
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 81 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
írás, központozás, hiánya, nagybetűk használata és betoldása a kisbetűk közé, továbbá: fono-
lógiai-nyelvi jellemzők zavara (nyelvtan, mondatszerkezet, helyesírás).
A fejlesztés célja: A specifikus írászavar javításának feladata az iskolás korban, hogy a tanuló
a mindenkori osztályfokának megfelelő írás készséggel rendelkezzen, képes legyen azt a
kommunikáció egyik formájaként használni ismeretszerzés, tudásgyarapítás és társas kapcso-
latok létesítésének céljára.
A fejlesztés feladatai: a mozgáskoordináció fejlesztése különös tekintettel a manipulációs
mozgásokra, a testséma biztonságának kialakítása, a vizuomotoros koordináció fejlesztése, az
írásmozgás alapformáinak gyakorlása, különböző technikák alkalmazása (ráírás, másolás,
önálló írás kivitelezés), a ritmus, a nyomás, és a sebesség optimális egyensúlyának megterem-
tése, sikertudat kialakítása.
9.2.2.4. Diszkalkulia – a számolási képesség specifikus zavara
A specifikus számolási zavar a különböző számtani műveletek, matematikai jelek, kifejezé-
sek, szabályok megértésének, a számjegy, számkép felismerésének, egyeztetésének, grafikus
ábrázolásának, a számok sorrendiségének, számneveket szimbolizáló vizuális alakzatok azo-
nosításának nehézsége.
Jellemzői: a szimbólumok felismerésének és tartalmi azonosításának nehézségei, a mennyi-
ségfogalmak kialakulásának hiányosságai, a mennyiségfogalmakkal végzett gondolkodási
műveletek, a számsor- és szabályalkotás zavara, a téri és síkbeli viszonyok érzékelésének hiá-
nyosságai, helyi érték megértésének, műveleti jelek értelmezésének, halmazok, mennyiségek
összehasonlításának nehézségei, szerialitási zavar, számlálási és becslési képesség hiánya,
számértékek szimbolikus funkciójának értelmezési nehézségei, mennyiség és arab szám meg-
feleltetés és a számértékek összehasonlításának nehézsége, számjegyekre vonatkozó lexikai
hibák, komplex aritmetikai műveletek értelmezésének problémái, gyenge verbális emlékezet,
a számmemória és az általános memóriateljesítmény különbsége, figyelemzavar.
A fejlesztés célja:
A specifikus számolási zavar esetén a fejlesztő munka feladata iskolás korban, hogy a tanuló a
mindenkori osztályfokának megfelelő matematikai készséggel rendelkezzen, képes legyen a
matematikai kompetencia megszerzésére, a számolási-matematikai műveletek használatára, az
ismeretszerzés, a tudásgyarapítás és a hétköznapi gyakorlat színterein. A számolás elkülönül-
ten szerveződő képességrendszer, amelynek számos kapcsolata van a beszéd, az olvasás és az
írás rendszereivel, ezért a számolási zavarok a specifikus tanulási zavarok és nyelvi zavarok
különböző megjelenési formáival együtt járhatnak.
A diszkalkuliás tanulóknál általában hiányzik a matematikai érdeklődés, elmaradásaik vannak
a matematikai nyelv használatában, a matematikai relációk verbális kifejezésében.
A fejlesztés feladatai: a számosság és a számok iránti érdeklődés felkeltése, megerősítése,
matematikai törvények és szabályok készségszintű ismerete és alkalmazása, a figyelem, az
emlékezet, a gondolkodás és a nyelvhasználat összehangolt fejlesztése, a vizuális-téri képes-
ségrendszer fejlesztése, a matematikai relációk nyelvi megalapozása, a matematika-nyelv tu-
datosítása, a sorozatalkotási képesség, a szeriális észlelés fejlesztése, segítő, kompenzáló esz-
közök használatának megengedése, a fogalmak, így a szám- és műveletfogalom kialakításakor
a manipuláció előtérbe helyezése, a megfigyelés és a megértés érdekében a matematikai esz-
közök használata, a képi, vizuális megerősítés, a fokozott mennyiségű gyakorlás során az
egyéni sajátosságokhoz igazított, megjegyzést segítő technikák, eljárások alkalmazása, a
diszkalkúlia reedukáció speciális terápiás programjainak felhasználása, az önértékelés fejlesz-
tése, sikerélmény biztosítása.
9.2.2.5. Hiperaktivitás és figyelemzavarok
A pszichés fejlődés zavarainak egyik alcsoportját alkotják azok a sajátos nevelési igényű ta-
nulók, akik nagyfokú impulzivitásukkal, a célirányos, tartós figyelem zavarával küzdenek. A
hiperaktivitás és/vagy figyelemzavar megállapítása többlépcsős diagnosztikus folyamat ered-
Page 82
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 82 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
ménye, szülői és tanári kérdőívek kitöltését, közvetlen megfigyelést, speciális differenciáldi-
agnosztikai vizsgálatok elvégzését követően.
Jellemzői: szóródó, terelhető figyelem, hosszabb ideig nem képes összpontosítani, komplex
feladatokra nem képesek szervezett választ adni, az elterelő ingereket gátolni, az impulzivtás
következtében kialakuló meggondolatlan viselkedés, eseteként düh, haragreakciók, motoros
nyugtalanság (babrálás, széken hintázás, ülőhely elhagyása, stb.), megkezdett tevékenység
befejezetlensége, ingersorozatok hibás kivitelezése, tantárgyi alulteljesítés (főként, nyelvi,
számolási feladatokkal kapcsolatban), én-bizonytalanság, másodlagos pszichés tünetek.
A fejlesztés célja a figyelemszabályozás és a viselkedés egyensúlyának megteremtése.
A fejlesztés feladatai: team munka keretében gyógypedagógiai, pszichológiai, szakorvosi
együttműködés, speciális figyelem-tréning, a figyelem tartósságát biztosító környezeti feltéte-
lek megteremtése, fokozott egyéni bánásmód, az önszervezési képesség, az önkontroll fejlesz-
tése, feladatok idői struktúrájának megtervezése és kivitelezése, motiválás, sikerélmény bizto-
sítása.
A pszichés fejlődés zavarai körébe tartoznak továbbá a szocio-adaptív folyamatok zavarainak
következtében kialakuló viselkedésszervezési problémák, amelyek az érzelmi kontroll, ön,-
vagy mások felé irányuló agresszió, a szorongás, az én-szabályozás gyengeségében az alkal-
mazkodóképesség, a célirányos viselkedés, az önszervezés, valamint a metakogníció eltérő
fejlődésében mutatkozik meg. Minthogy a magatartásjellemzőkben hasonlóság figyelhető
meg, szükséges hangsúlyozni, hogy ezeknek hátterében elsődlegesen idegrendszer működési
zavar, az ún. végrehajtó funkciók zavara és nem környezeti ártalom húzódik meg.
A fejlesztés célja a közösségi szabályokhoz alkalmazkodó, szervezett viselkedés kialakítása, a
szélsőséges megnyilvánulások leépítése, az önkontroll, az érzelmi egyensúly megteremtése.
A fejlesztés feladata a fejlesztési cél alá rendelt szempontok figyelembevételével történik.
Eszközei lehetnek: kognitív viselkedésterápiás eljárások alkalmazása, pszichoterápia, a figye-
lem és egyéb kognitív képességek fejlesztése, a mindennapi tevékenységek végzéséhez, isko-
lai elvárások teljesítéséhez igazított idői keretek rendszeres alkalmazása, önértékelési képes-
ség fejlesztése, sikerélmény biztosítása, pozitív megerősítés, jutalmazási technikák bevonása,
együttműködés a családdal és más szakemberekkel, a fejlődés segítése gyakori pozitív vissza-
jelzésekkel, a sikerélmény biztosítása.
9.2.3. Az iskolai fejlesztés pedagógiai szakaszai
A tanulók iskolai fejlesztésének pedagógiai szakaszai nem térnek el a NAT-ban rögzítettektől.
A helyi tantervben indokolt lehet az első évfolyam két tanévi időtartamra történő széthúzása.
Ebben az esetben az első tanév az intenzív prevenció, a szakszerű funkciófejlesztés, a pszic-
hés gondozás, a megfelelő motiváció és a feladattudat kialakításának az időszaka a gyógype-
dagógiai korrekciós-kompenzáló-terápiás módszerek alkalmazásával.
9.2.4. A NAT alkalmazása: A pszichés fejlődés zavara miatt a nevelési, tanulási folyamatban
tartósan és súlyosan akadályozott tanulók nevelése-oktatása során a NAT-ban meghatározott
fejlesztési feladatok és tartalmak megvalósítása általában lehetséges.
9.2.4.1. Kiemelt fejlesztési feladatok: A pszichés fejlődés zavara miatt a nevelési, tanulási
folyamatban tartósan és súlyosan akadályozott tanulók nevelése-oktatása során a NAT-ban
leírt fejlesztési feladatok az irányadóak, de az egyes műveltségi területekhez rendelt tartalmak
és fejlesztendő kulcskompetenciák (azok fejlődési útjai, módjai és kialakulásuk időtartama)
módosulhat.
9.2.4.2. A NAT alkalmazása a helyi tanterv készítésénél
A helyi tanterv készítésénél a NAT-ban foglaltak az irányadóak, de az egyes műveltségi terü-
letekhez rendelt tartalmak, és fejlesztendő kulcskompetenciák (azok fejlődési útjai, módjai és
kialakulásuk időtartama) mindenkor a tanulók egyéni fejlődésének függvénye.
A helyi tantervben az egyes tantárgyak témaköreire, azok tartalmára és követelményeire vo-
natkozó kerettantervi ajánlások a tanulók egyéni adottságainak figyelembevételével érvénye-
Page 83
Érdi Batthyány Angol nyelv 4.-8. évfolyam
Sportiskolai Általános Iskola 83 Helyi tanterv – 2013
2030 Érd, Fácán köz 1. Módosítva: 2014.
síthetők, a tanítási-tanulási folyamat azonban zömében speciális pedagógiai módszerrel és
eszközzel irányított.
A helyi tanterv kiemelten kezelje az önismeretet, a reális önértékelés kialakítását, a kom-
munikáció fejlesztését. E feladatok minden műveltségterületen meg kell, hogy jelenje-
nek. Célzottan szerepet kaphat a Művészetek fejlesztési feladatai között.
A Művészetek műveltségi területen belül a komplex művészeti terápia, a drámapedagógia, az
akusztikus és vizuális észlelés fejlesztésének kiemelt szerepe van.
Azoknál a tanulóknál, akiknél a sajátos nevelési igény oka a hiperaktivitás, a figyelemzavar,
indokolt a korszerű, rugalmas szervezeti keretek és módszerek előtérbe helyezése a helyi tan-
terv készítésénél.