-
4.2. HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO KONPETENTZIA GAZTELANIAZ
4.2.1. Ikasleen banaketa konpetentzia mailen arabera dimentsio
ezberdinetan
Jarraian Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 2. mailako ikasleen
banaketa aurkezten da konpetentzia mailen araberagaztelaniazko
hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian:
Konpetentzia honen errendimendu mailen banaketa
kalkulatzerakoan, Ulermenaren eta Irakurmenaren emaitzak izandira
kontuan; Idazmenaren emaitzak, aldiz, ez dira sartu.
48 D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO
2 . M A I L A
KONPETENTZIA MAILAK 2009KO EBALUAZIO DIAGNOSTIKOAN
4. grafikoa. Ikasleen portzentajezko banaketa konpetentzia
mailen arabera.Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako
konpetentzia. DBHko 2. maila
Irakurmena: ikasleen banaketa konpetentzia-mailen arabera
%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Ebaketa-puntua Ebaketa-puntua
17,7
Entzumena: ikasleen banaketa konpetentzia-mailen arabera
%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Ebaketa-puntua Ebaketa-puntua
19,5
Idazmena: ikasleen banaketa konpetentzia-mailen arabera
%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Ebaketa-puntua Ebaketa-puntua
23,1
48,0 32,5
51,9 30,4
64,6 12,3
Hasierako maila Erdi-maila Maila aurreratua
-
4.2.2. Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziaren
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako2. mailako konpetentzia mailen
deskribapena
49
4. KONPETENTZIA MAILAK 2008-2009 IKASTURTEAN EBALUATUTAKO
OINARRIZKO KONPETENTZIETAN
D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO 2
. M A I L A
Hasierako maila Erdi-maila Maila aurreratua
Maila honetan dagoen ikaslearen diskurtso-trebetasunek adinari
dagozkion komunikazio-ekintzak osatu gabebakarrik gauzatzea
ahalbidetzen diote, batzuetan ekintzak behar bezala gauzatzeko
laguntza behar duelarik.Erabilera eremu ezberdinetako ahozko zein
idatzizko testu hurbiletan zentzu orokorra edo xedea antzemateko
gaida kasu gehienetan. Konplexutasun gutxiko testuetan ideia
nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu.Informazio
esplizitua identifikatzen du, eta testuaren pasarte bateko edukiari
buruzko inferentzia zuzenen bat egi-ten du. Gai da testuko
informazioaren eta ezagupen pertsonalaren arteko lotura sinpleak
egiteko.
Testu idatzien ekoizpenari dagokionez, testu sinpleak idazteko
gai da; hala ere, zailtasunak ditu
proposatutakokomunikazio-egoerari dagokion hizkuntza-erregistro
egokia erabiltzeko. Testu mota ezberdinen ezaugarriren
baterabiltzen du, baina ez ditu erabiltzen xedea lortzeko behar den
besteko osotasunaz eta eraginkortasunaz. Ideienantolamenduan eta
garapenean gabeziak erakusten ditu eta baita testuaren kohesioan
ere. Hizkuntza-baliabide-ak neurri batean bakarrik menperatzen ditu
eta zenbait akats egiten ditu hiztegiaren, gramatikaren eta
ortogra-fiaren aldetik.
Hasierako maila Erdi-maila Maila aurreratua
Maila honetan dagoen ikaslearen diskurtso-trebetasunek adinari
dagozkion komunikazio-ekintzak osotasunez etaegoki gauzatzea
ahalbidetzen diote. Hasierako mailan deskribatutakoaz gain,
erabilera eremu ezberdinetako ahoz-ko zein idatzizko testu
hurbiletako pasarteak laburtzeko gai da. Zeharka iradokitako
inferentzia sinpleak egitenditu testuko pasarte bateko edukiari
buruz. Eskatutako zereginerako zein informazio den garrantzitsua
antzema-ten du. Informazioa eta iritzia bereizten ditu.
Testu idatzien ekoizpenari dagokionez, testuak proposatutako
komunikazio-egoerari dagokion erregistroa erabili-rik idazteko gai
da. Testu mota ezberdinen ezaugarriren bat egoki erabiltzen du.
Ideiak nolabaiteko koherentziare-kin aurkezten ditu testuaren xedea
lortzeko. Testu-kohesioari laguntzen dioten hizkuntza-baliabide
batzuk erabil-tzen ditu. Gramatikaren, hiztegiaren eta
ortografiaren ikuspuntutik hizkuntza-baliabideak nolabait
menperatzenditu.
-
Jarraian, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 2. mailarako
zehaztu diren Konpetentziaren hiru dimentsioetako
adierazleakeskaintzen dira, hiru konpetentzia mailen deskribapena
osotzeko asmoz.
50 D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO
2 . M A I L A
KONPETENTZIA MAILAK 2009KO EBALUAZIO DIAGNOSTIKOAN
Hasierako maila Erdi-maila Maila aurreratua
Maila honetan dagoen ikaslearen diskurtso-trebetasunek adinari
dagozkion komunikazio-ekintzak eraginkortasunhandiaz gauzatzea
ahalbidetzen diote. Hasierako eta erdi-mailan deskribatutakoaz
gain, erabilera eremu ezberdi-netako ahozko zein idatzizko testu
ez-hurbiletan, ideia ezberdinen arteko loturak egiteko gai da.
Informazio inpli-zitua edo anbiguoa identifikatzen eta
interpretatzen du. Testuko ideia ezberdinak laburtzen eta
erlazionatzen ditu.Testuko informazioaren eta ezagupen
pertsonalaren arteko loturak egiten ditu.
Testu idatzien ekoizpenari dagokionez, ongi garatutako testuak
idazteko gai da, testu mota eta genero ezberdine-tako testuen
ezaugarriei egokituak. Ideiak koherentziarekin aurkezten eta
garatzen ditu testuaren xedea lortzeko.Hizkuntza-baliabideak ongi
erabiltzen ditu, eta ideiak etorriaz, zuzentasun ortografikoaz eta
gramatikalaz adieraz-teko gai da.
-
4.2.3. Dimentsioetako adierazleak Derrigorrezko Bigarren
Hezkuntzako 2. mailako konpetentzia mailabakoitzean
51
4. KONPETENTZIA MAILAK 2008-2009 IKASTURTEAN EBALUATUTAKO
OINARRIZKO KONPETENTZIETAN
D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO 2
. M A I L A
MAILA AURRERATUA
Maila honetako ikaslea hurrengohonetarako gai da:
· Testuaren pasarte ezberdinenedukia interpretatu.
· Bere irakasmailan ohikoa ez denhiztegia antzeman.
· Testuaren edukia eta ezagupenpertsonala erlazionatu.
ERDI-MAILA
Maila honetako ikaslea hurrengohonetarako gai da:
· Informazio esplizitua identifikatu(ideiak).
· Testurako izenburu egokiaaukeratu.
· Testuaren edukiari buruzkozeharkako inferentzia
sinpleakegin.
· Mota bereko informazioen arteaninformazio zehatza
antzeman(datuak).
HASIERAKO MAILA
Maila honetako ikaslea hurrengohonetarako gai da:
· Testuan informazio esplizituaaurkitu (datuak).
· Testuaren xedea identifikatu.
· Testuaren edukiari buruzkoinferentzia zuzenak egin.
· Testuko ideia nagusia antzeman.
· Testuko ideia orokorra laburtu.
· Testuaren edukiari buruzkozeharkako inferentzia
sinpleakegin.
ENTZUMENATestuak: Zientzia testua, dibulgazio testua, ikasleen
interesen inguruko pertsona bati elkarrizketa.
-
52 D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO
2 . M A I L A
KONPETENTZIA MAILAK 2009KO EBALUAZIO DIAGNOSTIKOAN
MAILA AURRERATUA
Maila honetako ikaslea hurrengohonetarako gai da:
· Testuaren edukia ezagupenpertsonalarekin erlazionatu.
· Testuko ideiak laburtu etaerlazionatu.
· Testuan informazio anbiguoa edoosatu gabea ondorioztatu
etainterpretatu.
ERDI-MAILA
Maila honetako ikaslea hurrengohonetarako gai da:
· Informazioa eta iritzia bereiztu.
· Nolabaiteko anbiguotasuna dutenesaldiak egoki
interpretatu.
· Informazio inplizitua identifikatueta interpretatu.
HASIERAKO MAILA
Maila honetako ikaslea hurrengohonetarako gai da:
· Bere irakasmailan maiz erabiltzenden hiztegia erabili.
· Testuaren gaia antzeman.
· Testuaren xedea identifikatu.
· Ideia nagusiak eta bigarrenmailakoak bereiztu.
· Puntuazio ikurren esanahiaantzeman.
· Testuaren hartzailea identifikatu.
· Informazio esplizitua aurkitu(datuak eta ideiak).
· Testuaren pasarteen esanahiaondorioztatu.
IRAKURMENATestuak: Kontakizuna, dibulgazio artikulua, zientzia
testua, jarraibide testua.
-
53
4. KONPETENTZIA MAILAK 2008-2009 IKASTURTEAN EBALUATUTAKO
OINARRIZKO KONPETENTZIETAN
D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO 2
. M A I L A
MAILA AURRERATUA
Maila honetako ikasleak idaztendituen testuen bereizgarriak:
· Proposatutako helbururakoinformazio ugaria eta
garrantzitsuaematen du.
· Komunikazio-egoerarako egokiaden
hizkuntza-erregistroaerabiltzen eta mantentzen du.
· Informazioa era koherenteanantolatzen eta egituratzen du.
· Prentsa artikuluaren testu-ezaugarriei egokitzen zaie.
· Testua kohesionatzeko hizkuntza-baliabide ezberdinak
erabiltzenditu.
· Ortografia eta gramatika arauakbetetzen ditu.
· Hiztegi zehatza erabiltzen du.
ERDI-MAILA
Maila honetako ikasleak idaztendituen testuen bereizgarriak:
· Proposatutako helbururakoinformazio nahikoa etagarrantzitsua
ematen du.
· Oro har komunikazio-egoerarakoegokia den
hizkuntza-erregistroaerabiltzen du.
· Testuaren xedea lortzen du.
· Informazioa era logikoanantolatzen du ulermena errazteko.
· Kasurik gehienetan, prentsaartikuluaren
testu-ezaugarrieiegokitzen zaie.
· Testua kohesionatzeko hizkuntza-baliabide batzukerabiltzen
ditu.
· Oro har ortografia eta gramatikaarauak betetzen ditu.
· Hiztegi egokia erabiltzen du.
HASIERAKO MAILA
Maila honetako ikasleak idaztendituen testuen bereizgarriak:
· Landu gabeko informazioa ematendu, batzuetan
proposatutakohelbururako garrantzitsua ez dena.
· Komunikazio-egoerarako egokia ezden
hizkuntza-erregistroaerabiltzen du.
· Testuaren xedea nekez lortzen du.
· Informazioa nolabaiteko ordenafaltarekin aurkezten
du,ulergarritasuna oztopatzenduelarik.
· Prentsa artikuluaren testu-ezaugarriei nekez egokitzen
zaie.
· Testuaren koherentzian etakohesioan gabezia nabariak ditu.
· Hiztegi, gramatika eta ortografiaakatsak ditu.
IDAZMENATestua: Ikastetxeko aldizkarirako artikulua (gutxienezko
luzera: 100 hitz).
-
54 D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO
2 . M A I L A
KONPETENTZIA MAILAK 2009KO EBALUAZIO DIAGNOSTIKOAN
4.2.4. Item liberatuen adibideak
Jarraian, item edo galdera batzuen hainbat adibide aurkezten
dira. Horiek Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorakokonpetentziaren
ebaluazio probetan erabili dira.
Galderari dagozkion testu osoa eta galderaren planteamenduaz
gain, zein konpetentzia mailarekin lotzen den ere adie-razten da.
Kasu batzuetan erantzun zuzena ematen da eta, galdera irekia
denean, galdera hori ebaluatzeko erabili
direnzuzentzeko-irizpideak.
-
55
4. KONPETENTZIA MAILAK 2008-2009 IKASTURTEAN EBALUATUTAKO
OINARRIZKO KONPETENTZIETAN
D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO 2
. M A I L A
COMPRENSIÓN ORAL: 2º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
TRANSCRIPCIÓN
Alonso considera que hoy por hoy no tiene un coche ganador.
Apenas ha rodado esta
mañana en Jerez por culpa de la lluvia. No habló con los medios
de comunicación, pero sí
departió unos minutos con Antonio Lobato. En menos de 60
segundos no se pueden decir
más cosas.
Escuchen:
—MacLaren… no lo sé, no sé qué decirte… Los tiempos han salido
bien y todo el mundo
está pendiente de nosotros, un poco, pero el coche no está ni
mucho menos listo para lle-
gar a Australia y los días están acabando. O sea que, esperamos
que en Barcelona la sema-
na que viene y en Bahrein, sobre todo, con dos semanas de
entrenos allí, lo podamos
poner a punto.
—Van a llegar grandes reformas aerodinámicas y de motor en las
próximas pruebas y espero
que eso sea el último empujón porque al día de hoy, ya te digo,
aunque hayamos ido rápido
el coche no está todavía para ganar.
—¿Qué le falta al coche? ¿Qué le pedirías? Tres deseos, tres
cosas que mejorarías del coche
ahora mismo.
—Agarre de delante: en mitad de curva se va bastante de morro.
Tracción: que le falta bastan-
te tracción al coche; y un pelín más de motor. Yo creo que
todavía nos falta, es muy fiable, hace
todos los kilómetros, pero falta un poco de potencia para estar
a la altura de los mejores.
Lo que acaban de escuchar, estas declaraciones, han sido
rebotadas en todo el mundo.
Alonso, pese a este pesimismo, también ve cosas positivas.
Además de los colores del coche.
—¿Qué es lo que te gusta más del coche? Los colores… No, el
coche… Todo en general, yo creo
que el coche en conjunto es muy bueno y mejorando dos o tres
pequeñas cosas de compor-
tamiento pues… Puede ser un coche muy fácil de conducir… Yo creo
que muy bueno… Todo el
ambiente del equipo es, de momento, muy bueno.
-
56 D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO
2 . M A I L A
KONPETENTZIA MAILAK 2009KO EBALUAZIO DIAGNOSTIKOAN
• Dimensión: Comprensión oral.
• Subcompetencia: : 2. Reconocer el propósito de textos orales
de cierta complejidad y próximos a los intere-ses del alumnado
(avisos, normas, instrucciones, noticias, presentaciones,
narraciones, argumentaciones sim-ples...) pertenecientes a diversos
ámbitos de uso de la lengua.
• Objetivo del ítem: Identifica la finalidad comunicativa del
texto.
• Respuesta correcta: A. Conocer la opinión de Alonso sobre su
coche.
• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009:
Nivel inicial.
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
• Dimensión: Comprensión oral.
• Subcompetencia: 3. Discriminar en textos orales de cierta
complejidad y próximos a los intereses del alumna-do (avisos,
normas, instrucciones, noticias, presentaciones, narraciones,
argumentaciones simples....) pertene-cientes a diversos ámbitos de
uso de la lengua la información relevante para la finalidad
perseguida.
• Objetivo del ítem: Identifica información específica.
• Respuesta correcta: C. En Jerez.
• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009:
Nivel inicial.
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
-
57
4. KONPETENTZIA MAILAK 2008-2009 IKASTURTEAN EBALUATUTAKO
OINARRIZKO KONPETENTZIETAN
4 º E D U C A C I Ó N P R I M A R I A
• Dimensión: Comprensión oral.
• Subcompetencia: 3. Discriminar en textos orales de cierta
complejidad y próximos a los intereses del alumna-do (avisos,
normas, instrucciones, noticias, presentaciones, narraciones,
argumentaciones simples....) pertene-cientes a diversos ámbitos de
uso de la lengua la información relevante para la finalidad
perseguida.
• Objetivo del ítem: Identifica información específica.
• Respuesta correcta: B. Puesta a punto.
• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009:
Nivel medio.
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
• Dimensión: Comprensión oral.
• Subcompetencia: 3. Discriminar en textos orales de cierta
complejidad y próximos a los intereses del alumna-do (avisos,
normas, instrucciones, noticias, presentaciones, narraciones,
argumentaciones simples...) pertenecien-tes a diversos ámbitos de
uso de la lengua la información relevante para la finalidad
perseguida.
• Objetivo del ítem: Identifica información específica.
• Respuesta correcta: A. Buenos.
• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009:
Nivel inicial.
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
-
58 D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO
2 . M A I L A
KONPETENTZIA MAILAK 2009KO EBALUAZIO DIAGNOSTIKOAN
• Dimensión: Comprensión oral.
• Subcompetencia: 3. Discriminar en textos orales de cierta
complejidad y próximos a los intereses del alumna-do (avisos,
normas, instrucciones, noticias, presentaciones, narraciones,
argumentaciones simples...) pertenecien-tes a diversos ámbitos de
uso de la lengua la información relevante para la finalidad
perseguida.
• Objetivo del ítem: Identifica información específica.
• Respuesta correcta: A. Potencia, tracción y agarre.
• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009:
Nivel inicial.
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
• Dimensión: Comprensión oral.
• Subcompetencia: 3. Discriminar en textos orales de cierta
complejidad y próximos a los intereses del alumna-do (avisos,
normas, instrucciones, noticias, presentaciones, narraciones,
argumentaciones simples...) pertenecien-tes a diversos ámbitos de
uso de la lengua la información relevante para la finalidad
perseguida.
• Objetivo del ítem: Reconoce vocabulario específico.
• Respuesta correcta: B. Que habló con él.
• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009:
Nivel avanzado.
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
-
59
4. KONPETENTZIA MAILAK 2008-2009 IKASTURTEAN EBALUATUTAKO
OINARRIZKO KONPETENTZIETAN
D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO 2
. M A I L A
• Dimensión: Comprensión oral.
• Subcompetencia: 4. Interpretar de manera crítica el contenido
de textos orales de cierta complejidad y próxi-mos a los intereses
del alumnado (avisos, normas, instrucciones, noticias,
presentaciones, narraciones, argumen-taciones simples...)
pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua.
• Objetivo del ítem: Realiza inferencias sobre el contenido del
texto.
• Respuesta correcta: A. Es una broma.
• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009:
Nivel inicial.
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
-
60 D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO
2 . M A I L A
KONPETENTZIA MAILAK 2009KO EBALUAZIO DIAGNOSTIKOAN
COMPRENSIÓN ESCRITA: 2º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
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61
4. KONPETENTZIA MAILAK 2008-2009 IKASTURTEAN EBALUATUTAKO
OINARRIZKO KONPETENTZIETAN
D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO 2
. M A I L A
• Dimensión: Comprensión escrita.
• Subcompetencia: 6. Identificar el sentido global de textos
escritos de uso habitual (normas de clase, cartas,cartas al
director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias
escolares, webs educativas, noticias, notas...)procedentes de
diversos ámbitos de la lengua.
• Objetivo del ítem: Identifica el tema del texto.
• Respuesta correcta: C. La importancia de la constancia y el
esfuerzo.
• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009:
Nivel inicial.
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
• Dimensión: Comprensión escrita.
• Subcompetencia: 9. Interpretar de manera crítica el contenido
de textos escritos de cierta complejidad y pró-ximos a los
intereses del alumnado (instrucciones, normas, anuncios, obras de
consulta, noticias, reportajes, rela-tos, folletos, webs
educativas...) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la
lengua.
• Objetivo del ítem: Interpreta e integrar información explícita
del texto con ideas propias.
• Respuesta correcta: B. Mostrar la evolución del personaje
principal.
• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009:
Nivel inicial.
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
-
62 D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO
2 . M A I L A
KONPETENTZIA MAILAK 2009KO EBALUAZIO DIAGNOSTIKOAN
• Dimensión: Comprensión escrita.
• Subcompetencia: 9. Interpretar de manera crítica el contenido
de textos escritos de cierta complejidad y pró-ximos a los
intereses del alumnado (instrucciones, normas, anuncios, obras de
consulta, noticias, reportajes, rela-tos, folletos, webs
educativas...) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la
lengua.
• Objetivo del ítem: Realiza inferencias directas sobre el
contenido del texto.
• Respuesta correcta: A. Que el ser humano no es perfecto.
• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009:
Nivel inicial.
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
• Dimensión: Comprensión escrita.
• Subcompetencia: 9. Interpretar de manera crítica el contenido
de textos escritos de cierta complejidad y pró-ximos a los
intereses del alumnado (instrucciones, normas, anuncios, obras de
consulta, noticias, reportajes, rela-tos, folletos, webs
educativas...) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la
lengua.
• Objetivo del ítem: Reconoce la utilidad de los signos de
puntuación.
• Respuesta correcta: C. Introducir los pensamientos del
personaje.
• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009:
Nivel inicial.
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
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63
4. KONPETENTZIA MAILAK 2008-2009 IKASTURTEAN EBALUATUTAKO
OINARRIZKO KONPETENTZIETAN
D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO 2
. M A I L A
• Dimensión: Comprensión escrita.
• Subcompetencia: 6. Identificar el sentido global de textos
escritos de cierta complejidad y próximos a los inte-reses del
alumnado (instrucciones, normas, anuncios, obras de consulta,
noticias, reportajes, relatos, folletos,webs educativas...)
pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua.
• Objetivo del ítem: Diferencia las ideas principales de las
secundarias.
• Respuesta correcta: B. La 1 es una idea principal y la 2
secundaria.
• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009:
Nivel inicial.
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
• Dimensión: Comprensión escrita.
• Subcompetencia: 7. Reconocer el propósito de textos escritos
de cierta complejidad y próximos a los intere-ses del alumnado
(instrucciones, normas, anuncios, obras de consulta, noticias,
reportajes, relatos, folletos, webseducativas...) pertenecientes a
diversos ámbitos de uso de la lengua.
• Objetivo del ítem: Identifica la finalidad comunicativa del
texto.
• Respuesta correcta: B. Contar una historia.
• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009:
Nivel inicial.
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
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64 D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO
2 . M A I L A
KONPETENTZIA MAILAK 2009KO EBALUAZIO DIAGNOSTIKOAN
• Dimensión: Comprensión escrita.
• Subcompetencia: 8. Discriminar en textos escritos de cierta
complejidad y próximos a los intereses del alumna-do
(instrucciones, normas, anuncios, obras de consulta, noticias,
reportajes, relatos, folletos, webs educativas...)pertenecientes a
diversos ámbitos de uso de la lengua la información relevante para
la finalidad perseguida.
• Objetivo del ítem: Identifica información relevante.
• Respuesta correcta: A. Los agujeros del queso y los zapatos
que no se gastaban nunca.
• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009:
Nivel inicial.
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
• Dimensión: Comprensión escrita.
• Subcompetencia: 9. Interpretar de manera crítica el contenido
de textos escritos de cierta complejidad y pró-ximos a los
intereses del alumnado (instrucciones, normas, anuncios, obras de
consulta, noticias, reportajes, rela-tos, folletos, webs
educativas…) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la
lengua.
• Objetivo del ítem: Resume y relaciona ideas del texto.
• Respuesta correcta: La respuesta correcta deberá reflejar que
son inventos ridículos y ya inventados.
• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009:
Nivel avanzado.
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
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65
4. KONPETENTZIA MAILAK 2008-2009 IKASTURTEAN EBALUATUTAKO
OINARRIZKO KONPETENTZIETAN
D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO 2
. M A I L A
EXPRESIÓN ESCRITA: 2º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
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66 D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO
2 . M A I L A
KONPETENTZIA MAILAK 2009KO EBALUAZIO DIAGNOSTIKOAN
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
• Adecuación a la situación de comunicación propuesta: artículo
periodístico para la revista escolar.
• Desarrollo del tema para la consecución del objetivo previsto:
informar sobre el MP3 describiendo algunas desus características
más importantes y las razones de su éxito entre los jóvenes. Para
facilitar esta tarea se ofre-ce un texto de apoyo en el que
aparecen varios datos sobre las características básicas de un
MP3.
• Uso de un registro lingüístico apropiado para un artículo
periodístico: registro formal.
• Organización de la información de manera lógica y
coherente.
• Distribución de las ideas en párrafos.
• Presencia de recursos lingüísticos que favorecen la cohesión
textual y la variedad expresiva.
• Uso correcto de las normas gramaticales y ortográficas.
• Presencia de un léxico variado y preciso.
-
67
DIFICULTAD
NIVEL INICIAL
Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel
inicial. En este nivel se incluye al alumnado que haredactado
textos poco elaborados o con abundantes errores y lagunas en los
diferentes aspectos que se evalúan.
En términos generales, los ejemplos que se presentan evidencian
un escaso desarrollo del tema además de unpredominio de información
poco relevante. La organización de las ideas no se ajusta a ningún
tipo de estructuralógica. Es evidente la falta de recursos
lingüísticos y el inadecuado uso de diferentes personas verbales.
Existenfrecuentes errores de gramática y ortografía que en algunos
casos dificultan la compresión del texto. Por último,el léxico
además de impreciso es poco variado.
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OINARRIZKO KONPETENTZIETAN
D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO 2
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KONPETENTZIA MAILAK 2009KO EBALUAZIO DIAGNOSTIKOAN
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. M A I L A
NIVEL MEDIO
Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel
medio. En este nivel se incluye al alumnado que haredactado textos
con cierto grado de elaboración, tanto desde el punto de vista de
la organización y desarrollo delas ideas como en el uso de recursos
lingüísticos esperables en su nivel educativo. Estos textos no
presentan gra-ves problemas en aspectos como gramática, léxico y
ortografía.
En general, los textos que se presentan como ejemplo aportan una
información suficiente para la consecución delobjetivo establecido.
El registro lingüístico utilizado es el adecuado para un artículo
periodístico. En ambos casosse integran datos técnicos ofrecidos en
el texto de apoyo con conocimientos personales. Las ideas se
distribuyena través de párrafos lo que permite apreciar cierta
estructura organizativa del texto. Aunque hay información quese
repite, ésta se presenta de manera coherente y progresa a lo largo
del texto. El uso de la gramática y de la orto-grafía es aceptable
para su edad, a pesar de que existen errores. Se percibe cierta
variedad en el uso del léxico, sibien alguna expresión resulta un
poco forzada.
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2 . M A I L A
KONPETENTZIA MAILAK 2009KO EBALUAZIO DIAGNOSTIKOAN
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OINARRIZKO KONPETENTZIETAN
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MAILA AURRERATUA
Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel
avanzado. En este nivel se incluye al alumnado queha redactado
textos bien estructurados y en los que se evidencia un buen dominio
de los recursos lingüísticos, ade-más de un uso correcto de la
gramática y la ortografía.
En términos generales, los textos que se ofrecen como modelo
aportan una información abundante y relevantesobre el tema. Se
consigue con claridad el objetivo propuesto integrando de manera
adecuada algunos datos dela información de apoyo y el conocimiento
personal. El registro lingüístico utilizado a lo largo del texto es
el espe-rable para la situación comunicativa propuesta. La
información se organiza de manera coherentes y se puede apre-ciar
un orden lógico en la exposición y desarrollo de las ideas. Se
utilizan algunos organizadores textuales y seaprecia cierta
variedad en el uso de los recursos expresivos. No existen errores
gramaticales ni ortográficos y elléxico es variado y preciso.
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72 D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO
2 . M A I L A
KONPETENTZIA MAILAK 2009KO EBALUAZIO DIAGNOSTIKOAN
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