A. aprendiendo a analizar textos atreves de las tic

GESTOR DE PROYECTO

1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma Educativa del Nivel 1)

OR DE PROYECTO TIC

Nombre del Docente 1: ROSA EMMA QUIÑONES Celular: 3186237729 Correo electrónico: [email protected]

Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco - Nariño Institución educativa: IE.NUESTRA SEÑORA DE FATIMA

Sede educativa: Principal Código DANE: 152835003561

Dirección: CALLE PEDRO ARIZALA Localidad/Comuna/sector: Urbano Nombre del Docente 2: ESMIRNA ESCOBAR Celular: 3152821796 Correo electrónico: [email protected] Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco - Nariño Institución educativa: IE.NUESTRA SEÑORA DE FATIMA Sede educativa: Principal Código DANE: 152835003561 Dirección: CALLE PEDRO ARIZALA Localidad/Comuna/sector: Urbano

1 Nombre del Docente 3: HENRY FRANCO YANEZ Celular: 3173750722 Correo electrónico: [email protected] Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco-Nariño Institución educativa: IE.NUESTRA SEÑORA DE FATIMA Sede educativa: Principal Código DANE: 152835003561 Dirección: CALLE PEDRO ARIZALA Localidad/Comuna/sector: Urbano

Nombre del Docente 4: RUBIELA MIDERO Celular: 3116058810

Correo electrónico: [email protected] Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco Institución educativa: IE.NUESTRA SEÑORA DE FATIMA Sede educativa: Principal Código DANE: 152835003561 Dirección: CALLE PEDRO ARIZALA Localidad/Comuna/sector: Urbano

Nombre del Docente 5: DIEGO DAGOBERTO MELO BAEZ

Celular: 3154618580

Correo electrónico: [email protected]

Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco Nariño Institución educativa: IE.NUESTRA SEÑORA DE FATIMA Sede educativa: Principal Código DANE: 152835003561

Dirección: CALLE PEDRO ARIZALA Localidad/Comuna/sector: Urbano 1.10

2. DIAGNÓSTICO INICIAL

Exploración de recursos. (Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia Didáctica con REDA del Nivel 1).

n° recurso (reda) portal donde lo encontró URL (dirección del recurso)

1 cuadernia Colombia aprende http://www.educa.jccm.es/e ducajccm/cm/recursos/temas/cu adernia

2 Cmaptools Eduteka http://www.eduteka.org

3 hotpotatoes Colombia aprende http://hotpot.uvic.ca/

Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una Secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias Didácticas y anéxela a este documento). 1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: ME

DIVIERTO Y APRENDO UTILIZANDO TEXTOS CORTOS

Secuencia didáctica :1

Institución Educativa: IE.NUESTRA SEÑORA DE FATIMA

Sede Educativa:. Principal

Dirección: CALLE PEDRO ARIZALA Municipio: Tumaco

Docentes responsables:

ROSA EMMA QUIÑONES ESMIRNA ESCOBAR HENRY FRANCO YANEZ RUBIELA MIDERO DIEGO DAGOBERTO MELO BAEZ

Departamento: NARIÑO

Área de conocimiento: LENGUAJE

Tema: LECTURA Y COMPRENSION DEL

CUENTO

Grado: QUINTO

Tiempo: UNA HORA

Descripción de la secuencia didáctica: 1. EXPLICAR A LOS NIÑOS EL OBJETIVO DE LA CLASE. 2. DAR INICIO A LA LECTURA DEL TEXTO CORTO. 3. FORMULAR PREGUNTAS A LOS NIÑOS SOBRE CUAL ES LA IDEA PRINCIPAL Y LA IDEA SECUNDARIA DEL TEXTO. 4.REALIZAR UN MAPA CONCEPTUAL

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: ORIENTAR A LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO A LA

ELABORACION DE UN MAPA CONCEPTUAL.

Contenidos a desarrollar: 1. EL MAPA CONCEPTUAL 2. PARTES DEL MAPA CONCEPTUAL. 3. ESTRUCTURA DEL MAPA CONCEPTUAL

Competencias del MEN: COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL.

Estándar de competencia del MEN: IDENTIFICO EL PROPOSITO COMUNICATIVO Y LA IDEA GLOBAL DE UN TEXTO.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: 1. MATERIAL DIDACTICO 2. VIDEO BEEM 3. COMPUTADOR 4. TEXTO DE LECTURA

3. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES 1. EXPLICAR A LOS NIÑOS EL OBJETIVO DE LA CLASE. 2. DAR INICIO A LA LECTURA DEL TEXTO 3. FORMULAR PREGUNTAS A LOS NIÑOS SOBRE LA IDEA PRINCIPAL 4. REALIZAR UN MAPA CONCEPTUAL.

¡Preguntémonos! PREGUNTAR AL ESTUDIANTE SI EL TEXTO DE LA CLASE YA LO HABIA CONOCIDO PREVIAMENTE.

¡Exploremos! MOTIVAR AL NIÑO QUE EXPLIQUE CON SUS PROPIAS PALABRAS LO QUE COMPRENDIO DEL TEXTO.

¡Produzcamos! FOMENTAR EN EL NIÑO LA IMPORTANCIA DEL TEXTO Y QUE DESCUBRA LA IDEA PRINCIPAL.

¡Apliquemos!

UTILIZANDO LA HERRAMIENTA CMAPTOOLS, EL NIÑO ESTARA EN CONDICION DE EXTRACTAR LAS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS DE UN TEXTO CORTO.

4. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso CMAPTOOLS MEDIANTE CMAPTOOLS UNA VEZ LEIDO EL

TEXTO SE REALIZO EL DIAGRAMA DE UN MAPA CONCEPTUAL.

5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

A TRAVES DE CMAPTOOLS SE EVALUA LA REALIZACION DE UN MAPA CONCEPTUAL

6. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

. Vamos a evaluar a través de actividades de cuadernia como llenar espacios en blanco

7. BIBLIOGRAFÍA

ESTANDARES MEN TEXTO CORTO MANUAL CMAPTOOLS.

Recurso (REDA) Portal donde lo encontró URL

3. CONTEXTO INSTITUCIONAL.

(Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1). 3.1 Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el Proyecto). • Preescolar............................................................................................. • Primaria.................................................................................................X • Secundaria............................................................................................ • Media.................................................................................................... • Otro:...................................................................................................... 3.2 Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto). • Transición.............................................................................................. • Primero.................................................................................................. • Segundo............................................................................................... • Tercero..................................................................................................X • Cuarto...................................................................................................X • Quinto...................................................................................................X • Sexto..................................................................................................... • Séptimo................................................................................................ • Octavo.................................................................................................. • Noveno................................................................................................. • Décimo................................................................................................. • Undécimo.............................................................................................

3. 33.2

3.3 Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto: • Ciencias naturales y educación ambiental........................................... • Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia........................................................................................ • Educación artística............................................................................... • Educación ética y en valores humanos............................................... • Educación física, recreación y deportes.............................................. • Educación religiosa.............................................................................. • Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros...................... • Matemáticas..........................................................................................X • Tecnología e informática....................................................................... 3.4 Contexto sociocultural.

(Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno Sociocultural en el cual desarrollará el proyecto). El proyecto se desarrollará en Tumaco, en la institución Nuestra Señora de Fátima, en el los grados novenos que ofrece la institución. Las costumbres y entorno socio cultural que se presenta en el lugar es multiétnico, porque se atiende a una comunidad de diferentes partes del país e incluso personas de países vecinos. si hay que dejar claro que el 80% de la población es afrocolombiana., dentro de sus costumbres podemos mencionar el desarrollo de diferentes actividades culturales como los carnavales del fuego, religiosos como la práctica de diferentes cultos religiosos incluyendo el catolicismo, económico como la pesca, la agricultura, el comercio y la explotación de recursos naturales como la madera, el palmito y la palma de aceite, en lo sociocultural se presente la celebración y festejo de las fiestas patrias, en lo político se ve manifiesto el deseo de la participación por parte de un grueso importante de esta municipalidad, y todas estas actividades permean el entorno escolar donde se inserta este proyecto. En general Tumaco es una población plurietnica. 3.5 Diagnóstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas Estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las Pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la Aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los estudiantes). Tradicionalmente la preparación de los estudiantes para las pruebas saber ha sido basada en un enfoque puramente teórico en donde el docente facilita una serie de contenidos a sus estudiantes los cuales previamente deben ser estudiados y las respuestas se desarrollan en clase. Para ello se ha utilizado por lo general textos que son facilitados en fotocopias que contienen el texto con el formato de pregunta y aparte se maneja una hoja de respuestas. Esta metodología ha originado un temor a la vez que un desinterés por realizar a conciencia este tipo de pruebas ya que para el caso del Centro Educativo, se observa que los niños y niñas al tener esta presión responden de manera acelerada y sin análisis al no tener una herramienta que facilite y sobre todo agilice este tipo de pruebas. 3.3

3.4

3.5

4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1). 4.1 Título del proyecto: (Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).

“APRENDIENDO A ANALIZAR TEXTOS ATREVES DE LAS TIC”

4.2 Descripción del proyecto: (Defina brevemente su idea). La comprensión de textos en los estudiantes de primaria, es una labor continua e indispensable ya que es base para todas las áreas del conocimiento, por lo cual se desarrolla este proyecto para ayudar tanto a estudiantes como a docentes a agilizar esta labor de una forma más dinámica y llamativa utilizando recursos tics para mejorar esta labor. 4.3 Problema de aprendizaje: (Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo TIC). En la actualidad en la Institución Educativa, lo estudiantes de tercero, cuarto y quinto, presentan falencias al momento de realizar análisis de textos o comprensión textual en cualquier área, ya que este proceso lo realizan de manera rápida y sin interés, por lo cual les es difícil retener las ideas principales así como los argumentos que refuerzan esta idea principal o central de un texto. Es por eso que hace falta agilizar y sistematizar este proceso rutinario que llame a atención de los estudiantes y que permita profundizar en este tipo de análisis para lo cual se empleará una herramienta informática que permita mejorar esta labor tanto de estudiantes como de docentes. 4.4 Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que posee). ¿Es la falta de comprensión textual de los estudiantes de los grados terceros, cuarto y quinto de la Institución Educativa, lo que dificulta la identificación de la idea principal y secundaria de cortos textos, así como la interpretación textual?

4. 4.4.4

4.5 Objetivo General del Proyecto:

(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).

Mejorar la comprensión de textos cortos en los trabajos presentados en cada una de las áreas del conocimiento de los estudiantes del grado tercero, cuarto y quinto de la Institución, mejorando así el rendimiento académico de los estudiantes. 4.6 Objetivos Específicos del Proyecto: (Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes: Conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).

Desarrollar un lenguaje comunicativo crítico, con rigor lógico y académico, mediante el aprendizaje del procedimiento para la elaboración de cortos ensayos.

Desarrollar resumen de textos cortos extrayendo las ideas principales y secundarias de un escrito literario.

Afianzar el proceso de aprendizaje en todas las áreas de la básica primaria, haciendo el uso adecuado de las tecnologías de información y comunicación

4.7 Estándares de competencia MEN: (Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área). 4.5

Grado tercero: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades Grado Cuarto y quinto: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

5. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA). 5.1Tiempo académico. (Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del proyecto). 30 horas 5.2 Conocimientos previos.

(Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la temática del proyecto).

Lectura de textos identificando los signos de puntuación

Uso de las herramientas básicas de computación (Sistema Operativo y Excel)

Reglas básicas de ortografía y gramática

Partes principales de un ensayo (Introducción, debate y conclusiones) 5.3 Secuencias didácticas. (Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).

FORMATO ESTANDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS

DIDÁCTICAS

1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: EL

CUENTO ( BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANOS)

Secuencia didáctica : 2

Institución Educativa: IE.NUESTRA SEÑORA DE FATIMA

Sede Educativa: : Principal

Dirección: Municipio: Tumaco

Docentes responsables:

ROSA EMMA QUIÑONES ESMIRNA ESCOBAR HENRY FRANCO YANEZ RUBIELA MIDERO DIEGO DAGOBERTO MELO BAEZ

Departamento: NARIÑO

Área de conocimiento: LENGUAJE

Tema: LECTURA Y COMPRENSION DEL

CUENTO

Grado: TERCERO

Tiempo: UNA HORA

Descripción de la secuencia didáctica: 1. EXPLICAR A LOS NIÑOS EL OBJETIVO DE LA CLASE. 2. DAR INICIO A LA LECTURA DEL CUENTO. 3. FORMULAR PREGUNTAS A LOS NIÑOS SOBRE LOS PERSONAJES Y SITUACIONES EN LAS CUALES SE DESARROLLO LA HISTORIA. 4.REALIZAR UNA SOPA DE LETRAS.

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO A LA

COMPRENSION DE LECTURA A TRAVES DE UN CUENTO.

Contenidos a desarrollar: 1. EL CUENTO. 2. PERSONAJES DEL CUENTO. 3. PARTES DEL CUENTO.

Competencias del MEN: COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL.

Estándar de competencia del MEN: IDENTIFICO EL PROPOSITO COMUNICATIVO Y LA IDEA GLOBAL DE UN TEXTO.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: 8. MATERIAL DIDACTICO 9. VIDEO BEEM 10. COMPUTADOR

3. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES 1. EXPLICAR A LOS NIÑOS EL OBJETIVO DE LA CLASE. 2. DAR INICIO A LA LECTURA DEL CUENTO. 3. FORMULAR PREGUNTAS A LOS NIÑOS SOBRE LOS PERSONAJES Y SITUACIONES EN LAS CUALES SE DESARROLLO LA HISTORIA. 4. REALIZAR UNA SOPA DE LETRAS.

¡Preguntémonos! PREGUNTAR AL ESTUDIANTE SI ENTRE LOS CUENTOS QUE CONOCE YA HABIA ESCUCHADO EL DE BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANOS.

¡Exploremos! AVERIGUAR CON LOS NIÑOS SI UNA PERSONA QUE SE PIERDE UN BOSQUE PUEDE SOBREVIVIR SOLO O NECESITA DE AYUDA DE LAS PERSONAS.

¡Produzcamos! MOSTRAR LA IMPORTANCIA DE LA CONVIVENCIA EN GRUPO Y DEL APORTE QUE OTRAS PERSONAS PUEDEN BRINDAR A QUIEN LO NECESITA.

¡Apliquemos! COMO RESOLUCION DEL PROBLEMA SE PLANTEA LA IMPORTANCIA

DE LA UNIDAD FAMILIAR.

4. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso EL CUENTO BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANOS

MEDIANTE EL VIDEO BEMM SE PROYECTO EN EL SALON DE CLASES EL CUENTO DE BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANOS Y LOS NIÑOS LE PRESTARON INTERES A LA NARRACION ORAL Y A LAS IMÁGENES PROYECTADAS.

5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

A TRAVES DE LA SOPA DE LETRAS.

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

HOT POTATOES (JCROSS)

7. BIBLIOGRAFÍA

ESTANDARES MEN CUENTO MANUAL HOT POTATOES.

FORMATO ESTANDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS

DIDÁCTICAS

1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: NARRANDO TEXTOS CORTOS

Secuencia didáctica #: 3

Institución Educativa:

IE.NUESTRA SEÑORA DE FATIMA

Sede Educativa: Principal

Dirección: Municipio: Tumaco

Docentes responsables:

ROSA EMMA QUIÑONES ESMIRNA ESCOBAR HENRY FRANCO YANEZ RUBIELA MIDERO DIEGO DAGOBERTO MELO BAEZ

Departamento: NARIÑO

.

Área de conocimiento: LENGUAJE

Tema: COMPRENSION DE LECTURA.

Grado: QUINTO

Tiempo: 2 HORAS

Descripción de la secuencia didáctica: DIAGNOSTICO: EN ESTA FASE LOS NIÑOS DEMUESTRAN TODOS SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS.QUE CUENTOS CONOCEN DESARROLLO: LOS NIÑOS HACEN UN BREVE COMENTARIO SOBRE LOS CUENTOS QE ELLOS CONOCEN. MEDIANTE LECTURA DE IMÁGENES CONDUCIR AL NIÑO A QUE EXPLIQUE CON SUS PROPIAS PALABRAS LO QUE VA OBSERVANDO (EL TIRANO QUE PROHIBIO LA RISA)

MEDIANTE UNA SECUENCIAS DE IMÁGENES( EL TIRANO QUE PROHIBIO LA RISA) FOMENTAR AL NIÑO A QUE DESARROLLE SU CREATIVIDAD EN LA CREACION Y ESCRITURA DE CUENTOS CORTOS.

FINALIZACION: UTILIZANDO LA HERRAMIENTA CUADERNIA EL NIÑO COMPRENDERA LA LECTURA DE UN CUENTO Y RESOVERA DIFERENTES ACTIVIDADES.

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: IDENTIFICA LA INTENCION COMUNICATIVA DE UN TEXTO NARRATIVO.

Contenidos a desarrollar: EL CUENTO. CUENTO EL TIRANO QUE PROBIBIO LA RISA PARTES DEL CUENTO

Competencias del MEN:SEMANTICA Comprensión e interpretación textual

Estándar de competencia del MEN: COMPRENDO DIVERSOS TIPOS DE TEXTO UTILIZANDO ALGUNAS ESTRATEGIAS DE BUSQUEDA, ORGANIZACIÓN Y ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACION.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: VIDEOS FOTOCOPIAS COMPUTADORES VIDEO BEAM CUENTOS COLECCIÓN SEMILLA.

3. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES DIAGNOSTICO, DESARROLLO Y FINALIZACION.

¡Preguntémonos! LOS NIÑOS HACEN UN BREVE COMENTARIO SOBRE LOS CUENTOS QE ELLOS CONOCEN. Y SI HAN ESCUHADO DEL CUENTO DEL TIRANO QUE PROHIBIO LA RISA. PREGUNTA

¡Exploremos! MEDIANTE LECTURA DE IMÁGENES CONDUCIR AL NIÑO A QUE EXPLIQUE CON SUS PROPIAS PALABRAS LO QUE VA OBSERVANDO.

¡Produzcamos! MEDIANTE UNA SERIE DE SECUENCIAS DE IMÁGENES FOMENTAR AL NIÑO A QUE DESARROLLE SU CREATIVIDAD EN LA CREACION Y ESCRITURA DE CUENTOS CORTOS.

¡Apliquemos!

UTILIZANDO LA HERRAMIENTA CUADERNIA EL NIÑO COMPRENDERA LA LECTURA DE UN CUENTO Y RESOVERA DIFERENTES ACTIVIDADES.

4. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso Utilizamos el recurso cuadernia. Cuento: EL TIRANO QUE PROHIBIÓ LA RISA.

(Mediante cuadernia se dio a conocer una lectura corta de un cuento del autor Misael Torres con el título: EL TIRANO QUE PROHIBIO LA RISA; en el cual desarrollaron varias actividades.

-

- -

5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

. Vamos a evaluar a través de actividades de cuadernia como llenar espacios en blanco

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Cuadernia (Colombia aprende)

7. BIBLIOGRAFÍA

Estándares MEN Cuento: EL TIRANO QUE PROHIBIO LA RISA CUADERNIA

5.4 Marco conceptual. (Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC). Los materiales escritos (libros, textos, artículos, ensayos, módulos, manuales, etc.), son el medio más empleado en todas las culturas para la adquisición de los conocimientos. Por tal razón, la lectura es el medio principal para estudiar y formar intelectuales. Ahora bien, la comprensión es un proceso personal que implica unas habilidades, unos procesos y unas competencias. El trabajo de Miguel De Zubiría Samper, "Teoría de las seis lecturas", es quizás el más grande intento didáctico y metodológico de sistematización de técnicas y herramientas para mejorar los procesos de la lectura. El volumen II entrega estrategias para la enseñanza de la lectura y la escritura de ensayos, fundamentado en estudios categoriales cuyo objetivo es aprender a leer haciendo, comprendiendo, interpretando, a través de la aplicación de las operaciones intelectuales, como: introyección, asimilación, proyección, nominación, supra ordinación, infraordinación, isoordinación, exclusión, deducción, inducción, análisis, síntesis. Y por medio del uso de instrumentos del conocimiento: noción, concepto, proposición, razonamientos, categorías y paradigmas. El aprendizaje humano según la psicología cognitiva atraviesa por diferentes estadios, según Miguel de Zubiría Samper, una clasificación de estos estadios es: Nocional, proposicional, conceptual y categorial. Los estudiantes que cursan los grados desde tercero a quinto, se pueden ubicar en el periodo promocional. La Pedagogía Conceptual, distingue- como se expresa en el volumen II- seis tipos o escalones de la lectura, que van desde las más elementales hasta las muy complejas. Admite que la comprensión de textos sencillos es posible por medio de la lectura fonética, pero es imposible interpretar las estructuras complejas ideas tipo ensayo con sólo leer fonéticamente. El ensayo es considerado la escritura reina, por estar por encima de las otras formas de escritura, es a través de él que expresa la ciencia, el arte, la filosofía y el mundo académico. El primer nivel de la lectura permite establecer relación entre el grafema y el fonema. El propósito es el análisis y la síntesis. Desarrolla las dos habilidades básicas anteriores, transforma signos gráficos en signos fonéticos mediante el mecanismo de identificar signos gráficos – leer palabras con o sin sentido-. Un segundo nivel de lectura es la decodificación primaria, cuyo objeto es la "comprensión" lectora, y consiste en traducir, interpretar y convertir las palabras en conceptos. Permite establecer relaciones entre la palabra y formar nociones o frases. Utiliza mecanismos como la recuperación léxica, la sinonimía, la antonimía y la radicación. El fín es identificar el significado de las palabras. El tercer nivel o lectura secundaria, comprende el conjunto de operaciones intelectuales cuya función es extraer los pensamientos (proposiciones) interpretarlos por medio de análisis. Permite establecer relación entre oración y las proposiciones y utiliza mecanismos como la puntuación, la pronominalización y la inferencia.

El cuarto nivel o decodificación terciaria, el propósito es encontrar las macroproposiciones, descubrir las relaciones lógicas, temporales, espaciales en referencia a la idea mayor o tesis. Permite establecer relaciones entre el texto y su respectiva estructura semántica. El objetivo identificar las proposiciones que explican y las que se derivan de la proposición tesis. Utiliza herramientas como la deducción y la inducción. El quinto escalón o lectura categorial es la manera de descomponer un texto en sus tesis, proposiciones e identificar la estructura categorial. Utiliza todas las herramientas y los instrumentos del pensamiento. El último escalón según Miguel De Zubiría es la lectura meta semántica, ella permite comparar, establecer analogías y hacer correspondencias con otros sistemas. El objetivo es realizar una lectura externa. Su finalidad es contrastar, ir más allá de las circunstancias socioculturales en que está expresado el texto y someterlo a la crítica. En todos los casos el trabajo de la lectura es lento y tedioso mientras no se tenga la habilidad y la competencia lectora. De ahí que, leer es un trabajo serio, complejo que requiere serenidad, juicio y dedicación. 5.1

5 5.5 Cronograma.

Actividades

Octubre Noviembre Diciembre

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Conceptualizar lo referente a lenguaje comunicativo crítico

X

Socializar los conceptos del lenguaje comunicativo crítico con los estudiantes

X X

Desarrollar análisis de textos cortos literarios utilizados en las diversas pruebas de estado

X X X

Aplicar la metodología de identificación de ideas principales y secundarias escritos de otras áreas

X X

Utilizar el recurso didáctico tic tanto de Excel como de cuadernia para facilitar el proceso de utilizado

X X

(Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la actividad 22: Diseñando el cronograma). 5.6 Bibliografía. (Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA). CORTÉS, David: tecnologías de la Información y medios aplicados a la educación, México, UPN, 2010 GARAY, Luz maría y otros: Acceso, uso y apropiación de tic entre los docentes de UPN, diagnóstico, México 20.12 Ministerio de Educación Nacional, Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas, documento No. 3, Bogotá, Colombia, 2006 SAMPER, Miguel de Zubiría, Teoría de las seis lecturas. Santafé de Bogotá, 1995 SANGUANO, Vicente: Informática Educativa, Quito, Ecuador. 2005 TORRES, Serafín, Usos y apropiación de las TIC, experiencias en el proceso educativo, Universidad Autónoma de Sinaloa, 2013 Universidad Pontifica Bolivariana, Un modelo para la educación en ambientes virtuales, Medellín Colombia. 2006 5.6

6. APLICACIÓN DEL PROYECTO 6.1 Mi Recurso Educativo Digital. (Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital). https://Pixton.com/mx/:41qgy228 6.2 Evidencias fotográficas. (Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las actividades del proyecto acompañado por el formador.)

6. 6.1

6.2

Foto 1

(Panorámica)

Foto 6.3 Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.) OPCIONES DE MEJORA FORTALEZAS

Se requiere para su implementación del

conocimientos básicos en sistemas

Ayuda y agiliza en la comprensión de un

texto porque le permite extraer las ideas

principales

La segunda parte del proyecto se requiere

de utilización de equipos de cómputo

Además del programa se apoya para su

evaluación de una multimedia en

Cuadernia

Se debe lograr una buena interpretación

del texto para utilizar el programa

adecuadamente

Apoya directamente los simulacros para

las pruebas saber de castellano

6.4 Instrumento de evaluación. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.) Enlace del cuestionario de evaluación https://docs.google.com/forms/d/1vqtxt65A4C9uexi2Pj0ApO5q2qOyRCyfdYzjb-4XlBo/viewform?usp=send_form 6.4 Resultados. (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto). Pasos para elaborar una relatoría:

1. Nombre del Proyecto Educativo TIC: Jugando y aprendiendo a Comprender pequeños textos con las tics.

2. Área de conocimiento: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA.

3. Competencia: Grado tercero: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Grado Cuarto y quinto: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

4. Herramientas TIC: Microsoft Office 2010, Cuadernia, wix, formulario de google, pixtón, Prezi y appinventor.

5. Contenidos digitales: mencione las herramientas TIC que empleó en la aplicación del Proyecto Educativo TIC.

6. Idea principal de aprendizaje: mediante la comprensión lectora los

estudiantes aprenden analizar textos cortos desarrollando la capacidad de expresión y un conocimiento amplio de los diferentes géneros literarios. Como también enriquece su vocabulario y el mejoramiento en su escritura.

7. Argumentación: es importante para los niños porque aprenden a

expresarse en forma oral y escrita haciendo buen uso de los signos de puntuación, desarrollan la capacidad para interpretar lo que escriben, leen de una forma dinámica, desarrollando su creatividad, lo que en conjunto les permite entender de una manera más articulada los textos elegidos y los

que llegaren a producir.

8. Momentos centrales de la aplicación de la experiencia.

.- Motivación: El proyecto busca incentivar en los niñ@s el hábito de la lectura con resultados favorables en todas las áreas del conocimiento

.- Desarrollo: El uso de las herramientas digitales aplicadas en la clase de forma

lúdica despierta en los niñ@s el interés por la lectura, haciendo que éste proceso

sea más divertido e interesante.

.- Evaluación: Se aumentó en los niñ@s el hábito de la lectura logrando que ellos

puedan entender lo que leen y que reconozcan la importancia de éste proceso en

su diario vivir.

9. Conclusiones: a.- Aumentar en los niñ@s el hábito de la lectura. b.- Enriquecer su vocabulario. c.- Potenciar la capacidad de comprender, interpretar y analizar los textos que lee.

6.5 Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde publicó su Proyecto Educativo TIC.) 6.5

6.6

Opciones de mejora. Fortalezas.