ANALISIS MISKONSEPSI SISWA YANG MEMILIKI GAYA KOGNITIFeprints.ums.ac.id/54112/2/HALAMAN DEPAN.pdfpengelompokkan gaya kognitif dan tes diagnostik, 2) metode wawancara dilakukan ...

ANALISIS MISKONSEPSI SISWA YANG MEMILIKI GAYA KOGNITIF

FIELD DEPENDENT PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

MATERI PECAHAN KELAS VD SEKOLAH DASAR BIRRUL

WALIDAIN MUHAMMADIYAH SRAGEN

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Diajukan Oleh:

Umi Alimah Milansari

A510130186

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

Juni, 2017

ii

iii

iv

v

MOTTO

“Hai orang-orang beriman, Jadikanlah sabar dan shalatmu Sebagai

penolongmu, sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar”

(Al-Baqarah: 153)

“Musuh yang paling berbahaya di atas dunia ini adalah penakut dan bimbang.

Teman yang paling setia, hanyalah Keberanian dan Keyakinan

yang teguh”

(Andrew Jackson)

“Sesungguhnya sesudah kesulitan pasti ada kemudahan. Sesungguhnya

sesudah kemudahan ada keberhasilan”

(Penulis)

vi

PERSEMBAHAN

Dengan mengucapkan syukur kepada Allah SWT atas segala nikmat serta karunia-

Nya sehingga terselesaikan skripsi ini, maka karya sederhana ini kupersembahkan

untuk:

Allah SWT yang selalu memberi kemudahan disetiap jalan yang ku ambil,

selalu memberi nikmat, karunia serta hidayah-Nya sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan.

Rasullullah SAW semoga shalawat dan salam selalu tercurah kepada Beliau

Nabi Muhammad SAW, keluarga serta sahabat.

Ibu, Ibu, Ibu dan Bapak tercinta, yang tak pernah lelah untuk mendoakan,

memotivasi, serta mendukung setiap keputusan yang ku ambil.

Milan Sabekti, kakakku yang menjadi harapan dan kebanggaanku.

Lukman Nuur Darussalam, yang selalu menemaniku dalam suka maupun

duka.

Sahabat-sahabat yang selalu memberi semangat dan motivasi.

Almamaterku Universitas Muhammadiyah Surakarta.

vii

ABSTRAK

Umi Alimah Milansari/ A510130186. ANALISIS MISKONSEPSI SISWA YANG

MEMILIKI GAYA KOGNITIF FIELD DEPENDENT PADA

PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI PECAHAN KELAS VD

SEKOLAH DASAR BIRRUL WALIDAIN MUHAMMADIYAH SRAGEN

TAHUN PELAJARAN 2016/2017. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta. Juni, 2017.

Penelitian ini bertujuan untuk 1) mendeskripsikan karakteristik miskonsepsi

siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent pada pembelajaran matematika

materi pecahan kelas VD Sekolah Dasar Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen

tahun pelajaran 2016/2017 dan 2) mendeskripsikan penyebab miskonsepsi yang

terjadi pada siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent pada pembelajaran

matematika materi pecahan kelas VD Sekolah Dasar Birrul Walidain

Muhammadiyah Sragen tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian ini menggunakan

pendekatan deskriptif kualitatif dengan desain penelitian fenomena. Subjek

penelitian menggunakan pemilihan sampel bertujuan dan dipilih 5 subjek penelitian.

Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah 1) metode tes yang meliputi tes

pengelompokkan gaya kognitif dan tes diagnostik, 2) metode wawancara dilakukan

kepada siswa field dependent yang mengalami miskonsepsi, 3) metode observasi

pada saat pembelajaran matematika materi pecahan di kelas VD Sekolah Dasar

Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen. Teknik analisis data dalam penelitian ini

adalah teknik analisis data interaktif. Uji keabsahan data dengan triangulasi metode.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan 1) terdapat 3 karakteristik

miskonsepsi yaitu miskonsepsi teoritikal pada konsep nilai suatu pecahan ,

miskonsepsi klasifikasional pada butir soal jenis-jenis pecahan, miskonsepsi korelasi

pada butir soal operasi pecahan, dan 2) penyebab miskonsepsi adalah adanya

simplifikasi konsep, aspek praktis siswa, ketidakmampuan siswa mengaitkan konsep,

prakonsepsi siswa yang mungkin diperoleh dari proses belajar di kelas, dan penyebab

yang berasal dari guru.

Kata Kunci: miskonsepsi, gaya kognitif field dependent, pembelajaran matematika

viii

ABSTRACT

Umi Alimah/ A510130186. ANALYSIS MISCONCEPTIONS OF STUDENT

WHO HAVE THE COGNITIVE STYLE FIELD DEPENDENT ON

MATHEMATICAL LEARNING MATERIAL FRACTIONS GRADE VD

PRIMARY SCHOOL BIRRUL WALIDAIN MUHAMMADIYAH SRAGEN

YEAR 2016/2017. Thesis, Faculty of Teacher Training and Education Science,

Muhammadiyah University of Surakarta. Juni, 2017.

This research aims to 1) describes the characteristics of the misconceptions

student have the cognitive style of field dependent on mathematical learning material

fractions class VD primary school Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen years

2016/2017. 2) describes the cause of the misconception that happens to student who

have the cognitive stylr of field dependent on mathematical learning material

fractions class VD primary school Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen years

2016/2017. This research uses descriptive qualitative approach the design of the

study the phenomenon. The subject of research using a sample election aims and

selected 5 of the subject. Data collection techniques used are 1) test method that

includes a test of cognitive style classification and diagnostic test, 2) method of

interview done to student who experience the misconception of a field dependent, 3)

method of observation at the time of learning of mathematics material fraction in

class VD primary Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen. Technique of data

anaysis in this research is interactive data analysis techniques. Test the validity od

the data with the triangulation method. Based on the resuts of the research can be

concluded 1) there are 3 characteristic of a misconception that is a misconception to

teoritikal on the concept of value a fraction, a misconception klasifikasional in grains

of metter the types of fractions, a misconception correlation on grain fractions,

operating and reserved. 2) causes a misconception is the simpification of concepts,

pratical aspect of student, the student’s inability to rolate concepts, prakonsepsi

student who may be obtained from the learning process in the clasroom, and causes

that come from teacher.

Keywords, : misconception, cognitive styles field dependent, learning math

ix

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadiran Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi dengan judul “Analisis Miskonsepsi Siswa yang Memiliki Gaya Kognitif

Field Dependent pada Pembelajaran Matematika Materi Pecahan Kelas VD Sekolah

Dasar Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen Tahun Pelajaran 2016/2017” untuk

memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program

Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Surakarta.

Selain karena kemudahan yang telah diberikan oleh-Nya, keberhasilan

penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan dan dorongan dari

berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini dengan kerendahan hati

penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Harun Joko Prayitno, M. Hum., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta yang berkenan memberi

izin dalam menulis skripsi ini.

2. Dr. Achmad Fathoni, SE, M. Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan

dukungan kepada penulis.

3. Drs. Rubino Rubiyanto, M. Pd selaku pembimbing skripsi saya, terima kasih

telah membimbing penulis sehingga terselesaikannya skripsi ini.

4. Seluruh Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta yang selama ini telah

memberikan ilmu dan pengalaman yang berharga selama perkuliahan.

5. Rosit Mustofa, S.T selaku Kepala Sekolah Dasar Birrul Walidain

Muhammadiyah Sragen yang telah memberikan izin penulis dalam melakukan

penelitian dan berkenaan memberikan informasi yang dibutuhkan dalam

penelitian.

6. Endang Mei Wulan, S.Pd selaku guru mata pelajaran matematika di Sekolah

Dasar Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen yang telah berkenan memberikan

x

izin penulis melakukan penelitian terkait dengan miskonsepsi pada materi

pecahan.

7. Ibu, Ibu, Ibu dan Bapak yang selalu mendoakan, selalu memberikan kasih

sayang, dukungan, semangat, motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi dan studi di Universitas Muhammadiyah Surakarta.

8. Kakakku Milan Sabekti, yang selalu menjadi kebanggaanku, harapanku dan

selalu menjadi contoh untuk penulis.

9. Sahabat-sahabat terbaikku, Risma, Irawati, Jihana, Titis, Vanny, Devi, Irma,

Enny, Ika, Arby, Yusuf, Dwi, Tutur, Dynasty, Rully, Hendra Fitra, Arif, Untung,

Yura, Hendra Budiarsa, dan Anang. Terima kasih yang selama ini memberikan

keceriaan, doa, senyuman, dan kekuatan dalam bingkai ukhuwah. Kalian adalah

sahabat- sahabat luar biasa, ana ukhibukki fillah, sukses selalu dalam mengejar

mimpi kita masing-masing.

10. Teman-teman PGSD Kelas E, terima kasih membantuku saat menempuh

pendidikan selama ini.

11. Semua pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini yang tidak bisa

penulis sebutkan satu per satu. Semoga Allah SWT membalas segala kebaikan

yang kalian berikan.

Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih jauh dari sempurna. Oleh

karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan untuk hasil

penulisan yang lebih baik lagi di masa mendatang. Terima kasih.

Surakarta, Juni 2017

Penulis

Umi Alimah Milansari

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ......................................................................................... i

HALAMAN PERNYATAAN .............................................................................. ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ............................................................. iv

HALAMAN MOTTO ........................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................... vi

ABSTRAK ............................................................................................................ vii

ABSTRACT .......................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xvi

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1

B. Fokus Penelitian ............................................................................... 4

C. Perumusan Masalah ......................................................................... 4

D. Tujuan Penelitian ............................................................................. 4

E. Manfaat Penelitian ........................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................ 6

A. Pembelajaran Matematika ................................................................ 6

1. Pengertian Pembelajaran ............................................................. 6

2. Pengertian Belajar ....................................................................... 6

3. Pengertian Matematika................................................................ 7

4. Belajar Matematika ..................................................................... 8

5. Materi Pecahan ............................................................................ 9

B. Miskonsepsi Gaya Kognitif Field Dependent ................................. 10

1. Miskonsepsi ................................................................................ 10

a. Pengertian Miskonsepsi .......................................................... 10

xii

b. Identifikasi Miskonsepsi ......................................................... 13

2. Gaya Kognitif .............................................................................. 15

3. Unsur-Unsur Gaya Kognitif Field Dependent ............................ 17

C. Penelitian Terdahulu yang Relevan ................................................. 20

D. Pertanyaan penelitian ....................................................................... 22

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 24

A. Jenis dan Desain Penelitian .............................................................. 24

B. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... 24

1. Tempat Penelitian........................................................................ 24

2. Waktu Penelitian ......................................................................... 24

a. Tahap Persiapan ..................................................................... 24

b. Tahap Pelaksanaan ................................................................. 25

c. Tahap Pengolahan Data dan Penyusunan Laporan ................ 25

C. Subjek/Objek Penelitian .................................................................. 25

D. Data, Sumber Data, dan Nara Sumber ............................................. 26

E. Kehadiran Peneliti ............................................................................ 27

F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 28

1. Tes ............................................................................................... 28

2. Wawancara .................................................................................. 28

3. Observasi ..................................................................................... 29

G. Instrumen Penelitian ........................................................................ 29

1. Tes ............................................................................................... 29

2. Wawancara .................................................................................. 30

3. Observasi ..................................................................................... 31

H. Keabsahan Data ............................................................................... 31

I. Teknik Analisis Data ....................................................................... 32

1. Reduksi Data ............................................................................... 32

2. Penyajian Data ............................................................................ 32

3. Penarikan Kesimpulan ................................................................ 33

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 34

A. Hasil Penelitian ................................................................................ 34

xiii

1. Deskripsi Lokasi Penelitian......................................................... 34

a. Profil Sekolah ......................................................................... 34

b. Visi dan Misi .......................................................................... 34

1) Visi ..................................................................................... 34

2) Misi .................................................................................... 35

c. Keadaan Sumber Daya Manusia (SDM) ................................ 35

1) Guru dan Karyawan ........................................................... 35

2) Data Jumlah Siswa ............................................................. 36

2. Deskripsi Temuan Penelitian ...................................................... 37

a. Deskripsi Data Observasi ....................................................... 37

1) Observasi Guru saat Mengajar........................................... 37

2) Observasi Siswa saat Proses Belajar Mengajar ................. 39

b. Deskripsi Data Tes GEFT ...................................................... 40

c. Deskripsi Data Tes Tertulis .................................................... 41

3. Subjek Penelitian ......................................................................... 43

4. Analisis Data Miskonsepsi .......................................................... 44

a. Paparan dan Analisis Data Butir Soal Nomor 1 ..................... 44

1) Hasil Pengerjaan Tes Diagnostik Miskonsepsi.................. 44

2) Hasil Wawancara ............................................................... 45

3) Validasi Data ..................................................................... 47

4) Analisis Data ...................................................................... 47

b. Paparan dan Analisis Data Butir Soal Nomor 2 ..................... 47

1) Hasil Pengerjaan Tes Diagnostik Miskonsepsi.................. 47

2) Hasil Wawancara ............................................................... 49

3) Validasi Data ..................................................................... 52

4) Analisis Data ...................................................................... 52

c. Paparan dan Analisis Data Butir Soal Nomor 3 ..................... 53

1) Hasil Pengerjaan Tes Diagnostik Miskonsepsi.................. 53

2) Hasil Wawancara ............................................................... 55

3) Validasi Data ..................................................................... 58

4) Analisis Data ...................................................................... 58

xiv

d. Paparan dan Analisis Data Butir Soal Nomor 4 ..................... 58

1) Hasil Pengerjaan Tes Diagnostik Miskonsepsi.................. 58

2) Hasil Wawancara ............................................................... 60

3) Validasi Data ..................................................................... 62

4) Analisis Data ...................................................................... 63

e. Paparan dan Analisis Data Butir Soal Nomor 5 ..................... 63

1) Hasil Pengerjaan Tes Diagnostik Miskonsepsi.................. 63

2) Hasil Wawancara ............................................................... 64

3) Validasi Data ..................................................................... 65

4) Analisis Data ...................................................................... 65

B. Pembahasan ..................................................................................... 65

C. Keterbasan Penelitian ...................................................................... 68

BAB V PENUTUP ............................................................................................ 69

A. Simpulan .......................................................................................... 69

B. Implikasi .......................................................................................... 70

C. Saran ................................................................................................ 71

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Derajat Pemahaman Konsep ................................................................... 12

Tabel 2.2 CRI dan Kriterianya ................................................................................ 14

Tabel 2.3 Ketentuan Pemahaman untuk Responden Secara Individu ..................... 15

Tabel 2.4 Perbedaan Gaya Kognitif FD dan Gaya Kognitif FI .............................. 17

Tabel 2.5 Interpretasi Skor GEFT ........................................................................... 20

Tabel 3.1 Instrumen Tes Uraian dengan Model CRI .............................................. 30

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Pedoman Observasi pada Saat Guru Mengajar ....................... 31

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Pedoman Observasi pada Saat Siswa Belajar.......................... 31

Tabel 4.1 Data Guru dan Karyawan SD Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen 35

Tabel 4.2 Data Siswa SD Birrul Walidain Muhammadiyah Sragen ....................... 36

Tabel 4.3 Hasil Observasi Guru Mengajar Secara Keseluruhan ............................. 38

Tabel 4.4 Gaya Kognitif Siswa Kelas VD .............................................................. 40

Tabel 4.5 Deskripsi Dugaan Miskonsepsi Siswa FD pada Soal Nomor 1 .............. 42

Tabel 4.6 Deskripsi Dugaan Miskonsepsi Siswa FD pada Soal Nomor 2 .............. 42

Tabel 4.7 Deskripsi Dugaan Miskonsepsi Siswa FD pada Soal Nomor 3 .............. 42

Tabel 4.8 Deskripsi Dugaan Miskonsepsi Siswa FD pada Soal Nomor 4 .............. 43

Tabel 4.9 Deskripsi Dugaan Miskonsepsi Siswa FD pada Soal Nomor 5 .............. 43

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Skema Prosedur Penelitian ................................................................. 33

Gambar 4.1 Sebaran Siswa Field Dependent .......................................................... 42

Gambar 4.2 Penggalan Jawaban ANF Nomor 1 ..................................................... 44

Gambar 4. 3 Penggalan Jawaban HZF Nomor 2 .................................................... 48

Gambar 4. 4 Penggalan Jawaban FSA Nomor 2 ..................................................... 48

Gambar 4. 5 Penggalan Jawaban HZF Nomor 3 .................................................... 53

Gambar 4. 6 Penggalan Jawaban KN Nomor 3 ..................................................... 54

Gambar 4.7 Penggalan Jawaban MIF Nomor 3 ..................................................... 54

Gambar 4. 8 Penggalan Jawaban HZF Nomor 4 .................................................... 59

Gambar 4. 9 Penggalan Jawaban MIF Nomor 4 ..................................................... 59

Gambar 4. 10 Penggalan Jawaban FSA Nomor 5 ................................................... 63

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1. Nama Siswa Kelas VD Sekolah Dasar Birrul Walidain Sragen .. 73

LAMPIRAN 2. Instrumen Penggolongan Gaya Kognitif ....................................... 74

LAMPIRAN 3. Pengelompokkan Gaya Kognitif Siswa Kelas VD ........................ 83

LAMPIRAN 4. Hasil Validasi Pedoman Observasi ............................................... 84

LAMPIRAN 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................. 86

LAMPIRAN 6. Pedoman Observasi dan Hasil Observasi ...................................... 120

LAMPIRAN 7. Catatan Lapangan .......................................................................... 124

LAMPIRAN 8. Kisi-Kisi Tes Diagnostik Materi Pecahan ..................................... 145

LAMPIRAN 9. Hasil Validasi Instrumen Tes Diagnostik Materi Pecahan............ 146

LAMPIRAN 10. Instrumen Tes Diagnostik Materi Pecahan ................................. 148

LAMPIRAN 11. Kunci Jawaban Instrumen Tes Diagnostik Materi Pecahan ........ 151

LAMPIRAN 12. Lembar Jawab Subjek Penelitian ................................................ 156

LAMPIRAN 13. Hasil Validasi Pedoman Wawancara .......................................... 166

LAMPIRAN 14. Pedoman Wawancara .................................................................. 168

LAMPIRAN 15. Transkip Wawancara Subjek Penelitian ...................................... 170

LAMPIRAN 16. Surat-Surat ................................................................................... 194

LAMPIRAN 17. Dokumentasi................................................................................ 197