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En el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por
Resultados: PROGRAMA Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de
Educacin Bsica RegularAcompaamiento Pedaggico: es una estrategia
que da soporte pedaggico a los docentes de las II.EE. Multigrado Y
UNIDOCENTE.
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO El acompaamiento pedaggico es una
estrategia de formacin continua para el docente en servicio,
centrada en la escuela, se implementa a travs de tres formas de
intervencin: visita en aula, microtalleres a cargo de los
acompaantes pedaggicos en su rol de acompaantes y talleres de
actualizacin docente liderados por el formador quien brinda soporte
pedaggico en la implementacin de la estrategia a travs de visitas
de campo y reuniones de trabajo.
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO El Ministerio de Educacin, en su
condicin de ente rector es responsable de dar los lineamientos para
el desarrollo del acompaamiento pedaggico. En este sentido, se han
establecido lineamientos del acompaamiento pedaggico que se
caracterizan en Protocolo. Objetivo del protocolo Unificar
criterios y estandarizar procedimientos para el acompaamiento
pedaggico en el marco del PELA. Con este fin, el protocolo plantea
las acciones que deben realizar tanto el acompaante pedaggico y el
formador en las tres formas de intervencin que desarrollan de
acuerdo a su rol: visita en el aula, microtalleres y talleres de
actualizacin oportuna y eficiente de la estrategia. ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO Los propsitos centrales de este tipo de acompaamiento
son: promover la autonoma progresiva del docente y el hbito de la
reflexin continua sobre la accin, antes y durante. Esta reflexin
incluye la proyeccin de escenarios a partir de estrategias
metacognitivas y autorreguladoras del anlisis de lo que se hace, se
su pertinencia socio cultural, de las zonas por las que se hace, de
los supuestos que implica y de la construccin de alternativas de
cambio. De esta manera, el acompaamiento se enmarca en un enfoque
crtico y reflexivo*.* pg. 21Competencias priorizadas del PELA* 34 y
35COMPETENCIAS PRIORIZADAS DEL PELA1. Identificar aprendizajes de
sus estudiantes, considerando el currculo (Marco curricular) y el
grado de avance de los nios.2. Evaluar el progreso a sus nios,
analizar la informacin obtenida para identificar los errores y
dificultades comunes.5. Optimizar el uso de los materiales y
recursos disponibles en el aula. 3. Evaluar sus estrategias y
mejorar sus didcticas en las reas fundamentales.4. Mejorar su
gestin del tiempo en el saln de clases.Formas de intervencin del
acompaamiento pedaggico y actuacin del docente coordinador/
acompaante, acompaante pedaggico y formador
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICOFORMAS DE
INTERVENCINCANTIDADRESPONSABLEVisita en aulaVISITA EN AULA AL
DOCENTE Una visita mensualDiez visitas a cada docente,( una
diagnostico al inicio, ocho con asesora personalizada y una de
cierre)Acompaante pedaggicoAcompaantepedaggicoMicrotalleresComo
mnimo ocho al aoAcompaantepedaggico Talleres deactualizacinDos al
ao con un total de ochenta horas Formador de acompaantes
pedaggicosACOMPAAMIENTO PEDAGGICODurante el proceso de
acompaamiento, el acompaante pedaggico, interacta con los
diferentes actores socioeducativos* en la prctica pedaggica, y
genera espacios de dilogo y procesos de reflexin que promuevan un
cambio progresivo en su prctica pedaggica. (pg.14 y 15*)El
formador, para asegurar e impulsar los procesos de acompaamiento a
los docentes, adems de efectuar visitas de campo y asesora al
acompaante durante las visitas en aula y microtalleres, realiza
reuniones de trabajo en las que participan los acompaantes y pueden
ser invitados los especialistas de las GRE y UGEL.
Formas de Intervencin que realiza el acompaante pedaggicoVisita
en aula.-Constituye la principal forma de intervencin en la prctica
del docente o del director acompaado. Tiene como objetivo mejorar y
fortalecer la prctica pedaggica y de gestin escolar a partir de la
reflexin crtica colaborativa, cada visita toma en cuenta los
resultados de la anterior para planificar la siguiente.Cada docente
acompaante debe recibir una visita en aula al mes, en la que el
acompaante observar, de manera participanteLa visita en aula est
organizada en tres tipos: diagnostica, con asesora personalizada y
de salida, como se aprecia en el siguiente grfico:
Visita diagnsticaVisita con asesora personalizadaVisita de
salidaEsta visita se caracteriza por:
Se realizan reuniones con los actores educativos.Se realiza la
visita en aula y se dan pautas para elaboracin del diagnstico
socioeducativo como punto de partida.Se aplican instrumentos de
recojo de informacin para elaborar el diagnstico y el plan de
acompaamiento anual.
* (pg 81 situacin inicial, proceso y final)Esta visita se
caracteriza por:Cada visita es de una jornada pedaggica con
participacin del docente y acompaante pedaggico.Luego de la visita
se genera un espacio para la asesora personalizada del acompaante
al docente y director.Estas visitas estn orientadas a fortalecer
aspectos pedaggicos y de gestin a partir del establecimiento de
acuerdos y compromisos.En este proceso, se pretende desarrollar en
el docente la capacidad de autoevaluacin y autorregulacin de su
labor educativa a partir de una reflexin crtica que le ayude a
transformar su prctica pedaggica.El acompaante tambin realiza un
proceso de autorreflexin, autoevaluacin y autorregulacin sobre su
rol en el acompaamiento; en l, identifica factores que influyen,
fortalezas y reas de mejora en el proceso del acompaamiento.Esta
visita se caracteriza por:Se realiza al final del ao con todos los
actores educativos.Se realiza el balance del acompaamiento
pedaggico, yse comparten percepciones sobre los procesos vividos
juntos y el logro obtenido durante todo el ao.9Acciones que el
acompaante pedaggico debe considerar para la visitas en el
aulaPlanificacin:El acompaante elabora su plan de visita en funcin
a las necesidades de cada docente acompaado; adems, coordina y
visibiliza acciones con los actores socioeducativos (nios, nias,
docentes, director, padres de familia, comunidad y aliados);
finalmente, prepara sesiones de aprendizaje en forma conjunta con
el docente, e insumos bibliogrficos y otros materiales educativos
como herramientas de soporte.
OBSERVACIN Y REGISTRO DE OBSERVACINObserva y registra en su
cuaderno de campo la informacin sobre el desempeo docente teniendo
como foco de atencin las competencias priorizadas para los docentes
en el marco del PELA y los procesos de aprendizaje de los nios y
nias.La actitud del acompaante es primordial para propiciar el
dilogo abierto con los actores. En este dialogo, se sugiere
realizar algunas acciones puntuales:Comunicar al director o
subdirector el propsito de la visita, y conversar de su accionar en
la escuela.Brindar orientaciones especficas a todos los
docentes.Buscar el momento apropiado para conversar con los nios y
nias creando un clima de confianza.
ANLISIS DE LA INFORMACINRealiza el anlisis de la informacin que
registro en su cuaderno de campo, estableciendo relaciones entre
las distintas situaciones pedaggicas, sucesos y apreciaciones
consignadas durante la observacin de la sesin de aprendizaje y en
relacin al dialogo abierto que se ha sostenido con los diferente
actores. Plantea preguntas claves que permitan llevar al docente y
al director a la reflexin crtica sobre su desempeo pedaggico y de
gestin a partir de la identificacin de sus fortalezas, aspectos a
mejorar y principales necesidades de formacin.ANLISIS DE LA
INFORMACINEl acompaante, previamente al proceso de asesora
personalizada, debe formularse preguntas como: Por qu se suscit
esta situacin pedaggico?,Qu implicancias tuvo en el logro del
aprendizaje? y ahora cmo abordo el tema con el docente para
mostrarle estas implicancias en el logro del aprendizaje?. Luego el
acompaante debe plantear ideas fuerza, o preguntas claves, que
permitan llevar al docente y al director (en tiempos y espacios
diferentes) a la reflexin crtica de lo que ocurre en el proceso
educativo.
ORIENTACIONES PARA LA REFLEXIN CRITICAEl objetivo es que sea
autnomo en su reflexin y que sea capaz de transformar su prctica
pedaggica elaborando su portafolio personal.Para finalizar la
reunin de asesora, el acompaante propicia en el docente la
necesidad de asumir acuerdos y compromisos en relacin a las reas de
mejora (que responden directamente a las competencias). Durante la
visita siguiente, el cumplimiento de estos acuerdos debe ser
evaluado, por lo que debern ser planteados de manera precisa.
Intervencin del acompaante pedaggico durante la visita en aula
con asesora personalizadaEl acompaante pedaggico, en la primera
visita en aula con asesora personalizada realiza la observacin
participante, luego de esta, acuerda con el docente en funcin a sus
necesidades y requerimientos; los roles que asumirn en las
siguientes visitas para el fortalecimiento de sus competencias.Las
siguientes visitas en aula con asesora personalizada, pueden
planificarse asumiendo el siguiente rol:El docente y el acompaante
desarrollan una sesin de manera compartida: el acompaante y el
docente planifican juntos la sesin o actividad de aprendizaje y
acuerdan cmo ser su intervencin en el aulaMICROTALLERESEl
microtaller es una reunin programada y concertada entre el
acompaante pedaggico y el grupo de docentes acompaados a su cargo.
Se caracteriza por ser un espacio de comunicacin horizontal y de
expresin abierta para abordar temas vinculados a las fortalezas y
debilidades identificadas en el quehacer pedaggico durante las
visitas en aula. Busca reforzar o profundizar temas abordados en
los talleres de actualizacin, de acuerdo con las necesidades y
demandas de los docentes de una escuela y de diferentes escuelas,
por lo que fortalecen sus capacidades de trabajo cooperativo y
ayuda mutua.
LA PROPUESTA PEDAGGICA La propuesta pedaggica planteada por el
MINEDU prioriza el desarrollo de aprendizaje fundamentales, en el
que todos los nios y nias puedan aprender; fortaleciendo un
aprendizaje autnomo, colaborativo.Esto exige del docente en
ejercicio ciertas competencias que permitan la implementacin
eficiente de las diferentes herramientas pedaggicas en el aula, en
la institucin educativa, en la labor docente y en el liderazgo
pedaggico del director.En el marco del PELA, se han priorizado
cinco competencias para los docentes, una adicional para los
docentes que laboran en contexto EIB y dos competencias para los
directores.APRENDIZAJES FUNDAMENTALESCOMPETENCIAS DEL DOCENTE1.-
Acta e interacta con la seguridad y tica y cuida su cuerpo.2.-
Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafos o
metas.1.- Identifica de manera precisa los conocimientos y
habilidades de que deben aprender sus estudiantes, considerando lo
establecido en el currculo adecuado al grado de avance de sus
estudiantes.2.- Evaluar el progreso y analizar la informacin de las
evaluaciones.3.- Ejerce plenamente su ciudadana.4.- Se comunica
para el desarrollo personal y la convivencia social.3.- Identifica
que estrategias estn o no funcionando y como mejorar su prctica4.-
Mejorar su gestin del tiempo en el aula5.- Optimizar el uso de
materiales y recursos disponibles en el aula5.- Plantea y resuelve
problemas usando estrategias y procedimientos
matemticos.Adicionalmente a estas competencias en mbitos EIB los
docentes debern desarrollar las siguientes competencia:6.- Usa la
ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.1.-
Incorporar conocimientos y prcticas de la cultura de los
estudiantes y el uso de la lengua originaria y del castellano de
manera planificada en la enseanza de las diferentes reas7.- Se
expresa artsticamente y aprecia el arte de sus diversas formas.8.-
Gestiona su aprendizaje.En inicialDesarrollar competencias
comunicativas orales en la lengua materna originaria de sus
estudiantes e iniciar la enseanza oral del castellano como segunda
lengua (rea de comunicacin( L1 y L2)En PrimariaDesarrollar
competencias comunicativas orales y escritas en la lengua materna
originaria de los estudiantes y en castellano como segunda lengua
(rea de comunicacin( L1 y L2)
COMPETENCIA DE GESTIN1.- Implementar prcticas de liderazgo
pedaggico que favorecen el logro de aprendizaje, a partir de la
previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y
comunidad.2.- Gestin del clima escolar favorable para el logro de
aprendizaje
COMPETENCIA DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO1.- Gestiona su funcin
como acompaante, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de
los docentes promoviendo el cambio de la prctica pedaggica para
asegurar el desarrollo de las competencias priorizadas de los
docentes y directivos y mejorar continuamente su rol.2.- Conduce y
promueve en los docentes el desarrollo de las competencias
priorizadas PELA en el marco del buen desempeo docente.3.- Comunica
y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica
con los diferentes actores educativos, desarrollando acciones de
acompaamiento a la gestin que permitan la implementacin de prcticas
de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizaje, a
partir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de
la familia y comunidad.
COMPETENCIA DEL FORMADOR DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS1.- Gestiona
su funcin como formador teniendo en cuenta las fortalezas y
debilidades de los acompaantes y docentes en el marco de las
competencias priorizadas, el buen desempeo docente promoviendo el
cambio en la prctica pedaggica.2.- Domina y promueve en los
acompaantes el manejo de las competencias priorizadas que deben
fortalecerse en los docentes.3.- Comunica y establece relaciones de
convivencia democrtica, asertiva y tica con los con los diferentes
actores educativos, desarrollando acciones de acompaamiento a la
gestin que permitan la implementacin de prcticas de liderazgo
pedaggico que favorecen el logro de aprendizaje, a partir de la
previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y
comunidad.CRITERIOS DE FOCALIZACIN DE LAS II.EE. QUE RECIBEN
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICOEn el marco del PELA 2013- 2016, el
acompaamiento pedaggico se focaliza en II.EE multigrado y
unidocentes. Estas instituciones y programas estn ubicados en
contextos rurales, y atienden en forma simultnea y diferenciada a
nios y nias de edades diversas.La estrategia se implementa por dos
razones: la primera, por la mayor complejidad que enfrentan los
docentes a cargo de estas aulas, la segunda, porque usualmente all
se presentan tambin los ms bajos resultados de aprendizaje.