WAARDERENDE KLASSENRADEN
WAARDERENDE
KLASSENRADEN
Waarderende klassenraden
op Sint-Hendrik
- wat en hoe?
- reflecties van leerlingen, leerkrachten
en ouders
Als je het geluk rechtstreeks najaagt, dan loopt het
als het ware voortdurend voor je weg, zoals de
horizon. Maar als je iets anders nastreeft, door je
bijvoorbeeld toe te leggen op iets wat je goed kunt
en graag doet, dan vind je misschien het geluk.
Onrechtstreeks, via een schuine weg.
Erik Oger, filosoof.
Achtergrond
POSITIEVE PSYCHOLOGIE
Martin Seligman en Mihaly Csiksentmihalyi gaven
aan dat het binnen de positieve psychologie over
drie onderwerpen gaat:
- positieve ervaringen die mensen kunnen hebben,
zoals geluk, hoop en liefde
- positieve eigenschappen, zoals vitaliteit,
doorzettingsvermogen en wijsheid
- positieve instituties oftewel manieren waarop
instellingen een positief verschil kunnen maken
binnen de maatschappij.
Achtergrond
Andere belangrijke studiedomeinen in de positieve
psychologie:
coping (hoe omgaan met stress), tevredenheid,
zelfvertrouwen, leren, persoonlijke ontwikkeling en
motivatie
Flow (Mihaly Csiksentmihalyi) : een mentale
toestand waarin een persoon volledig opgaat in zijn
of haar bezigheden. Flow wordt gekenmerkt door
op de betreffende acties gerichte energie en
activiteit, volledige betrokkenheid daarbij, en het
feit dat men de activiteiten succesvol uitvoert.
Achtergrond
sir Ken Robinson (lezing Antwerpen 2009)
‘Het element’
Robinson stelt voor dat we ons onderwijssysteem
zo inrichten dat er meer ruimte is voor het (vinden
van) onze individuele talenten. Een van zijn
kernpunten is dat kinderen in het proces van het
huidige onderwijssysteem hun creativiteit
verliezen. Dit komt, suggereert Robinson, doordat
het onderwijs zich concentreert op het goed of fout
zijn van antwoorden.
Met andere woorden: we leren kinderen af om 'iets
te proberen' en leren ze dat alleen 'goede'
antwoorden tellen. Een dooddoener voor eigen
input - en dus voor creativiteit. Natuurlijk past deze
visie prima in de industriële benadering die het
huidige onderwijs kent. Robinson stelt voor dat het
onderwijs zich meer gaat concentreren op kritisch
nadenken over de antwoorden.
Kortom: pas als ons onderwijs - de weg naar 'werk'
zo is ingericht dat individuen er hun persoonlijke
talenten kunnen ontwikkelen, kunnen we mensen
zo onderwijzen dat ze 'in hun element' zijn op hun
werk.
Tweede input :
Luk Dewulf ‘Ik kies voor mijn talent’
Vier sessies in werkgroep DeMo (Deinze Motiveert)
+ pedagogische studiedag
Gras groeit niet door eraan te trekken
Twee experimenten: in het
tweede jaar en in het vierde
jaar.
Op basis van die inzichten
gekozen voor een ruimere
aanpak en die geïmplementeerd
het volgende schooljaar.
Eerst: personeel
motiveren!
1. Noteer een talent en ‘post it’ bij een collega.
2. Probeer de grenzen van de vakgroepen te
overschrijden.
Succes!
… tekenen de kalmte bewaren orde
leiding nemen toneel dans
steeds vriendelijk vissen kunstzinnig
opmerkzaam koken creatief
enthousiasmeren groene vingers attent
knutselen avontuurlijk bloemschikken
schrijven behulpzaam organiseren
ICT modebewust muziek sportief …
Indruk van de klasgroep
Waarin vind je dat de klas reeds goed is?
Waarin vind je dat de klas nog kan groeien?
Bespreking per leerling
Waar is de leerling goed in?
Waar moet de leerling nog in groeien?
REFLECTIES LEERLINGEN:
- ‘Ik hecht veel belang aan mijn attituderapport.
Voor mezelf, maar ook iedereen rond mij vind
dit belangrijk.’
- ‘Het is leuk als er ook positieve zaken over je
attitude opstaan.’
- Door dit attituderapport weet ik waaraan ik
moet werken. Maar ik weet ook waarin ik goed
ben.
- Leerkrachten zien mij ook van een andere kant.
Tof!
REFLECTIES LEERKRACHTEN:
- ‘Het kost soms meer tijd om stil te staan bij de
volledige persoon van de leerling maar het
werpt zijn vruchten af.’
- ‘De sfeer tijdens de klassenraad is ook
positiever.’
- ‘Het voorbereidingsdocument is wezenlijk niet
veranderd, maar de bril en focus is anders en
veel beter nu.’
- ‘Niet gemakkelijk om ook stil te staan bij het
positieve, maar we hebben zelf ook liever dat
men positief is.’
REFLECTIES OUDERS:
- ‘De school stopt niet alleen tijd in kennis, maar
ik de persoonsontwikkeling.’
- ‘Het is een goede zaak dat de leerkracht het
attituderapport persoonlijk invult. Zo is mijn
dochter geen nummer.’
- ‘Moeilijkheden zijn uitdagingen geworden. Toch
een hele verandering.’
- ‘Wat goed is op school: je kan slechte punten
hebben en een uitstekend attituderapport.’