Acuerdo 592

3º4º

5º

2º

1º

2º 6º 3º1ºPREESCOLAR

ACUERDO NÚMERO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

COORDINACIÓN ESTATAL DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO

Subdirección de Educación Secundaria

Objetivo

Vincular didáctica y escolarmente todos los niveles de la Educación Básica; con Programas basados en Estándares Curriculares.

ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario de Educación Pública, con fundamento en los artículos 2°, primero y segundo párrafos y Apartado B, segundo párrafo y fracción II, 3°, segundo párrafo y fracciones I, II y III de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a, V y XXXI de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 12, fracciones I, III, V, IX y XIV, 32, 37, primer párrafo, 41, 47, 48 y 49 de la Ley General de Educación; 3, 4, 11 y 13, fracción VI de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas; 5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública.

Marco Legal

Constitución Política de los Estados Unidos MexicanosArtículos: 2º y 3º

Ley General de Educación

Plan Nacional de Desarrollo 2007-

2012

Programa Sectorial de Educación 2007-

2012

Ley General de Derechos Lingüísticos de

los Pueblos Indígenas

Alianza por la Calidad de la

Educación

Reforma Integral de Educación Básica

Acuerdos 348,181y 384

Considerandos

CONSIDERANDOQue el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos

Establece que la educación:que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso científico;

Que la Ley General de Educación

Confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones exclusivas, la de determinar para toda la República los planes y programas de estudio, entre otros, para la educación preescolar, la primaria y la secundaria; elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos; fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para dichos niveles educativos; regular un sistema nacional de créditos, revalidación y de equivalencias, así como las necesarias para garantizar el carácter nacional de la Educación Básica y las demás que con tal carácter establezcan la propia Ley y otras disposiciones aplicables;

Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, “Igualdad de Oportunidades”, objetivo 9, “Elevar la calidad educativa”, establece en su estrategia 9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica;

Que el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 en su objetivo 1, “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”

Educación Básica, estrategia 1.1, señala la necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educación Básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI,estableciendo, entre otras líneas de acción, la de asegurar que los planes y programas de estudio estén dirigidos al desarrollo de competencias e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de revisión y adecuación, y que esta acción tendrá como base los resultados de las evaluaciones del logro educativo, así como la de establecer estándares y metas de desempeño en términos de logros de aprendizaje esperados en todos sus grados, niveles y modalidades.

De conformidad con dicho ordenamiento, el proceso educativo deberá asegurar la participación activa de los educandos, para lo cual los Planes y programas:

• Deben estimular su iniciativa y sentido de responsabilidad social;

• Establecer los contenidos fundamentales, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje;

• Señalar los propósitos, las habilidades y las destrezas que correspondan a cada nivel;

• Desarrollar los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación;

• Determinar las competencias y aprendizajes esperados, y

• Formular sugerencias sobre métodos y actividades para alcanzar los propósitos educativos.

En consecuencia, el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU) ordenó realizar una Reforma Integral de la Educación Básica, con el fin de que los Planes y programas educativos permitan a las mexicanas y los mexicanos del siglo XXI ser y convivir en el ejercicio de una ciudadanía democrática, responsable, ética, creativa y productiva, que proyecte y construya un horizonte común para todos los mexicanos, más próspero, equitativo y democrático.

ARTÍCULO PRIMERO:

La Articulación de la Educación Básica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes congruente con el criterio, los fines y los propósitos de la educación aplicable a todo el sistema educativo nacional, establecidos tanto en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educación, conforme a lo siguiente:

Introducción

La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.

El acuerdo 592 establece la articulación de la Educación básica a través de 11 artículos y 2 transitorios.

• I. Antecedentes• II. El Acuerdo Nacional para

la Modernización de la *EB el referente para el cambio de la educación y el sistema educativo.

• III. El compromiso social por la calidad de la educación.

• IV. Alianza por la Calidad de la Educación

• V. Procesos de elaboración del currículum

La Reforma Integral

de la Educación

Básica

Antecedentes* En el marco jurídico y de política educativa del país, se considera como premisa fundamental el acceso de todos los mexicanos a una educación de calidad, que responda a las necesidades de formación con base en competencias de los alumnos, para su superación personal y un mejor desarrollo integral dentro de la sociedad.* Con la promulgación del Artículo 3º. Constitucional y la creación de la Secretaría de Educación Pública, la educación gubernamental se erigió como un motor poderoso y constante para la sociedad mexicana.* Hasta la primera década del siglo XXI, la educación y el sistema educativo mexicano han enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad de la enseñanza y sus resultados.

El acuerdo nacional para la modernización de la educación básica como referente para el cambio de la educación y el sistema educativo

Con la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en 1992, México inició una profunda transformación de la educación y reorganización de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestas pedagógicas, así como a una mejor gestión de la Educación Básica. Reformas necesarias para un país que iniciaba una etapa, cuyos principales retos eran incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria; actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer la capacitación y actualización permanente de las maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad del docente, entendida como su preparación para enseñar; fortalecer la infraestructura educativa…

El compromiso social por la calidad de la educación

Tuvo como propósito la transformación del sistema educativo nacional en el contexto económico y social en que se inicia el siglo XXI (SEP,2002).

La alianza por la calidad de la educación

La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión (SEP,2008)

Proceso de elaboración del currículo

Tomando como antecedente los acuerdos número 348 para Educación Preescolar, Acuerdo 181 de Primaria y Acuerdo 384 de Secundaria. Se establecieron las condiciones para la revisión de los planes de estudio y del conjunto estos niveles educativos, propiciando su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educación Básica, identificando un conjunto de competencias relevantes con base al dominio de los estándares.

2004-2006

ARTÍCULO SEGUNDO

La Articulación de la Educación Básica es

requisito fundamental para el cumplimiento del perfil

de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria, que integran el tipo básico. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; están orientados al desarrollo de competencias para la vida de las niñas, los niños y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades de la Educación Básica.

Plan de Estudios 2011.Educación Básica

El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.

Este Plan y programas de estudio favorecen un currículo que:

Esto, como respuesta a la legítima demanda social a favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pública mexicana.

Propicia el aprendizaje de los alumnos en su

lengua materna

Establece el aprendizaje del inglés como una segunda

lengua

Competencias en el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

Principios Pedagógicos que sustentan el Plan de estudios

1.1 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje

1.3 Generar ambientes de aprendizaje

1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

1.5 Ponen énfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los Aprendizajes Esperados

1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

1.7 Evaluar para aprender

1.8 Favorecer la inclusión para atender la diversidad

1.9 Incorporar temas de relevancia social

1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

1.11 Reorientar el liderazgo

1.12 La tutoría y la asesoría académica en la escuela

• COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

• COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

• COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

Competencias para la Vida

• COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las prácticas sociales de su comunidad, los cambios personales y los del mundo.

• COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

1. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee las herramientas básicas para comunicarse en Inglés.

2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.

5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

Rasgos del Perfil de Egreso

6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Estándares Curriculares Los estándares curriculares son enunciados o indicadores que definen aquello que los alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un periodo escolar, independientemente de su contexto geográfico, cultural o social. Los estándares curriculares que se proponen son equiparables con internacionales y permiten conocer el avance en el logro educativo de los alumnos durante su tránsito por la Educación Básica.

Es importante señalar que los estándares no especifican cómo se debe estudiar, pues esa función la cumplen los enfoques y las orientaciones didácticas. Por otro lado, aunque los estándares pueden referirse a algunos contenidos en particular, no deben interpretarse como los únicos que los estudiantes deben aprender, porque su objetivo es articular los contenidos básicos y servir de insumo para evaluar, además de que deben complementarse con el desarrollo de los programas de estudio que se implementan en las aulas de las escuelas.

PERIODOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTÁNDARES CURRICULARES

Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada

Primero Tercer grado de preescolar 5 a 6 años

Segundo Tercer grado de primaria 8 a 9 años

Tercero Sexto grado de primaria 11 a 12

Cuarto Tercer grado de secundaria 14 a 15

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y

SOCIAL

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA

CONVIVENCIA

CAMPOS DE FORMACIÓN

Diversificación y contextualización curricular: marcos curriculares para la educación indígena

La diversidad y el multilingüismo obligan a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingüística, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educación Básica. Dichos marcos dan muestra de la diversidad del país, reconociendo sus conocimientos ancestrales y actuales, propiciando el acceso a los conocimientos científicos e instrumentales provenientes del mundo en que nos movemos, al comparar y vincular las relaciones existentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendizajes esperados de los programas de estudio.

Parámetros curriculares para la educación indígena

El propósito de creación de la asignatura de Lengua Indígena consiste en incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos ámbitos de la vida social, así como cumplir con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingüísticos de los pueblos indígenas.

Gestión para habilidades digitales

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países, y cobran sentido ante la existencia de la economía del conocimiento. La ausencia de una política de tecnologías de la información y la comunicación en la escuela pública aumenta la desigualdad entre los países y las personas. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prevé que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información orientan la formulación de políticas, y son los siguientes:1. Acceso universal a la información.2. Libertad de expresión.3. Diversidad cultural y lingüística.4. Educación para todos.

X.1

• La gestión escolar

X.2

• Elementos y condiciones para la reforma en gestión escolar

X.3

• Gestión de la asesoría académica en la escuela

X.4

• Modelos de gestión específicos para cada contexto

X.5

• Gestión para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo

X.6

• Gestión del tiempo en jornada ampliada

X.7

• Gestión del tiempo en propuesto en las escuelas de medio tiempo

La gestión educativa y de los aprendizajes

Estándares Curriculares

Para lograr los estándares al egreso del Nivel Educativo básico, es necesario transitar por diferentes grados. Esto se logra estableciendo niveles de desempeño desde la primaria hasta la secundaria, de manera que el alumno transite en el saber y saber hacer, de forma progresiva.

PreescolarPrimaria

Secundaria

Estándares curriculares en el área de Español Los estándares se presentan en cuadros: •En las primeras dos columnas se plantean los niveles de desempeño y la descripción de los mismos. •La tercera columna la ocupa la evidencia de aprendizaje, aquello que permite constatar si el alumno ha logrado el estándar. •En la última columna están los textos cuyos usos son variables. Pueden constituir productos del aprendizaje como en el caso de lengua escrita y lengua oral, o pueden ser la base cuya lectura permite el análisis correspondiente a la comprensión lectora. También se encuentran en esta columna, eventos como debates, talleres, presentaciones que son necesarios en el desarrollo del la lengua oral.

• Los estándares se dividieron en tres: lengua escrita, lengua oral y comprensión lectora. Esta división responde a fines prácticos para el maestro, para quien será más fácil observar estos tres aspectos dentro de los Ámbitos en los que se desarrollan las actividades de la asignatura: Estudio, Literatura y Participación ciudadana. Asimismo, el primer rasgo del Perfil de Egreso de la Educación básica es condición para el logro de los estándares: el uso del lenguaje con claridad, fluidez y de manera adecuada. Este aspecto, se asocia con las actividades en el Programa, denominándose temas de reflexión sobre el lenguaje.

• Por otra parte, es importante resaltar que la división que se hizo para efecto de los estándares es artificial, dado que no es posible separar la comprensión de un texto, de la escritura y la oralidad.

Estándares de lengua escrita

Nivel Descripción del desempeño

Evidencia de aprendizajeel alumno:

Texto/ producto/base

IV

SINTETIZAR el contenido de un texto a lo esencial,identificando la información más importante, eliminadolos elementos irrelevantes o redundantes e integrar, con la información seleccionada, un escrito del que pueda derivarse la misma conclusión del texto completo. Guardar la congruencia al interior y entre los párrafos.

Escribe resúmenes de cinco textos sobre un tema de investigación y arma una monografía con ellos, elaborando un prólogo que contenga los aspectos más destacados de cada texto; las diferencias y coincidencias de los distintos autores respecto del tema investigado; los criterios que empleó para ordenarla; comentarios personales sobre aspectos que más leimpresionaron e interesaron. Incorpora el vocabulario técnico relevante a la investigación; el uso de títulos y subtítulos para la organización del texto en temas y subtemas. Utiliza nexos que introducen ideas (además, por ejemplo, finalmente, etc.), e incorpora la bibliografía.

PRODUCTOS:MonografíaResumenEsquemaÁrbol conceptual.Compendio.Fichas de trabajo





III

NARRAR, de manera lógica, sucesos, reales o imaginarios,que se producen a lo largo de un tiempo y en un lugar,determinados, considerando que va a ser leído o expuestopor o para determinado público y lugar.

Escribe un texto de un evento real o imaginario, que leyó o escuchó, cuyo título sugiera el tema que trata, que mantenga la congruencia entre sus partes y en el que se puedan identificar los personajes principales, secundarios y el nudo; que en su desarrollo haya más de un engaño y un desenlace irónico.

PRODUCTOS:CuentoLeyendaNovelaMitoFábula





II

DESCRIBIR lugares, objetos, eventos y

situaciones, sentimientos,

especificando sus características

particularesy principales,

utilizando diversos lenguajes y formas de

expresión (rima, prosa, verso,

metáfora, comparación,

etcétera).

Redacta un texto en el que se detalla de manea plena, cómo son las personas, lugares, objetos, imágenes o eventos observados, sus diversaspartes, cualidades o circunstancias, a manera de un retrato escrito.Usa el lenguaje adecuado al objeto de la descripción (técnico, formal,figurado, sencillo, complejo, etc.), que transmita los detalles y esencia a lapersona que lo lea. Cuida la congruencia, claridad, sintaxis, ortografía.

BASE:EscenariosPersonasAnimalesSentimientosSensacionesEscenasImágenesFotosEventos

Estándares de lengua escritaNivel Descripción del

desempeñoEvidencia de aprendizaje

el alumno:Texto/ producto/

base

I

INFORMAR datos o mensajes de fuentes propias, de otraspersonas o textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos más importantes.

Elabora un reporte que incorpora los elementos y acciones realizadas durante un proceso: Enunciación del problema u objetivo (hipótesis si las hay). Diseño experimental (resumen de lo que se piensa hacer; variables a controlar, parámetros a medir, referencias para contrastar, etc.), material y método (estrategia a seguir y elementos a usar). Resultados (descripción, gráficas, diagramas, etc.), donde se plasmen los resultados obtenidos con suficiente claridad para contrastar la hipótesis o verificar el logro del objetivo. Las conclusiones y, en su caso, posibles desarrollos posteriores.Utiliza los términos y lenguaje técnicos y /o científicos del área de estudio en cuestión de manera precisa y objetiva, y una estructura que permita incorporar recursos como gráficas, tablas de datos, diagramas, cuadros, etc.Emplea con propiedad los tiempos verbales, cuida la concordancia gramatical y la puntuación pertinentes.

PRODUCTOS:Reporte de laboratorioInforme de InvestigaciónFichas y registros de información

Estándares de lengua oral



Texto/ evento

IVCOMUNICAR, dudas, información, opiniones a una o más personas y recibirlas de ellas (establecer un diálogo).

Participa en eventos de discusión de temas antes estudiados, demuestra sus conocimiento con argumentos bien fundamentados, escucha las opiniones de los otros participantes, contra argumenta y resuelve dudas y/o contradicciones (propias y de los otros).

DebatesTalleresPresentaciones




Texto/ evento

IIINARRAR, de manera lógica, sucesos, reales o imaginarios, que se producen a lo largo de un tiempodeterminado, considerando el tipo de público y lugar dela presentación.

Hace una presentación, apoyado en un guión, que incorpora unaintroducción al tema, su importancia, los aspectos más relevantes y sus conclusiones. Usa el lenguaje adecuado al público, y los recursos de entonación, volumen, pausa, así como las actitudes corporales.

CuentoNovelaEventos personalesTemas de otras asignaturas




Texto/ evento

IITRANSMITIR, ideas, necesidades y puntos de vista, anteotros.

Participa en presentaciones, debates, conferencias, como parte de la audiencia, haciendo intervenciones, preguntas y aclaraciones, de manera clara y concisa, acordes con el tema. Usa un lenguaje pertinente al tema yauditorio, cuida la entonación y el lenguaje corporal.

DebatesConferenciasPresentaciones




Texto/ evento

INFORMAR, datos o mensajes, de fuentes propias, de otras personas o textos.

Interpreta y da a conocer información a partir del análisis de datos, utilizando gráficos e ilustraciones como apoyos.

EventosPresentaciones

Estándares de comprensión lectora



Texto/base

VINTEGRACIÓN, conjuntar las ideas principales de un texto escuchado o leído.

Determina la pertinencia de un título, refrán, paráfrasis o moraleja, como integrador del contenido del texto de referencia.

EntrevistaCuento.Novela.Texto informativo.Narración.

Estándares de comprensión lectoraNivel Descripción del

desempeñoEvidencia de aprendizaje

el alumno:Texto/base

IV

INFERENCIAS COMPLEJAS construir ideas a partir deinformación no expresada pero sugerida en el texto.

*Identifica la opinión de un entrevistado.*Identifica el mensaje del autor en un poema.*Deduce las funciones de diferentes documentos.*Compara la misma historia en dos medios de comunicación distintos.*Infiere la causa de la conducta de un personaje.*Identifica causas y efectos de un tema de alguna asignatura.*Llega a conclusiones a partir de la revisión de informes de experimentos.*Avala o rechaza hipótesis por la evidencia presentada en reportes.*Reconstruye la trama principal, los personajes y ambientes de una novela leída en clase.

EntrevistaTexto informativoContratos, pagarésPoemaTexto escolarNovelaTexto discontinuo




Texto/base

IIIINFERENCIAS SIMPLES, reemplazar las ideas principales del fragmento de un texto expresadas enforma explícita, con una paráfrasis, a través de lareorganización de la información, o con una generalización.

Identifica la idea principal de un anuncio.Identifica la idea principal de un párrafo en textos escolares.Identifica la opinión de un entrevistado acerca del tema central.Lee un párrafo de un poema e identifica lo que quiere decir.Distingue las ideas principales de las ideas de apoyo.

AnuncioTextoEntrevistaPoemaNovelaTexto informativo




Texto/base

IICORREFERENCIA, relacionar el significado entreoraciones a partir de las correspondencias que se establecen entre elementos gramaticales de diversas categorías de una expresión con otra.

Relaciona una expresión con otra que la sustituye en diferentes partes de un texto:pronombre, adjetivo o frase que sustituye al personaje o tema principal.Identifica en otro párrafo qué término sustituye a uno de los personajes, a unevento, objeto, sentimiento.

CuentoTextoNovela




Texto/base

IREFERENCIA, construir el significado de un término oexpresión que aparece en un texto

Sustituye una palabra o una expresión, por otra, sin cambiar el sentido del texto.Identifica las palabras que tengan significados diferentes en otros contextos.

PeriódicoRevistaCuento, Anuncio

IV*SINTETIZAR. El contenido de un texto a lo esencial identificando la información más importante, eliminado los elementos irrelevantes o redundantes

III*NARRAR. Hacer un relato lógico de sucesos, reales o imaginarios

II*DESCRIBIR cómo son lugares, objetos, eventos y situaciones, sentimientos, especificando sus características particulares y principales

I*INFORMAR datos o mensajes de fuentes propias, de otras personas o textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos más importantes

Estándares específicos para la lengua escrita, Segundo ciclo: 3º. y 4º grados

IVCOMUNICAR, establecer un diálogo con una o más personas

III

IIINARRAR, hacer un relato lógico

de sucesos, reales o

imaginarios, que se producen a lo

largo de un tiempo y en un

lugar determinados

IITRANSMITIR,

verbalizar ideas,

necesidades y puntos de vista, ante

otros.

I

IINFORMAR,

proporcionar datos o

mensajes, de fuentes

propias, de otras personas

o textos.

Estándares específicos para la lengua oral, Segundo ciclo: 3º. y 4º grados

Aprendizajes esperados

Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el preescolar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria; y son congruentes con las competencias señaladas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje.

• Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de los avances de los alumnos; expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias y señalan de manera sintética los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que todos los alumnos pueden alcanzar como resultado del estudio de preescolar o de un bloque para la primaria y la

secundaria.

ARTÍCULO TERCERO

La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, de manera coordinada con las autoridades educativas locales, llevará a cabo los procedimientos de mejora continua para la actualización curricular; la formación de maestros inicial y en servicio; el desarrollo de materiales y tecnologías educativas, y la innovación en los procesos de gestión. En este cometido se deberán atender los propósitos, las políticas, los enfoques y demás componentes del currículo determinado en el Artículo Segundo del presente Acuerdo, y estarán orientados a favorecer y consolidar su operación.

ARTÍCULO CUARTO

La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, asegurarán las condiciones estructurales y organizativas para que, invariablemente, prevalezcan los principios de pertinencia, inclusión y cumplimiento de la normatividad que regula la Educación Básica, con el propósito de garantizar el logro del perfil de egreso en todos sus niveles, modalidades y servicios, con el fin de alcanzar una educación de calidad con equidad que permita atender, prioritariamente, a las poblaciones en riesgo de exclusión educativa.

ARTÍCULO QUINTO:La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, con el propósito de lograr las finalidades de una educación para todos y garantizar el pleno ejercicio del derecho a la educación desde los enfoques de equidad y atención a la diversidad, en sus respectivos ámbitos de competencia, desarrollarán líneas de trabajo de alto nivel de especialización para la educación del alumnado indígena, migrante y de poblaciones en riesgo de exclusión educativa, mediante los Marcos curriculares y Parámetros curriculares incluidos en el Artículo Segundo del presente Acuerdo, que aseguran la pertinencia lingüística y cultural, los procesos de profesionalización y de gestión, así como la elaboración de materiales educativos bilingües y plurilingües.

ARTÍCULO SEXTO

La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, darán continuidad a la estrategia de mejora de los modelos de gestión escolar, con el fin de convertirlos en centros de gestión del conocimiento; impulsarán el sistema de asesoría académica a la escuela; promoverán la organización de 2000 regiones para la gestión de la Educación Básica y su coordinación mediante igual número de Centros de Desarrollo Educativo, para fortalecer el carácter nacional del sistema educativo.

ARTÍCULO SÉPTIMO

La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, garantizarán el derecho a la educación a todos los estudiantes, contribuirán a su formación integral en contextos inclusivos, y establecerán los lineamientos para atender estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.

ARTÍCULO OCTAVO

La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, promoverán y apoyarán el incremento del número de Escuelas de Tiempo Completo con base en las características descritas en el Artículo Segundo del presente Acuerdo, como un atributo que requiere la escuela para responder a las exigencias del currículo, y lograr una ampliación de cobertura de 17 000 escuelas en el 2015; 62 000 en el 2021, y la totalidad de escuelas en el 2025.

ARTÍCULO NOVENO

La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, gestionarán los fondos financieros necesarios para la implementación del currículo determinado en el Artículo Segundo del presente Acuerdo; la producción de materiales educativos, y el acompañamiento y la formación docente indispensables para el cumplimiento, el seguimiento y la evaluación de este Acuerdo.

ARTÍCULO DÉCIMO

La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, garantizarán que los cambios que implique cualquier proceso en la implementación de este Acuerdo, no afecten los derechos laborales ni profesionales de los trabajadores de la educación.Asimismo, con el propósito de contribuir a elevar la calidad de la educación en el marco del presente Acuerdo, asegurarán que los maestros cuenten con el tiempo y el espacio para desarrollar el trabajo colegiado; la asesoría académica en las escuelas para fortalecer el trabajo técnico-pedagógico y de supervisión escolar; la congruencia entre su perfil y la función que se les asigne; la ubicación gradual en un solo centro de trabajo; la reducción paulatina del número de alumnos atendidos por grupo, y el funcionamiento del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio hacia el desarrollo de procesos de alta especialización de docentes, directores escolares, supervisores y asesores técnico pedagógicos de Educación Básica.

ARTÍCULO DÉCIMO PRIMERO

La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, con el propósito de lograr los Estándares de Habilidades Digitales en los alumnos, en sus respectivos ámbitos de competencia, garantizarán el crecimiento gradual de los diferentes modelos de equipamiento tecnológico en las escuelas y asegurarán el crecimiento de la conectividad a enlaces de alto desempeño. Asimismo, fortalecerán la estrategia para la formación y certificación de los maestros en el campo referido y promoverán estrategias complementarias para dotar a los alumnos de dispositivos para el trabajo colaborativo en equipo a partir del 4o. grado de primaria.

TRANSITORIOS

PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación. (19-08-2011)

SEGUNDO.- El Plan y los programas de estudio, determinados en el Artículo Segundo del presente Acuerdo, deberán implementarse en todas las escuelas de Educación Básica del país a partir del ciclo escolar 2011.

Acuerdo 592

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