ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ÁREA DE MATEMÀTICA LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR Y APRENDER MATEMÁTICA La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos, es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y tecnología: los conocimientos, las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente; por esta razón, tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y creativo. El saber Matemática, además de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, como por ejemplo, escoger la mejor opción de compra de un producto, entender los gráficos de los periódicos, establecer concatenaciones lógicas de razonamiento o decidir sobre las mejores opciones de inversión, al igual que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, obras de arte. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones y las destrezas más demandadas en los lugares de trabajo, son en el pensamiento matemático, crítico y en la resolución de problemas pues con ello, las personas que entienden y que pueden “hacer” Matemática, tienen mayores oportunidades y opciones para decidir sobre su futuro. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático, facilita el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y a varias ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. No todas y todos los estudiantes, al finalizar su educación básica y de bachillerato, desarrollarán las mismas destrezas y gusto por la matemática, sin embargo, todos deben tener las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos bien entendidos y con la profundidad necesaria para que puedan interactuar equitativamente en su entorno. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado, y más tarde de los profesionales, además de aportar resultados positivos en el plano personal, genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país, dentro de ésta, el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla
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ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ÁREA DE MATEMÀTICA
LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR Y APRENDER MATEMÁTICA
La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos, es de cambios acelerados en el campo de la
ciencia y tecnología: los conocimientos, las herramientas y las maneras de hacer y comunicar
la matemática evolucionan constantemente; por esta razón, tanto el aprendizaje como la
enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas
necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que
se fortalece el pensamiento lógico y creativo.
El saber Matemática, además de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poder
interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. La mayoría de las actividades
cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, como por ejemplo, escoger la
mejor opción de compra de un producto, entender los gráficos de los periódicos, establecer
concatenaciones lógicas de razonamiento o decidir sobre las mejores opciones de inversión, al
igual que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, obras de arte. La necesidad del
conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas
profesiones y las destrezas más demandadas en los lugares de trabajo, son en el pensamiento
matemático, crítico y en la resolución de problemas pues con ello, las personas que entienden
y que pueden “hacer” Matemática, tienen mayores oportunidades y opciones para decidir sobre
su futuro. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático, facilita el
acceso a una gran variedad de carreras profesionales y a varias ocupaciones que pueden
resultar muy especializadas. No todas y todos los estudiantes, al finalizar su educación básica
y de bachillerato, desarrollarán las mismas destrezas y gusto por la matemática, sin embargo,
todos deben tener las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos
matemáticos significativos bien entendidos y con la profundidad necesaria para que puedan
interactuar equitativamente en su entorno.
El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes
ámbitos de la vida del estudiantado, y más tarde de los profesionales, además de aportar
resultados positivos en el plano personal, genera cambios importantes en la sociedad. Siendo
la educación el motor del desarrollo de un país, dentro de ésta, el aprendizaje de la Matemática
es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla
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destrezas importantes que se aplican día a día en todos los entornos, tales como el
razonamiento, el pensamiento lógico, el pensamiento crítico, la argumentación fundamentada y
la resolución de problemas.
Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática, lo cual
les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual
sociedad del conocimiento, por consiguiente es necesario que todas las partes interesadas en
la educación como autoridades, padres de familia, estudiantes y profesores, trabajen
conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la
Matemática. En estos espacios, todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán
trabajar con profesores calificados en la materia, comprender y aprender importantes
conceptos matemáticos, siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática
represente un desafío tanto para profesores como para estudiantes y que se base en un
principio de equidad. En este caso, equidad no significa que todas las estudiantes y todos los
estudiantes deben recibir la misma instrucción, sino que requiere que se provea a todas las
estudiantes y a todos los estudiantes de las mismas oportunidades para que puedan aprender
matemática y lograr los objetivos propuestos en esta materia.
Otros de los factores importantes y necesarios en el aprendizaje y en la enseñanza de la
Matemática, es un currículo coherente, enfocado en los principios matemáticos más relevantes,
consistente en cada año de básica y bien alineado y concatenado entre años. Las destrezas
que las estudiantes y los estudiantes desarrollan en uno de los cinco bloques curriculares de
la matemática deben estar estrechamente relacionadas con las destrezas necesarias para
poder interactuar dentro de los otros bloques permitiéndoles ver cómo los conceptos se
desarrollan o se conectan entre sí, ayudándoles a crear nuevos conocimientos, saberes y
capacidades. En Matemática, la construcción de muchos conceptos importantes se da a través
de los diferentes años, por lo tanto el currículo debe proveer a las docentes y los docentes de
las oportunidades para que guíen a sus estudiantes en la formación de éstos, basándose en lo
aprendido en los años anteriores, por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y
concatenación entre los contenidos de año a año respetando la secuencia. Dentro de este
ámbito, se requiere que los profesores de matemática de los diferentes años de básica
contiguos se comuniquen entre sí y determinen dentro de su planificación, los temas más
importantes y las destrezas más relevantes en las cuales deberán trabajar, para que las
estudiantes y los estudiantes puedan fluir de un año al siguiente y aplicar los conocimientos
previos en la construcción de nuevos aprendizajes.
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Se debe trabajar todos los años en desarrollar la capacidad de realizar conjeturas, aplicar
información, descubrir, comunicar ideas. Es esencial que las estudiantes y los estudiantes
desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de
un problema, de demostrar su pensamiento lógico matemático y de interpretar fenómenos y
situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. Si las docentes y los
docentes trabajan en forma aislada, las estudiantes y los estudiantes resultarán afectados, ya
que posiblemente un docente se enfocará en un conocimiento que no es tan relevante para el
siguiente año y podrá dejar de lado conceptos que son indispensables para que el estudiantado
pueda seguir creciendo en su saber hacer matemática. Por esta razón, se recomienda crear un
espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica, así como docentes del
mismo año.
En esta propuesta, hemos enfocado el currículo de la matemática de educación básica en el
desarrollo de destrezas necesarias para la resolución de problemas, comprensión de reglas,
teoremas y fórmulas, para el desarrollo del sentido común de las estudiantes y los estudiantes,
por lo cual se han eliminado algunos contenidos anteriores e incluido otros. En algunos años se
ha bajado el nivel de exigencia, mientras que en otros se lo ha incrementado, con el fin de que
permita a los educandos desarrollar sus habilidades y destrezas para interactuar e interpretar
con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. Pero en todos
ellos el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos, teoremas,
algoritmos y aplicaciones con el fin de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos.
Es por esto que el eje curricular máximo del área de Matemática es el “INTERPRETAR Y
RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”” es decir, cada año de la educación general básica,
debe promover en las estudiantes y los estudiantes la habilidad de plantear y resolver
problemas con una variedad de estrategias, metodologías activas y recursos, no sólo como
contenido procedimental, sino también como una base del enfoque general a trabajar,
situándose como un aspecto central en la enseñanza y el aprendizaje en esta área. Este eje
curricular máximo del área se divide en tres ejes del aprendizaje que se evidencian en los cinco
bloques curriculares y de segundo a décimo de básica y que son:
• Formación de Conceptos: Conocer los conceptos involucrados, los códigos y sus re
glas de utilización. ( C)
• Desarrollo de Procesos: Utilizar los códigos comprensivamente, es decir, aplicarlos a
situaciones reales o hipotéticas. ( P )
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• Aplicación en la práctica: Solucionar problemas y explicar el por qué de las estrategias
empleadas y la argumentación de sus razones. ( A)
El área de matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son:
• Bloque de relaciones y funciones: Este bloque se inicia en los primeros años de bá
sica con la reproducción, descripción, construcción de patrones de objetos y figuras,
posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades, el reconocimiento de
un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores,
cada año con diferente nivel de complejidad hasta que las estudiantes y los estudiantes
sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial; este trabajo con pa
trones desde los primeros años permite fundamentar los conceptos posteriores de fun
ciones, ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógi
co y comunicabilidad matemática.
• Bloque numérico: En este bloque se analizan los números, las formas de representar
los, las relaciones entre los números y los sistemas numéricos, comprender el signifi
cado de las operaciones y como se relacionan entre sí, además de calcular con fluidez
y hacer estimaciones razonables.
• Bloque geométrico: Se analizan las características y propiedades de formas y figuras
de dos y tres dimensiones, además de desarrollar argumentos matemáticos sobre rela
transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas, potencian
do así un desarrollo de la visualización, el razonamiento espacial y el modelado geomé
trico en la resolución de problemas.
• Bloque de medida: El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de
los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los primeros años de básica,
para posteriormente comprender las unidades, sistemas y procesos de medición y la
aplicación de técnicas, herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver
problemas de su entorno.
• Bloque de estadística y probabilidades: En este bloque se busca que las estudiantes
y los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con da
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tos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para
responder a las interrogantes planteadas, además de desarrollar y evaluar inferencias
y predicciones basadas en datos; entender y aplicar conceptos básicos de probabilida
des, convirtiéndose en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disci
plinas y de su vida cotidiana.
Finalmente, recordemos que a través del estudio de la Matemática, las estudiantes y los
estudiantes aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y más
adelante como profesionales y ciudadanos. Estos valores son rigurosidad –los estudiantes
deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a explicar los
procesos utilizados y a justificarlos organización –tanto en los lugares de trabajo como en
sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de
complicarla; limpieza las estudiantes y los estudiantes deben aprender a mantener sus
pertenencias, trabajos y espacios físicos limpios respeto, tanto a las docentes, los
docentes, autoridades, como a sus compañeros y a los espacios físicos y conciencia
social – las estudiantes y los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad
y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de
la comunidad, por lo tanto deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo
milenio.
PERFIL DE SALIDA DEL ÀREA DE MATEMÀTICA
Durante los 10 años de Educación General Básica, el área de matemática busca formar
ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la
resolución de problemas de los más variados ámbitos y sobre todo con relación a la vida
cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico, se espera que el
estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio,
es decir, queremos que las estudiantes y los estudiantes sean comunicadores
matemáticos y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos
matemáticos.
Después de los diez años de Educación General Básica las estudiantes y los estudiantes
poseerán el siguiente perfil de salida en el área de matemática y que ha sido resumido en
los siguientes puntos:
• Resolver, argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización
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de los campos numéricos, las operaciones aritméticas, los modelos algebraicos, geo
métricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y ló
gico, en vínculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los blo
ques específicos del campo matemático.
• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas
matemáticos en vínculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con
los bloques específicos del campo matemático.
OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales del área de Matemática son:
Demostrar eficacia, eficiencia, contextualización, respeto y capacidad de transferencia
al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por
medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los
aspectos, conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social, cultural y natural.
Crear modelos matemáticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la
resolución de problemas de la vida cotidiana.
Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigación para
desarrollar el gusto por la matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y
natural.
PROYECCIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICA 6to. AÑO
1. OBJETIVOS EDUCATIVOS
Ubicar pares de números enteros positivos en el plano cartesiano y argumentar sobre esa
disposición, para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos.
Descomponer números en sus factores mediante el uso de criterios de divisibilidad para
resolver distintos tipos de cálculos en problemas de la vida cotidiana.
Comprender y representar fracciones y decimales con el uso de gráficos y material
concreto para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades
cotidianas
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Aplicar procedimientos de cálculo de suma, resta, multiplicación y división con números
naturales y decimales, y suma y resta de fracciones para resolver problemas de la vida
cotidiana de su entorno.
Reconocer, comparar y clasificar polígonos regulares como conceptos matemáticos y en
los objetos del entorno, a través del análisis de sus características, para una mejor
comprensión del espacio que lo rodea.
Calcular perímetros de polígonos de tres, cuatro y más lados y área de triángulos y
cuadriláteros, mediante el uso de las operaciones básicas, para una mejor comprensión del
espacio que lo rodea.
Aplicar el cálculo de perímetros y áreas a través de ejercicios aplicados a lugares
históricos, turísticos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado
de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.
Medir, estimar, comparar y transformar longitudes, áreas, capacidades y pesos de los
objetos de su entorno inmediato mediante el cálculo, para una mejor comprensión del
espacio cotidiano.
Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diversos
diagramas mediante el trabajo en equipo y el cálculo de medidas de tendencia central en la
resolución de problemas cotidianos.
2. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES
. BloquesCurriculares
Destrezas con criterio de desempeño
Relacionesy Funciones
• Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano (A)
• Generar sucesiones con sumas y restas. (A)
Numérico • Resolver divisiones con divisor de dos cifras.(P, A)
• Reconocer los números primos y los números compuestos de
un conjunto de números.(C)
• Identificar y encontrar múltiplos y divisores de un conjunto de
números.(C,P)
• Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la
resolución de problemas. (C, A)
• Descomponer en factores primos un conjunto de números
naturales.( P)
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• Encontrar el máximo común divisor (MCD) y mínimo común
múltiplo (mcm) de un conjunto de números.(A)
• Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en
los números naturales.(C)
• Asociar las potencias con exponente 2 y 3 con representaciones
en 2 y 3 dimensiones o en áreas y volúmenes.(P,A)
• Reconocer la radicación como la operación inversa a la
potenciación. (C)
• Resolver divisiones con números decimales por 10, 100, 1000.
(P)
• Resolver divisiones entre un número decimal y un número
natural y entre dos números naturales de hasta tres dígitos. (P,
A)
• Aplicar las reglas del redondeo en la resolución de problemas.
(C, A)
• Resolver adiciones y sustracciones con fracciones.(C, P, A)
• Establecer relaciones de orden entre fracciones. ( P)
• Reconocer décimas, centésimas y milésimas en números
decimales.(C)
• Calcular el producto de un número decimal por 10, 100, 1 000.
(P)
• Transformar fracciones y decimales a porcentajes del 10%,
25% y 50 % y sus múltiplos.(P, A)
• Establecer la proporcionalidad directa de dos magnitudes
medibles.(C, P)
• Resolver y formular problemas que involucren más de una
operación, entre números naturales y decimales. (A)
Geométrico • Construir triángulos con el uso de regla.(P, A)
• Reconocer y clasificar polígonos regulares según sus lados y
ángulos.(C, A)
• Calcular el área de paralelogramos y triángulos en problemas.
(P, A)
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• Calcular el perímetro de polígonos regulares en la resolución
de problemas con números naturales y decimales.(P, A)
• Calcular el perímetro de polígonos regulares en la resolución de
problemas con números naturales y decimales.( P, A)
• Reconocer los elementos de un círculo en representaciones
gráficas. (C)
Medida
• Reconocer a los ángulos como parte del sistema sexagesimal
en la conversión de ángulos a minutos. (C, P)
• Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso del
graduador.(P, A)
• Reconocer los submúltiplos del metro cuadrado y metro
cúbico en la resolución de problemas. (P, A)
• Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos.
(C,P,A)
• Comparar el kilogramo y el gramo con medidas de peso de su
localidad a partir de experiencias concretas. (A)
Estadística yProbabilidad
• Analizar en diagramas de barras, circulares, poligonales y en
tablas, datos estadísticos publicados en medios de comunicación.
(A)
• Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos
estadísticos. (C, P)
• Determinar la probabilidad de un evento a través de
representaciones gráficas. (A)
3. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El sexto año de educación básica es la continuación de procesos de construcción y adquisición
de conocimientos matemáticos, modos de pensar y potenciación del razonamiento lógico
matemático. Además de ampliar y de afianzar los contenidos en el campo numérico y en las
operaciones básicas, la imaginación, la capacidad de abstracción, el rigor, la precisión y las
aplicaciones a la vida cotidiana son esenciales en el área de Matemática. Por esta razón las
docentes y los docentes deben diseñar situaciones que generen la construcción y adquisición
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de nuevas destrezas matemáticas mediante una constante guía y mediación, por esto es
conveniente que:
Cada vez que se inicie un nuevo tema, se lo haga a partir de un problema a ser resuelto,
tomado de su contexto, que considere los intereses de sus alumnos1, o que esté
relacionado con otras ramas del conocimiento. De esta manera se dará sentido al tema que
se va a analizar y desarrollar, y se creará la necesidad de aprender ese contenido.
Se genere una variedad de actividades como: juegos, investigaciones, exposiciones,
debates, ejercitaciones, representaciones. La utilización de cada una de ellas dependerá del
tema, del grupo y sobre todo de su creatividad.
Propicie oportunidades para debatir, dialogar y exponer en el área de Matemática. Las
actividades de exposición y de debate son muy usadas en Lengua y Literatura, Estudios
Sociales o Ciencias Naturales, pero generalmente no se usan en Matemática. Es importante
y necesario dar la oportunidad al estudiante para que explique y exponga los procesos
utilizados para la resolución de un problema, ya que a través de la argumentación y contra
argumentación las estudiantes y los estudiantes irán desarrollando y entendiendo diferentes
procesos y estrategias para resolver problemas.
Se dé la oportunidad para que las estudiantes y los estudiantes exploren y prueben diversas
estrategias para resolver un problema. Esto se consigue si mantenemos un lema tan simple
como “UN MOMENTO…. DEJAME PENSAR”2 (Feuerstein R. 1999) recuerde que los
alumnos se encuentran desarrollando procesos de razonamiento, abstracción, análisis y
síntesis, los cuales lleva tiempo desarrollarlos y se los hace en forma interna, este espacio
para el desarrollo del pensamiento ayuda a afianzar dichos procesos.
Las estudiantes y los estudiantes se acostumbren a ver los errores como la oportunidad de
transformar un esquema inadecuado, de crecer y mejorar. Cuando las estudiantes y los
estudiantes exploran y prueban diversas estrategias para resolver un problema, pueden
generar algunos errores, en la estimación, en el cálculo, en la definición, en la resolución o
en la aplicación de una regla, los cuales no deben ser severamente penalizados sino más
bien considerarlos como oportunidades para establecer debates y discusiones que
1 Alumno: etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus, que se deriva del infinitivo “alere”, que significa nutrir, alimentar, significa también "alimentarse desde lo alto", contraponiéndose al significado de "alumno" como "carente de luz", muchas veces usado en forma errónea.2 Feurestin, R, (Documento del HADASSAH – WIZO – CANADA – RESEARCH INSTITUTE) Modificabilidad Cognitiva y programa de Enriquecimiento Instrumental: Esquema para la comprensión y práctica del modelo de Reuven Feuerstein.