Page 1
Akademisering-etmereellermindrevellykketforsøgpåatprofessionalisereele-vernepåuddannelsen”Offentligadministration”
Modul6Afgangsprojekt(Dep173116221)
SkrevetafNinaKanstrupKjær
PåProfessionshøjskolenMetropolStudienummer13039VejledtafCarstenLundRasmussenDato4.januar2018
Antalanslagiopgave:58.150Underskrift:
Page 2
Forord
Jegvilgernetakkealleminedygtige,klogeogsjovekollegaer–tidligereognuværendefordiIikke-adspurgt-optrædersomstati-steridenneopgave.
Detharaldrigværetintentionenathængehverkenministerium,fagligtudvalg,skole,netværk,teamellerenkelteundervisereud–mensnareretagehulpåendiskussion,somjegmenertrængertilatblivetaget.
Determithåb,atdetteafgangsprojektkaninspirereidetarbejdederliggerforanos–fornyelsenafkontoruddannelsenoffentligadministrationpåNielsBrock.
Page 3
1.Indledning..............................................................................................................4
2.Problemformulering..............................................................................................5
Begrebsdefinition...........................................................................................................5
Hypotese............................................................................................................................5
3.Metoderiprojektet...............................................................................................6
Teori...................................................................................................................................6
Empiri.................................................................................................................................6
4.Teori.......................................................................................................................7
Hvaderprofessionogprofessionalisering?.......................................................................7
Professionaliseringviauddannelse................................................................................9
Akademiseringogprofessionalisering............................................................................9
Hvaderkvalificering?.......................................................................................................10
Hvadererhvervskundskab?.............................................................................................12
Fokuspåindholdet-akademisering?...........................................................................12
Dendidaktiskehelhedsmodel.......................................................................................12
Kundskab......................................................................................................................13
Erhvervskundskabogerhvervsdidaktik........................................................................15
5.Diskussionoganalyse..........................................................................................17
Hvordanharskolerneogundervisernebidragettilakademiseringenafuddannelsen?.17
Denmerkantilefagprøve..............................................................................................17
Kompetencemål,undervisningsmåloglæringsmål......................................................21
Opgaverogundervisningsforløb..................................................................................24
Hvadkanforklaringernesåværepådenneakademisering?...........................................25
Erderkulturerogstrukturer,derunderstøtterakademiseringen?..............................25
Undervisernepåuddannelsen......................................................................................25
Konklusion................................................................................................................29
Perspektivering........................................................................................................31
Litteraturliste...........................................................................................................32
Bilag..........................................................................................................................35
Page 4
4
1.Indledning
“ViskalklædeelevernepåtilatkonkurreremedAC-gruppen”,sådanfaldtordenefraengodnetværkskollegaiforåret20171iendiskussionomformenpåfremtidensfagprøve-ogbemærkningenerkendetegnendefor,hvordanbådejegselvogmineteamkollegaerpåtoforskelligeskoleriårevishartænktomuddannelsen.
Bagrundener,atHK-gruppenerpressetpådeoffentligearbejdspladser,ogalleredetilbagei1994-førdennationaledigitaliseringstrategi,digitalpostkasseogdittoselvbetjeningsløsninger-blevdetibetænkningen,forudfordensåkaldte“fornyelseaferhvervsuddannelserne”i1996,beskrevet,atbådeteknologi,internationaliseringogkvalitetsstyringstilledestørrekravtilmedarbejderenskompetencer2.Dererfxsiden2009forsvundet,hvaddersvarertil9%afdetraditionelleHK-stillingerikom-munerne-ogderersamtidigansat21%flereakademikere3.
Enundersøgelseblandtkommunaleledere4pegerpå,atselvomderifremtidenskommunervilblivebrugforkontoruddannedemedarbejdere–såvilopgavernesstigendekompleksitetfordrefleremedarbejderemedendiplom-ellerbachelorud-dannelse5.Enledersigersåledes:
”DentraditionelleHK’ererpåvejud.Deternødvendigtatkunnenogetmere.AC’erneerikkenødvendigvissvaret.Jegtrormegetpåadministrationsbacheloruddannelsen.Pådeområder,somjegerlederfor,udviklertingenesigoverimodatblivemerekom-plekse,krævemereanalyse,indebæreselvledelse,semulighederogløsningerogenrobusthediforholdtilsværebeslutninger”6Somunderviserpåskoledelenafden2-årigekontoruddannelse“Offentligadmini-stration”7harjegment,atdetvarenvæsentligopgaveforosatbidragetilkvalificeringenafeleverne,sådebliveristandtilatløsedemerekomplekseopga-verogsåledesbidragetilatsikrefaggruppensoverlevelse.Mankanmåskesige,atviharhaftfokuspåatprofessionaliseredem(udenatdetharværetenbevidstelleritalesatstrategi)medenegenviden,kunnenosv.ogsinegenberettigelseogsærligekendetegn.8.
Etvigtigt”middel”tildenneprofessionaliseringerundervisningpåethøjtfagligtogabstraktniveau-ogprægethøjfagfaglighed,abstraktviden,refleksion,vurdering,analyseogkoblingafteori/praksis–alleelementermedetakademiskprægogsomvikenderfrauniversitetsuddannelser.
1Møderiundervisernetværketpåoffentligadministrationoglægesekretærmødestiltoårligeto-dagesmøder.Denyefagprøvereglerharværetdrøftetpåmøderneibådeforårogefterår20172UVM19943DanskeKommuner,20164Holsbo,HougaardogResen,20155Ibid6Ibid7Sebilag18Hjort2005
Page 5
5
Samtidigharvipåminuddannelseårefterårscoretmarkantlaverepåspørgsmålet“hardulærtnogetpåskolen,somdukanbrugeipraktikken”?enddeøvrigehoved-forløbsuddannelseridenårligeelevtrivselsmålinger(ETU).Såledeserklærerkun47%sigenigellermegetenigidettespørgsmåliETUfra20169%.Undervisertea-metharikkeoplevetdetsometstortproblem-forvoresopgaveerjoatlæredemteorien,ogsåkandelæredetpraktiskepåpraktikvirksomhederne10.Viharderforsomnævntkoncentreretosomattilføreelevernenogetvidenpåethøjtfagligtni-veauogfådemtilatreflekteredetindiderespraksis;viharsåatsigeoverladteleverneansvaretforselvatskabeensammenhængtilderesarbejdsopgaver.Viharfaktiskikkeinteresseretossåmegetforselvekvalificeringen.
Detteeromdrejningspunktetfordetteafgangsprojekt,hvorjegvilundersøgeogdis-kutere:
2.Problemformulering
• HvilketegnpåakademiseringkanidentificerespåkontoruddannelsenoffentligadministrationpåNielsBrock?
• Hvilkestrukturerogkulturerunderstøtterdenneakademisering?
• Hvordanpåvirkerellerbidragerdenneakademiseringtilkvalificeringenafele-verne?
Begrebsdefinition11
• Akademisering:“Giveet(for)teoretiskogformeltpræg” • Professionalisering:“Detatprofessionalisere;detatfremmeenudvikling,som
giverpersonermedfagligerfaringogdygtighedpåetbestemtområdeensærligposition.”
• Kvalificering:“Egenskab,evneellererfaringsomernødvendigforatkunneud-føreenbestemtopgaveellervaretageetbestemtarbejde.”
Allebegreberbliveruddybetogdiskuteretiopgaven.
Hypotese
Minhypotesener,atderfindestrækafakademiseringpåminuddannelse.Formåleterderforikkeatundersøgeom–menhvorviserdissetræk.
9Sebilag210Sebilag311Kilde:Dendanskeordbog
Page 6
6
3.Metoderiprojektet
Teori
Somteoretiskafsætharjegvalgtteoriomprofessionogprofessionalisering–pro-fessionssociologi.Foratfåenforståelseafbegreberneshistorieogtænkningharjegbenyttetkapitlet”Professionssociologien”afDueogMadsen12.TilyderligereatfåenkonkretforståelseafdetoretningerharjegbenyttetKatrinHjortsartikel”Professi-onaliseringafarbejdetmedmennesker-honnetambitionellerdemokratisknødvendighed”13.Hjort”stillerdetoretningerindenforprofessionssociologienopietskema,somgivermigetoverblik,jegkanbenytteiminanalyse.
JeghardesudenbenyttetSmebyogTerumskapitel”Akademiseringavpro-fesjonshøyskolene”tilatfåenforståelseafsammenhængenmellemprofessionaliseringogakademisering.
Foratfåenstørreforståelsefor,hvilkeneffektakademiseringafenprofessions-el-lererhvervsuddannelsekanhaveforundervisningenogelevernesudbytte,harjegbenyttetHiimogHiipes”Didaktikforprofessionslærere”14–hvordediskutererkundskab–hvilketgivermigyderligerehjælptilatledeeftertrækpåakademiseringiminegenpraksis.Degiverdesudenetbudpåenerhvervsdidaktik,somkanværeenhjælpienmuligaf-akademisering.
Jegviliminanalysesætteempirienispilmeddeovenståendeforståelser.
Empiri
Minempirierprimærtsekundæriformafforskelligedokumenter;betænkninger,notateroglovgivning.Dissehargivetmigetoverblikoverudviklingenafdetfeltminegenuddannelseerendelaf;hvilkehensigterharderværetmeddereformerud-dannelsenhargennemgået,oghvordanerdisseblevetkonkretudmøntetiloveogregler.
Jegharværetinteresseretiatundersøge,omdervartrækafakademiseringidenmåde,hvorpåviharorganiseretuddannelsen,ogjegharderforinddragetunder-visningsmålog-forløbfrauddannelsen.
Jegharudvalgtenrækkeelementerpåuddannelsen,somjegvilgøretilgenstandforanalyseogdiskussion;detdrejersigomfagrøven,sominspireredemigtiloverhove-detatskrivedenneopgave,”målhierarkiet”foruddannelsen–medfokuspådeundervisningsmålviiteametharudformetsamttoeksemplerpåundervisningsfor-løb.Fagprøveneruddannelsensafsluttendeopgave–ogspillerderforfradag1en
12i”Mankankungåpåtoben”,Due,Jesper&Madsen,JørgenSteen,DanmarksLærerforening,199013Hjort,Katrin,FTFFokusnr.4/oktober200614Hiim,Else&Hippe,Else”Didaktikforprofessionslærere”,GyldendalsLærerbibliotek,2005
Page 7
7
væsentligrollepåuddannelsen–bådeiundervisningenogielevernesbevidsthed.Demålogundervisningsforløbjegharudvalgterikkerepræsentativeforalleunder-visningsforløbpåuddannelsen;mendefindes-ogdererflereafdem.
Jegharlavetenspørgeskemaundersøgelse15medfireholdeleversomdimitteredeihhv.2015,2016og2017.Udaf87muligerespondenter,har46svaret.Trodsdenhøjesvarprocent–mådertagesendelforbeholdforundersøgelsensvaliditet;spørgsmåleneerikkealleentydigtformuleret–ligesomeleverharsvaretpåspørgs-mål,erikkehangsammenmedtidligeresvar.Derudoverhardetmuligvishaftenindvirkningpåsvarene,atjegharværeteleverneskontaktæreroghaftdemalletilfagprøveeksamen;sånårjegspørger,hvaddekanhuske,gørdesigmåskemereumage,endhvisjeghavdeværetenudefrakommendespørger.
Formåletmedundersøgelsenharværetdelsværetatfindeudaf,hvadelevernebe-skæftigersigmedefteruddannelsenforatfåetindtrykaf,hvaddetegentligerforetarbejdslivviforsøgeratkvalificeredemtil.Jegvarhardesudenværetinteresseretiathøre,hvilkefagogundervisningsforløbdekunnehuskefraderesskoleperioder.Hvadhavdegjortindtryk–ogopleverde,atdekananvendedetideresnuværendefunktion.
Trodsforbeholdenevælgerjegnoglestederatinddragetallenefraundersøgelsen–menjegserdenkunsomentendens.
Jegharundervistpåuddannelsensidenjanuar1994–ogdettehargivetmigenstorindsigtogviden–mendeterenviden,jegikkekandokumentereellerforholdemigobjektivttil;derkanaltsåværeenrisikofor,atminanalysesnarerebliveretparts-indlæg-ogdetforbeholdmåtages.
Jegharimidlertidvalgtatbenyttemitafgangsprojekttilatforholdemigkritisktilminegentænkningogpraksisomkringuddannelsenoffentligadministration.Måletmedopgavenerikkeatførebevisforomderegentligertegnpåakademisering–menatundersøge,hvordenersynlig–jf.minhypotese.
4.Teori
Hvaderprofessionogprofessionalisering?
Derfindestoperspektiverpåbegrebetprofession;detneo-weberianskeperspektiv-ogsåkaldetdet“professionsskeptiske”perspektiv-ogdet“funktionelle”perspektiv.
Idetprofessionsskeptiskeperspektivlæggesdervægtpåmagtrelationerogpå,hvorvidtdeterlykkesforenfaggruppeatudvikleogfastholdeet“videns-ogbeskæf-tigelsesmonopol”ogom“deterlykkesprofessionenatholdeandrefaggrupperudeafsitrevir…”16Dethandleraltsåomenfaggruppespositionisamfundet.
15Sebilag416Hjort,2006(ingensidetalsangivelse)
Page 8
8
Idetfunktionelleperspektivlæggesdervægtpåselvefunktionen17.Hersermanpåprofessionalitetsom:”Enopgave,derløsesafenbestemterhvervsgruppesometsvarpåetsamfundsmæssigtbehov.”18
Derlæggesvægtpå,atdenprofessionelleikkevilfølgeselviskeinteresser-menal-tidtilgodeseklientensinteresser19.
Hjortskriveromsammenhængenmellemdetoperspektiver,at:
“...ogatforudsætningenfor,atdeprofessionellekanerobresamfundsmæssigstatuser,atdefaktiskudfylderensamfundsmæssigfunktion-atde vedogkannoget,somsamfundetfaktisktrorpåervigtigt.”20
Hjortskelnermellemtredefinitionerafprofessionsbegrebet;enhhv.organisatorisk,hverdags-ogprofessionsteoretiskdefinition21.Fællesfordisseer,atdealleanserprofessionaliseringsommodstykkettilatværeamatør-ogbegrebetialletreforstå-elserernogetpositivt.Forhvemvilikkeværeprofessionel?Menhvordendygtigespecialarbejdervilkunnebetegnessomprofessionelihverdagsdefinitionen-såvildetikkeværetilfældetidenprofessionsteoretiskedefinition,fordiarbejdsopga-verneerstandardiseredeogrutineprægedeogderforikkekræverensærligtviden,indsigtogautonomi.
Detmoderneservicearbejde-somdetfxpraktiseresvedfxenlufthavnsskranke-harifølgeHjortnogleafprofessionenstræk-fxatmedarbejderenskalkunnese
17ParsoninDue&Madsen,s.36118http://professionsviden.dk/profession_professionalisering_professionsidentitet 19Due&Madsen,s.36320Hjort200621Hjort2006
Figur1Professionerogprofessionalisme(Hjort,2006)
Page 9
9
kundensbehovogholdesineegneude.Professionsteoretiskvilmanimidlertidfremføre,atdenneslagsarbejdeikkekræversærligeindsigtellerviden22.
Professionaliseringviauddannelse
Processenmodprofessionenkaldesprofessionaliseringoguddannelseeretcentraltmiddeltilatopnådenforjættedeanerkendelse,magtogsærligevidensomomgær-derprofessionenidetoovenståendeforståelser.SåledesskriverHjort,at“‘rigtigeprofessioner’”basererderesarbejdepåetsærligtvidensmonopolsomererobretgen-nemuddannelse”23ogDueogMadsenbrugervendingen“videnseksplosion”24,omhvordan“etavanceretuddannelsesniveau”erenforudsætningforsocialstatusogindflydelse.
SmebyogTerum25skriver,atnårudøvelsenaferhvervetbaserersigpåenvidenska-beligkundskabså“Forbindesdettemedseriøsitetogenforventningom‘profesjonalitet’.Uddannelsetjenersåledestilatstyrkebeggedimensionerneipro-fessionen-bådeetønskeomhøjerestatusoganerkendelseogogsåtiletmiddeltilatdygtiggøredenprofessionelle
“...menogsåværeetønskeomåstyrkegrunnlagetforprofesjonsutøvelsen.”
Uddannelseeraltsåbådeetmiddeltilprofessionaliseringafarbejdet(funktioner)ogtilprofessionaliseringaferhvervsgruppen–professionen.26
Akademiseringogprofessionalisering
ProfessionaliseringforudsætterifølgeSmebyogTerumenakademisering:
“Dannelsenavegetkunnskabsfeltkannettoppgågjennomutviklingenavabstraktkunnskapogforståelsenavatdenneernødvendigforyrkesutøvelsen.Profesjonalise-ringinnebærerderforogsåakademisering.”27
AkademiseringerifølgeTerumogSmebyikkeblotat”gørenogetformelt”(jf.tidli-gerebegrebsdefinition),men”erensærligformforprofessionaliseringsproces.28”og:
”Følgendedelprocesserindgåriakademisering:
22Ibid23Ibid24Due&Madsen,s.36425Smeby&Terum,s.6726Rasmussen,s.1427SmebyogTerum,s.7028Rasmussen,s.13
Page 10
10
1. søgenmodteoretiskviden 2. Søgenmodvidenskabelighedogevidens 3. Standardisering(organiseringiformeltuddannelsessystem,hvorveddenikke-
formelleoguformellelæringprofessionsmæssigtbliveruinteressant”)29
Hvaderkvalificering?
Tidligereharjegdefineretbegrebet”kvalificering”somen”Egenskab,evneellererfa-ringsomernødvendigforatkunneudføreenbestemtopgaveellervaretageetbestemtarbejde.”30
Illeristaleromkvalificeringsomensærligvinkelpålæreprocessen:
”Læringforståshergenereltsomalleprocesser,derførertilenvarigkapacitetsæn-dring–detværesigkropslig,erkendelsesmæssig,færdighedsmæssig,følelsesmæssig,holdningsmæssigellersocialkarakter–ogsomikkeudelukkendedrejersigombiolo-giskmodningelleraldring.Detvilsige,atlæringsbegrebetogsårækkerindoverfunktionersompersonligudvikling,socialiseringogkvalificering,idetforskellenemellemdissebetegnelserhovedsageligtdrejersigomdensynsvinkel,deranlæggespålæringen.”31(minfremhævelse)
Kvalificeringenkanskeviauddannelse–mendererikkenødvendigvisensammen-hængmellemindholdetiuddannelserneogdekvalifikationer,dererbehovfor.SmebyogTerumskriveromreformeridenorskeprofessionsuddannelser:
“Disseendringenehariallhovedsakblittdrevetfremavgenerellestatligeutdannings-formerogharikkeværtbasertpåspesifikkevurderingeravkvalifikasjonsbehoveneinnendeenkelteyrkene.”32
IDanmarkerdertraditionforatorganisereerhvervsuddannelsernesomvekselud-dannelser,hvorelevenvekslermellemundervisningiskolenogoplæringipraktikvirksomheden33.Princippetivekseluddannelsessystemeter,atelevenfårdenpraktiskeoplæringipraktikvirksomhedenogenmeregenerelvidenogfærdig-hederpåskolen–ligesomskolensomlæringsrumogsålæggeroptilrefleksion.
Dennemådeatorganisereuddannelsenpåskaberaltsåflerelæringsrum–skolen,praktikken(ogmåskeetmidtimellem).
Mankansige,atmanvedatladeelevernevekslemellemskoleogpraktik–gøretforsøgpåatstyrkekvalificeringen–elevernelærernogetpåskolenogsåkande
29Ibid,s.13og1430Denstoredanskeordbog31Illeris(2013–Voksenuddannelseogvoksenlæring)s.7432SmebyogTerum,s.7633Dibbern,BisgaardogChristensen,s.5
Page 11
11
kommeudog”prøve”detaf(dettenogetkanjosåaltsåbådeværeviden,holdningerogfærdigheder–ogkanderforikkenødvendigvisafprøvesfysisk).
Hvisdetskalgivemeningatsplitteuddannelsenopiflerelæringsrum,måderimid-lertidværeenvissammenhængmellemdetderforegårdeforskelligesteder.
Mangenenerhvervsskolelærerergennemtidenblevetstærktudfordretibestræbel-sernepåatforsøgeatskabesammenhængmellemdissetolæringsrum-ellersomKnudIllerislakoniskudtrykkerdet:
“Menmanskalikkehavebeskæftigetsigretlængemeddisseuddannelser,førdetbli-verklart,atdetfremstårsometheltcentraltproblemfordeltagerne,atfådet,somdelæreriskolen,ogdet,somdelæreripraktik,tilathængesammen”34
Samtidigpegerbådeevaluering–fxEVA201335-ogforskningpå,atelevernevurde-rerdennesammenhængsomvigtig.
Dibbernm.fl.talerdesudenomettredjelæringsrum;
”…såledesværet,atdetofteereleven/denstuderende,deraleneharansvaretforatskabedennekoblingogmeningsgivendesammenhængmellemteoriogpraksissamtmellemskoleundervisningenoglæringenipraktik.”36
BottrupogHelmsJørgensenharetlidtandettakepåproblemstillingen–ogmener,atskolernefokusererpåtrivsel,fastholdelseogelevernesprocesser–såfokusfor-svinderfradetdekalder”dentavseviden”:
”Derskalskeenfornyelseafpraksisnærundervisningpåuddannelsesinstitutionerne,menoverforpraktikkenslæringsarenastårvekseluddannelsernesundervisningsellerskolearena,hvordetprimærefokuserlæring,trivselogfastholdelse.Kulturenerofteprægetaf,atderersekundærtfokuspåresultatetafarbejdetmeddeforskelligeopga-veriundervisningen,mensdetprimærefokusiundervisningenerelevernes/destuderendelæreprocesser.Dettemedførerenmulighedfordistanceringfrafagetsellerprofessionenstavsevidentilfordelforetprimærtfokuspåabstraktteoretiskviden.”37
Nårviinteresseretosforkvalificering,menerjeg,atviogsåmåinteressereosfor,hvaddeterforenvidenviforsøgeratbibringeeleverne.Ogomdennevidenharensammenhængtilpraksis-ogdermedoverhovedetkanbidragetildereskvalifice-ring.ForatbliveklogerepådetteviljeginddrageHiimogHippesbegreberomkundskabogerhvervskundskab.
34Illeris,s.24035EVA,s.1036Dibbern,BisgaardogChristensen,s.1537BottrupogHelmsJørgensen
Page 12
12
Hvadererhvervskundskab?
Fokuspåindholdet-akademisering?
LigesomSmebyogTerumskriverogsåHiimogHippeomdenmanglendesammen-hængmellempraktiskoplæringogskole,at:
“...erhvervs-ogprofessionsuddannelserneistørreellermindregradsavnerrelevansirelationtildenpraktiskefagudøvelse”38
“Bådedentraditionelleskoleundervisningogforskelligeformerforpraksisundervis-ningkanfremståsommegetlidtmeningsfyldteiforholdtilrealistiskfagudøvelse(...)manharmedandreordikkeforetagettilstrækkeligeanalyseraf,hvaddenprofessionellevirksomhedindebærer,hvaderhvervskundskabenbeståri,oghvaddenstuderendeellerelevernedermedharbrugforatlære.(...)Problemernebevirker,eleverogstuderendeofteopfatterteoriundervisningsomnogetderkunibeskedentomfanggivermening,menspraktikogpraksisundervisning(...)leversitegetlivløsrevetfrateorien.”39
Enmanglendesammenhængmellemteoriogpraksiserikkeisigselvettegnpåaka-demisering–menhvismaninteresserersigforfagindholdetfremforfordenanvendelsesaspektet–ogdetteindholderkundskabbaseretpåvidenskabelighed–såsvarerdettildetidligeredefinitionerpåakademisering;detat”givenogetet(for)formeltogteoretiskpræg”40ogiforholdtildetredelprocessersomtegnpåakade-miseringkanmansige,atderiHiimogHippesbeskrivelseertegnpåatmanvil”søgemodteoretiskviden”41.
Dendidaktiskehelhedsmodel
MedudgangspunktiHelhedsmodellen42kritisererHiimogHippeundervisningenpåerhvervs-ogprofessionsuddannelserneforprimærtatfokuserepåindholdsdelenafuddannelsen–hvordeterfagindholdet,dererifokus.Helhedsmodellenfokusererpåallefaktorer,derskalmedtænkesienlæringssituation–ogsomderformåværeudgangspunktfordidaktiskhelhedstænkning.Didaktikdefinereshersom:”Kund-skabomundervisningoglæring”43
38HiimogHippe(2005),s.1239Ibid40Denstoredanskeordbog41Rasmussen,s.13og1442HiimogHippe(2012),s.3043Ibid
Page 13
13
Somet”tegn”pådennefokuseringpåindholdsdimensionennævnerHiimogHippeatundervisningenblivermereforelæsningsprægetmedbegrænsetmulighedfordi-alogogdiskussionoghvordestuderendesegneerfaringerikkesessomenressourceiundervisningen.Dererikketagetudgangspunkti,hvilken”nytteværdi”dettekanhaveforelevensdagligepraksis–menfokuserpå,atunderviserenharensærligfagligkompetence:
”Dersynesatherskeenstortiltrotil,atforskelligeteorierogbegrebssystemerkanoverførestildetprofessionellepraksisfelt(…)Detteindebærerenslagsopfattelseafte-oriforpraksis,hvorteorienfåretoverordnetforholdtildenaktuelleprofessionspraksis(…)enlignendetendenssynesathavegjortsiggældendeideskole-baseredeerhvervsuddannelser.”44
Denmådeundervisernepraktisererundervisningersnarerebåretaftraditioner–altsåhvordanerdeselvblevetundervist–endafetbevidstvalg–ejhellerendidak-tiskhelhedstænkning.Detbliverherefterelevensegensagatoverføreteorientilsinpraksis45.
Kundskab
Denoplevelseafmangelpåsammenhængmellempraksisogskoleuddannelsejegtidligereharskrevetom–tilskriverHiimogHippealtsådenindholdsfokuseredeun-dervisning,som
44HiimogHippe(2005),s.20-2145HiimogHippe(2005),s.21
Figur2Didaktiskhelhedsmodel(HiimogHippe,2005)
Page 14
14
”….indebære(r)etsnævertelleropsplittetkundskabssyn,hvorvidenskabogandenkundskabholdesadskiltfrahinanden,oghvorvidenskabbliverbetragtetsomdenpri-mære,væsentligeogabsoluttekundskab”46–oghvordetbliverdenenkeltestuderendeellerelev,derbliveransvarligforatoverføredenpågældendekundskabtilsitegetfagområde.
DettekundskabsbegrebsomHiimogHippekalder”snævert”og”traditionelt”47hængersammenmedenbestemtopfattelseaf,hvordandennekundskabudviklersig–fxomkringlovmæssighedogobserverbarhed.Altsåforholddersåatsige”kva-litetsstempler”denpågældendeviden.Nårmanarbejdermeddennetypekundskabienerhvervs-ellerprofessionsuddannelseerdetforatsikreetmeresolidtviden-skabeligtogdermedsikrerefundament–elementersomihøjgradkendetegnerprofessionaliseringen.
”Manforestillersigdesuden,atindsigtialmeneteorier,principperogreglervilgivedenkommendeerhvervsudøveretgodtogvarigtberedskabogenformforoverblikiforholdtildetatkunnemagteskiftendeogmeretilfælde,situationsafhængigefor-hold.”48
Mendettekundskabssyneraltså,ifølgeHiimogHippe,forsnævert
”…fordierhvervskompetenceindbefatternogetandetogmereend’anvendelse’afal-meneteorierogbegreber.Udviklingaferhvervskompetencekræverpraktiskerhvervserfaringogerfaringmedudøvelseafskøn”49
Pådenandensidefindesbegrebet”fagteori”somofteer”knyttettileninstrumentalteoriforståelse,hvorteoribliverbetragtetsomenformfor’redskab’somskalanvendesierhvervsudøvelsen”50
Farenveddetteerstadigatelevenkanopleveenmanglendesammenhængmellemskoleogpraktik–mellemdetlærteogdenkontekstdetskalbrugesi–ogogsåenfarefor,at:
”Selvomholdningener,atfagteorienideeltsetskalhandleomteori,somernødvendigforatkunneudføreogforståerhvervet,erdenreeltsetofteentenforalmenog/eller
46Ibids.3147Ibid48Ibid49HiimogHippe(2005),s.3450HiimogHippe(2005),s.34
Page 15
15
prægetafatværeudvikletindenforenandenkontekstenddenaktuelleerhvervsvirk-somhed.”51
Detforholdatteorienikkenødvendigviservidenskabelig–menknyttersigtiler-hvervetogdermederfagteori–sikreraltsåikkenødvendigvisenstørreoplevelseafsammenhæng.
Dererbehovforatudvidekundskabsbegrebetogikkebloterstattedetmedfagteori,ogHiimogHippeplædererforetudvidetsynpåkundskab,somihøjeregradskalsesietperspektiv,hvorhandlings-forståelsesogfølelsesaspektetspillersammen.52
Erhvervskundskabogerhvervsdidaktik
Deterderforvigtigtatinteresseresigmegetmerefor,hvaddetegentligereleverneskalbrugeundervisningentil;HiimogHippeformulererherefterenerhvervsdidak-tiksom:
“Praktiskogteoretiskplanlægning,gennemførelse,vurderingogkritiskanalyseaffag-specifikkeuddannelses-,undervisnings-oglæreprocesseriskoleogarbejdsliv.”53
Overvejelserneviskalgøreosudfranedenståendemodeler:
• Elevenslæringsforudsætningeroglæringsbehov• Tilpasningaflæreprocessentilelevoggruppe• Rammefaktorer• Læringensmål• Fagligtindholdogvigtigebegreber• Arbejdsprocessenstilrettelæggelse• Vurderingafindsatsen?”54
51Ibids.3552Ibids.2353Ibids.12
54HiimogHippe(2005),s.26-27(parafrase)
Page 16
16
Figur3Erhvervsdidaktiskmodel
(HiimogHippe,2005)
Hvisviskalbedrivehelheds-ogerhvervsorienteret(mineord)erhvervsuddannelse,skalvialtsåudoveratforholdeostilallefaktorerneidendidaktiskehelhedsmodel–ogsåhaveindsigtiogforholdeostildegrundlæggendekompetencerierhvervs-gruppen.Somunderviserskalmansamtidig:
”…kunnebeskriveoganalyserearbejds-ogproduktionsprocesserogskelnemindrevæ-sentligerhvervskundskabfradetheltgrundlæggende.”55
55Ibids.26
Page 17
17
5.Diskussionoganalyse
Hvordanharskolerneogundervisernebidragettilakademiseringenafuddannelsen?
Denmerkantilefagprøve
I1996blevdetindført,atelevernepådemerkantileerhvervsuddannelserskulleaf-sluttederesuddannelsemedenfagprøve56.Indførelsenaffagprøvenvarendelafengrundlæggendefornyelseafdemerkantileerhvervsuddannelserogvaretønskefradefagligeudvalg;“Defagligeudvalgsintentionmedfagprøvenharværetatgiveud-dannelserneetkvalitetsløft.”57
Fornyelsenafdemerkantileerhvervsuddannelserskulleimødegåetstadigmereomskifteligtarbejdsmarked.Ændringernesigtedederforpåatstyrkeeleverneviaetstørrefokuspåpersonligekvalifikationerogudskiftningaffagligekvalifikationertilfordelfornyekompetencemål.Dettekansessometønskepåetmereanvendelses-orienteretsigtejf.HiimogHippeserhvervsdidaktik–ogvækfraenmerefagteori-orienteretundervisning.Derudoverønskedemanatstyrkesammenhængenmellemskoleogpraktik-bådeviamerepraksisrelateretundervisning-ogsåaltsåviaindfø-relsenaffagprøven-enopgaveelevenskulleløsevedbådeatinddrageskoleundervisningenogpraktikken.58
”Fagprøvenblevtilrettelagtsomenprojektorganiseretprøve(…)Dettestilledekravtilennyformforsamspilmellemskole,elevogvirksomhed.”59
Dervaraltsåihøjgradlagtoptil,atfagprøvenskullestyrkesamspilletmellemvirk-somhedogskole–mankanmåskeanføre,atfagprøvenkunneværeeteksempelpådetDibbernm.fl.kalder”dettredjelæringsrum”
”…Dettredjelæringsrumforståetsomunderstøttelseafeleverogstuderendesforskel-ligetyperafrefleksionoverlæringenidetoandrelæringsarenaer.”60
56Matzon,s.357Ibid58Undervisningsministeriet,200259Fornyelsenafdemerkantileuddannelseri1996tilReform2000ogudviklingstendenser(Uddannel-sesstyrelsenstemahæfteserienr.12,200U2)60Dibbern,BisgaardogChristensen,s.8
Page 18
18
Fagprøvensform
Deførsteeleverafsluttedederesuddannelsemedenfagprøvei1998ogidetteårudgavErhvervsskoleafdelingeniUndervisningsministerietethæftemedtitlen“Mer-kantilefagprøver-idéerogeksempler”redigeretaflektorpåDELEaStevnsMatzonisamarbejdemedenrækkeskoler.Hæftetblevafskolerneansetsom“biblen”ifor-bindelsemedfagprøvearbejdet-oghardermeddannetudgangspunktforbådeformogafholdelseaffagprøvenpålandetshandelsskoler.Iindledningtilpublikationenståromfagprøven:
“Vedfagprøvenskalelevenværeistandtilatdemonstreresinevnetilatinddrageoganvendeteoretiskeogpraktiskeforholdfraheleuddannelsen.Dettegøresigennemetproblemorienteretarbejde,hvordeltagerstyring,samarbejde,helhedogsammenhængbliverdebærendeprincipper.Fagprøvenkommersåledestilatvise,atelevernegen-nemetstruktureretogteoretiskvelfunderetarbejdekangennemføreenaktivitettilatløseetproblempåderespraktiksted.”61 Sigtetmedfagprøvenifølgebekendtgørelsenvar(oger),atelevenskullekunne”for-mulereenidé,fastsætteetmål,planlægge,gennemføreogprocesevaluereenaktivitetindenforetafgrænsetområdepåpraktikstedet”6263Vendingerderlæggeroptilenpraksisnærtilgangtilenarbejdsopgave.
Ordet”teoretisk”nævnesdogtogange-ogsamtidigunderstregesdetfleregange,atelevenskalløseenpraktiskopgavepåarbejdspladsen,ogdeeksemplerhæftetgivereraftypen:”Markedsføringafnytprodukt/nyydelse”og”Analyseafnuværendekun-debetjeningmedhenblikpåbedrekundevejledningog-betjening”64Dereraltsåtaleompraktiskopgavepådeneneside–ogenløsning,dererteoretiskvelfunderetogskaldokumenteresienrapportpådenanden.Deterenmådeatarbejdepå,somvikenderfradevideregåendeuddannelser–nemligatteoribrugestilatforståempi-rien.
Fagprøvenharudentvivlværetmedtilatsynliggøreelevuddannelsenpådeoffent-ligearbejdspladser.Mangeskolerharindstiftetenåretsfagprøvepris,HKharenfagprøvepris,flerebrancheforeningerkårerfagprøverogskolerneholderfagprøve-møderforvirksomhederogelever-ogidetheletagettalesderfradag1påuddannelsenomfagprøven.
61Matzon,s.762Ibid63Såvidtjeghuskerfremgikdetteafdenoprindeligebekendtgørelse–ogdeterstadigdetvipræsen-terereleverneforpåminskole64Matzon,s.25
Page 19
19
Skolenogfagprøven
Ibekendtgørelsenståratskoleneransvarligforrammerogafholdelseaffagprøve.Iuddannelsesordningenerbeskrevet,hvordanskolernemerepræcistskalforholdesig-atelevenidennæstsidsteskoleopholdskalhavevejledningosv.Manharaltsåbådefrapolitiksogparternessidetildeltskolenenbetydeligrolleiforbindelsemedfagprøven.Ogmedskolernealtsåogsåunderviserne.Selvomelevenskalarbejdemedenopgaveipraktikvirksomheden,såstårskolerneforvejledning,godkendelseafproblemstilling,organiseringogafholdelseafeksamenosv.
Skole-læringsrummet–haraltsåstorindflydelsepå,hvordanfagprøvenskaludfor-mesogafvikles.Ogselvomderaltidharværetfokuspådenarbejdsopgave,derskulleløsesivirksomhedensomendelaffagprøven–såudformesdenpåminud-dannelseblevettilenmini-akademiskopgaveiformafenrapportbyggetopsomvikenderdetframerevidenskabeligeopgaverfrafxuniversiteter.
IdenføromtaltepublikationfraUndervisningsministeriet65ergiveteksemplerfradeforskelligespecialerpå,hvordanenfagprøvekunnestruktureres–ogeksempletfraoffentligadministrationnævnersomeksemplerpåteorireglerfortavshedspligt,teoriommundtligkommunikation–beggeteoriersomkantillæggesetanvendel-sesperspektiv.Derlæggesoptil,atelevenkanbeskriveteorierne–altsågengivedem.Mensåstårdervidere”Medhenblikpåatmotiveredeansattepåbetalingskon-torettilændringenviljegbeskriveoganalysereteorisomanvendeshertil.”Herskifterniveauet–forhererdetikkeenkonkretteori,derskalgengives–menenikke-navngivetteori,derskalanvendes–ogherbevægerviosfraetrelativtkonkretni-veautiletmereabstraktogteoretiskniveau.Ogdeterdetsidstetænkning,derharværetudslagsgivendefordenmådevitænkerfagprøvepåminskole.Fagprøvenlæggersigaltsåopadensøgenmodvidenskabelighedogevidens–ogikkesåhøjgradimoddenegentligdenvartiltænkt–etbedresamspilmellemteoriogpraksis–ogdermedkvalificeringaflevernetilderes(fremtidige)arbejdsopgaver.DetvilfxnokværedefærresteHK’erederkommertilatarbejdemeddecideretdataindsam-lingoganalyse.
Censorerne
Pådetekniskeuddannelserbruges”skuemestre”fravirksomhedernetilelevernessvendeprøve;ogsåpådemerkantilehovedforløbbenyttervicensorerfradenbran-cheelevenkommerfra.Idéenmedatladecensorernekommefra”detvirkeligeliv”ernaturligvisatfårepræsenteretdetolæringsrumieksamenssituationen;dvs.–måskelidtgroftskåretud-ateksaminatorforholdersighelhedsorienteretoggene-relttilsammenhæng,brugafteori,metoderogredskaber–ogcensorforholdersig
65Matzon
Page 20
20
tilpraksisrelateringen.Deterimidlertidskolensegenopgaveatuddannecenso-rerne–ogmåskederforopleverjeg,atogsåcensorerneerbegyndtatkiggemereefter,omdetteoretiskeogmetodiskenuogsåeriorden.
MangeafdecensorervibenyttererselvHK-uddannede–menerentenigangellerhartagetenakademi-ellerdiplomuddannelse.Debevægersigaltsåselvopadidetmereakademiseredeuddannelsessystemogbliveroptagedeafteoriogmodeller–ogtagerdetmedindieksamenslokalet.
Vedsommerenseksamenerhavdejegimidlertidenandenoplevelse;enelevhavdelavetenløsningpåetgiventproblemudfraetExcel-ark–ikkenogetjegharsærligmegetforstandpå.Mendennyecensorgikindienmegetkvalificeretogpraksisnærdialogmedelevenomselvefunktionalitetenogmulighederneiexcel-løsningen.Detvarhelttydeligt,atelevenvarmegetmerepåhjemmebane,endnårjegstilledespørgsmåltilvaliditetenafdataindsamlingenosv.
Etkuriosumeriøvrigt,atideførsteparår–daskolerneskullefindeformenforfag-prøven–vardetikkeudsædvanligtatundervisernevarcensorerhoshinanden.Dettevardogikkeitrådmedeksamensbekendtgørelsenogdetblevindskærpet,atcensorerneskullekommeudefrapraksisoghavekendskabtildenpågældendebranche.Detkanikkeudelukkes,atderharværetenviskonkurrenceomatimpo-nerehinanden,ogatviifællesskabharfåetskabtetabstraktogteoretiskniveau.
Fremtidensfagprøve–rapportellerhvad?
Iforbindelsemeddensenesteerhvervsskolereformfra2015eropståetendiskus-sionomfremtidensfagprøve;Årsagenerenformuleringieksamensbekendtgørelsenom,atdenrapportderhidtilharværetendelafbedøm-melsesgrundlagetvedenfagprøveeksamennuskalbetragtessomeksamensgrundlaget-ogdetvilsige,atrapportenisigselvikkemeretælleridensamledebedømmelse.
Netværketnedsatteiforåret2017enarbejdsgruppe,derskulleafklareovenstående.DefikidenforbindelsefølgendeienmailfraUddannelsesnævnet(Omkoff)66:
”Iforbindelsemedreformenudarbejdedeministerietnyeskabelonertiluddannelses-ordningerne,ogblandtandetblevafsnittetomdeafsluttendeprøverny-beskrevet(...)mendervaralenetaleomenpræcisering/klargøringafreglerneogikketaleomændringer.Fagprøvenharværetenmundtligprøveligesidensinbegyndelsei1996,ogdeterfortsataleneelevenspræsentationtildenmundtligeeksamen,derbe-dømmes.”
66Etunderudvalgtildetfagligeudvalgforkontoruddannelserne.Omkofdækkerdetooffentligekon-toruddannelser;offentligadministrationoglægesekretær
Page 21
21
Hvorvitidligereharpraktiseretenhelhedsvurderingafelevensskriftligeogmundt-ligepræstation(altsåenforkertpraksisiforholdtilovenstående)–ogdetderforhargivetmeningatladeeleverneafleveredeciderederapporter-skalvialtsånualeneforetageenvurderingafdenmundtligepræstation.Dererstadigtalestadigomenhelhedsvurdering;dogmellemelevensegenpræsentationistartenafeksamenogdenefterfølgendeeksamination–altsåafdensamledemundtligepræstation.
Ikølvandetpådetteeropståetendiskussioniundervisernetværketogpåskolerne-ogvandeneerdelte;dererstormodstandmodatopgivedenhidtidigeprojektrap-port,ogordenefraindledningentildenneopgaveerfraenafdissediskussioner.Projektrapportenharnemligafmangeundervisere–migselvinkluderet–væretan-setsomsyntesenafuddannelsen-herhvoreleverneforalvorblevklædtpåtilkonkurrencenmedakademikerne;herhvordeforalvorsatteteoriogempiriispil,analyseredeogvurderedeosv.Hvordelærtedenakademiskearbejdsmetode.Ogdetatopgiverapportentilfordelforetkortoplæg,ensynopsellerandet,afnogleansessomentilbagegangforuddannelsen.Bekymringengårpå,atvisænkerbarrenogdermedgørdetvanskeligereforelevernefremoveratkæmpeimodakademikerne.Ogatvipålængeresigtkommertilsænkeuddannelsensrenomméogagtelse.Mankanmåskesige,atdennemuligeaf-akademiseringoplevessomentrusselmoddenprofessionaliseringsomunderviserneønskedesigforeleverne.
Sometlillekuriosumhardefagligeudvalg–somjoskriveruddannelsesordningerne–oversat“dokumentationietrelevantmedie”(frabekendtgørelsen)til”enskriftligrapport”.
Bekendtgørelse Uddannelsesordning
“Idensidsteskoleperiodeudarbejderelevenundervejledningfraskolenietrelevantmediedokumentationafpro-jektetogforberederfremlæggelseafprojektet”67
“Iforholdtilformåletmedfagprøvenogslutmåleneforspecialetmådokumenta-tionikontoruddannelsemedspecialeromfatteenhøjgradafskriftlighed,ogdokumentationenskalsomudgangs-punktomfatteenskriftligrapport.”68
Derlæggesaltsåstadigoptilenrapportfraudvalgetsside–ogdetskøntdenikkemeretællermed.
Kompetencemål,undervisningsmåloglæringsmål
Somudgangspunkteruddannelsenpåniveau4ikvalifikationsrammen.Afbekendt-gørelsenfremgårellevekompetencemål69–hvorafdeotteerfællesmeddeøvrige
67BEK325af06.04.17§7stk.268Uddannelsesordningforkontoruddannelsemedspecialerpr.1.juli201769Sebilag5
Page 22
22
kontoruddannelser.Disseerslutmålforheleuddannelsen-altsåbådeskoleogprak-tik.Iuddannelsesordningenbeskriveskompetencemålforhhv.skoleogpraktik–ogherunderharvisomteamudarbejdetundervisningsmålfordeenkelteunderfag.
Deterkendetegnendeforbådeniveauerneikvalifikationsrammenogkompetence-målenefrabekendtgørelsen,atdelæggeroptilpraktiskefærdigheder.Kunétstednævnesordet”teori”.
Iforbindelsemedreform2015sattemitlærerteamsigforatdefinereunder-visningsmålfordeenkeltefag–bådeforatkvalitetssikreundervisningen(denenkelteunderviserkunnevælgesinegenmetode–menmåleneskulleværeensforallehold)ogisærforatsynliggøreforeleverne,hvaddeskullelæreideenkeltefor-løb.Deterenøvelsevisluppetheldigerefranoglestederendandre.Jegharvalgtatkiggepåetafdefag,hvorbådeundervisereogeleveroftegiverudtrykforfrustra-tionoverstoftrængselogetindhold,dereraltforkomplekst–faget”Økonomi”på3.ogsidsteskoleophold.Eleverneharfageti2dageogslutterafmedenmultiplecho-ice-testmed20spørgsmål.
Inedenståendetabelerjegstartetmedunderviser-teametsmålidennederstekasseogharsåarbejdetsmigopadmodkvalifikationsrammenogudvalgtdemål,der”pas-sede”til.
Page 23
23
Figur4Målhierarkiet(Egentilvirkning)
Iskrivendestundkanjegundremigover,hvordandetmegetkonkretemålikvalifi-kationsrammenom”forståelseafsammenhænge”alleredeiuddannelsesordningenblivertil”Politiskeudmeldtestrategiersindflydelsepålovændringer”–ogiteametsegnemål–somjoegentligyderligereburdekonkretiserebådekompetencemåloguddannelsesordningsmål-derbliverdetnæstenmereabstrakt–fornuskalelevenfxkunnediskutere”hvordanviopretholderogudviklervoreskonkurrenceevne”.Mankanse,atbådemålenefrauddannelsesordningenogunderviserteametsmålerheltløsrevetfradenkonkretepraksisogidengradetudtrykmodenstræbenefteretvidensgrundlagsomermerevidenskabeligt.
Hvordaneleverneskalkunnesesammenhængemellemdennevidenogderesegenpraksisforekommermigsærdelesvanskelig–ogforklarermåskenogleafdefru-strationerderfindes.Ogdetteeretgodteksempelpå,atteorienfåretoverordnetforholdtilpraksis:
”Dersynesatherskestortiltrotil,atforskelligeteorierogbegrebssystemerkanoverfø-restildetprofessionellepraksisfeltienformforén-til-én-forhold.Detteindebærerenslagsteoriforpraksis,hvorteorienfåretoverordnetforholdtildenaktuelleprofessi-onspraksis.”70
Iarbejdetmedundervisningsmålharvikiggetpåuddannelsesordningen–ogefter-sommåleneherogsåertemmeligvidenstunge–erdetnokikkeettilfældeatvoresegnemålerdetsamme.
Paradoksaltnokerdetunderviserefrafemudbydendeskoler-medundervisernet-værketsombagland–derienarbejdsgruppe,derharlavetudkasttilallemåleneiuddannelsesordningen–heriblandtjegselv.Måleneergodkendtafdetfagligeud-valg.Iarbejdetmedmålenevararbejdsgruppenmegetoptagedeafatdetskulleværesynligtatuddannelsenhavdefåetetløft.Vidrøftedeogsåvanskelighedeniatlavefærdighedsmål.Derforermangeafmåleneisærifaget”Politikogstyring”vi-densmål71.
Viharetobligatoriskvalgfagpåuddannelsen,somhedder”Udvidetskriftligkommu-nikation”.Måleneiuddannelsesordningenhartidligeredækketallekontorspecialer–mendavipåminskolemente,atmåleneikkevardækkendeforfagetsomdetud-foldersigundersærligelovgivningsmæssigerammeridenoffentligeforvaltning–fikvilovtilatudformemålenetiluddannelsesordningen;deernugældendeforalledeskoler,derudbyderfaget.Viaarbejdetmeddenneopgaveerdetblevetmegetty-deligt,atdeliderunderdensammestræbenimodenhøjerevidenskab–somviserdetmedmangeafdeøvrigemål.72
70HiimogHippe(2005),s.2071HiimogHippe(2012),s.3672Sebilag6
Page 24
24
Deterheltklartdetfagfagligeindhold,derståricentrumher–”genretræk”,”dispo-sitionsprincipper”,”systematikkertilmålgruppeanalyse”osv.
Deeretudtrykforetønskeomatgøreelevernedygtigereogmerekompetente–ogderertrækafdetHjortkalder”Viden”hvorarbejdet”byggerpåensærligteoretisk,videnskabeligfunderetviden”73Mendersesikkedestoreovervejelseromkring,denpraksisfagetskalkvalificeretil.
Opgaverogundervisningsforløb
Påspørgsmåletispørgeskemaundersøgelsen”Nævnetellerflereforløbelleropga-verpåskoleopholdene,somdusærligtsynesvarbrugbartiforholdtilditarbejdepåpraktikvirksomheden?”har36udafde46eleversvaret.Denævnerendelforskel-ligefagogforløb–mendetertydeligtatlovgivnings-ogkommunikationsfagene”scorer”højest;såledesnævnerflereeleverPersondatalovensomanvendeligtogogsåfaget”mundtligkommunikationogkonflikthåndtering”.Inetopdettefagharunderviserteametikkelavetegnemål,damåleneiuddannelsesordningenerrelativtrettemodpraksisfx:
Elevenkananvendeteknikkertilhåndteringafkonfliktermedbaggrundiforståelsenafmenneskerspsykologiskespilogforskelligerollerogudviseforståelseforkrisereak-tioner.
Hererderaltsåtænktetanvendelsessigteindimålene–ogdetsmitterafpådendi-daktisketænkning.
Menviharogsåfag,hvorderikkeisærlighøjgradertænktetanvendelsessigteind;på3.skoleopholdharvietfag/forløb,medtitlen”Organisationsudviklingogforan-dringsprocesser”.Forløbetvarer2dageogvekslermellemoplægogelevaktivitet–ogforløbetafsluttetmedenmultiplechoice-test.Elevernebliverpræsenteretforenrækkeorganisationsteorieromprojektorganisation,motivationsfaktorer,læringpåjobbetogforandringsteori.Depræsenteresformodellerogteortikere–fxHerzberg,JohnKotter,LaveogWengerosv.IfagetlaverjegenCL-struktur,hvoreleverneigrupperientimehverskallæseomenafdisseteorier,ogderefterudfraenplanchepræsentereenkeltvisforengruppeafderesmedelever.Skøntderkunlige”krattesioverfladen”afdisseteoretikere–erdetikkedestomindreteoretikeresombrugeshøjereoppeiuddannelsessystemet–fxpålederuddannelser.SmebyogTerumun-dersøgeromdestuderende”girsintilslutning(…)atteoretiskkunnskapervigtigforyrkesutøvelsen”74Detharjegikkespurgtmineeleverom–menjegkanseiundervis-ningen,atdetglæderdematkunnetaleomdisseteorier–ikkenødvendigvisfordidekananvendedetideresarbejde–menfordidetmåskebidragertilenfølelseaf
73Hjort200674SmebyogTerum,s.68
Page 25
25
status.Detkanjegikkevide,menjegkankonstatere,atendelelevertilfagprøveek-samenbrugerJohnKotters8-trins-modeltilatforklarefortrædelighederneiengivesforandringsproces.Ogmed”bruger”menerjegprimært”gengiver”.Mankanoverveje,hvadkontoreleverskalbrugeenledelelsesteori(somiøvrigtrepræsente-rerétbestemtsynpåforandring)ideres”yrkesutøvelse”.Menderersomsagt,ingenderprotesterer-ogjegharetindtrykaf,atdeaccepterer,atdeternogetdeskallære–ognogetdemåskefårbrugfor,nårdeskalpåefteruddannelse.
Hvadkanforklaringernesåværepådenneakademisering?
Erderkulturerogstrukturer,derunderstøtterakademiseringen?
Kulturellestrukturer
Undervisernepåuddannelsen
I1998blevderdannetetlandsdækkendeundervisernetværkfordetooffentligekontoruddannelser,somsidenharmødtestogangeårligt.Omkofdeltagerimø-derne,ognetværketharviaarbejdsgruppergennemårenesamarbejdetmeddetfagligeudvalgomrevisionenafuddannelserne-senesti2015-ligesomnetværketharaftaltenfællesuddannelsesplan,somerskrevetindiderespektiveuddannel-sesordninger.Ogderertætkontakttilforlaget(Forlaget94)somudgiverbøgertiluddannelsen(primærtmedunderviseresomforfattere).Skolerneharaltsåenhøjgradafindflydelsepå,hvordanuddannelserneerskruetsammen-herunderogsåhvordanfagprøvenerblevettolketoggennemført.Oghvaddetereleverneskallæsepåuddannelsen.Dennetætteogstærkeorganiseringgiverenmassefordele–fxfor-pligtendeudvekslingafidéerogmaterialersamtmulighedforfagligsparring–ogkvalitetssikringafuddannelsen.Menmankunnemåskeanfægte,atsvaghedener,atundervisernesåatsigefår”patent”påuddannelsenviaenbestemttænkning.Prak-tikerneerfåinetværket–ogdeterlængesiden,jeghardeltagetiendebatomkvalificering–fxhvaddeterviskalkvalificereelevernetil.
Ideforskelligeunderviserteamsjegharværeti,harderværetenklarovervægtafakademikere–ogundervisernespraksiserfaringharentenværetganskebegrænsetellerliggerendelårtilbage.Dettehargivetvispåvirketdentænkning,derharværetomuddannelsen;viharoftesagttilhinanden,atdetikkevarmuligtforosatlæredemnoget,somdeskullekunnebrugetilatløsederesarbejdsopgavermed.Deskullelæredetteoretiskehososogdetpraktiskepåpraktikvirksomheden.Viharganskeenkeltikkeværetoptagedeaf,atvoresscoreiETU’enomkringsammenhænglåmarkantlavereenddeøvrigeuddannelser.Viharprøvetatlavemellemskoleop-gaver,atfåelevernetilatmedbringematerialerfrapraktikstederne-mendeterikkerigtigslåetigennem.Istedetharviskruetopfordetfagfagligeindhold–detharsåatsigeogsåværetendelafvoresbrandogstolthed;atdetfagligeniveauerhøjtpåNielsBrock–ogatdetbareerommedatfølgemed.
Page 26
26
”…kanyrkesgrupperstreveetteregenskabersomforbindesmedprofesjonogprofesjo-nalitet.Motivasjonenkansåledesværeønsketomhøyerestatusogstørreanerkjennelse,menogsåværeetudtrykforetønskeomåstyrkegrunnlagetforpro-fesjonsutøvelsen.”75
Vedetmødeforetparårsideninviteredeviuddannelsesansvarligefrapraktikvirk-somhedernetilendrøftelseafmuligefagligetoningervedhjælpafvalgfag;vihavdenogleforslagom”HR-medarbejderen”,”Projektsekretæren”,”Kommunikationssu-perbrugeren”osv.Mendeuddannelsesansvarligevarmereoptagedeafelevernespersonligekompetencer–deefterspurgtepræsentationsteknik,personligkommu-nikation,skriftligkommunikation(altsåatlæreatskrive)osv.Personligtvarjeglidtoverrasketoverdenstoreforskeldervar–forjegtænkte,atdetjovarderesopgaveatlæredematskriveogtalemedborgerne.Fagtoningernebleviøvrigtaldrigtilno-get.
Ogskøntviafholderinformationsmøder,harfølgegruppeogarbejdsgivernetværk–sådrøftervisjældentkvalificeringsdelenafuddannelsen–hverkenipraktikkenel-lerpåskolen-ogsletikkesammenhængen.Denslagsmødergårofteopiadministrationafnyeregler.
Formellestrukturer
Flereskoleuger
Skøntundervisernenokkantillæggesenvisrolleidetegnpåakademiseringviser–såvilledettesandsynligvisikkekunneladesiggøreudenunderstøttendestrukturer.
Daantalletafskoleugeri1996fordobledesfra8til15skoleuger–vardetudfraetønskeomatstyrkeeleverneskompetencer(manovergikligeledesfrakvalifikations-tilkompetencemål76).Manafkortedealtsåtidenpåpraktikvirksomhederneoggavdentilskolerneistedet–ogsendtedermedetkraftigtsignalom,atdenstandardi-seredeundervisningiskolenvarvigtig.Standardiseringafuddannelseneretaftrækkenevedakademisering77.
Dervarogsåstrukturer,derstyrkedeelevernesoplæringivirksomhederne–fxop-rettedeskurseriAMU-regi78foratkvalificeredeoplæringsansvarlige.Ligesommanlagdeoptilenstyrketorganiseringafarbejdetmedelevernepåpraktikvirksomhe-derne.
Fagprøvenblev-somtidligerebeskrevet–indførtietforsøgpåatstyrkesammen-hængenmellempraktikogskoleog–sandsynligvis–foratstyrkedemerkantile
75SmebyogTerum,s.6776Fornyelsenafdemerkantileuddannelseri1996tilReform2000ogudviklingstendenser(Uddannel-sesstyrelsenstemahæfteserienr.12,200U2)77Rasmusen,s.1478Fornyelsenafdemerkantileuddannelseri1996tilReform2000ogudviklingstendenser(Uddannel-sesstyrelsenstemahæfteserienr.12,200U2)
Page 27
27
uddannelser;mankaldtei”folkemunde”fagprøvenforkontorfagets”svendeprøve”.Ogselvomdersandsynligvisharværetpraktiskebegrundelserforatlæggeansvaretfororganiseringogfagprøvehosskolerne–såsenderdetjoligeledesetsignal;ipraksisbetyderdet,atvipåskolenafholderinformationsmøderforalleeleverogpraktikvirksomhederom,hvordanmanskallavefagprøve.Vikenderreglerne,vihareksemplerne,ogjegopleverkunsjældentatderbliverstilletspørgsmålstegnvedformenpåfagprøven.Mankansige,atvipåskolerneharfåettildeltenmagtpositionher–sådeteros–menlovgivningeniryggen–dersåatsige”bestemmer”overfag-prøven–oghvaddererengodfagprøve,oghvadderikkeer.Fagprøveneraltsåskolens–ogendelafdenformellelæring.
Højereniveauer
Sombeskrevetiindledningenerniveauetiuddannelsenblevetforhøjetafflereom-gange;senestireform2015,hvordenheltafgørendeforskelerEUXsomadgangsniveau.(Påoffentligadministrationharvitraditionelthaftca.35-40%ele-vermedenstudentereksamen).Detharblandtandetbetydet,atnogleaffageneidentidligereuddannelseerforsvundet–fxfaget”Præsentationsteknik”og”Konfe-renceaktivitet”;detførsteetfagsomsigtermodatudvikleelevenspersonligekompetencer,ogdetandetetfagsomsigterpåatudvikleelevensplanlægnings-ogsamarbejdskompetencer.
Dererkommetnyefagtil–nogleafdemmedetpraktisksigte–fx”mundtligkom-munikationogkonflikthåndtering”.Andresigterpåmeregenerellekompetencer–fx”Organisationsudviklingogforandringsprocesser”.Ideresterendefagerniveauernestegetsådepassermedgrundfagene–detgælderfxfaget”EUoginternationalise-ring”,somnubyggerovenpå,atEUX-eleverneharsamfundsfagpåC-niveau.
Nårvihæverniveauerne–såsøgervimåskeogsåmeremodenteoretiskviden;nårdetforudsættesatelevenkenderEU’sbeslutningsprocesfrasinEUX/studentereksa-men,såkanvibyggeovenpåmedkomplekseproblemstillingeromtrafficking,demokratiskunderskudosv.Altsammensamfundsrelevanteproblemstillinger–menudendestoreovervejelserom,hvordandettekankvalificereelevenfremoveriforholdtilerhvervetsfunktionerog–opgaver.
Somnogetheltnytindførtesi2015mulighedforatelevernekunneerstatteobliga-toriskevalgfagmedAU-moduler–ellerfagpåekspertniveau.Skolernekanudbydefageneogelevernekangåtileksamenhosenafdeuddannelsesinstitutioner,dernormaltudbyderfagenesomendelafakademiuddannelserne–professionshøjsko-lerneogCenterforoffentligkompetenceudvikling.Tankener,atelevernealleredeunderelevtidenkanfå10ETCS-pointsoger:
• ”Ettilbudtilambitiøseeleverindenfordetoffentligeområde• Understøtterelevernesmulighedforkarriereogvidereuddannelse,indenfordet
offentligeområde
Page 28
28
• Byggerbroimellemerhvervsuddannelsenogmodulerivideregåendevoksenud-dannelse–nårelevernevælgeretaffagene,erelevernegodtpåvejtilenakademiuddannelse.”79
SmebyogTerumskriveromdetteatkiggeopadiuddannelsessystemetsomettegnpåakademisering:
”Nåryrkesutøvelsenknyttestilvitenskabeligkunnskaptilegnetgjennomlanghøyereutdanning,forbindesdettemedseriøsetetogenforventningom’profesjonalitet’”.80
-ogdeterjoihøjgraddet,derlæggesoptilher.Eftersigendehardetteværetetøn-skefradefagligeudvalg–lærerteametpåminskoleharværetforbeholdne,davisynesniveaueterhøjtnoksomdeter–ogatdetvilbliveforvanskeligtforeleverneatgennemføreetakademifag.Påetmødeiseptember2017blevdetklart,atingenafskolerneaktueltudbyderdisseekspertniveau-fag.
Iminlillespørgeskemaundersøgelseharjegspurgteleverne,omdeerigangmedenefteruddannelse–13,1%erigangmedenakademiuddannelseindenforfagområdet(kommunomogakademiuddannelsenioffentligadministration).78,3%erikkeigangmedenefteruddannelse.
Afdeialt10elever(21,3%)dererigangmedenefteruddannelse,svarerde8posi-tivtpå,atdekanbrugedenvidendeharfåetpåskoledelenafuddannelsenideresefteruddannelse.Heretpareksemplerpåsvar:
”Dererrigtigmegetteorifraelevuddannelsen,derlæggersigopafdenteorijegarbej-dermedpåKommunomen””Jeg,oplever,atdeterenfordel.Dererogsånoglegengangere””Grundlæggendekendskabtildeforvaltningsretligeprincipper…”
Dereraltsånogetteoretiskviden,dererbrugbartiefteruddannelsenpåakademini-veau–someretniveauoverEUD’enikvalifikationsrammen.Eneleverigangmedenfuldtidsuddannelseogskriver:
”Megetafdet,dererpåadministrationsbachelorerdetsamme,derforharjegogsåoverskudtilatarbejdefuldtidsoglæsepåfuldtid”
79https://www.uddannelsesnaevnet.dk/erhvervsuddannelser/kontoruddannelsen/offentlig-admini-stration/praktikken-hovedforlobet.html80SmebyogTerum,s.67
Page 29
29
ElevenherharaltsåopnåetetvidensniveaupåEUD,derkanbrugestoniveaueroverEUD’en.Detertankevækkendesetietkvalificeringsperspektiv.
Sometlillekuriosumkannævnes,atfornyelseni1996:
”…handelsskolernemulighedforattilbydeindividuelttilrettelagtedelkompetencefor-løbforbogligtsvareelever(ogdefagligeudvalgkunneudvikleregulerededelkompetenceuddannelser).Hverkenskolerneellerdefagligeudvalgharbenyttetsigafmulighederne.Tilgengældharskolerne(forattilgodesedebogligtstærkeeleversønsker)traditionfor,atmangeeleverafsluttergrundfagpåC-niveau.Reformengivermulighedfor,atelevernekannåhøjereniveauer,ogderiskoleåret2000/2001elever,derafslutterfagpåB-niveau,nemligerhvervsøkonomi,engelsk,afsætningogtysk.”81
Dettehandleromgrunduddannelsen-mendetpegeralligevelpåenmodviljetilatlavesærligeforløbfordesvageelever-mensentendenstilatskrueniveauetop,årderblivermulighedfordet.
Konklusion
Akademiseringindebærer3delprocesser–denførsteer”søgenmodteoretiskviden”82,ogjegharpåvistenrækketegnpådenneformforakademiseringpåkontorud-dannelsenoffentligadministration.Førstogfremmestidenafsluttendeprøve”fagprøven”.Skøntopgaventilbagei1996beskrivessomenpraktiskopgave–læg-gesderpåsammetidoptilinddragelseafteori–mereomdetsenere.Jeghardesudenvisteteksempelpåundervisningsmålfraundervisningeni”Økonomi”;må-leneerfagligtindholdstunge–undervisningenercentreretomkringgenerelleogabstraktebegreber,ogevalueringsformenerenmultiplechoice-test–dvs.atele-verneblivermåltpå,omdekanhuskeogskelnebegrebernefrahinanden.Dererlangtmellemundervisningensindholdogdenpraksiselevenskalanvendesinvideni.
Denandendelprocesiakademiseringer”søgenmodvidenskabelighedogevidens”.Ifagprøvenskalelevenindsamleogbearbejdedatasamtanalysereogtolkedissedataiforholdtilteori.Dererforventningeromvaliditetidataoganalyseogensammen-hængiheleopgaven.Skøntelevenikkenødvendigvisinddragervidenskabeligviden(detkanogsåværemereredskabsprægetteori)såerarbejdsmetodenstadigprægetafenvidenskabeligtankegangfxomredelighedidataindsamling,metode,analyseogdokumentation.
81Fornyelsenafdemerkantileuddannelseri1996tilReform2000ogudviklingstendenser(Uddannel-sesstyrelsenstemahæfteserienr.12,2002)82Rasmussen,s.13og14
Page 30
30
Slutteligtharjeggennemgåetetkonkretundervisningsforløbomblandtandetfor-andringsprocesser–herunderviseseleverneividenskabeligtbaseretorganisationsteori–hersevialtsåogsåen”søgenmodteoretiskviden”.
Jegharligeledespåvistenrækkestrukturersompegerpåblandtandetdentredjedelprocesiakademiseringen;standardisering(organiseringiformeltuddannelsessy-stem,hvorveddenikke-formelleoguformellelæringprofessionsmæssigtbliveruinteressant”)83”Demangeskoleuger,skolernesstoreindflydelsepåmål,indhold,tilrettelæggelseogafsluttendeprøve–eraltsammenstrukturer,derunderstøtterogtildelermagttildetformelleuddannelsessystem.Samtidigharvienlærergruppehvispraksiserfaringerentenbegrænsetellerforældet.Ogsombringerderesegenundervisningstraditionfrafxuniversitetetmedindiundervisningen.
Eftersåledesathavepåvist,atderpåminuddannelseskerenakademisering–ogatdennebådeunderstøttesafstrukturerogkulturer–erspørgsmåletnu,omdenneakademisering–somhængertætsammenmed-etmereellermindreitalesat-øn-skeomatprofessionalisereelevernesårentfaktiskogsåkvalificerereleverne.Detviljegdiskutereudfranedenståendemodel84:
Figur5Udentitel(Rasmussen,2014)
Jegoplever,atvisomunderviserepåenerhvervsuddannelseharetønskeom,atele-venviaundervisningenlærernoget;udviklernyvidenogfærdighederogbliveristandtilattænkeogarbejdetmerekvalificeret.Altsåetønskeomenkvalificeringafeleverne:“Egenskab,evneellererfaringsomernødvendigforatkunneudføreenbe-stemtopgaveellervaretageetbestemtarbejde.”85
Mennogettyderpå,atviharhaftenintentionyderligere–nemligatprofessionali-sere.Determereellermindreitalesat,menderliggerforendelafunderviserneetønskeomatstyrkeogfremtidssikrevoreseleversfaggruppe–destatsligeogkom-munaleHK’ere.Vihariårevissagttilhinanden,atdetvargodtmedethøjtfagligtniveau,ogatdetmedsammenhængentilpraktikkenikkevardetvigtigste–de
83Ibid84Rasmussen,s.5485Dendanskeordbog
Page 31
31
kunnelæredetpraktiskeipraktikkenogdetteoretiskehosos.Derersomsådanikkenogetgaltiatarbejdemedteori–mennårteorienudvælgesudenhensyntagentiltilerhvervsfunktionogihøjeregradpåetvidenskabeligtgrundlag(jf.undervis-ningsforløbetiorganisationsudvikling)såerderenrisikofor,atviiprofessionaliseringsbestræbelsernekommertilatdekvalificereeleverneistedet;delærermåskenogetforkert?Ellernogetderikkeerrelevantellermeningsfuldtforderesegenerhvervspraksis–ogdeoverladestilselvatskabesammenhængen.
HvisvikiggerpåHjortsbegreberomviden,villenogkunnen86–såerdethervoresprofessionaliseringsbestræbelserertydeligst;udoverdenføromtalteviden,såharviogsåmereetiskprægedefagogproblemstillingerpåprogrammet–mendeeroftepraksisnæreoghandlerfxomgodforvaltningsskik,konflikthåndteringafborgerneosv.Detervanskeligereatsige,omvoresbestræbelserhandleromselveprofessio-nensautorisationogautonomiogautencitet87.Nårviitalesætter,atdeskalklædespåtilatkæmpemedAC’erne–såhandlerdetjoogsåomatsikresigenposition–autorisationogautonomi.
Menerdetoverhovedetdetviskal?Erdetrealistisk,atviiløbet15skoleugerkanbibringeEUD-eleverkompetencertilatkonkurreremedenfaggruppederligger2niveaueroveriKvalifikationsrammen(hhv.niveau4og7)?
Sidenløftetafuddannelseni1996erdernemligskudttoniveauerindmellemEUDogkandidatniveau;påniveau5findeserhvervsakademiuddannelsen“Administrati-onsøkonom”ogpåniveau6findesbacheloruddannelsen“Administrationsbachelor”.Herudoverkommersåalledesamfundsvidenskabeligekandidatuddannelser.
Sånårvinuved,atprofessionaliseringindebærerakademisering,atakademiseringgørdetvanskeligereforeleverneatserelevansogsammenhæng–ogiværstefalddekvalifiererdem-såerdetpåtidemeddiskussionaf,hvordanvikankvalificereelevernebedstmuligttildereserhvervsfunktionerog–opgaver–ogHiimogHippeserhvervsdidaktiskehelhedsmodeleretgodtstedatstarte.
Perspektivering
Vimåspørgeosselv–hvorforskalelevernelæredether–ogikkemindst–hvadskaldebrugedettilierhvervsfunktionen.Detbetyderikke,atdeikkeskalvideno-getom,hvordan”systemet”erskruetsammenoghvorpengenekommerfra–ellerhvorfordetersmartattænkepåsinmålgruppe,nårmankommunikerer.Voresop-gavebliveratgøredennevidenmeningsfuldoganvendelsesorienteret.Såtrorjegvikommermegettætterepåenkvalificering–menikkenødvendigvisenprofessiona-lisering–detkunnevijosåpassendeladeakademi-ogdiplomuddannelsernesørgefor.
86Hjort,200587Ibid
Page 32
32
Litteraturliste
BøgerAarkrog,VibeFrateoritilpraksis-undervisningmedfokuspåtransferMunksgaard,2012Bottrup,PernilleogJørgensen,ChristianHelmsLæringietspændingsfeltRoskildeUniversitetsforlag,2004 Due,Jesper&Madsen,JørgenSteen‘Mankankungåpåtoben’.LærernemellemprofessionogfagforeningDanmarksLærerforening,1990Illeris,KnudLæringRoskildeUniversitetsforlag,2.udg.2013(1udg.2006)Illeris,KnudKompetence–hvad,hvorfor,hvordan?Samfundslitteratur,2.udg.2013(1.udg.2012)Illeris,KnudVoksenuddannelseogvoksenlæringRoskildeUniversitetsforlag,1.udg.5.opl.2013(1.udg.1.opl.2006)Hiim,HildeogHippe,Else“Didaktikforfag-ogprofessionslærere”GyldendalsLærerbibliotek,2005Hiim,HildeogHippe,ElseUndervisningsplanlægningforfaglærereGyldendalslærerbibliotek,2012Hjort,KatrinProfessionaliseringafarbejdetmedmennesker-honnetambitionellerdemo-kratisknødvendighedFTFFokusnr.4/oktober2006Jacobsen,HelleMylund(red)Administration-faglighedogpraksisiadministrativtarbejdeProfessionsserienAkademiskForlag,2013Jensen,MetteFriskFrakongeligtjenertiloffentligadministrator-udviklingenafenhæderligogeffektivembedsstandogadministration1660tilca.1900inJacobsen,HelleMylund(red.)2013
Page 33
33
Olsen,NinnaHedeager&Hansen,AgneteMeldgaard‘Detgodearbejde’-etkritiskbudpåfremtidensadministrationsfaglighedinJacobsen,HelleMylund(red.),2013RapporterRasmussen,CarstenLundDiplomuddannelsenierhvervspædagogik-Pædagogiskkvalificeringellerprofessionssociologiskbrækjern?Masterprojektmaj2014,InstitutforuddannelseogpædagogikPublikationerFornyelsenafdemerkantileuddannelseri1996tilReform2000ogudvik-lingstendenserUddannelsesstyrelsenstemahæfteserienr.12UVM,2002Merkantilefagprøver-ideerogeksemplerErhvervsskoleafdelingenshåndbogshæftenr.63UVM,1998 LovgivningUddannelsesordning forkontoruddannelsemedspecialer-pr.1.juli2017 UdstedtafDetfagligeUdvalgforKontoruddannelserihenholdtilbekendtgørelsenr.325af6.april2017omuddannelsentilKontoruddannelsemedspecialer. Bekendtgørelsenr.325af6.april2017omuddannelsentilKontoruddannelsemedspecialer BetænkningerFornyelseaferhvervsuddannelserneBetænkningnr.1283Undervisningsministeriet1994 Artikler Andersen,OleDibbern,Bisgaard,JanogChristensen,ToveSammenhængmellemlæringpåuddannelsesinstitutionogpraktiksted–hvisuddannelseskalhængesammenDeterhvervsrettedeuddannelseslaboratorium,datoogårikkeoplyst AkademiseringafHK-gruppenersvaretpåhvilketspørgsmål?http://www.danskekommuner.dk/Debat/Active/Akademisering-af-HK-gruppen-er-svaret-pa-hvilket-sporgsmal/setden16.november2017NotatHolsbo,Annemarie,Hougaard,KarstenFrøhlichogResen,SisseAfdækningafdenadministrativefaglighed Udarbejdetfor:KommunernesLandsforening(KL)ogHKKOMMUNAL,juli2015
Page 34
34
AftalerAftaleombedreogmereattraktiveerhvervsuddannelser,24.februar2014Regeringen(SocialdemokraterneogRadikaleVenstre),Venstre,DanskFolkeparti,SocialistiskFolkeparti,KonservativeFolkepartiogLiberalAlliance¨Hjemmesiderwww.Uddannelseslaboratoriet.dkbesøgt10.november2017www.HK.dkbesøgtden11.november2017www.ordnet.dk(denstoredanskeordbog)ordbogbesøgtden20.oktober2013www.ufm.dkbesøgtden13.oktober2017www.uddannelsesnaevnet.dkbesøgt19.november2017
Page 35
35
Bilag
Bilagsliste
1. Uddannelsesplanforkontoruddannelsemedspecialer”Offentligadministration”2. UddragfraETU20163. Uddragframastertilintroduktionsdiaspå1.skoleophold4. Spørgerammeforspørgeskemaundersøgelseudførtden16.november20175. Uddragfrakvalifikationsrammenogbekendtgørelse6. Målfrauddannelsesordningentilfaget”Udvidetskriftligkommunikation–of-
fentlig”
Page 36
36
Bilag1Uddannelsesplanforkontoruddannelsermedspecialer”Offentligad-ministration”
Page 37
37
Bilag2UddragfraETU2016
Page 38
38
Bilag3Uddragframastertilintrodiasfra1.skoleophold
Page 39
39
Bilag4Spørgerammetilspørgeskemaundersøgelsemed87elever(42respon-denter)den16.november2017
Page 40
40
Bilag5Uddragfrakvalifikationsrammenogbekendtgørelse
Kompetencemålene for off adm.
Viden Fælles kompetencemål for off. adm. og lægesekretæ-rer (BEK 325 af 06.04.17 §5) (gælder samlet set for praktik og skole)
• Skal have viden om begreber, principper og processer inden for et erhvervs- eller fagomra ̊des praksis eller i almene fag.
• Skal have forsta ̊else af sammen-hænge mellem faglige problemer og samfundsmæssige/internatio-nale forhold.
1. Eleven kan relatere udvalgte teorier til tilrettelæggelse, gennemførelse og evaluering af konkrete arbejdsopga-ver fra praktikken.
2. Eleven kan vurdere informationer og instrukser og på baggrund heraf tilrettelægge og gennemføre opgaver rationelt og effektivt.
3. Eleven kan kommunikere mundtligt og skriftligt på dansk og et fremmedsprog, der er korrekt, sikkert og nuanceret i forhold til situationen og kommunikations-kanaler.
4. Eleven kan anvende it-værktøjer hensigtsmæssigt i løsningen af opgaver.
5. Eleven kan udføre opgaver selvstændigt og ansvarligt og kan samarbejde med andre og tage medansvar for virksomhedens administrative arbejdsprocesser.
6. Eleven kan udføre opgaver i overensstemmelse med virksomhedens servicekoncept, interne procedurer og kvalitetskrav.
7. Eleven kan udføre opgaver ud fra en forståelse af mil-jøkrav, hygiejnekrav og sikkerhedsregler i henhold til arbejdsmiljølovgivningen.
18. Eleven behersker metoder inden for de administrative ho-vedområder i en offentlig virksomhed, herunder kommunikation og korrespondance, administration og sagsbehandling samt evt. økonomifunktioner og personale- og lønadministration. 19. Eleven kan udvise initiativ, koordineringsevne, selvstændig-hed, samarbejdsevne og kreativitet i opgaveløsningen. 20. Eleven kan rådgive, vejlede og kommunikere med brugere og samarbejdspartnere. 21. Eleven kan vurdere og anvende digitale løsninger i rele-vante arbejdsopgaver. 22. Eleven kan anvende konkret kendskab til, hvordan man i en politisk styret offentlig virksomhed søger at omsætte politiske beslutninger til praksis i løsning af opgaven.
Færdigheder
• Skal kunne vælge og anvende relevante redskaber, metoder, teknikker og materialer indenfor et erhvervs- eller fagomra ̊de.
• Skal kunne identificere et prak-tisk og / eller teoretisk problem.
• Skal kunne vurdere kvaliteten af eget og andres arbejde i forhold til en given standard.
• Skal kunne anvende erhvervs- og fagomra ̊dets terminologi i kommunikationen med samar-bejdspartnere og brugere.
Kompetencer
• Skal kunne tage ansvar for ar-bejdsprocesser i normalt forudsigelige arbejds- eller stu-diesituationer.
• Skal kunne planlægge og tage ansvar for egne og fælles ar-bejdsprocesser og resultater.
• Skal kunne opsøge videreuddan-nelse og faglig udvikling i strukturerede læringsmiljøer.
Page 41
41
Bilag6målfrauddannelsesordningen”Udvidetskriftligkommunikation–of-fentlig”
Eleven:
1. forstårbetydningenafstrategiskkommunikationogkanfølgeogtilpasseegenkom-munikationtilengivenkommunikationsstrategi-ogkommunikationssituation
2. Elevenkanvurdereogjustereegneteksteriforholdtilsprogpolitikker/skrivevejled-ninger
3. beherskermodellerforplanlægningafkommunikation4. kananvendesystematikkertilmålgruppeanalyseogforstårbetydningenafaltidat
tageudgangspunktienanalyseafmålgruppen,nårhunskrivertekster,samtvigtighe-denafatskrivemodtagerorienteretimoderneoffentligkommunikation.
5. harkendskabtilgenretrækforhyppigtbrugtetekstgenrerioffentligkommunikation(somfxmails,breveognyhedertilintranettet)ogkantilpasseegneteksteriforholdtildesærligebetingelseridenoffentligeforvaltning
6. beherskerforskelligedispositionsprincipperiforholdtilbreve,blanketter,rapporterogandenkorrespondance
7. Elevenbeherskerkorrektbrugafforskelligeformerforskriftsprog,derfremmerkom-munikationogkanidentificereskriftsprogderhindrerkommunikation88
8. Elevenforstår,hvordanmanbegårsigskriftligtpådesocialemedieriprofessioneltsam-menhængeoganvendeforskelligedigitalemedier
88UddragfraUddannelsesordningforkontoruddannelsemedspecialeraf1.juli