Portada
Integrantes:- Weymar Michelle Montero Duarte
[email protected] - Leydi Paola
Pacheco Balczar
[email protected] Andrea
Salazar Ojeda
[email protected]:Informtica
IIDocente:Mara del Rosario Raygoza VelzquezEscuela:Escuela
Preparatoria Estatal No. 8 Carlos Castillo Peraza Fecha:12 de mayo
de 2015
Tabla de contenidoContenido
Portada1Tabla de contenido2Matemticas II3Qumica II9Etimologas
latinas16Taller de Lectura y redaccin II24Ingls bsico II32Historia
de Mesoamrica y de la Nueva Espaa40Metodologa de la
investigacin49Tabla de grficos58Tabla de
imgenes59ndice60Referencias
bibliogrficas61Bibliografa61Portada1Tabla de contenido2Matemticas
II3Qumica II9Etimologas latinas16Taller de Lectura y redaccin
II24Ingls bsico II33Metodologa de la investigacin40Tabla de
grficos49Tabla de imgenes50ndice51Referencias
bibliogrficas52Bibliografa52
Matemticas II
Tema: Rectas paralelasDos rectas son paralelas si no se cortan
en ninguno de sus puntos por ms que se prolonguen. El smbolo de
paralelismo[footnoteRef:1] es / /, y en los diagramas se usan
flechas para indicar que son paralelas. Ejemplo: [1: Paralelismo:
Calidad de paralelo o continuada igualdad de distancia entre lneas
o planos] L2
L1
L1, es paralela a L2L1 / / L2
Aqu tenemos varios ejemplos de rectas paralelas que se presentan
en objetos cotidianos:Imagen 1. Carreteras paralelasImagen 2. Vas
de tren
Imagen 3. Cuerdas de guitarra
ngulos formados por dos paralelas y una transversalAl cortar dos
paralelas por una transversal[footnoteRef:2] se forman 8 ngulos,
los cuales se muestran en la siguiente figura: [2: Transversal: Que
est atravesado de una parte a otra de una cosa de manera
perpendicular a su dimensin longitudinal.]
ngulos externos: < 1, < 2, < 7 y < 8ngulos internos:
< 3, < 4, < 5 y < 6
Imagen 4. Paralelas cortadas por una transversal
Tipo de par
GrficaPropiedad
Alternos internosngulos no adyacentes situados entre las
paralelas y en distinto lado de la transversal.
Los ngulos alternos internos entre paralelas son congruentes
Alternos externosPar de ngulos externos no adyacentes situados
en distinto lado de la transversal.
Los ngulos alternos externos entre paralelas son
congruentes.
CorrespondientesSon dos ngulos, uno dentro y otro fuera, que
estn del mismo lado de la transversal y en distinta paralela.
Los ngulos correspondientes entre paralelas son congruentes.
Colaterales internosSon dos ngulos que se encuentran entre las
paralelas y en el mismo lado de la transversal.
Los colaterales internos entre paralelas son suplementarios.
Colaterales externosPar de ngulos externos que se encuentran del
mismo lado de la transversal.
Los colaterales externos entre paralelas son suplementarios.
Los diferentes ngulos que se forman al cortar dos paralelas
tienen su propia clasificacin segn el resultado de la suma que se
obtiene de dos ngulos, la cual se ilustra a continuacin: ngulos
complementarios
Los ngulos complementarios son los que al sumarlos forman un
ngulo recto, es decir, su suma es 90
Imagen 5. ngulo complementario
ngulos suplementarios
Los ngulos suplementarios son lo que su suma da 180, es decir,
forman un ngulo llano.
Imagen 6. ngulo suplementario
ngulos conjugadosEstos ngulos al sumarse dan 360, lo que es
igual a un ngulo perigonal[footnoteRef:3]. [3: Perigonal: Es el
ngulo cuyos lados coincide. Equivale a cuatro ngulos rectos y mide
360.] a + b = 360ba
Actividad de Aprendizaje del temaEncuentra el valor de x y/o
y.
Reflexiones personalesEleg este tema de las rectas paralelas que
se encuentra en la asignatura de Matemticas II porque me pareci
interesante, ya que me llam la atencin el hecho de que los ngulos
de las paralelas al ser cortadas por una transversal, concuerden y
tengan una relacin y fueran tan exactos entre s, aunque las
matemticas en s son muy exactas.Este tema es importante ya que, al
igual que todos los temas de esta asignatura, nos ayudan a
desarrollar nuestra capacidad de pensar y razonar, as mismo como a
reflexionar. Tambin es importante ya que lo podemos relacionar con
cosas o situaciones de la vida cotidiana, como es el caso de la
profesin arquitectura, ya que conforma parte de la construccin de
edificios y de sus partes, como son: los pisos o las plantas,
porque para que la construccin se pueda mantener tiene que estar de
forma paralela, porque si no fuera el caso, el edificio se
derrumbara y no podra ser habitado y para una persona que quiere
ejercer esta profesin, necesita tener conocimientos del tema.El
aprendizaje de este tema fue sencillo, porque aunque fue un tema
nuevo, era complementado con otros temas que ya se haban visto en
el semestre pasado, lo cual hizo que el proceso de aprendizaje no
fuera tan complicado porque slo era repasar los temas ya vistos y
asociarlos con los temas nuevos. Lo que si result una dificultad,
fue que al realizar los ejercicios, no siempre se obtena la
respuesta correcta, ya que haban veces en las que se nos olvidaban
ciertos puntos importantes a tener en cuenta al momento de resolver
los ejercicios y como consecuencia eso haca que no obtuviramos la
respuesta correcta.
Qumica II
Tema: la fotosntesis Qu es?La fotosntesis es un conjunto de
reacciones que realizan todas las plantas verdes (que poseen
clorofila), las cianofceas y algunas bacterias, ya travs de las
cuales se sintetizan glcidos o hidratos de carbono por accin de la
luz en presencia de la citada clorofila y otros
pigmentos[footnoteRef:4], y con el concurso del dixido de carbono
atmosfrico y el agua. [4: Pigmentos: es un material que cambia el
color de la luz que refleja como resultado de la absorcin selectiva
del color.]
En resumen, la fotosntesis es la transformacin de la energa
luminosa en energa qumica. Su importancia no es de ndole menor,
pues prcticamente toda la energa consumida por la vida de la
biosfera[footnoteRef:5] terrestre procede de la fotosntesis. [5:
Biosfera: Capa constituida por agua, tierra y una masa delgada de
aire, en la cual se desarrollan los seres vivos; comprende desde
unos 10 km de altitud en la atmsfera hasta los fondos
ocenicos.]
La clorofilaLa fotosntesis es posible gracias a una sustancia
denominada clorofila. Se trata de un pigmento de color verde que se
encuentra en las plantas y procariotas que realizan la funcin
cloroflica. La clorofila se halla localizada en los
cloroplastos[footnoteRef:6] de las clulas eucariotas vegetales. Su
actividad biolgica es importantsima, ya que es la que hace posible
la funcin cloroflica. [6: Cloroplastos: son los orgnulos celulares
que en los organismos eucariontes fotosintetizadores se ocupan de
la fotosntesis.] Imagen 7. Proceso de fotosntesis
La fotosntesis se realiza en los cloroplastos de las clulas
vegetales, gracias a una sustancia llamada clorofila.Bsicamente
podemos definir la clorofila como la encargada de absorber la luz
necesaria para que la fotosntesis pueda ser llevada a cabo. Las
plantas absorben agua del suelo y dixido de carbono de la atmsfera,
y forman sustancias orgnicas energticas, como la glucosa. El motor
de todo el mecanismo es la luz solar; el proceso culmina finalmente
con la transformacin de la energa luminosa en energa qumica.
Los tipos de clorofilaExisten varios tipos de clorofilas; A, B,
C, D, y la bacterioclorofila[footnoteRef:7], cada cual con su
correspondiente franja de longitudes de onda (ancho que ocupan
dentro del espectro luminoso), que les confiere propiedades de
absorcin diferentes, en base a las tambin diferentes estructuras
moleculares de cada clorofila. [7: Bacterioclorofila: son unos
pigmentos fotosintticos que se encuentran en varias bacterias
fotgrafas.]
Imagen 8. Clorofila
La clorofila es la encargada de absorber la luz necesaria para
que la fotosntesis pueda ser llevada a cabo, proceso que culmina
[footnoteRef:8]con la transformacin de la energa luminosa en energa
qumica. [8: Culmina: Llegar algo a su punto culminante.]
Los tipos ms comunes de clorofilas son la A y B; las dems no
tienen tanta importancia funcional. La de tipo A supone dentro de
las plantas verdes alrededor del 75% de todas las clorofilas;
capturan la energa luminosa dentro del espectro rojo y violeta. Por
su parte, la clorofila de tipo B es un pigmento de menor entidad
que no absorbe la luz dentro de la longitud de onda ms comn citado,
pero que tiene la propiedad de transferir la energa recibida a las
clorofilas de tipo A, las cuales finalmente s convierten esa energa
luminosa en energa qumica.
Reaccin lumnica y reaccin en la oscuridadLa fotosntesis se
realiza en dos fases o etapas: la reaccin lumnica, y la reaccin en
la oscuridad. La reaccin lumnica[footnoteRef:9] acta en presencia
de luz con independencia de la temperatura reinante (siempre que
sta no sobrepase determinados lmites). Por su parte, la reaccin en
la oscuridad tiene lugar con independencia de la luz pero no de la
temperatura, aunque sta ltima debe mantenerse igualmente dentro de
unos lmites para que sea efectiva. [9: Lumnica: Luminoso (de la luz
o relacionado con ella).]
Imagen 9. FlorSe inicia la fotosntesis con la absorcin de
fotones [footnoteRef:10](energa luminosa) a nivel de los pigmentos
activos. stos trasladan a las clorofilas la energa que se suma a la
absorbida por las mismas. Aqu la clorofila realiza su labor ms
importante y esencial en todo el proceso, capturando la energa de
las diferentes longitudes de onda, principalmente del espectro rojo
y violeta que corresponden a las clorofilas de tipo A. [10:
Fotones: es la partcula elemental responsable de las
manifestaciones cunticas del fenmeno electromagntico.]
Estas reacciones ocurren en los cloroplastos que se encuentran
dentro de las clulas, y donde estn contenidas las citadas
clorofilas y otra serie de compuestos, todos ellos parte activa en
la funcin cloroflica en mayor o menor medida.La reaccin en la
oscuridad, por su parte, permite que la energa capturada en
presencia de luz, y por tanto temporal, siga capturndose
permanentemente en forma de glucosa.En resumen, el balance total o
efecto neto de la fotosntesis queda establecido como glucosa, a
travs de un gasto energtico de luz solar, es decir, el dixido de
carbono ms agua proporciona oxgeno y glucosa.
Video de la Fotosntesis:
Actividad de aprendizaje del tema:
ReflexinEste tema me pareci muy interesante porque gracias a la
fotosntesis las plantas verdes a partir de la energa luminosa
transforman el agua y el anhdrido carbnico en oxgeno y sustancias
orgnicas ricas en energa.Al igual que es un tema bastante
importante ya que sin el proceso de la fotosntesis no sera posible
la presencia del oxgeno en la atmosfera y nadie podra vivir ya que
muchos de los seres vivos dependen del oxgeno que se libera durante
la fotosntesis. Y no solo del oxgeno desprendido sino que la mayor
parte de estructuras de los seres vivos para su desarrollo
necesitan los productos orgnicos formados durante la fotosntesis
junto a materia inorgnica del propio medio ambiente. Por tanto
puede decirse que la materia que forma a los seres vivos est
formada por materia orgnica.Todo esto sin duda es de mucha
importancia, porque al investigar ms sobre el tema pude saber que
las personas dependemos de forma ms directa de la fotosntesis que
los animales y las plantas porque no solo necesitamos la
fotosntesis para existir sino tambin una gran cantidad de
alimentos, y el aumento de las necesidades hace que dependamos de
una mayor cantidad de oxgeno y por tanto de la fotosntesis, por lo
que todo lo aprendido en este tema es algo que nos ensean desde muy
temprana edad y que nos alienta a cuidar ms a las plantas de muchas
maneras pero sobre todo ponindoles ms atencin y no dejando que se
sequen y se mueran porque gracias a ellas es porque podemos
respirar y estar vivos.Al igual que la importancia de la
fotosntesis para la supervivencia de todos los seres vivos se
advierte en la capacidad de este proceso para convertir una fuente
de energa renovable y limpia, como la luz, en energa qumica til
para los mecanismos biolgicos de todas las formas de vida. La
fotosntesis puede resumirse en unas pocas etapas. Y un dato
fundamental es la captacin de la energa luminosa procedente del Sol
por medio de una serie de pigmentos, de los cuales se destaca en
particular la clorofila.Etimologas latinas Los dioses griegos En
lareligin de la antigua Grecia, losdioses olmpicosson los
principalesdiosesdelpantengriego, que moraban en la cima delmonte
Olimpo, el ms alto de Grecia. Hubo, en diferentes pocas, catorce
dioses diferentes reconocidos como olmpicos, aunque nunca ms de
doce a la vez. De ah que a veces se haga referencia a ellos como
losdoce olmpicos, tambin conocidos comoDodekatheon;engriego:.Los
doce olmpicos ganaron su supremaca en el mundo de los dioses despus
de queZeus llevara a sus hermanos a la victoria en laguerracontra
losTitanes[footnoteRef:11]. [11: Titanes: Los titanes fueron doce
desde su primera aparicin literaria, en la Teogona de Hesodo;
aunque en su Biblioteca mitolgica, Apolodoro aade una
decimotercera: Dione, desdoblamiento de la titnide Tea.]
Zeus,Hera,Poseidn,Demter,Hestia,HadesyQuirneran
hermanos.Ares,Hermes,Hefesto,Atenea,Apolo,Artemisa,
lasCarites,Heracles,Dioniso ,Hebe,Perseoy Persfoneeran hijos de
Zeus. Algunas versiones de los mitos declaran que Hefestos naci
solo de Hera.El concepto de "doce dioses" es ms antiguo que
cualquiera de nuestras fuentes griegas o romanas y es probable que
su origen seaAnatolia[footnoteRef:12]. [12: Anatolia: llamada
tambin Asia Menor, es una pennsula, ocupada actualmente por la
parte asitica de Turqua.]
Zeus,Hera,Poseidn,Ares,Hermes,Hefesto,Afrodita,Atenea,ApoloyArtemisason
siempre considerados dioses olmpicos.Hestia,Demter,DionisoyHadesson
los dioses variables que completaban la docena.Persfonepasaba la
tercera parte del ao en el inframundo (provocando as el invierno) y
se le permita volver al Olimpo durante los restantes ocho meses
para que pudiera estar con su madre, Demter.Y, aunqueHades(mitologa
romana:Plutn) siempre fue uno de los principales dioses griegos, su
morada en el mundo subterrneo de los muertos haca su relacin con
los olmpicos ms delicada. Por esta razn, generalmente incluido en
esta lista. No tena un asiento en el panten[footnoteRef:13] ya que
pas casi todo su tiempo en elinframundo, en el que era el rey. [13:
Panten: En la Antigedad, especialmente en la romana, templo
dedicado a todos los dioses.]
Herodorode Heraclea incluy en suDodekatheonlas deidades
siguientes:Zeus,Hera,Poseidn,Hermes,Atenea,Apolo,Alfeo,Crono,Reay
lasCrites.Herdoto tambin incluye aHeraclescomo uno de los
doce.Lucianotambin incluye a Heracles yAsclepiocomo miembros de los
doce, sin detallar qu dos tuvieron que ceder su sitio. EnCos,
Heracles y Dioniso se aaden a los doce yAresyHefestoson
olvidados.Sin embargo,Pndaro,Apolodoro yHerodorode Heraclea
discrepan con esto. Para ellos, Heracles no es uno de los doce
dioses, sino el que estableci su culto.Hebe,Helios,Eros,Seleney
Persfoneson otros importantes dioses y diosas que a veces se
incluyen en un grupo de doce.Erosse representa a menudo junto a los
otros doce, especialmente junto a su madreAfrodita[footnoteRef:14],
pero rara vez es considerado como uno de los olmpicos. [14:
Afrodita: a diosa de la belleza, el amor, el deseo y la
reproduccin.] Iimagen 1- Dioses griegos
GenealogaEs imposible establecer con precisin un rbol
genealgico[footnoteRef:15] de los dioses olmpicos. Ello se debe
principalmente a que la genealoga es una tcnica o ciencia auxiliar
de la historia y que por tanto obedece a estructuras del orden de
lo humano, de modo que obviamente fracasa en el plano de lo
mitolgico. Sin embargo, diversos autores suelen hacer
esbozos[footnoteRef:16], ms o menos complejos, con fines de
organizacin didctica del material presentado. [15: Genealgico: De
la genealoga o relacionado con ella.] [16: Esbozos: e s un artculo
muy corto o sin acabar. El esbozo tpico no proporciona toda la
informacin necesaria]
Platnuni los doce olmpicos con los doce meses y propuso que el
ltimo mes se dedicara a los ritos en honor deHadesy los espritus de
los muertos, lo que implica que consideraba a Hades para ser uno de
los doce.Hades es eliminado en las agrupaciones ms tarde debido a
sus asociacionescrnicas.En elFedro Platnalinea a los doce con
elzodiacoy excluira aHestiade su rango. En lacultura de la antigua
Grecialos "dioses del Olimpo" y los "cultos a los doce dioses" eran
a menudo conceptos relativamente distintos.
imagenImagen 2-Arbol Genealgico
Mitologa GriegaLamitologa griegaes el conjunto
demitosyleyendaspertenecientes a los antiguos griegos que tratan de
susdiosesyhroes, la naturaleza del mundo, los orgenes y el
significado de sus propioscultosy prcticasrituales. Formaban parte
de lareligin de la Antigua Grecia. Los investigadores modernos
recurren a los mitos y los estudian en un intento por arrojar luz
sobre las instituciones religiosas y polticas de laantigua Greciay
su civilizacin, as como para entender mejor la naturaleza de la
propia creacin de los mitos. La mitologa griega aparece
explcitamente en una extensa coleccin de relatos e implcitamente en
artes figurativas tales comocermica pintadayofrendas votivas. Los
mitos griegos intentan explicar los orgenes del mundo y detallan
las vidas y aventuras de una amplia variedad de dioses, hroes y
otras criaturas mitolgicas. Estos relatos fueron originalmente
difundidos en unatradicin potica oral, si bien actualmente los
mitos se conocen principalmente gracias a laliteratura griega.Las
fuentes literarias ms antiguas conocidas, lospoemas picosde
laIladay la Odisea, se centran en los sucesos en torno a laGuerra
de Troya. Dos poemas del casi contemporneo deHomero,Hesodo,
laTeogona[footnoteRef:17]y losTrabajos y das, contienen relatos
sobre la gnesis del mundo, la sucesin de gobernantes divinos y
pocas humanas y el origen de las tragedias humanas y las costumbres
sacrificiales. Tambin se conservaron mitos en loshimnos homricos,
en fragmentos de poesa pica delciclo troyano, enpoemas lricos, en
las obras de los dramaturgos [footnoteRef:18]delsiglo Va.C., en
escritos de los investigadores y poetas delperodo helensticoy en
textos de la poca delImperio romanode autores como
PlutarcoyPausanias. [17: Teogona: Relato que explica el nacimiento
de los dioses y sus relaciones en las religiones politestas] [18:
Dramaturgos: es un escritor de textos literarios compuestos para
ser representados en un espacio escnico. A estos textos se les da
el nombre de obras teatrales u obras dramticas.]
Los hallazgos arqueolgicos suponen una importante fuente de
detalles sobre la mitologa griega, con dioses y hroes presentes
prominentemente en la decoracin de muchos objetos. Diseos
geomtricos sobre cermica delRepresentan escenas del ciclo troyano,
as como aventuras deHeracles. En los subsiguientes
periodosarcaico,clsicoy helenstico aparecen escenas mitolgicas
homricas[footnoteRef:19] y de otras varias fuentes para
complementar la evidencia literaria existente. [19: Homricas:
relacionado con l o con caractersticas semejantes a las de este
poeta griego]
Ha ejercido una amplia influencia sobre la cultura, el arte y la
literatura de lacivilizacin occidentaly sigue siendo parte del
patrimonio y lenguaje cultural occidentales. Poetas y artistas han
hallado inspiracin en ella desde las pocas antiguas hasta la
actualidad y han descubierto significado y relevancia contemporneos
en los temas mitolgicos clsicos.
Un mito era un relato tradicional, transmitido de generacin a
generacin, que trataba sobre todos aquellos temas que preocupaban a
la sociedad. Los griegos utilizaron estas historias para
reflexionar sobre los principales problemas que afectaban al
individuo, a la familia o a la comunidad en general. A travs de los
mitos, los griegos adquiran una idea coherente del mundo que
explicaba todos los fenmenos de la naturaleza y de la sociedad
humana.Los mitos contenan elementos histricos, aunque tratados de
forma poco rigurosa, que se mezclaban con otros motivos de carcter
ideal o fantstico. Presentan una cierta ordenacin cronolgica al
situar a cada hroe y cada acontecimiento dentro de un riguroso
esquema genealgico. Se sitan tambin, habitualmente[footnoteRef:20],
en un espacio concreto y familiar, como las diferentes regiones
griegas o los territorios vecinos ms conocidos. No abundan, en
efecto, los espacios puramente imaginarios. Predominan los seres
humanos frente a los monstruos y otro tipo de seres extraordinarios
que pueblan las mitologas de otras culturas. [20: Habitualmente: De
forma habitual, con frecuencia] imagen 3-Hercules
El mito representa tambin la conciencia griega del pasado. Era
de hecho la mejor y nica referencia de los griegos a su propia
historia. Nadie dudaba de que las guerras libradas en torno a las
ciudades de Troya o de Tebas constituan acontecimientos datables en
un momento dado de los tiempos remotos. Explicaban los rituales
religiosos y la posicin del hombre frente a la divinidad.
Transmitan los valores morales y representaban el principal
instrumento educativo de la civilizacin griega.Toda la literatura
[footnoteRef:21]y el arte griegos utilizan el mito como
temtica[footnoteRef:22] fundamental. Los grandes mitos constituyen
el tema principal del teatro y la poesa y sus imgenes aparecen
representadas en las pinturas y en los relieves escultricos que
adornaban los principales edificios pblicos. El mito constituy una
especie de lenguaje propio de la cultura griega que expresaba su
particular concepcin del mundo a travs de estas
fascinantes[footnoteRef:23] historias. [21: Literatura: Arte de la
expresin escrita o hablada.] [22: Temtica: Tema general o conjunto
de temas de una obra, un autor, un asunto, etc.] [23: Fascinantes:
qu atrae o impresiona mucho.]
Actividad de AprendizajeINSTRUCCION:Investigar un mito griego de
tu agrado.MEDUSAEn la mitologa griega medusa era parte de los
grgoros pero la nica mortal a comparacin de sus hermanas ella era
muy hermosa.Poseidn al verla se enamor de ella y la sedujo o viol
(en otras versiones) en un templo de Atenas. Como ambos dioses eran
rivales cuando Atena descubre lo que paso en su templo decidi
castigar a medusa la trasformo de manera que fuera igual a sus dos
hermanas, que eran despiadadas, monstruosas de manos metlicas,
colmillos afilados y cabellera de serpientes venenosas y si miraba
directamente a los ojos al momento le dejaba petrificado (otra
versin dice que Afrodita quien celosa de su cabellera, la cambio
por serpientes). Fue desterrada a las tierras Hiperbreas. imagen
4.Medusa
Medusa quedo embarazada de Poseidn y al percatarse de esto
Atenea le orden a Perseo que la asesinara y el la decapit con ayuda
de Atenea y Hermes, de la sangre que cay al suelo en otras
versiones que dice, que fue de su cabello brot una dependencia, el
caballo Pegaso y el gigante Crisaor. Perseo uso la cabeza de Medusa
para rescatar a Andrmeda, matar a Palideces y en algunas versiones,
petrificar al titn Atlas. Despus se la ofreci a Atenea quien la
coloc en su escudo, la Egida.
REFLEXIN Por medio de actividades como la anterior podemos
adquirir conocimiento cultural e histrico el cual nos beneficia en
la sociedad y probablemente hasta en un futuro empleo, al igual que
desarrollamos la imaginacin como como lo logran los cuentos, pero
en este caso de forma mitolgica, es decir con historias que
incluyen dioses o personajes que en la vida real no existen o no es
posible encontrarlos.Historias como esta incluyen amor, malicia,
dolor, maldad y hasta felicidad, no importa realmente que incluyan,
siempre y cuando sea entretenido e incluya personajes mitolgicos.
Cabe mencionar que toda historia mitolgica as como cualquier otra,
tiene querencia y va de la mano con lo que se cuenta en todo
momento, puede mencionar sentimientos, clima, escenografa, etc. De
dicho tema muchos escritores han hecho grandes obras histricas como
por ejemplo Homero, Hesiod o, Apolodro y varios autores ms como
ellos tres marcaron la mitologa griega con gran impacto desde
varios aos atrs apenas en su gran aparicin. Todos los mitos cuentan
grandes historias no por extensin si no por su contenido, son
realmente interesantes puesto que hablan de cosas extraas como la
via lctea, medusa, Hrcules, Centauros, semidioses, ninfas, la isla
de la leucaude, Perceo, morfeo, prometeo, y un sin fin de
personajes griegos que son realmente interesantes y con historias
impactantes a lo mejor un poco confusas pero geniales.Y como se
menciona anteriormente tienen muchas historias increbles que nos
ilustran y que nos dan grandes conocimientos, pero para adquirirlos
tenemos que investigar un poco.
Taller de Lectura y redaccin II
Tema: Funciones del lenguajeFunciones del lenguaje
Imagen 133. Las cuatro habilidades del lenguaje
Lasfunciones del lenguajese refieren al uso de lalenguaque hace
un hablante. Son los diferentes objetivos, propsitos y servicios
que se le dan al lenguaje al comunicarse, dndose una funcin del
lenguaje por cada factor que tiene ste, en donde la funcin que
prevalece es el factor en donde ms se pone nfasis al
comunicarse.Varios lingistas han propuesto distintas
clasificaciones de las funciones del lenguaje:Segn Karl BhlerEl
lingistaKarl Bhlerpropuso que existan nicamente tres funciones: La
funcinrepresentativao referencial, por la cual se transmite una
informacin objetivamente. Es la funcin principal del lenguaje, ya
que es la que transmite informacin ms amplia.El hablante expresa
algo, informa sobre una realidad. La funcinexpresivao emotiva, que
expresa sentimientos del emisor. La funcinconativa[footnoteRef:24]o
apelativa, mediante la que se influye en el receptor del mensaje
denotando rdenes, mandatos o sugerencias. [24:
Conativa:Seaplicaalafuncindellenguajequesirveparallamarlaatencindeloyenteoparainfluiroactuarsobrel.]
La conativa no puede ser usada en textos donde el lector busca
entender el uso que puede dar a una herramienta. Ya que lo limita a
seguir un camino ya recorrido en lugar de permitirle encontrar
nuevos resultados. Especficamente manuales tcnicos o instrucciones
de uso.Segn Romn JakobsonEl modelo de Bhler le pareca incompleto
aRomn Jakobson, quien redefini sus funciones y aadi otras tres
sobre los ejes de losfactores de la comunicacin:
Imagen 14. Factores de la comunicacin
Funcin apelativa o conativaSe llama conativa del latn "conatus"
(inicio), porque el emisor espera el inicio de una reaccin por
parte del receptor.Se centra en el receptor. Es la funcin de
mandato y pregunta. El emisor intenta influir en la conducta del
receptor. Sus recursos lingsticos son los vocativos, modo
imperativo, oraciones interrogativas, utilizacin deliberada de
elementos afectivos, adjetivos valorativos, trminos connotativos y
toda la serie de recursos retricos[footnoteRef:25]. Se da en
lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda
poltica e ideolgica en general. Mediante el uso de esta funcin se
pretende causar una reaccin en el receptor. Es decir, con esta
funcin se pretende que haga algo o que deje de hacer. Ejemplos:
[25: Retricos: Arte de expresarse con correccin y eficacia,
embelleciendo la expresin de los conceptos y dando al lenguaje
escrito o hablado el efecto necesario para deleitar, persuadir o
conmover.]
Ejemplo: cuando decimos Mralo! o Abre la puerta, por
favor.Ejemplo: Cierra la puerta! - Observen las imgenes y
respondan. Puede ocurrir que una frase aparentemente referencial
esconda una funcin apelativa.Ejemplo: La ventana est abierta -
Puede estar haciendo una mera descripcin de un hecho, pero tambin
puede haber un contexto: Cierra la ventana.Dentro del mensaje se
invita al oyente a que haga algo.
Funcin emotiva o expresivaSe encuentra en primera persona y su
efecto de sentido es de identificacin. Esta funcin le permite al
emisor exteriorizar sus actitudes, sus sentimientos y estados de
nimo, as como la de sus deseos, voluntades y el grado de inters o
de apasionamiento con que realiza determinada comunicacin. Esta
funcin se cumple, por consiguiente, cuando el mensaje est centrado
en el emisor:Estoy tan solo, amor,que a mi cuarto slo sube,peldao
tras peldao,la vieja escalera que trquea.Juan RocaEs bueno aclarar
que la expresividad no se da aparte de lo representativo, sino que
es una funcin del lenguaje que permite una proyeccin del sujeto de
la enunciacin pero con base en una representatividad. As, en
expresiones corrientes como "esa mujer me fascina" o "qu maana tan
hermosa!", predomina, sin duda, la funcin expresiva, pero con un
soporte de representacin simblica dado por la alusin a unos
referentes.Para concluir, observemos que la funcin expresiva o
emotiva se manifiesta gracias a los significados afectivos o
connotativos [footnoteRef:26]que se establecen sobre la base de los
significados denotativos: cuando hablamos, expresamos nuestro
estado de nimo, nuestras actitudes o nuestra pertenencia a un grupo
social, damos informacin sobre nosotros mismos, exteriorizamos
sntomas, aunque no tengamos siempre plena conciencia de ello. El
emisor se comunica para transmitir la informacin centrada
objetivamente en la realidad exterior referente a las ideas que
tiene sobre ella. Permite comunicar a otros estados de nimo, las
emociones. [26: Connotativo: Elemento capaz de connotar o sugerir
otro significado distinto al suyo propio.]
Funcin esttica o poticaEsta funcin est orientada al mensaje.
Aparece siempre que la expresin atrae la atencin sobre su forma, en
cualquier manifestacin en la que se utilice el lenguaje con
propsito esttico. Sus recursos son variados, por ejemplo la figura
estilstica[footnoteRef:27] y el juego de palabras. Esta funcin se
encuentra especialmente, aunque no exclusivamente, en los textos
literarios. Ejemplo:Que el alma que puede hablar con los ojos,
tambin puede besar con la mirada. [27: Estilstica: Del estilo del
que habla o escribe, o relativo a l:recurso estilstico.]
Funcin ftica o de contactoEsta funcin est orientada al canal de
comunicacin entre el emisor y el receptor. Su finalidad es iniciar,
prolongar, interrumpir o finalizar una conversacin o bien
sencillamente comprobar si existe algn tipo de contacto. Su
contenido informativo es nulo o escaso y se utiliza como forma o
manera de saludo.La finalidad de la funcin ftica no es
principalmente informar, sino facilitar el contacto social para
poder transmitir y optimizar[footnoteRef:28] posteriormente
mensajes de mayor contenido. [28: Optimizar: Buscar la mejor manera
de realizar una actividad.]
Constituyen esta funcin todas las unidades que utilizamos para
iniciar, mantener o finalizar la conversacin. Ejemplos:Por
supuesto, claro, escucho, naturalmente, entiendo, cmo no, OK,
perfecto, bien, ya, de acuerdo,etc.Est presente en los mensajes que
sirven para garantizar que el canal funciona correctamente y que el
mensaje llega sin interrupcin.Funcin metalingstica Se centra en el
propio cdigo de la lengua. Se utiliza parahablar del propio
lenguaje, aclara el mensaje. Se manifiesta en declaraciones y
definiciones.Ejemplo: "Pedrotiene 5 letras".Funcin referencial,
representativa o informativaEs la funcin del lenguaje relacionada
con el referente o el contexto, es decir, cualquier cosa exterior
al propio acto comunicativo. Es la funcin del lenguaje ms evidente
a primera vista. Est presente en todos los actos comunicativos. Se
da cuando el mensaje que se transmite puede ser verificable, porque
claramente reconocemos la relacin que se establece entre el mensaje
y el objeto (referente). Los recursos lingsticos principales de
esta funcin son los decticos[footnoteRef:29]. Utiliza el lenguaje
denotativo (el significado primario de las palabras). Prevalecen
los sustantivos y verbos; es la ms comn en textos informativos,
cientficos y periodsticos. [29: Decticos: Elemento gramatical que
realiza una deixis:decticos de lugar.]
Esta funcin se llama
tambinrepresentativa,denotativa,cognoscitivay "referencial". Brinda
conocimientos, conceptos e informacin objetiva.Los textos que la
contienen se caracterizan por ser objetivos y unvocos. Esta funcin
la encontramos en los llamados textos cientficos, cuyo propsito es
ofrecer conocimientos. Se caracterizan por aludir a lo
extralingstico, es decir, a nuestro entorno o lo que nos rodea.Se
usa cuando pretendemos transmitir una informacin, sin hacer
valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en nuestro
interlocutor. Esta funcin se centra, dentro de los elementos de la
comunicacin, en el mensaje.Segn Michael HallidayMichael
Hallidaycuestion las propuestas de los lingistas estructuralistas y
generativistas, principalmenteFerdinand de SaussureyNoam Chomsky,
que hasta entonces no permitan un estudio de la combinacin
"lengua"/"habla" simultneamente. Halliday plantea la discusin al
respecto en el libroEl lenguaje como semitica social(1979), en el
que plantea una nueva perspectiva para el estudio del lenguaje que
integre el componente sociocultural como clave en su comprensin.
Sita al contexto como parte intrnseca del lenguaje tornndolo
cuestionable solo en tanto est en uso y ya no separado del mismo.
Considera que el lenguaje es inter e intra organismos, a diferencia
de sus antecesores que para el estudio tomaban solo una
concepcin.En su gramtica postula diversas funciones del
lenguaje:idetica, interpersonal y textualque se proyectan en su
objeto de estudio: eltexto. Este puede ser oral o escrito.Las
funciones propuestas por Halliday, que estn necesariamente ligadas
a las nociones de Campo, Tenor y Modo del contexto situacional, dan
cuenta del momento comunicativo en tanto la idetiva es una funcin
interna que nos provee herramientas -lengua- para expresar nuestra
experiencia personal y previa as como tambin ordenar el mensaje que
queremos transmitir; la interpersonal se centra en las figuras
hablante-oyente/emisor-receptor, ergo en la forma en la que tendr
que ser usado el lenguaje (+/- formalidad, +/- efectividad, etc.),
y por ltimo, la funcin textual dar cuenta del medio para
transmitir, si es un texto oral, escrito, si est en una carta o en
una nota, etc.Esta unificacin de lengua-habla/competencia-actuacin
en el objeto de estudio dio comienzo a la pragmtica.Funciones del
lenguaje segn la teora de los actos de hablaLateora de los actos de
hablaampli este esquema al contemplar dentro de este tambin a otros
dos factores de la comunicacin soslayados[footnoteRef:30] por la
interpretacin de Jakobson: elcontextoy la situacin, de forma que a
la funcin representativa la llamfuncin locativa(lo que se dice), a
la expresiva la llamelocutiva(lo que se hace al mismo tiempo que se
dice) y a la conativaperlocutiva(lo que se consigue por medio de
decir). Esto dio origen a lapragmtica. [30: Soslayar: Poner una
cosa ladeada, atravesada u oblicua para que pase por un lugar
estrecho.]
Imagen 15. La comunicacin
Video:
Actividad de Aprendizaje
ReflexinEn esta actividad pude aprender que las funciones del
lenguaje pueden transmitir informacin de una manera directa o
indirecta, transmitiendo desde luego las necesidades o deseos que
cada persona tiene.El lenguaje es un medio de comunicacin,
exclusivo de los seres humanos. Todos nos valemos de l y el xito o
el fracaso que tengamos, en los distintos aspectos de nuestras
vidas, depender, en gran parte, de la forma en que lo usemos. Adems
el lenguaje nos permite a las personas comprender y percibir la
realidad y participar en el mundo que nos rodea. Ya que el lenguaje
es una facultad que estimula diferentes funciones adems se
considera como un sistema muy importante que nos permite llevar a
cabo de manera oral las diferentes funciones lingsticas. Tambin
pude ver que el lenguaje cumple mltiples funciones y en la escuela
es donde se deben de ejercer sus usos ya sea dentro de un contexto
social o cultural en el que se pueda manifestar alguna de las
funciones del lenguaje.Sin duda el lenguaje es muy importante para
la vida diaria tenemos claro quees el modo de expresar las ideas
por medio de palabras y nos sirve tambin para comunicar
elpensamiento, al igual que los factores y funciones, ya que nos
ensean "quienes somos" en medio de una conversacin o cualquier
circunstancia en donde tengamos que hablar, es en ese momento donde
nos podemos dar cuenta de que funcin usamos cada vez que nos
expresamos con alguien ms y tambin nos ayuda a comprender lo que
ellos dicen.
Nuestro deber como usuarios de una lengua es respetarla: hablar
y escribir con correccin. Y, para lograrlo, hay que trabajar. Nada
se aprende sin dedicacin, por eso hay que seguir ejerciendo
nuestras funciones lingsticas cada da.
Todas estas funciones del lenguaje son importantes, todas
intervienen en la comunicacin, pero en lo personal me parece que la
ftica es muy interesante al ofrecernos los recursos para una
eficacia comunicativa. Por ejemplo, como lo ftico tiene que ver con
el mantener abierto o cerrado el canal o contacto con el otro, no
debemos de dejar a un lado el "ir a ver", estar pendientes si este
canal funciona como debe de ser o, al menos, si funciona lo mejor
posible. Cosa que considero poco llevamos a cabo, ms bien nos
comunicamos sin pensar, digamos por naturaleza y muchas veces
porque nos cae bien o mal ese otro frente a nosotros, pero sin
tener ya asimilado la gran importancia del funcionamiento de este
canal cuyo fin, dice el lingista y fillogo ruso, "es consolidar,
detener o iniciar la comunicacin. El referente del mensaje ftico es
la comunicacin misma".
Ingls bsico II
Tema: Making comparisons (haciendo comparaciones)ADJETIVOS
COMPARATIVOSEn ingls cuando comparamos dos cosas usamos los
adjetivos y sus tres grados: positivo[footnoteRef:31],
comparativo[footnoteRef:32] y superlativo[footnoteRef:33]. [31:
Positivo: Denota la cualidad en el grado ms simple.] [32:
Comparativo: Establece la relacin o comparacin entre dos cosas.]
[33: Superlativo: Denota el ms alto grado de una cualidad.]
ADJETIVOS MONOSLABOS FORMACIN DEL COMPARATIVO Y
SUPERLATIVOMONOSLABOSCOMPARATIVOAdj + erSUPERLATIVOAdj + est
Small: pequeoSmaller: ms pequeoThe smallest: el ms pequeo
Tall: alto
Taller: ms alto The tallest: el ms alto
Young: joven
Younger: ms jovenThe Youngest: el ms joven
Old: viejo
Older: ms viejoThe oldest: el ms viejo
New: nuevo
Newer: ms nuevoThe newest: el ms nuevo
Long: largo
Longer: ms largoThe longest: el ms largo
Short: corto
Shorter: ms cortoThe shortest: el ms corto
Big: grande
Bigger: ms grandeThe biggest: el ms grande
Fat: gordo
Fatter: ms gordoThe fattest: el ms gordo
ADJETIVOS BISLABOS FORMACIN DEL COMPARATIVO Y SUPERLATIVO
(Bislabos terminados en: -y, -er, -le, -ow, entre otros muy
conocidos)BISLABOSCOMPARATIVOAdj + erSUPERLATIVOAdj + iest
Easy: fcilEasier: ms fcilThe easiest: el ms fcil
Happy: felizHappier: ms felizThe happiest: el ms feliz
Crazy: locoCrazier: ms locoThe craziest: el ms loco
Clever: inteligenteCleverer: ms inteligenteThe cleverest: el ms
inteligente
Tender: tiernoTenderer: ms tierno
The tenderest: el ms tierno
Humble: humildeHumbler: ms humilde
The humblest: ms humilde
Gentle: suaveGentler: ms suave
The gentlest: el ms suave
Narrow: angostoNarrower: ms angosto
The narrowest: el ms angosto
Polite: amablePoliter: ms amable
The politest: el ms amable
ADJETIVOS LARGOS FORMACIN DEL COMPARATIVO Y SUPERLATIVOADJETIVOS
LARGOSCOMPARATIVOMore + adjSUPERLATIVOThe most + adj
Expensive: caroMore expensive: ms caroThe most expensive: el ms
caro
Modern: modernMore modern: ms moderno
The most modern: el ms moderno
Beautiful: hermosoMore beautiful: ms hermoso
The most beautiful: el ms hermoso
Elegant: eleganteMore elegant: ms elegante
The most elegant: el ms elegante
Interesting: interesanteMore interesting: ms interesante
The most interesting: el ms interesante
Dangerous: peligrosoMore dangerous: ms peligrosoThe most
dangerous: el ms peligroso
FORMACIN IRREGULAR DE COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOSADJETIVO O
ADVERBIOCOMPARATIVOSUPERLATIVO
Good: buenoBetter: mejor
The best: el mejor
Well: bien
Better: mejorThe best: de la mejor forma
Bad: maloWorse: peorThe worst: el peor
Badly: malWorse: peorThe worst: de la peor forma
Much: muchoMore: msThe most: la mayor parte
Many: muchosMore: msThe most: la mayora
Little: pocoLess: menosThe least: el menos
Far: lejosFarther[footnoteRef:34]: ms lejos [34: Farther: se usa
cuando se refiere a una distancia fsica. (Lo mismo sucede con el
adjetivo en superlativo).]
The farthest: el ms lejano
Far: lejosFurther[footnoteRef:35]: ms lejos [35: Further: puede
referirse a una distancia metafrica o figurativa (ms lejos) o una
cantidad (ms). (Lo mismo sucede con el adjetivo en
superlativo).]
The furthest: el ms lejano
Existen tres tipos de comparaciones en ingls, las cuales son: de
igualdad, superioridad e inferioridad.
COMPARACIONES DE IGUALDAD (Equalitty)As (tan) + adjetivo (en su
grado positivo) + as (como)Ejemplo: Tania is as inteligent as Erika
= Tania es tan inteligente como Erika
COMPARACIONES DE SUPERIORIDAD (Superiorty)Adjetivo (en su grado
comparativo) + than (que)Ejemplo: My dad is taller than my mom = Mi
pap es ms alto que mi mam COMPARACIONES DE INFERIORIDAD
(Inferiority)Less (menos) + adjetivo (en su grado positivo) + than
(que)Ejemplo: The jeans are less comfortable than the dress = Los
jeans son menos cmodos que el vestido.Tambin existe otra manera de
hacer comparaciones en ingls, a las que se les conoce como
expresiones de cantidad, la cuales son: too y enough. Estos
adverbios se pueden utilizar tanto con sustantivos como adjetivos,
con algunas particularidades respecto a su posicin en la frase. Too
hace referencia a cantidades o calidades excesivas, mientra que
enough significa suficiente.
TOO
1. Para poder acompaar a los sustantivos, se utiliza en la
estructura too much / too many.
Too many se utiliza con sustantivos contables en plural
Ejemplo: I have to many books = Tengo demasiados libros
Too much se utiliza con sustantivos incontables (siempre en
singular)
Ejemplo: There is too much sugar in my coofee = Hay demasiado
azcar en mi caf
2. Se utiliza tambin con los adjetivos
Ejemplo: This dress is too long = ste vestido es demasiado
largo
ENOUGH
1. Cuando se utiliza con los sustantivos, siempre les precede.
Puede acompaar a:
Sustantivos contables en plural: I have enough books = Tengo
suficientes libros
Sustantivos incontables (siempre en singular): We have enough
time to finish the project = Tenemos suficiente tiempo para acabar
el proyecto
2. Cuando se utiliza con los adjetivos, siempre va detrs del
adjetivo:
This dress is long enough = Este vestido es suficientemente
largo
This house isnt big enough for us = Esta casa no es
suficientemente grande para nosotros
Imagen 14. Comparacin de superioridad
Imagen 15. Grados de los adjetivos en ingls
Actividad de aprendizaje Realizar 10 oraciones comparativas en
ingls aplicando lo aprendido1. The coffee is too hot
2. This car is more expensive than that car
3. The dress is as pretty as the skirt
4. The cat is less faster than the lion.
5. Francis Coppola is a good director, and George Lucas is
better, but Steven Spielberg is the best.
6. Steven Spielberg is the best director in the world.
7. Gmail is the best email provider.
8. He is bigger than me.
9. Isabel ismore beautifulthan her.
10. Flying ismore dangerousthan driving.
Reflexiones personalesEste tema de la asignatura de ingls bsico
II es de gran importancia de aprender, ya que nos ensea ms sobre el
idioma y a tener ms conocimientos sobre este y a aprender a
dominarlo poco a poco, ya que hoy en da es un idioma internacional
que es muy utilizado y tambin es un gran recurso para las
diferentes reas de trabajo que existen en la actualidad y para
comunicarse con personas de otros lugares.Me result fcil aprender
este tema ya que anteriormente en la secundaria ya se haba
estudiado, por lo que solo era repasarlo y tomar en cuenta la
reglas de gramtica que se presentaban en cada grupo de adjetivos
para poder aplicarlos correctamente, al igual que las reglas de las
estructuras de las oraciones, estudiar y aprender la traduccin de
las palabras para poder entenderlas.En conclusin, aprender el
idioma ingls es de gran importancia ya que es un gran recurso en la
actualidad y en la vida cotidiana porque es un lenguaje mundial muy
utilizado y el hecho de llevar la asignatura de Ingls bsico II nos
ayuda a estudiar y a entender mejor el ingls a travs de los
distintos temas que se ven en esta asignatura. Ya que el saber este
idioma es muy til en diferentes situaciones, como por ejemplo: para
una persona que viaja hacia el extranjero, saber y hablar ingls le
ayudar a comunicarse con personas de otros lugares; as mismo, en el
rea de los trabajos y profesiones, por ejemplo, para conseguir un
empleo, saber ingls puede ser una ventaja para ser tomado en cuenta
para un puesto, ya que es un idioma mundial; y por ltimo tambin es
til al momento de conseguir mejores oportunidades de estudio, como
por ejemplo, en el extranjero.
Historia de Mesoamrica y de la Nueva Espaa
Religiones Geogrficas y Culturales Las migraciones que vinieron
del viejo continente a este continente(se le conoce como nuevo
continente : Americano) se fueron asentando a lo largo y ancho
tanto de Amrica del norte como Amrica central y Amrica del sur, por
cuestiones antropolgicas[footnoteRef:36] se utiliza el concepto de
reas culturales(regiones geogrficas y culturales ) a las unidades
geogrficas de medio tamao cuyos pueblos comparten rasgos o
elementos culturales y sirve para clasificar as como ubicar
geogrficamente los grupos tribales por toda Amrica. [36:
Antropolgicas: es la ciencia que estudia al ser humano de una forma
integral.] Imagen 1- Regiones geogrficas y culturales: reas
culturales.
Esto es, los grupos inmigrantes [footnoteRef:37]durante la poca
prehispnica se fueron asentado en diferentes puntos del continente
americano adaptndose al medioambiente con los recuerdos qu tenan a
su alcance; por miles de aos, diversos grupos humanos fueron
sobreviviendo dedicndose a actividades como la caza, la recoleccin,
la pesca y despus de mucho tiempo, la agricultura[footnoteRef:38],
aunque esta actividad es la que marca la diferencia entre las
grandes reas culturales, por que dicha actividad se dio en el
centro de la Repblica Mexicana(lo que se conoce como Mesoamrica)
debido a las condiciones naturales de estas reas, mientras otros
pueblos se dedicaron ms a la casa de grandes animales( Aridoamrica
). [37: Inmigrante: es la entrada a un pas o regin de personas que
nacieron o proceden de otro lugar.] [38: Agricultura: Conjunto de
actividades y conocimientos desarrollados por el hombre, destinados
a cultivar la tierra y cuya finalidad es obtener productos
vegetales (como verduras, frutos, granos y pastos) para la
alimentacin del ser humano y del ganado.]
Oasisamrica (1200 1340 d.C.)Es la zona que comprende parte del
suroeste de Estados Unidos de Amrica y el norte de Mxico; abarca
desde Utah hasta el sur de Chihuahua; desde el golfo de California
hasta el valle del Rio Bravo. Forman parte de esta rea cultural los
estados de Chihuahua, Sonora, Baja California, Arizona, Nuevo
Mxico, Clorado, Nevada. Sus habitantes se dedicaron a la
agricultura, lo que los volvi sedentarios, pero tambin a la caza y
a la recoleccin[footnoteRef:39]; tuvieron muchos contacto con los
pobladores de Mesoamrica, ya que tenan trueques
[footnoteRef:40](comercializaban) de productos. Forman parte de la
zona llamada Aridoamrica; los grupos ms representativos son: las
culturas Anasazi (Colorada, Utah, Arizona, Nuevo Mxico), La Hohokam
(Arizona, Chihuahua y Sonora) y la Mogolln (Sierra Madre Occidental
al norte de Arizona y nuevo Mxico en el suroeste de Estados
Unidos), esta ltima abarco el norte de Mxico. [39: Recoleccin:
Accin o actividad de recolectar los frutos de la tierra.] [40:
Trueques: es el intercambio de bienes materiales o servicios por
otros objetos o servicios y se diferencia de la compraventa
habitual en que no intermedia el dinero en lquido en la
transaccin.] Imagen 2- Oasisamrica y sus culturas.
Aridoamerica (2500 a.C. a 1700 d.C.)Se llama as porque ocupa una
gran extensin de tierras ridas[footnoteRef:41] en el Norte de
Mxico: Aguas Calientes, Baja California (norte y sur), Coahuila,
Chihuahua, Durango, Nuevo Len, San Luis Potos, Sonora, Tamaulipas,
Zacatecas ;el norte de: Hidalgo, Guanajuato, Quertaro, Jalisco y
Sinaloa. Algunos estudios les llaman la gran Chichimeca (sinnimo de
brbaro: los que no saben hablar. Paralelismo de los antiguos
griegos y romanos).Tenan por costumbre la vida nmada; entre sus
actividades ms importantes estaban la caza y la recoleccin. Algunos
pueblos caractersticos de esta zona son: pata (sonora, noroeste de
Chihuahua), joba, tarahumara. [41: Aridas:
Quenotieneonorecibelluviaoquenotienehumedadatmosfrica] Imagen 3-
Aridoamrica
Mesoamrica (2500 a.C., a 1521 d.C)Conocida tambin como Amrica
Media, es una gran rea geogrfica que incluye a varios pueblos,
distintos entre s, pero con rasgos culturales comunes. La habitaron
grupos sedentarios[footnoteRef:42] dedicados a la agricultura
principalmente, aunque tambin cazaban y recolectaban. Abarca
Sinaloa, Durango, Zacatecas, San Luis potos, Tamaulipas, hasta
Guatemala, Belice, El Salvador, Honduras, Nicaragua y el noroeste
de Costa Rica. Alguno de los pueblos ms representativos son: maya,
azteca, olmeca, purpecha, zapoteca, mixteca, tarasca, chichimeca y
totonaca, entre otras. [42: Sedentarios: que vive asentada en algn
lugar,por oposicin a la [comunidad o tribu] nmada: ] Imagen 4-
Mesoamrica y sus culturas.
Culturas Mesoamericanas
ZapotecaLa cultura Zapotecaocivilizacin Zapotecaera un pueblo
indgena [footnoteRef:43]mesoamericano precolombino[footnoteRef:44]
que floreci en el Sur del Valle de Oaxaca y en el istmo de
Tehuantepec (Mxico). Hay evidencia arqueolgica que muestra que su
cultura se remonta desde hace unos 2500 aos.Los Zapotecas dejaron
evidencia arqueolgica en la antigua ciudad de Monte Albn, en forma
de edificios, campos de juego de pelota, magnficas tumbas y muestra
de su orfebrera (joyas trabajadas finamente en oro). La ciudad de
Monte Albn fue una de las primeras ciudades principales en
Mesoamrica y el centro de un estado zapoteca que domin gran parte
de lo que hoy conocemos como el actual estado de Oaxaca. [43:
Indigena: Que es un habitante nativo del pas.] [44: Precolombino:
Que en Amrica es anterior a la fecha del descubrimiento por Coln en
1492.]
Purpecha o Tarasca
Los purpechas(llamados tradicionalmente comotarascos) son un
pueblo indgena que habito la regin noroeste del estado mexicano de
Michoacn, principalmente en el rea de las ciudades de Uruapan y
Ptzcuaro. Hay un debate en curso sobre qu trmino debe ser
considerada como el correcto (purpechas o tarascos).
En la poca prehispnica[footnoteRef:45], el pueblo purpecha -
tambin conocidos como indios tarascos ocuparon la mayor parte del
estado de Michoacn, pero tambin ocuparon algunos de los valles
inferiores de los estados de Guanajuato y Jalisco. Celaya, Acmbaro,
y Yurirapndaro se encontraban en territorio purpecha. [45:
Prehispnico: Que en algunos pueblos es anterior a la conquista y
colonizacin espaolas] Imagen 5- Ubicacin de la cultura Purpecha
MixtecosCultura Mixteca, fue un pueblo amerindio[footnoteRef:46]
de Mesoamrica de familia lingstica otomangueana que habitaron los
actuales estados mexicanos de Oaxaca, Guerrero y Puebla, en la
llamada regin Mixteca. La civilizacin Mixtecafloreci en el sur de
Mxico entre los siglos (XV-II a. C.) a.c y llego a su fin a inicios
del siglo XVI d.c cuando los europeos aterrizaron en Amrica. Los
mixtecas fueron los artesanos ms famosos del Mxico precolombino,
sus trabajos en piedra y en diferentes metales nunca fueron
superados en la regin. Los Mixtecas influenciaron en el declino de
la civilizacin[footnoteRef:47] Maya en el sur, y permanecieron
independientes de los Aztecas en el norte.
La regin donde la civilizacin Mixteca es conocida como laregin
Mixteca. Este territorio se caracteriza por poseer altas montaas y
valles estrechos con pequeos arroyos. Tres zonas forman la regin
Mixteca:
Mixteca Baja: zona noroeste del estado de Oaxaca y sudoeste del
estado de PueblaMixteca Alta: noroeste del estado de Guerrero y
oeste de Oaxaca.Mixteca de la Costa: corresponde a la Costa Chica,
que es dividida entre los estados de Oaxaca y Guerrero. La poblacin
mixteca actual posee cerca de medio milln de personas, distribuidas
en esas 3 principales regiones que estn en funcin de la altitud del
terreno. [46: Amerindio: Que pertenece a uno de los pueblos que
habitaba el continente americano con anterioridad a la llegada de
los europeos.] [47: Civilizacin: Conjunto de costumbres, ideas,
creencias, cultura y conocimientos cientficos y tcnicos que
caracterizan a un grupo humano en un momento de su evolucin] Imagen
6- Ubicacin de la cultura Mixteca
OlmecasImagen 7-Ubicacin de la cultura Olmeca
La cultura Olmeca o cultura madre mesoamericanafue un
civilizacin antigua precolombina que habit en las tierras bajas del
centro-sur de Mxico, durante el periodo Preclsico Medio
mesoamericano, aproximadamente en el estado mexicano de Veracruz y
Tabasco en el istmo de Tehuantepec. La cultura Olmeca tuvo una muy
amplia influencia ya que sus obras de arte de esta civilizacin
tambin se encuentran en El Salvador. Los olmecas se desarrollaron
entre los aos 1200 a.c hasta alrededor del ao 400 a. C. Y por
muchos historiadores es consideradala madre de las culturas o
civilizaciones mesoamericanas (La cultura madre") que ms tarde
surgiran.
Ubicacin geogrfica de los Olmecas: El territorio olmeca se
caracteriza por ricas llanuras aluviales y crestas de colinas bajas
con volcanes. Las montaas de Tuxtla se encuentran al norte, a lo
largo de la Baha de Campeche. Y fue aqu que los olmecas
construyeron Templos[footnoteRef:48] complejos. La civilizacin
Olmeca se constituy principalmente alrededor de 3 centros
ceremoniales, a saberSan Lorenzo Tenochtitln,la VentayTres Zapotes,
pero tambin se realizaban actos ceremoniales[footnoteRef:49]
enLaguna de los CerrosyLa Mojarra. Su influencia se extiende desde
las tierras altas mexicanas actualmente hasta la costa del Pacfico,
cerca de la Guatemala de hoy.
Civilizacin Olmeca:Esta civilizacin emergi y dominado entre 1200
y 400 a. C., y parece que fue la primera civilizacin
mesoamericana,y tambin la primera en desarrollar un sistema de
escritura jeroglfica para su lenguaje, en 2002 se descubri un caso
que data de 650 a. C., y en 2006 otro de 900 a. C., lo cual supera
en antigedad a la escritura zapoteca, y convierte a la escritura
olmeca en la ms antigua del hemisferio occidental. Se han
encontrado ciertas representaciones en algunas estelas que podran
ser petroglifos, y segn algunos historiadores cuenta la vida de un
gobernante, pero todava no tiene la unanimidad de la comunidad
internacional.
[48: Templos: un edificio sagrado. En su origen, designaba la
zona del cielo que el augur utilizaba para contemplar qu aves la
atravesaban y en qu sentido, estableciendo as los augurios.] [49:
Ceremoniales: Conjunto de reglas para determinados actos
solemnes:]
Los olmecas seran tambin los iniciadores del juego de pelota,
actividad popular tambin en otras culturas de la regin con fines
recreativos y ceremoniales.
ToltecasImagen 8-Ubicacin de la cultura Tolteca
Historia de la cultura o civilizacin Tolteca:La cultura Tolteca
es una cultura de la Mesoamrica Precolombina. La palabra tolteca se
refiere a las poblaciones que habitaron el centro de Mxico
precolombino. La palabra ha sido usada de diferentes formas en
estudios mesoamericanos por diferentes estudiosos para referirse a
los antepasados mencionados en las narrativas mtico - histricas de
los aztecas. Existe un debate acadmico sobre si los toltecas fueron
alguna vez un verdadero grupo tnico o comunidad poltica genuina, o
si son ms bien un mito producido por los aztecas y/o por otras
civilizaciones de la regin.
Las leyendas[footnoteRef:50] nhuatl afirman que los toltecas
dieron origen a la civilizacin (esto es porque los llamaban
artistas o maestros constructores). Los aztecas para afirmar su
superioridad en la Amrica mesoamericana se proclamaron
descendientes de los Toltecas. Los toltecas fueron un pueblo nmade
que tambin habra incluido a los antepasados de los chichimecas. Los
toltecas conquistaron la ciudad de Teotihuacn en el ao 750 d.c
aproximadamente, y luego asentaron [footnoteRef:51]su poblacin y su
cultura. Ellos se establecieron en la meseta central (en la zona
que ahora abarcan los Estados mexicanos de Tlaxcala, Hidalgo,
Mxico, Morelos y Puebla). Durante el desarrollo de su sociedad, una
casta militar reemplazara a los religiosos en la administracin
formndose un gobierno militarista.
Una prueba de la hegemona cultural tolteca se refleja en la
cermica de Mazapn y Matlazinca con smbolos utilizados por los
toltecas que se encontraron en lugares muy lejanos de su
territorio, por ejemplo en Costa Rica.
Su capital, Tollan-Xicocotitlan, sera conquistada por los
Chichimecas en el ao 1168 d.c. [50: Leyendas: es una narracin de
hechos naturales, sobrenaturales o mezclados, que se transmite de
generacin en generacin de forma oral o escrita. Generalmente, el
relato se sita de forma imprecisa entre el mito y el suceso
verdico, lo que le confiere cierta singularidad] [51: Asentaron:
Estable, que no se mueve ni cambia.]
TeotihuacanaImagen 9-Ubicacin de la cultura Teotihuacana
LaCultura Teotihuacanaes una civilizacin precolombina de
Mesoamrica que se desarroll entre los siglos I a.c hasta el siglo
VIII d.c aproximadamente. El termino Teotihuacnsignifica "lugar
donde los dioses han nacido" en idioma nhuatl, esto refleja la
creencia azteca de que los dioses crearon todo
universo[footnoteRef:52] en ese sitio. La base principal del
conocimiento antropolgico y especulativo acerca de la cultura
teotihuacana se basa en la ciudad del mismo nombre
Teotihuacn.Lacultura Teotihuacana es una de las culturas ms
misteriosas de Mxico. Debido a que desaparecieron antes de la
llegada de los espaoles a Mxico, no hay documentacin de los
espaoles acerca de su cultura. Incluso los aztecas en la cercana
ciudad de Tenochtitlan saban muy poco acerca de ellos, porque su
cultura lleg mucho ms tarde de la desaparicin del pueblo de
Teotihuacn.
Laciudad de Teotihuacnfue uno de los centros religiosos ms
importantes de Mesoamrica. Su horizonte estaba dominado por dos
enormes pirmides que los aztecas llamaban la "Pirmide del Sol" y la
"Pirmide de la Luna", ambos unidos por una ancha avenida. Era una
ciudad planificada con ms de dos mil estructuras. Mientras que los
agricultores vivan principalmente en casas de madera, otros
habitantes vivan en casas de piedra decoradas con pinturas y
murales y, en algunos casos, con sistemas de drenaje. [52:
Universo: Conjunto de todo lo que tiene existencia fsica, en la
Tierra y fuera de ella.]
La zona arqueolgica de Teotihuacn est situada a unos 30
kilmetros al noreste de laCiudad de Mxico en la Cuenca de Mxico. La
ciudad Teotihuacn fue una de las primeras ciudades
metropolitanas[footnoteRef:53] de las Amricas, con una poblacin
probable de 125.000 habitantes durante el siglo V y VI d.c. La
ciudad se redujo entre los siglos VII y X d.c., hasta que fue
finalmente fue abandonada. La excavacin de la ciudad nos ha dado
muchas pistas sobre su cultura. [53: Metropolitanas: ferrocarril
subterrneo o areo que circula por las grandes ciudades y las enlaza
con los barrios extremos:]
Actividad de Aprendizaje
ReflexinA lo largo de toda la investigacin a fondo sobre
nuestras grandes y tan extensas culturas nos podemos percatar que
son aproximadamente ocho regiones geogrficas diferentes que
poblaron nuestro territorio en el que actualmente nos encontramos,
todas estas tenan caractersticas similares como dioses, ritos,
juegos y fuera de lo cultural tenemos distintos tipos de tcnicas
para conseguir alimentacin como frutas y la casa, tenan tcnicas de
salud y medicamentos. Cabe recalcar que todas y cada una de estas
culturas eran a su principio nmadas, una vez establecidas, creaban
sus ciudades las cuales estaban siempre conformadas por pirmides
las cuales en algunas ocasiones eran centros ceremoniales y en
otras eran sus hogares, al igual en algunas culturas las ciudades
tenan al centro una iglesia.La importancia de que las acciones de
un humano perduren en el tiempo o trasciendan la corta vida humana,
no tienen que ver con que algo que perdure por milenios.La
trascendencia humana en estos tiempos no es primordialmente fsica,
si no, lo que recordaramos de un ser humano seran solamente los
valores acumulados de dinero. La trascendencia para nosotros, tiene
que ver igualmente con la construccin, pero como he dicho en el
artculo anterior, se trata de un doble movimiento nico: Ometotl
Inteolt, que es el nombre de la transformacin.Aprovechando la vida
que tenemos como humanos, podemos crear las estructuras que nos
transformen. Ya tenemos una vida, ya sostenemos y compartimos una
vida, entonces podemos compartir los sueos que nos sostienen. Esa
debera ser la principal relacin con otra persona y de educacin a
nuestros descendientes: compartir los sueos por realizar.A partir
de la vida fsica podemos crear la vida espiritual. Nosotros podemos
sacralizar las acciones. Por ejemplo, para crear una accin
trascendente, podemos aprender a mirar la cuestin de fondo o el
espritu que sostiene una necesidad de realizar algo. Esa cuestin de
fondo son nuestros sueos profundos que queremos ver materializados,
pero esos sueos nos sostendrn y harn que nos transformemos cuando
nos encontremos crendolos.
Metodologa de la investigacin
Tema: El tabaquismo en los jvenes En el 2007, hubo ms de 3
millones de adolescentes americanos (entre los 12 y 17 aos de edad)
que reportaron haber consumido un producto de tabaco en el mes
anterior a la encuesta. En ese mismo ao, se encontr que casi el 60
por ciento de los nuevos fumadores eran menores de 18 aos cuando
fumaron un cigarrillo por primera vez. De los fumadores menores de
18 aos, es probable que ms de 6 millones mueran prematuramente
[footnoteRef:54]por una enfermedad asociada al tabaquismo. [54:
Prematuramente:Queseda,ocurreosucedeantesdeltiempodebidooconveniente]
Imagen 1 JvenesEl consumo del tabaco por adolescentes no slo es
el resultado de las influencias psicosociales, como presin por
parte de los compaeros o amigos, sino que las investigaciones
recientes sugieren que puede haber razones biolgicas para este
periodo de mayor vulnerabilidad[footnoteRef:55]. Hay algunas
pruebas de que fumar ocasionalmente puede provocar en algunos
adolescentes el desarrollo de la adiccin al tabaco. Los modelos en
animales proporcionan evidencia adicional de una mayor
vulnerabilidad en el hbito de fumar en la adolescencia. Las ratas
adolescentes son ms susceptibles a los efectos de refuerzo de la
nicotina en comparacin con las ratas adultas, y consumen ms
nicotina, cuando est disponible, que los animales adultos. [55:
vulnerabilidad :cualidaddeloquepuedeserdaadofsicaomoralmente]
Los adolescentes tambin parecen ser ms sensibles a los efectos
de refuerzo de la nicotina combinada con otras sustancias qumicas
que se encuentran en los cigarrillos, aumentando as su
susceptibilidad a volverse adictos al tabaco. Como se mencion
anteriormente, el acetaldehdo[footnoteRef:56] aumenta las
propiedades adictivas de la nicotina en los animales adolescentes,
pero no en los animales adultos. Un estudio reciente tambin sugiere
que hay genes especficos que pueden aumentar el riesgo de la
adiccin en las personas que comienzan a fumar durante la
adolescencia. El NIDA contina apoyando activamente las
investigaciones dirigidas a aumentar nuestro conocimiento sobre cmo
y por qu los adolescentes se vuelven adictos y a desarrollar
estrategias de prevencin y tratamiento para responder a sus
necesidades especficas. [56: ]
Hay tratamientos eficaces para la adiccin al tabaco?S, hay
investigaciones extensivas que han mostrado que los tratamientos
para la adiccin al tabaco s funcionan. Aunque algunas personas
pueden por s mismas romper con el hbito, muchas personas necesitan
ayuda para dejar de fumar. Esto es particularmente importante
porque dejar de fumar puede tener beneficios inmediatos a la salud.
Por ejemplo, a las 24 horas de haber dejado de fumar, la presin
arterial y la probabilidad de un ataque al corazn disminuyen. Los
beneficios a largo plazo de dejar de fumar incluyen menor riesgo de
un ataque al cerebro, cncer pulmonar y otros tipos de cncer y
enfermedades coronarias. Un hombre de 35 aos que deja de fumar
aumenta su expectativa de vida en un promedio de 5 aos.Tratamientos
de reemplazo de la nicotinaLas terapias de reemplazo de la nicotina
(las NRT, por sus siglas en ingls), como la goma de mascar o chicle
de nicotina y el parche transdrmico de nicotina, fueron los
primeros tratamientos farmacolgicos aprobados por la Administracin
de Drogas y Alimentos (FDA, por sus siglas en ingls) de los Estados
Unidos para usarse en los tratamientos para dejar de fumar. Estas
terapias de reemplazo de la nicotina [footnoteRef:57](en conjunto
con apoyo conductual) se utilizan para aliviar los sntomas del
sndrome de abstinencia, debido a que producen alteraciones
fisiolgicas menos severas que los sistemas basados en tabaco y en
general proporcionan al usuario niveles de nicotina ms bajos que
los del tabaco. Un beneficio adicional es que estas formas de
nicotina tienen poco potencial para ser abusadas ya que no producen
los efectos placenteros de los productos de tabaco. Tampoco
contienen los carcingenos y gases asociados con el humo del tabaco.
Se ha demostrado que los tratamientos conductuales son un
complemento esencial de las terapias de reemplazo de la nicotina
mejorando su eficacia y los resultados a largo plazo. [57:
Nicotina:
Sustanciaexcitantequeseextraedelashojasdeltabaco;esincoloraperoseoscurecealcontactoconelaire]
Imagen 2 parcheLa aprobacin por la FDA del chicle de nicotina en
1984 marc la disponibilidad (mediante receta mdica) de la primera
terapia de reemplazo de la nicotina en el mercado de los Estados
Unidos. En 1996, la FDA aprob el chicle Nicorette para venta sin
necesidad de receta mdica. Mientras que el chicle de nicotina les
proporciona a algunos fumadores el control que para aliviar el
deseo por el tabaco, otros no pueden tolerar el sabor ni el hecho
de tener que estar masticndolo. En 1991 y 1992, la FDA aprob cuatro
parches transdrmicos de nicotina, dos de los cuales se venden sin
prescripcin desde 1996. El spray nasal de nicotina sali al mercado
en 1996 y el inhalador de nicotina en 1998, ambos requiriendo
receta mdica. Estos productos cubrieron las necesidades de muchos
otros consumidores de tabaco. Todos los productos de reemplazo de
nicotina, tanto el chicle, el parche, el spray y el inhalador,
parecen ser igualmente eficaces.Medicamentos adicionales
Imagen 3 MedicamentosAunque el enfoque principal de los
tratamientos farmacolgicos[footnoteRef:58] para la adiccin al
tabaco ha sido el reemplazo de la nicotina, tambin se estn
estudiando otros tratamientos. Por ejemplo, el bupropin, un
antidepresivo que se vende en el mercado como Zyban, fue aprobado
por la FDA en 1997 para ayudar a romper con el hbito de fumar. El
tartrato de vareniclina (Chantix) es un nuevo medicamento
recientemente aprobado por la FDA como tratamiento para dejar de
fumar. Este medicamento acta en los sitios del cerebro afectados
por la nicotina y puede ayudar a las personas a romper con el hbito
de fumar aliviando los sntomas del sndrome de abstinencia y
bloqueando los efectos de la nicotina si las personas intentan
fumar. [58: Farmacolgicos:
relacionadoconlosmedicamentosoconlacienciaqueestudiasucomposicinypropiedades]
Se estn investigando otros medicamentos que no contienen
nicotina para usarse en el tratamiento para la adiccin al tabaco.
stos incluyen, entre otros, algunos antidepresivos y un medicamento
para la presin arterial alta. Los cientficos tambin estn estudiando
el potencial de una vacuna que actuara sobre la nicotina para
prevenir las recadas. Esta vacuna de nicotina est diseada para
estimular la produccin de anticuerpos[footnoteRef:59] que
bloquearan el acceso de la nicotina al cerebro, previniendo sus
efectos de refuerzo. [59: Anticuerpos:
Protenaproducidaporloslinfocitosdelasangrecomorespuestaalapresenciadeunantgenoenelorganismo]
Nuevas fronteras en la investigacin del tabacoSi tantos
fumadores quieren romper con el hbito, por qu tan pocos logran
hacerlo? Para contestar esta pregunta, los cientficos se estn
enfocando cada vez ms en el poderoso papel que tiene la gentica en
la adiccin. Los estudios realizados en gemelos indican que
aproximadamente del 40 al 70 por ciento del riesgo que tiene una
persona de volverse adicta a la nicotina depende de sus genes.
Aunque las enfermedades complejas como la adiccin implican la
interaccin de un gran nmero de genes con una extensa variedad de
factores ambientales, la contribucin de un gen en particular puede
ser sustancial. Por ejemplo, se ha demostrado que las variantes
genticas asociadas con el metabolismo de la nicotina influyen cmo
la persona fuma, de tal manera que los que tienen un metabolismo
lento fuman menos cigarrillos por da y tienen mayor probabilidad de
poder romper con el hbito y hay mayor abstinencia entre los que
reciben terapia del parche de nicotina. Un estudio reciente
financiado por el NIDA identific una variante en el gen de una
subunidad receptora de nicotina que duplica el riesgo para la
adiccin a la nicotina entre los fumadores poseedores de esa
variante gentica. Un estudio posterior determin que esta variante
gentica tambin aumenta la susceptibilidad a tener consecuencias
graves a la salud asociadas al tabaquismo, incluyendo cncer
pulmonar y arteriopata perifrica. En la actualidad, el NIDA
patrocina estudios de asociacin genmica a gran escala para
descubrir factores de riesgo genticos adicionales y poder entender
mejor la adiccin al tabaco y sus efectos adversos sobre la
salud.Adems de predecir el riesgo de una persona para la adiccin a
la nicotina, los marcadores genticos tambin pueden predecir si los
medicamentos (como el bupropin) podrn ayudar eficazmente a un
fumador a romper con el hbito. Esto tiene races en el campo
emergente de la farmacogentica, que estudia cmo los genes influyen
en la respuesta del paciente a las drogas y medicamentos. En el
futuro, un anlisis gentico podra ayudar a los mdicos a escoger los
tratamientos, ajustar la dosis y evitar o reducir al mnimo las
reacciones adversas, y adaptar las terapias antitabquicas a la
herencia gentica particular de cada
persona.http://www.drugabuse.gov/es/publicaciones/serie-de-reportes/adiccion-al-tabaco/nuevas-fronteras-en-la-investigacion-del-tabaco
Imagen 4 jvenes fumandoDaos que el fumar provoca en los
jvenesEfectos a corto plazo La mayora de las personas se concentra
en los riesgos a largo plazo y cree que los daos provocados por el
cigarrillo aparecen luego de muchos aos. Pero existen muchas
consecuencias que pueden aparecer muy rpidamente. Fumar provoca
obstruccin leve de las vas respiratorias, funcin pulmonar
disminuida y desarrollo lento de la funcin pulmonar en los
adolescentes. La frecuencia cardaca en reposo de los jvenes adultos
fumadores es de dos a tres latidos ms rpida por minuto que la de
los no fumadores; y se ha demostrado que se pueden detectar los
primeros signos de enfermedad cardaca y de accidente
cerebrovascular en los jvenes fumadores.Efectos a largo plazoLa
adiccin al tabaco para toda la vida generalmente comienza antes de
los 18 aos. El consumo de tabaco a largo plazo provoca diversos
tipos de cncer y enfermedades crnicas como cncer de pulmn, cncer
gstrico, accidente cerebrovascular [footnoteRef:60]y enfermedad
coronaria. La mitad de todos los fumadores a largo plazo morir a
causa de enfermedades relacionadas con el tabaco. [60:
Cerebrovascular: el flujo de sangre a una parte del cerebro se
detiene.]
Actividad de Aprendizaje
ReflexinEn este trabajo pude aprender muchas cosas ya que las
adicciones son muy malas y sabemos que los que atraviesan por eso
hoy en da son Los adolescentes que viven momentos o circunstancias
que los hacen sentirse solos sin nada que los motive a seguir con
sus metas o propsitos en la vida, son muchas cosas las que causan
esto principalmente la falta de atencin hacia ellos o el rechazo,
que muchas veces los lleva a consumir cualquier tipo de sustancia,
drogas, alcohol, etc, todo esto por el hecho de no tener a alguien
que los haga sentir importantes, y que no estn solos, ayudndolos de
muchas maneras sobre todo acompandolos a seguir sus metas,
descubrir cosas nuevas y seguir buscando cosas que los motiven a
seguir adelante.Lo ms importante de este tema son las consecuencias
de las adicciones ya que son muchas pero no todos se dan cuenta de
lo graves que pueden ser ya que el humo de tabaco causa cncer de
boca, garganta, laringe, sangre, pulmones, estmago, pncreas, rin,
vejiga y cuello uterino, pero lo ms importante aqu es que siendo
joven tu vida se va apagando a una temprana edad sin darte cuenta,
sin importar cul sea la situacin que te llevo a probar cualquier
sustancia que te causo adiccin, hasta hay veces en las que los
adolescentes llegan al grado de quitarse la vida por sentir que su
vida ya no tiene sentido, dejando atrs toda aquella oportunidad de
ser alguien en la vida, de crecer estudiando y llevar una vida como
cualquier adolecente con ganas de vivir y de superarse. Sin
embargo, Cuando un adolecente es adicto la mejor manera de ayudarlo
a dejar las adicciones es hablando con ella de una manera en la que
ellos no se sientan regaados, si no que sientan que tienen a
alguien en quien confiar y la cual los ayudara a no seguir en ese
camino que los conducir al sufrimiento, o simplemente aconsejndolos
a asistir a algn lugar donde los pueden ayudar a dejar esas malas
costumbres pero de una forma en que ellos sientan el apoyo de su
familia y no piensen que se quieren deshacer o alejar de ellos,
sino que solo quieren ayudarlos.
Tabla de grficos
Tabla de imgenes
Imagen 1. Carreteras paralelas3Imagen 2. Vas de tren3Imagen 3.
Cuerdas de guitarra3Imagen 4. Paralelas cortadas por una
transversal4Imagen 5. ngulo complementario5Imagen 6. ngulo
suplementario6Imagen 7. Proceso de fotosntesis10Imagen 8.
Clorofila11Imagen 9. Flor12Imagen 10. Dios griego17Imagen 11.
Panten griego19Imagen 12. Medusa21Imagen 13. Las cuatro habilidades
del lenguaje23Imagen 14. Comparacin de superioridad36Imagen 15.
Grados de los adjetivos en ingls36
ndice
Referencias bibliogrficasBibliografaSIKSOU, M. (24 de
enero-junio de 2005). El Hombre y la Mquina, 2.2. Recuperado el 20
de mayo de 2015, de Estructuras y funciones del lenguaje: de los
datos anatomo-clnicos a la imagen funcional:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=47812408011Wikipedia, c. d.
(s.f.). Funciones del lenguaje, 82552773. (L. e. Wikipedia, Editor)
Recuperado el 20 de mayo de 2015, de
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Funciones_del_lenguaje&oldid=82552773
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4MATEMTICAS II(LINEAS
PARALELAS)ENCUENTRA EL VALOR DE X Y/O Yxy10040X + 40 = 180X= 180
40X= 140 Son alternos Y = 50 internos
2Los factores del proceso de la fotosntesisFotosntesis:
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FOTOSINTESIS
Mediante la comprobacin experimental, los cientficos han llegado
a la conclusin de que la temperatura, la concentracin de
determinados gases en el aire (tales como dixido de carbono y
oxgeno), la intensidad luminosa y la escasez de agua son aquellos
factores que intervienen aumentando o disminuyendo el rendimiento
fotosinttico de un vegetal.La escasez de agua:Ante la falta de agua
en el terreno y de vapor de agua en el aire disminuye el
rendimiento fotosinttico. Esto se debe a que la planta reacciona,
ante la escasez de agua, cerrando los estomas para evitar su
desecacin, dificultando de este modo la penetracin de dixido de
carbono. Adems, el incremento de la concentracin de oxgeno interno
desencadena la fotorespiracin. Este fenmeno explica que en
condiciones de ausencia de agua, las plantas C4 sean ms eficaces
que las C3.La temperatura:Cada especie se encuentra adaptada a
vivir en un intervalo de temperaturas. Dentro de l, la eficacia del
proceso oscila de tal manera que aumenta con la temperatura, como
consecuencia de un aumento en la movilidad de las molculas, en la
fase oscura, hasta llegar a una temperatura en la que se sobreviene
la desnaturalizacin enzimtica, y con ello la disminucin del
rendimiento fotosinttico.La concentracin de dixido de carbono: si
la intensidad luminosa es alta y constante, el rendimiento
fotosinttico aumenta en relacin directa con la concentracin de
dixido de carbono en el aire, hasta alcanzar un determinado valor a
partir del cual el rendimiento se estabiliza.La concentracin de
oxgeno: cuanto mayor es la concentracin de oxgeno en el aire, menor
es el rendimiento fotosinttico, debido a los procesos de foto
respiracin.La intensidad luminosa: cada especie se encuentra
adaptada a desarrollar su vida dentro de un intervalo de intensidad
de luz, por lo que existirn especies de penumbra y especies
fotfilas. Dentro de cada intervalo, a mayor intensidad luminosa,
mayor rendimiento, hasta sobrepasar ciertos lmites, en los que se
sobreviene la fotooxidacin irreversible de los pigmentos
fotosintticos. Para una igual intensidad luminosa, las plantas C4
(adaptadas a climas secos y clidos) manifiestan un mayor
rendimiento que las plantas C3, y nunca alcanzan la saturacin
lumnica.
El tiempo de iluminacin: existen especies que desenvuelven una
mayor produccin fotosinttica cuanto mayor sea el nmero de horas de
luz, mientras que tambin hay otras que necesitan alternar horas de
iluminacin con horas de oscuridad.
El color de la luz: la clorofila y la clorofila absorben la
energa lumnica en la regin azul y roja del espectro, los carotenos
y xantofilas en la azul, las ficocianinas en la naranja y las
ficoeritrinas en la verde. Estos pigmentos traspasan la energa a
las molculas diana. La luz monocromtica menos aprovechable en los
organismos que no tienen ficoeritrinas y ficocianinas es la luz. En
las cianofceas, que si poseen estos pigmentos anteriormente
citados, la luz roja estimula la sntesis de ficocianina, mientras
que la verde favorece la sntesis de ficoeritrina. En el caso de que
la longitud de onda superase los 680 nm, no acta el fotosistema II
con la consecuente reduccin del rendimiento fotosinttico al existir
nicamente la fase luminosa cclica.
Funciones del lenguaje Funcin emotiva o expresiva:El mensaje que
emite el emisor hace referencia a lo que siente, su yo ntimo,
predominando l, sobre todos los dems factores que constituyen el
proceso de comunicacin.Las formas lingsticas en las que se realiza
esta funcin corresponden ainterjeccionesy a lasoraciones
exclamativas.Ejemplos:- Ay! Qu dolor de cabeza!- Qu gusto de
verte!- Qu rico el postre!
Funcin conativa o apelativa:El nombre conativa deriva del latn
"conatus" que significa inicio. En ella el receptor predomina sobre
los otros factores de la comunicacin, pues la comunicacin est
centrada en la persona del t, de quien se espera la realizacin de
un acto o una respuesta.Las formas lingsticas en las que se realiza
preferentemente la funcin conativa corresponden al vocativo y a las
oraciones imperativas e interrogativas.Ejemplos :-Pedro, haga el
favor de traer ms caf- Trajiste la carta?- Andrs, cierra la
ventana, por favor
Funcin referencial:El acto de comunicacin est centrado en el
contexto, o sea, en el tema o asunto del que se est haciendo
referencia. Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas,
pudiendo ser afirmativas o negativas.Ejemplos :- El hombre es
animal racional- La frmula del Ozono es O3- No hace fro- Las clases
se suspenden hasta la tercera hora
Funcin metalingstica:Se centra en el cdigo mismo de la lengua.
Es el cdigo el factor predominante.Ejemplos:- Pedrito no sabe
muchas palabras y le pregunta a su pap: Qu significa la palabra
canalla?- Ana se encuentra con una amiga y le dice : Sara, A qu
operacin quirrgica te refieres?
Funcin ftica:Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o
finalizar la comunicacin. Para este fin existen Frmulas de Saludo
(Buenos das, Hola!, Cmo estai?, Qui hubo?, etc), Frmulas de
Despedida (Adis, Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases bien ,etc.) y
Frmulas que se utilizan para Interrumpir una conversacin y luego
continuarla ( Perdn....., Espere un momentito..., Como le deca...,
Hablbamos de..., etc).Funcin potica:Se utiliza preferentemente en
la literatura. El acto de comunicacin est centrado en el mensaje
mismo, en su disposicin, en la forma como ste se trasmite. Entre
los recursos expresivos utilizados estn la rima, la aliteracin,
etc.Ejemplos :- Bien vestido, bien recibido- Casa Zabala, la que al
vender, regala
METODOLOGA DE LA INVESTIGACINActividad de aprendizaje 1
(extra)Instruccin: Describir los siguientes aspectos sobre tu tema
de investigacin:Objeto de investigacin
Pregunta de investigacin
Planteamiento del problema
Poblacin
Contexto de la poblacin
Justificacin
2TABAQUISMO EN LOS JVENES1. Objeto de investigacinCausas del por
qu los estudiantes de la preparatoria estatal no.8 de la ciudad de
Mrida en el estado de Yucatn comienzan a consumir el cigarro.
2. Pregunta de investigacin
Cules son los diferentes motivos por los cuales los estudiantes
comienzan a fumar?
3. Planteamiento del problemaEn la actualidad es muy comn ver
fumando a los estudiantes al salir de la escuela. Las razones por
las cuales los jvenes comienzan a desarrollar este hbito pueden
variar; ya sea por curiosidad, influencias en su entorno, liberar
el estrs, baja autoestima o por encajar en un grupo social. Pero el
hecho de que sea comn no significa que sea bueno, ya que el consumo
frecuente y abundante del cigarro puede generar una adiccin difcil
de controlar, adems de que es daino para la salud, en especial para
los pulmones, por lo que puede causar desde enfermedades
respiratorias hasta cncer pulmonar. El problema es que hay jvenes
que no estn conscientes del dao que provoca fumar y a largo plazo
puede ser fatal. Hoy en da la venta de este producto se prohbe a
los menores de edad, sin embargo, hay lugares donde s se venden, lo
cual no ayuda ni beneficia al control de este problema en la
sociedad.
4. PoblacinAlumnos de la Escuela Preparatoria Estatal No. 8
Carlos Castillo Peraza de la ciudad de Mrida del estado de
Yucatn.
5. Contexto de la poblacinEscuela Preparatoria Estatal No. 8, de
turno matutino, explanada amplia, la escuela contiene diversas
instalaciones; salones de clase para los alumnos de 1 y 2 grado,
saln de laboratorio y cmputo, oficinas administrativas, oficina de
orientacin escolar, oficina de direccin y subdireccin, auditorio,
prefectura, cafetera.
6. JustificacinCon esta investigacin se pretende conocer ms a
fondo las causas por la cuales los jvenes, en este caso, los
estudiantes de la preparatoria no. 8, comienzan el hbito de fumar y
as crear consciencia para tratar de disminuir el nmero de alumnos
que fuman para el beneficio de la salud de stos y para que en un
futuro no tengan problemas de adicciones o problemas de salud
graves ocasionadas por el consumo de tabaco.