Afectividad Y MatemáTicas

AFECTIVIDAD

Y

MATEMÁTICAS

QUE ES EL DOMINIO

AFECTIVO

DOMINIO AFECTIVO

McLeod (1989) refiere a un extenso rango de

sentimientos y humores (estados de ánimo)

considerados generalmente como algo diferente

a la pura cognición. (incluye actitudes, creencias

y emociones), en base a otros autores también

se agregan las apreciaciones, gustos,

preferencias, sentimientos, valores,

comportamientos moral y ético, motivación y

atribuciones.

CREENCIA

CREENCIAS MATEMÁTICAS

• Conocimiento subjetivo implícito en el individuosobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje.

Las creencias del estudiante:

• Acerca de las matemáticas.

• De uno mismo y la enseñanza en las matemáticasrelacionadas con la confianza, autoconcepto,atribución causal del éxito y fracaso escolar, surelación con la metacognición y autoconsciencia.

• Contexto en el que se desarrolla los sucesos.

ACTITUD

ACTITUD MATEMÁTICA

– Predisposición evaluativa ( es decir, positiva o

negativa) que determina las intenciones personales e

influye en el comportamiento. Se relaciona con la

percepción del estudiante ante la utilidad de las

matemáticas y la percepción desde el punto de vista

alumnos, padres y profesores. (ansiedad)

– Según Callejo 1994, se distinguen dos grandes

cagtegorías: Actitudes hacia la matemática y actitud

matemática.

ACTITUD HACIA LAS

MATEMATICAS

Valoración y aprecio de la disciplina y el interes por lamateria y su aprendizaje. Se enfoca en elcomponente afectivo, en lo que destaca lossiguientes aspectos:

• Actitud hacia la matematica y los matematicos.

• Interés por el trabajo matematico, científico.

• Actitud hacia las matematicas como asignatura.

• Actitud hacia determinadas partes de lasmatematicas.

• Actitud hacia los métodos de enseñanza.

Es importante ver su utilidad y aplicación pararesolver problemas de la vida diaria.

ACTITUD MATEMATICAS

Caracter cognitivo y se refiere al modo de utilizar

las capacidades generales como la flexibilidad

de pensamiento , la apertura mental, el espíritu

crítico, la objetividad, entre otras, que son

importantes en el trabajo matemático.

Distingue entre lo que un sujeto es capaz de hacer

(capacidad) y lo que prefiere hacer (actitud).

EMOCION

EMOCIONES

Respuestas organizadas mas allá de los sistemas

psicológicos, incluyendo lo fisiológico, cognitivo y

motivacional. Surgen en respuesta a un suceso,

interno o externo, que tiene una carga de significado

positiva o negativa en el individuo.

Las creencias de los estudiantes es un aspecto crucial

en la estructuración de la realidad social del aula –

dentro de la que se enseña y aprende-, hacen derivar

el significado de los actos emocionales.

SIGNIFICADO

SIGNIFICADO DE LOS AFECTOS

MATEMÁTICOS.

COGNICIÓN+ Estabilidad de la respuesta -intensidad de la respuesta

(limite frío de afecto)

AFECTIVIDAD –estabilidad d ela respueta

+ intensidad de la respuesta (límite caliente de afecto)

Modificación de las creencias

individuales de las matemáticas y de uno mismo en relación de

las matemáticas

ACTITUDES positivas y/o

negativas hacia las matemáticas o partes de ella

Reacción EMOCIONAL positiva y/o

negativa hacia un nuevo estímulo.

CREENCIAS acerca de la matemática l

acercad e uno mismo en

relación a ellas.

Respuestas individuales a

nuevos

Estímulos asociados con las

matemáticas:

Problemas, actuaciones

El individuo se encuentra con

Situaciones similares repetidamente

PROPOSITOS

AFECTOS HACIA LAS

MATEMATICAS

• SISTEMA REGULADOR, las creencias de los alumnos acerca de la matematica y de sí mismos, influye en el comportamiento de resolución de problemas. Se desarrolla un nuevo esquema de inclusión del alumno en planificación, y proceso de aprendizaje y evaluación.

• INDICADOR , situa al estudiante en susexperiencias, actitudes y emociones así como la prespectiva del profesor y sus experiencias pasadascomo estudiante aunado a la sensibilidad social del contexto de enseñanza, aprendizaje.

AFECTOS HACIA LAS

MATEMATICAS

• FUERZA DE INERCIA, actúa como fuerzaimpulsora o de resistencia al cambio. Los conocimientos subjetivos tienen raízes profundas, su filosofía permiten diferentes practicas de enseñanza, buscando así extender el conocimientodidáctico, al igual que las prespectivas del alumno.

• VEHÍCULO DEL CONOCIMIENTO, es la forma de trasmitir el conocimiento y el análisis de lasdificultades de aprender las matemáticas, se reflejaen las actitudes, el lenguaje, la notación matemáticaentre otros.

DESARROLLO

DESARROLLO DE DIMENSIÓN

AFECTIVA

Se basan en manifestar los efectos y poco se hablade las estrategias para incorporarlos. (creencias, emoción y actitud)

Aspectos estudiados:

• Factores afectivos y creencia en matemáticas.

• Matemáticas y cultura (como conocimiento cultural)

• La influencia de la historia personal en las actitudesy apreciaciones.

• Interacción entre cognición y afecto.

• Autoconcepto del alumno como aprendiz de matemáticas.

ENFOQUE ACTUAL

INTERESES ACTUALES

• MATEMATICAS: estudio de los cambios segúndiversos factores sociológicos y epistemológicos.

• EDUCACIÓN MATEMÁTICA: procesos de aprendizaje y su implicación en la prácticainstruccional. (propuestas de intervenciónplanificada, sistematizada y evaluativa en motivación, creencias, métodos de trabajo parareducir ansiedad).

• INVESTIGACIÓN MATEMÁTICA: analiza más en la organización social de la escuela así como el aprendizaje específico de clase. ( conceptos de permanencia y resistencia)

CONCLUSIONES

Es parte de la formación del docente, conocer y

buscar las formas de motivar al alumno,

aumentando así el interés en el aprendizaje

matemático generando un espiral positivo en

términos de creencias, actitudes y emociones

hacia las matematicas.

Cabe mencionar que cada alumno es único con

situaciones particulares, por ende el tratamiento

debe de ser personalizado, según el individuo,

el profesor y el salón en especial.

Gracias por su atención