2017 Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А для обучающихся с ...novokolchoznoe1.ucoz.net/3d/rp_7_vid_rus_jazyk.pdfпо русскому языку для...

1

18

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А по русскому языку для обучающихся с задержкой психического

развития, 3 класс

Составитель: Гладких Ирина Владимировна

238750, Калининградская область,

Неманский район,

Поселок Новоколхозное,

Ул. Катаева, д. 3

2017 год

Приложение к адаптированной основной общеобразовательной программе

начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития Муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения «Средняя общеобразовательная школа» пос. Новоколхозное

С О Г Л А С О В А Н А

На заседании Педагогического совета МБОУ

«СОШ пос. Новоколхозное»

(Протокол № от июня 2017 года)

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ « СОШ пос. Новоколхозное»

протокол №7 от 13.06.2017

2

I. Пояснительная записка

Рабочая адаптированная программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития по русскому языку

для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции

духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,

требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, программы формирования

универсальных учебных действий, программы коррекционной работы; примерной коррекционной программы (Сост. Л. А. Вохмянина);

авторской программы коррекционно-развивающего обучения по русскому языку (Сост. Р. Д. Триггер, Н. А. Цыпина), составлена в

соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования, Примерной программы начального

общего образования, Основная общеобразовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ пос. Новоколхозное,

Программы, разработанной Каленчук М. Л., Чуракова Н. А. «Русский язык», УМК системы «Перспективная начальная школа».

При обучении русскому языку детей с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой:

обеспечить усвоение учениками знаний, умений, навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного

письма и сознательного, правильного, выразительного чтения; расширить кругозор школьников; заложить основы навыков учебной работы;

привить интерес к родному языку, к чтению, книге; сформировать нравственные и эстетические представления; способствовать развитию наглядно-

образного и логического мышления.

Эффективность обучения детей с ЗПР зависит от решения коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционно-

воспитательных задач.

В начальном обучении русскому языку предусматриваются:

максимальное внимание к развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа и синтеза;

уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;

развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно

употреблять слова, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к родному языку;

формирование навыков учебной работы;

развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой русского языка: умения наблюдать, сравнивать и

обобщать языковые явления.

3

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины

мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и

логического мышления учеников;

социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и

письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры

человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями

общения;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и

письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его

уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной

грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят

универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по

другим школьным предметам.

II. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого

развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами,

особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского

языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и

речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми

учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в

которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

4

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих

между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-

коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса,

пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте)

углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных

для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.

Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение

ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к

данному виду учебной работы.

Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над

письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к

сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

II. Место учебного предмета, курса в учебном плане

Так как логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента

государственного стандарта начального образования, в программу никаких изменений не внесено. Учебный предмет «Русский язык» входит в

область «Филология». В 3-ем классе максимальное количество часов на изучение предмета «Русский язык» составляет 170 часов в год (5 часов

в неделю), из них 17 часов внутрипредметный модуль «В стране Орфографии и Пунктуации», который поможет расширить представление

детей о многообразии правил в русском языке и необходимости их применения при письме.

Место предмета «Русский язык» в Учебном плане МБОУ «СОШ пос. Новоколхозное»:

В год – 170 ч.

Развитие речи -30 ч.

В неделю - 5 ч., 34 недели

Организация учебного процесса: классно-урочная система

Материально - техническое обеспечение: - Таблицы по основным темам курса русского языка;

- Интернет ресурсы;

- Цифровые образовательные ресурсы;

- Тесты.

Организация текущего и промежуточного контроля знаний. Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в

каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании).

5

Рабочая адаптированная программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития по русскому

языку для 3 класса включает в себя различные виды коррекционной работы- коррекция творческого воображения, зрительного и слухового

внимания, временных представлений, развития восприятия, внимания, памяти.

ІV. Результаты освоения предмета «Русский язык»

Личностные планируемые результаты

Будут сформированы:

Самоопределение:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

- принятие образа «хорошего ученика»;

- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного,

здоровьесберегающего поведения;

- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и

историю;

- осознание ответственности человека за общее благополучие;

- осознание своей этнической принадлежности.

Смыслообразование:

- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Получат возможность для формирования:

Самоопределение:

- гуманистическое сознание;

6

- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,

устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Нравственно-этическая ориентация:

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

- эстетические потребности, ценности и чувства;

- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Метапредметные планируемые результаты Регулятивные универсальные учебные действия


Целеполагание:

- принимать и сохранять учебную цель и задачу;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Планирование:

- применять установленные правила в планировании способа решения;

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

- составлять план и последовательность действий.

Осуществление учебных действий:

- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах.

Прогнозирование:

- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;

- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Контроль и самоконтроль:

- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

7

Коррекция:

- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения с эталоном реального действия и его

результата.

Оценка:

- выделять и формулировать то, что усвоено, что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция:

- активизировать силы и энергию, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.


Целеполагание:

- формулировать и удерживать учебную задачу.

Планирование:

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Осуществление учебных действий:

- использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование:

- предвосхищать результат.

Контроль и самоконтроль:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- различать способ и результат действия;

- использовать установленные правила в контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Коррекция:

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

Саморегуляция:

- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

Познавательные универсальные учебные действия


Общеучебные:

8

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- использовать общие приёмы решения задач;

- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

- осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

- ставить, формулировать и решать проблемы;

- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

- осуществлять смысловое чтение;

- выбирать вид чтения в зависимости от цели;

- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Знаково-символические:

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

Информационные:

- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

- обработка информации (определение основной и второстепенной информации);

- анализ информации;

- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с

помощью ИКТ);

- применение и представление информации;

- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

Логические:

- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

- подведение под правило;

- анализ, синтез, сравнение, сериация;

- классификация по заданным критериям;

- установление аналогий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение рассуждения; обобщение.


9

Общеучебные:

- выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Знаково-символические:

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Информационные:

- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на

прочитанный текст.

Коммуникативные универсальные учебные действия


Управление коммуникацией:

- определять общую цель и пути ее достижения;

- осуществлять взаимный контроль;

- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.


Инициативное сотрудничество:

- ставить вопросы;

- обращаться за помощью;

- формулировать свои затруднения;

- предлагать помощь и сотрудничество;

- проявлять активность во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач.

Планирование учебного сотрудничества:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Взаимодействие:

- формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;

- строить понятные для партнёра высказывания;

- строить монологичное высказывание;

- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.

Управление коммуникацией:

10

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в

совместной деятельности;

- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.

V. Содержание учебного предмета

3 класс (170 ч)

Фонетика и орфография (20 час*)

Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки

обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.

Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.

Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-, приставок на -с, -з.

Правописание предлогов.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом беглого гласного.

Написание суффикса -ок- после шипящих.

Звукобуквенный разбор слова.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количество слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение

ударных и безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков, характеристика согласных и гласных звуков).

Лексика (15 ч*)

Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов.

Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.

Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.


Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов от

омонимов и синонимов.

11

Морфемика и словообразование (20 час*)

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса

одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и

словоизменении.

Разбор слова по составу.


Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от какого образовано, указывая способ

словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с

соединительным гласным).

Выполнение разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленение окончания и основы, в составе основы

находить корень, приставку, суффикс).

Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме).

Морфология (70 ч*)

Понятие о частях речи

Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения).

Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с

другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.

Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в падежных

окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени

существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.

Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения.

Изменение по лицам и числам.

Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс

неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -

ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем

времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

12

Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.


Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога.

Упражнения в различении на письме приставки и предлоги.

Изменение существительного по числам и падежам; определение их рода.

Различение названия падежей.

Изменение прилагательного по числам, падежам и родам.

Изменение глаголов по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.

Синтаксис (15 ч*)

Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных

членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к

разным членам предложения.

Формирование умения составлять схему предложения.

Разбор простого предложения по членам предложения.


Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое,

ставить от первого ко второму вопрос.

Нахождение в предложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства,

определения).

Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.

Лексикография**

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»),

обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения

орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.


Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).

Развитие речи с элементами культуры речи (30 ч*)

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста,

устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи.

13

Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования.

Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).

Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.

Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных

произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных

произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со

взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и

содержания.


Определение темы и основной мысли (основное переживание) текста, составление план текста и использование его при устном и

письменном изложении, при устном и письменном сочинении.

Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме.

Оформление писем элементарного содержания.

Словарь

Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное,

завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро,

молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник,

пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин,

февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь (всего 75 слов).

VІ.1. Учебно - тематический план

14

№

Наименование

раздела

программы

Количество

часов

Элементы

содержания

Требования к уровню

подготовки

обучающихся результат

УУД,

деятельность учащихся

Материально-

техническое

обеспечение

Все

го

Кон

тр

ол

ьн

ая

/пр

ом

ежуточ

ная

Разв

ит

ие

реч

и

1 Фонетика и

орфография 20 4 4

Звуки гласные

и согласные; буквы, их

обозначающие. Различение

согласных звонких и

глухих, мягких и твердых,

парных и непарных.

Гласные ударные и

безударные. Правописание

изученных орфограмм

Образование слов с

помощью суффиксов.


помощью приставок.


помощью приставки и

Знать: понятие

«орфограмма»; структуру

построения учебника

«Русский язык»;

основные словари

русского языка.

Уметь: писать

безударные гласные,

парные согласные в

корне; видеть

орфограммы в тексте;

списывать текст, вставляя

пропущенные буквы;

Личностные :

- самостоятельно определять и

высказывать самые простые

общие для всех людей правила

поведения при общении и

сотрудничестве.

Регулятивные:

- самостоятельно

формулировать цели урока

после предварительного

обсуждения;

- составлять план решения

проблемы (задачи) совместно с

учителем.

- работая по плану, сверять свои

15

суффикса одновременно.

Сложные слова с

соединительными

гласными.

Чередования звуков,

видимые на письме

(исторические

чередования). Системность

подобных чередований при

словообразовании и


Разбор слова по составу.

Написание двойных

согласных в корне слова и

на стыках морфем.

Правописание наиболее

употребительных

приставок, приставки с-,

приставок на -с, -з.

Правописание предлогов.

Разграничение на письме

приставок и предлогов.

Представление о «беглом

гласном» звуке. Написание

суффиксов -ик-/-ек- с

учетом беглого гласного.

Написание суффикса -ок-

после шипящих.

ориентироваться в

странице «Содержание»;

выполнять практическую

работу со словарями.

Уметь: работать с

обратным словарем;

делить слова на группы в

зависимости от

написания; писать слова с

непроизносимыми

согласными в корне

слова; выполнять

проверку написания слов

по образцу

Уметь: выполнять

звукобуквенный анализ

слова (определение

количество слогов,

выполнение

элементарной

транскрипции,

нахождение ударных и

безударных слогов,

соотношение количества

и порядка расположения

букв и звуков,

характеристика

согласных и гласных

действия с целью и, при

необходимости, исправлять

ошибки с помощью учителя.

Познавательные: -

ориентироваться в своей

системе знаний: самостоятельно

предполагать, какая

информация нужна для решения

учебной задачи в один шаг;-

перерабатывать полученную

информацию: сравнивать и

группировать факты и явления;

определять причины явлений,

событий;

Коммуникативные:

- донести свою позицию до

других: высказывать свою

точку зрения и пытаться её

обосновать, приводя аргументы.

16

звуков).

2 Лексика 15 4

Слово и его значение.

Использование словарей

русского языка

Многозначность слова.

Прямое и переносное

значение слова. Омонимы.

Способы разграничения

многозначных и

омонимичных слов.

Синонимы. Отличия

однокоренных слов от

синонимов и омонимов.

Антонимы.

Происхождение слов.

Использование сведений о

происхождении слов при

решении орфографических

задач.

Знать: способы

разграничения

многозначных и

омонимичных слов.

различение прямого и

переносного значения

слова;

Уметь: находить в тексте

синонимы и антонимы;

различать однокоренные

слова от омонимов и

синонимов.

Личностные :

- смыслообразование,


- планирование — определение

последовательности

промежуточных целей с учётом

конечного результата;

составление плана и

последовательности действий;

Познавательные:

- выбор наиболее эффективных

способов решения задач в

зависимости от конкретных

условий;

- построение логической

цепочки рассуждений, анализ

истинности утверждений;

- самостоятельное создание

способов решения.


-использовать речь для

планирования и регуляции

своей деятельности.

3 Морфемика и

словообразовани

е.

20 1 6

Выделение значимых

частей слова. Значение

суффиксов и приставок.

Различение Образование

слов с помощью

суффиксов. Образование

слов с помощью приставок.


Упражнения в

нахождении в составе

предложения всех

словосочетаний; умение в

словосочетании

Уметь: находить главное

слово и зависимое,

ставить от первого ко

17

помощью приставки и

суффикса одновременно.

Сложные слова с

соединительными

гласными.

Чередования звуков,

видимые на письме

(исторические

чередования). Системность

подобных чередований при

словообразовании и


Разбор слова по

составу.

второму вопрос.

Уметь: находить в

предложении основы

(подлежащего и

сказуемого) и

второстепенных членов

предложения

(дополнения,

обстоятельства,

определения).

Знать: постановку

смысловых и падежных

вопросов к разным

членам предложения.

4 Морфология 70 6 16

Понятие о частях речи

Имя существительное как

часть речи. Категориальное

значение (значение

предметности). Разряды по

значению (на уровне

наблюдения).

Одушевленность. Значение

числа. Изменение по

числам. Значение рода.

Синтаксическое значение

падежа (изменение слова

для связи с другими

словами в предложении).

Склонение как изменение

по числам и падежам.

Синтаксическая функция

имен существительных в

предложении.

Знать: определение

имени существительного.

Знать: определение «имя

прилагательное»; что

прилагательное

согласуется с именем

существительным.

Уметь: записывать текст

с изученными

орфограммами;

выписывать пары

родственных слов;

выполнять работу над

ошибками; подбирать

проверочные слова


1. Осуществлять контроль в

форме сличения своей работы с

заданным эталоном.

3.Вносить необходимые

дополнения, исправления в

свою работу, если она

расходится с эталоном

(образцом).


1. Осуществлять поиск

необходимой информации для

выполнения учебных заданий,

используя справочные

материалы учебника ,

библиотек, Интернета

2. Понимать, структуировать,

информацию, представленную в

виде текста, рисунков, схем.

18

Три склонения имен

существительных.

Правописание безударных

падежных окончаний.

Написание о-ё после

шипящих и ц в падежных

окончаниях


Написание

существительных с

суффиксом -ищ-.

Морфологический разбор

имени существительного.

Имя прилагательное как

часть речи. Категориальное

значение (значение

признака). Начальная

форма. Зависимость от

имени существительного в

значениях числа, рода и

падежа. Значение числа.

Склонение (твердый и

мягкий варианты).


имен прилагательных в


Правописание безударных


Традиционное написание

окончания -ого.

Местоимение как часть

речи (общее

представление).

Категориальное значение

понятия «одушевленные»

и «неодушевленные»

имена существительные.

Уметь: задавать вопросы

к именам

существительным;

определять роль

существительных в

предложении; определять

род существительных

Знать: что

существительные со

значением действия

образовались от глаголов.

Уметь: выполнять разбор

слова по составу;

работать с обратным

словарем; различать

части речи


личного местоимения.

Уметь : заменять

существительные

личными местоимениями

3. Сравнивать предметы,

объекты: находить общее и

различие.

4. Группировать,

классифицировать предметы,

объекты на основе

существенных признаков, по

заданным критериям.


Вступать в диалог (отвечать на

вопросы, задавать вопросы,

уточнять непонятное).

Сотрудничать с товарищами

при выполнении заданий в паре:

устанавливать и соблюдать

очерёдность действий,

корректно сообщать товарищу

об ошибках 4.Участвовать в

коллективном обсуждении

учебной проблемы

ЛичностныеУУД:

--воспринимать речь учителя

(одноклассников),

непосредственно не

обращенную к учащемуся;

– выражать положительное

отношение к процессу

познания:

проявлять внимание, удивление,

желание больше узнать.

19

(значение указания на имя).

Личные местоимения.

Изменение по лицам и

числам.

Глагол как часть

речи (значение действия).

Категориальное значение.

Неопределенная форма

глагола как его начальная

форма. Суффикс

неопределенной формы -

ть(-ти, -чь). Суффикс -л-

глагола прошедшего

времени. Другие

глагольные суффиксы -а, -е,

-и, -о, -у, -я, постфиксы -

ся(сь). Изменение по

временам. Изменение по

числам. Изменение в

прошедшем времени по

родам. Изменение в

настоящем и будущем

времени по лицам. Связь

форм лица с личными

местоимениями.


глаголов в предложении.

Различение написания -

тьсяи -тсяв глаголах,

стоящих в неопределенной

форме и в формах 3 л. ед. и

мн. ч.

Имя существительное как

Знать : 1, 2 и 3-е лицо

личных местоимений.

Уметь: определять лицо и

число личных

местоимений; выделять в

тексте местоимения

20

Различение написания -

тьсяи -тсяв глаголах,

стоящих в неопределенной

форме и в формах 3 л. ед. и

мн. ч.

5 Синтаксис 15 4

Различение слова,

словосочетания и

предложения.

Разновидности

предложений по цели

высказывания и

эмоциональной окраске.

Главные и второстепенные

члены предложения. Связь

слов в предложении

Синтаксическое значение

падежа (изменение слова

для связи с другими

словами в предложении).

Склонение как изменение

по числам и падежам.


имен существительных в


Главные и второ-степенные

члены предложения

Знать: предложение и

словосочетание, главные

и второстепенные члены

предложения;

уметь: производить

разбор по членам

предложения (по

данному порядку);

устанавливать связь

между словами в

предложении, вычленять

из них словосочетания;

правильно ставить знаки

препинания в

повествовательных,

вопросительных,

восклицательных

предложениях.

Знать: термины

«подлежащее»,

«сказуемое», «главные

члены предложения»,

«второстепенные члены

предложения».

Уметь: выделять главные

и второстепенные члены

предложения; записывать

словосочетания с

Личностные: формирование

базовых эстетических

ценностей

Познавательные: формирование

умения поиска информации в

учебных словарях.

21

вопросами от слова-

командира;

анализировать

предложения;

Знать: что

существительное в

именительном падеже

является подлежащим;

начальная форма

существительного –

именительный падеж

единственное число.

Уметь: подчеркивать

основу в предложении;

определять падеж и число

существительных

Знать: вопросы и

предлоги родительного

падежа.


предлоги дательного

падежа.

командира; определять

падеж существительных


предлоги винительного

падежа.


второстепенных членов;

вопросы, на которые

отвечает обстоятельство.

6 Развитие речи с

элементами 30

Знать определения

разделов лингвистики,


1. Осуществлять контроль в

22

культуры речи что такое текст и его

особенности, стили речи.

Уметь соблюдать

произносительные

нормы, проводить

орфоэпический и

фонетический разбор

слов, пользоваться

орфоэпическим словарём,

обнаруживать

орфоэпические ошибки в

звучащей речи.

Знать определения.

Уметь разъяснять

значения слов правильно

их употреблять, учитывая

условия и задачи

общения, соблюдать

лексические нормы,

уметь работать с

фразеологическим

словарём, использовать

синонимы в речи,

проводить элементарный

анализ текста.

Знать способы

образования слов, уметь

производить морфемный

и словообразовательный

разборы.

Знать общую

характеристику

самостоятельных частей

речи, различать их

форме сличения своей работы с

заданным эталоном.

3.Вносить необходимые

дополнения, исправления в

свою работу, если она

расходится с эталоном

(образцом).


1. Осуществлять поиск

необходимой информации для

выполнения учебных заданий,

используя справочные

материалы учебника ,

библиотек, Интернета

2. Понимать, структуировать,

информацию, представленную в

виде текста, рисунков, схем.

3. Сравнивать предметы,

объекты: находить общее и

различие.

4. Группировать,

классифицировать предметы,

объекты на основе

существенных признаков, по

заданным критериям.


2. Вступать в диалог (отвечать

на вопросы, задавать вопросы,

уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами

при выполнении заданий в паре:

устанавливать и соблюдать

очерёдность действий,

корректно сообщать товарищу

23

VІ.2.Тематическое планирование

постоянные и

непостоянные

морфологические

признаки, уметь

выполнять

морфологический разбор,

правильно употреблять

изученные части речи.

Уметь расставлять знаки

препинания в простом

осложнённом и сложном

предложениях;

выполнять

синтаксический и

пунктуационный

разборы, конструкций,

подбирать примеры на

изученные правила.

об ошибках 4.Участвовать в

коллективном обсуждении

учебной проблемы.

Личностные УУД:

- Внимательно относиться к

красоте окружающего мира,

произведениям искусства.

- .Адекватно воспринимать

оценку учителя.

-– выражать положительное

отношение к процессу

познания:

самостоятельность, инициативу,

ответственность, причины

неудач;

– применять правила делового

сотрудничества: сравнивать

разныеточки зрения; считаться

с мнением другого человека;

проявлять терпение и

доброжелательность в споре

(дискуссии), доверие к

собеседнику (соучастнику)

деятельности

7 Итого 170

12(+

промежуточн

ая аттестация

30

№

п/п

Тема урока Коли

честв

о

часов

Виды учебной деятельности Дата

24

План Факт Коррекционная

деятельность

1-4 Что такое

орфограмма?

(повторение

изученного).

4 - тренировочные задания по работе с различными

видами словарей (работа в парах);

- коллективное составление алгоритма проверки

орфограмм корня;

- тренировочные упражнения по тем с ТСР 1 (стр. 5 –

13)

Итоговый тест по теме «Орфограммы корня»

Система голосования после повторения каждой

орфограммы

Проверочная работа по теме с ТСР 1 (стр. 3 – 4)

Работа со словарными словами: погода, четверг

2.4.5.6.

Сен. Коррекция и актуализация

памяти

5 Развитие речи (№ 1).

«Для чего нужна

речь?» (Уч. II, стр. 6 -8).

1 - работа в парах: продолжение работы в обучении

участия в диалоге.

7

6 Звукобуквенный

разбор слов.

( Уч. I, стр.18 – 22).

1 Творческое задание:

составление сборника загадок (по группам) – отгадки-

существительные разного рода.

Тест по теме «Имя существительное» (значение, число,

род).Работа со словарными словами:

праздник- коллективное составление алгоритма

фонетического разбора слов.

Творческое задание:

- составить карточку для соседа «Шифровальщик».

Работа со словарными словами: футбол

Самостоятельная работа с карточкой одноклассника

«Шифровальщик»

8

7 Орфограммы.

Офографический

словарь

1 модуль Знакомство с разновидностью словарей и многообразием

орфограмм русского языка.

11 Коррекция развития

восприятия

25

8 Части речи. Имя

существительное.

(Уч. I, стр.23 – 31).

1 Самостоятельное записывание текста с учетом

изученных орфограмм; ставить слово в начальную

форму; выполнять звукобуквенный разбор слова;

показывать словообразование

12

9-10 Входная контрольная

работа

Работа над ошибками

Части речи. Имя

существительное.

- значение и

употребление в речи;

2 Индивидуальная

Самостоятельно выполнять работу над ошибками

13.14

11 Развитие речи (№ 2)

(Уч. II, стр. 9 – 11).

1 - закрепление знаний правил написания предложений

Проверочная работа: списывание текста «Ёж – ночной

охотник» с карточки

15

12 Части речи. Имя

прилагательное.

(Уч. I, стр.32 – 37)

1 - работа с разными видами словарей;

- работа в парах по сравнению и распространению

предложений и текстов.

Тест по теме «Имя прилагательное» (согласование с

существительным, определение числа и рода) с

использованием системы «Голосование»

Работа со словарными словами:

шоссе

18 Коррекция

индивидуальных пробелов

13 Развитие речи № 3

1 Применить технологию диалоговой взаимопомощи

(определение видов читаемых текстов с

доказательством)

19

14 Части речи. Глагол.

(Уч. I, стр. 37 – 39)

1 - работа в парах

Тест по теме «Глагол» (глаголы-синонимы)


топор.

20

Коррекция

долговременной памяти

15

Части речи:

обобщение знаний об

основных частях речи.

1 Использование парацентрических технологий при

проверке знаний о значении и употреблении

существительных, прилагательных и глаголов.

21

26

16 Правописание

суффиксов –ек и -ик

1 Модуль 22

17 Контрольное

тестирование

«Части речи»

1 Контрольный тест по теме «Части речи» 25

18-

19

Многозначность слов.

Прямое и переносное

значение слова.

- слово и его значение;

- словообразование;

- слова-синонимы.

(Уч. I, стр. 44 – 51)

2 - работа с разными видами словарей (работа в парах);


- найти слова-загадки (переносное значение) или слова

с многозначные (по выбору) и составить с ними

небольшой рассказ;

- главные члены пр-ния .


компьютер, автобус, трамвай.

26.27 Коррекция и актуализация

памяти

20 Развитие речи № 4.

«Текст. Тема. Основная

мысль.».

(Уч. II, стр. 14 – 16)

1 - работа в парах сменного состава (работа по развитию

диалоговой речи).

Самостоятельная работа: определение главной мысли

записанном тексте (текст списывается по карточке)

28

21-

22

Части речи.

Местоимение.

2 - работа в парах (взаимопроверка)

- работа в ТСР 1 (стр. 35 – 37)

- составление таблицы «Личные местоимения»

- работа в парах: редактирование текста


огород

29

23 Приставки и

предлоги.

1 - работа с ЭС (в парах):

выписывание существительных с предлогами, глаголов

с приставками;

- коллективное составление алгоритма по различию

приставок и предлогов.

Тест по теме «Приставки и предлоги» (умение

различать и грамотно записывать).

2окт. Коррекция развития


27


«Последовательность

предложений в тексте».

( Уч. II, стр.17 -18)

1 - продолжение работы над развитием монологической

и диалоговой речи.

Проверочная работа: восстановление

деформированного текста.

3

25 Обобщение и

сиситематизация

известных правил

письма

1 модуль -самоконтроль по словарю

-работа в парах

4

26 Научные названия

главных членов

предложения.

(Уч. 1, стр.60-64)

1 - работа в парах (различие членов предложения и

частей речи);

- составление сводной таблицы по теме.

Самостоятельная тематическая работа по

индивидуальным карточкам.

5

27 Синонимы.

(Уч. 1, стр. 64 – 67)

1 - работа с текстом проводится в технологии

«Диалоговая взаимопомощь» Проверочная работа с использованием ТСР 1 (стр. 43)

6 Коррекция и актуализация

памяти

28 Изменение

существительных по

числам.

(Уч. I, стр. 68)

1 - составление рассказов по опорным словам –

существительные, которые не изменяются по числам.

Проверочная работа по теме с использованием ТСР 1

(стр. 43)

9


существительных по

падежам.

(Уч. I, стр. 69 -74).

1 Работу провести с использованием технологии

«Диалоговая взаимопомощь»:

работа с научной сказкой «Котёнок и Медведь».

Составление алгоритма «Определение падежа»

Проверочная работа по теме с использованием ТСР 1

(стр. 44 – 45)

10


«Работа с картиной

Клода Моне

«Прогулка»» (устное

1 - высказывание своих впечатлений об увиденном на

картине (работа в парах);


- рисунок на тему «Моя прогулка по лесу».



28

сочинение).

(Уч. II, стр. 19 – 20).

31 Именительный падеж.

(Уч. I, стр. 75 -76).


составить карточку для соседа с текстом «Осень» (не

более 5 предложений) Работа со словарными

словами: троллейбус Проверочная работа со

взаимопроверкой с ТСР 1(стр. 46 – 47)

12

32 Родительный падеж.

(Уч. I, стр. 76 – 79).

1 - алгоритм «Падежи»;

- составление алгоритма определения падежа

существительного;

- придумать предложения, где слово «мимо»

принимает разные значения (предлог, наречие)


ракета, вокзал Проверочная работа по ТСР 1 (стр. 49)

13

Коррекция


33 Совершенствование

орфографических

умений

1 модуль -повторение правил;

-составление текста , выделение орфограмм;

16

34 Дательный падеж.

(Уч. I, стр. 79 – 80).

1 работа в парах Творческое задание:

составить рассказ «Мамины помощники» с

использованием существительных д.п.;

- алгоритм «Падежи».

Проверочная работа по ТСР 1 (стр. 52 – 53)


аллея


памяти


«Главное переживание

автора, выраженное в


выполнить рисунок к тексту, показывая в нём

переживание автора (тексты на индивидуальных

карточках).

18

29

тексте».

(Уч. II, стр. 20 -21).

36-

37

Винительный падеж.

(Уч. I, стр. 80 – 86).


карточка для соседа «Одно существительное в разных

падежах» (для сравнения членов предложения);

- алгоритм «Падежи».


болото, малина

Проверочная работа по ТСР 1 (стр. 56, № 55)

19.20 Коррекция


38-

39

Творительный падеж.

(Уч. I, стр. 86 – 91).


- вспомнить отличие формы слова от родственного

слова.


шофёр

23.24 Коррекция развития



«Работа с картиной

Аркадия Рылова

«Зелёный шум»».

(Уч.II, стр.21-23).


свои рисунки к услышанной музыке (к любой части по

выбору).

25

41 Знакомство с

названиями слов-

помощников

1 модуль -правила о служебных частях речи;

-выделение в тексте слова –помощники;



42 Предложный падеж.

- см. уроки 38-39

(Уч. I, стр.91 – 93).


- работа в парах (сопоставление пр. и вин. падежей)


январь Проверочная работа по ТСР 1 (стр. 61 – 62,

№ 64)

27

43 Контрольный диктант

№ 1(орфограммы

корня+определение

1 Самостоятельное записывание текста с учетом

изученных орфограмм;

6нояб. Коррекция


30

падежей) по теме

«Закрепление

полученных знаний о

падежах»

44-

45

Различение падежей.

2 Самостоятельно выполнять работу над ошибками

Использовать парацентрические технологии.


памяти


«План текста».

(Уч. II, стр. 24 – 26).

1 Творческое задание: выполнить рисунок к тексту в

любой технике.

9


закрепление знаний о

падежах


Урок-игра.

1 - отгадывание загадок

- решение кроссвордов

- ИКТ-игра по определению падежей.



48 Антонимы.

(Уч. I, стр. 95 - 101 ).

1 - работа с пословицами: объяснить смысл и найти в

них антонимы;

- работа с ТС;

- антонимы в скороговорках (упр. 85).

Самостоятельная работа по теме с ТСР 1 (стр. 64 – 65).


лестница (повторить орфограмму –

непроизносимые согласные (проверяемые).




№ 2 (различение

падежей, определение

падежей) –урок 51.-.

1 Индивидуальный

Контроль

14

50 Различение падежей

(Уч. I, стр. 102 – 111).

1 - работа над ошибками

- самостоятельная работа с ТСР 1 (стр. 66 – 68) со

взаимопроверкой.

- работа в парах с Этимологическим словарём;



31

51 Различение падежей.

(Уч. 1, стр. 102 – 110)

1 - самостоятельная работа с ТСР 1

(стр. 69 – 71) Работа со словарными словами: огурец,

помидор, овощи, ужин, соловей.

16

52 Учимся правильно

писать служебные

части речи

1 «модуль 17 Коррекция зрительной

памяти


«Порядок абзацев в

тексте».

(Уч. II, стр. 26 – 29).

1 - работа с ТС.

Самостоятельная работа: списывание разобранного

текста.


памяти

54 Что такое устойчивые

выражения?

(Уч. I, стр.112 – 114)

1 - работа со словарями русского языка (Словарь

устойчивых выражений);

- работа в парах: объяснение фразеологизмов из

словаря.

Творческое задание: из словаря выбрать 2 – 3

устойчивых выражения и выполнить к ним свои

рисунки.

Самостоятельная работа по вариантам с ТСР 1 (стр. 72

– 73).

21

55 Склонения имён


(Уч. I, стр. 114 – 117)

1 - работа в парах:

распределить слова из словаря на 3 группы (по

склонениям) – взаимная проверка.

Творческое задание: сделать карточки (3)-угадай-ки,

где отгадками будут существительные 3-х склонений.

Работа со словарными словами: животное. Проверочная работа с ТСР 1 (стр. 76 – 77).




«Устное изложение».

(Уч. II, стр.30 – 31).

1 Творческие задания:

- рисунок к тексту-на уроке;

- самостоятельно подобрать материал о речных или

морских чайках-домашнее задание (оформленное

сообщение).

Самостоятельная работа: списывание отрывка из

текста (по группам).

23

32

57

Контрольный

словарный диктант

Существительные

первого склонения.

(Уч. I, стр.119 – 121).

1 - работа в парах: работа со словарями:

Орфографический, Обратный, Словарь устойчивых

выражений)

- работа с ТСР 1

(стр. 79 – 80) – по вариантам

- выборочное списывание из ИКТ-презентации.

Тестовая работа по теме.

Работа со словарными словами: тарелка.



-58-

59


второго склонения.

(Уч. I, стр. 122 – 124).

2 - работа со словарями разных видов (работа в парах);

- выборочное письмо с последующими заданиями из

ИКТ-презентации

- работа в ТСР 1

(стр. 81)


Работа со словарными словами: месяц (обратить

внимание на многозначность слова)

27.28 Коррекция временных

представлений

60-

61


третьего склонения.

(Уч. I, стр. 125 – 128).

2 - работа со словарями разных видов (работа в парах);

- выборочное письмо из ИКТ-презентации;

- работа в парах – работа в ТСР 1

(стр. 83).



памяти


«Письменное

изложение».

.(Уч. II, стр. 32 – 34).

1 - работа в парах: обсуждение переживаний автора

- работа в группах: составление и обсуждение устного

изложения текста «Где ёжик?»;

- самостоятельное написание изложения.

1дек.

63 Когда глаголы

особенно важны?

1 модуль 4 Коррекция развития


64-

66

Написание удвоенной

буквы согласного на

стыке частей слова.

(Уч.I, стр. 128 – 134).

3 - работа со словарями (Обратный, Этимологический) –

работа в парах;

- закрепление знаний о правописании проверяемой

безударной гласной в корне (работа по презентации);

- закрепление знаний о других проверяемых

орфограммах в корне – работа по учебнику (стр. 134,

5.6.7 Коррекция творческого

воображения

33

№ 130).


Проверочная работа по теме «Орфограммы корня» -

работа по учебнику (стр. 134,

№ 130).


«Азбука вежливости.

Как писать письмо?».

(Уч. II, стр. 36 – 39).


написать и оформить письмо дедушке Морозу.

8 Коррекция временных

представлений

68-

71

Различение склонений


Правописание


(уч. I, стр. 135 – 146).

4 Урок проводится с применением парацентрических

технологий (2 первых часа).

- работа с различными видами словарей;

- несклоняемые существительные;

- работа в парах: устойчивые выражения.


Работа со словарными словами: магазин, февраль,

сирень.

Самостоятельная работа по теме –

ТСР 1 (стр. 90, № 102)

11.12.13.

14

Коррекция и актуализация

памяти


«Текст-описание и

текст-повествование».

(Уч. II, стр. 40 -45).

1 - работав парах – работа с ТС;

- работа в парах: обсуждение содержания текстов и

определение их видов.

Словарный диктант на тему «Животные»

(по ИКТ-презентации) Самостоятельная работа:

списывание одного из текстов (по выбору).

15 Коррекция воображения

73 Когда в предложении

нужно ставить

запятую?

1 модуль 18 Коррекция


74-

76

Второстепенные

члены предложения.

(Уч. I, стр. 147 – 158).

3 19.20.21 Коррекция развития


77 Контрольный диктант 1 Самостоятельное записывание текста и 22 Коррекция памяти

34

№ 3 (диктант с

грамматическими

заданиями) по теме

«Обобщение знаний о

главных и

второстепенных

членах предложения»

выполнения грамматических заданий с учетом

изученных орфограмм;

78 Работа над ошибками.

«Ключ и заря» (работа с

текстом «Храбрый

Юра»). (Уч. I, стр. 159).

1 анализ к.р. и работа над типичными ошибками;

- работа с ТС;

- работа в парах: обсуждение впечатлений, которыми

поделился художник

- обобщение знаний о видах живописи (выделить

портрет)-учебник 3, стр. 49;

- устные ответы на вопросы-составление устного

сочинения по картине

- придумать по аналогии рассказ о себе самом.

Словарный диктант в ребусах


памяти


«Работа с картиной.

Устное сочинение»

Валентина Серова

«Портрет Мики

Морозова.»

1 - вспомнить особенности портрета;

- составление и запись плана своего рассказа;

- составление и запись текста-описания сказочного

героя.

(Уч. II, стр. 46 – 51).

26

80 Что ты знаешь о

предложении?

1 модуль 27 Коррекция воображения



Письменное

сочинение»

(Уч. II, стр. 52 -54).

1 - работа с ТС;

- работа в парах: обсуждение впечатлений художника.

28

35

82-

83

Безударные

окончания


единственного числа.

(Уч. III, стр.6 – 17).

2 - работа с Орфоэпическим словарём и словарём

«Произноси правильно» – работа в парах;

- составление алгоритма о написании безударных

окончаний существительных;

- подобрать слова с неподвижным ударением (работа с

учебником – стр. 12-13, № 4);

- упр. в замене существительных местоимениями.


закончить рассказ Э.Шима «Осина» и выполнить к

нему рисунок в любой технике (ИКТ-презентация

«Осина»).


хоккей, декабрь, солома, осина.

Проверочная работа по ТСР 2 (стр. 10 – 11, № 10).

29. Коррекция развития


84-

86

Как пишутся

приставки.

(Уч. III, стр. 17 – 27).

3 - работа с Обратным словарём – работа в парах;

- несоответствие разговорной речи и написания

сочетаний «чн, чт».



Кремль, метро, потом. Самостоятельная работа по вариантам по учебнику 3

(1в - № 23, 2в - № 19).


Текст-описание и текст-

повествование:

(Уч. II, стр. 57 – 61)

1 - работа в парах при сравнении прочитанных друг

другу текстов

Проверочная работа: списывание выбранного текста.

88

«Безударные

окончания


единственном числе»

1 Самостоятельная работа 18.01 Коррекция и актуализация

памяти

36


№ 4 (диктант с


заданиями) по теме

«Безударные

окончания


единственном числе»

1 Самостоятельная работа

90 Безударные

окончания


единственном числе.

Работа над ошибками.

(Уч. III, стр. 28 -37).

1 - составление алгоритма работы над ошибками;

- работа в парах – при разборе слов;

- работа со скороговорками;

- работа в парах: устное изложение текста

«Трясогузкины письма» (учебник 2, стр. 63 – 64)

Проверочная работа с использованием учебника 3 (стр.

34,

№ 32).


обед, винегрет, дорога, расстояние (работа в парах

со словарями и взаимным общением)





изложение»:

(Уч. II, стр. 66 – 68).

1 - работа с ТС

- работа в парах: обмен мнениями по содержанию

текста.

92-

93

Значения слов.

(Уч. III, стр.38 – 42).

2 - работа с ТС – работа в парах;

- омонимы, синонимы, антонимы (см. ИКТ).


рисунок. Словарный диктант «Транспорт».



94 Зачем нужны другие

члены предложения?

1 модуль

37

95 Безударные

окончания


1-го и 2-го склонения.

(Уч. III, стр. 43 – 49).

1 - работа со словарными словами – работа в парах по

карточкам. Работа со словарными словами:

молоток, экскурсия.


№ 5 – по теме


окончания


1-го и 2-го склонения.

(диктант с


заданиями).

1

97-

98

Слова с удвоенным

согласным,

пришедшие из других

языков.

(Уч. III, стр. 49 – 51, 55

– 57, 68)


- многозначность слов;

- разгадывание кроссворда по теме (ТСР 2, стр. 28 –

29).

Словарный диктант по теме урока.


памяти

99 Контрольное

списывание

«Написание удвоенной

буквы согласного на

границе частей слова»

1

Самостоятельное списывание текста,

выполнять задания, писать слова с удвоенной буквой

«н»


«Составление рассказа

по рисунку».

1 - продолжение работы по развитию монологической и

диалоговой речи;




38

(Уч. II, стр. 68 – 69). для соседа придумать и нарисовать серию рисунков

для составления рассказа.

101-

102


окончания

существительных 3-го

склонения.

(Уч. III, стр. 51 -55).

2 - фразеологизмы;

- работа со словарями разных видов;

- закрепление знаний об устойчивых образных

выражениях.



кровать.




«Учимся писать

сочинение».

(Уч. II, стр. 70 – 71).


выполнить рисунки к своим сочинениям или оформить

их с помощью фотографий.

Самостоятельная работа –сочинение о своих

любимцах.

104-

106

Написание букв «о»

или «е» после

шипящих и «ц» в

окончаниях


(Уч. 3, стр. 57 – 63)

3 - работа с Обратным словарём;

- работа со Словарём устойчивых выражений.

Тестовая работа по теме в системе «голосование»

ЭНШ.

Проверочная работа по теме с использованием

учебника 3 (стр. 62,

№ 69). Работа со словарными словами:горячий,

трактор.

107 Проверка орфограмм

корня



108-

109

Жизнь корня в

составе слов

различных частей

речи.

(Уч. III, стр. 64 – 67).


составление и запись рассказа по опорным словам

(группы слов по выбору учеников из учебника 3,

стр. 67, № 78).

Проверочная работа

в ТСР 2 (стр. 36 – 37, № 37).

39

Работа со словарными словами: победа.


«Азбука вежливости.

Слова благодарности.

Просьбы»

Проектная работа

(Уч. II, стр. 72 – 76).

1 Творческое задание: Проектная работа

(работа группами).

111-

112

Окончания


множественного

числа. Именительный

падеж.

(Уч. III, стр. 69 – 73).

2 - смысл устойчивых выражений – работа в парах.

Творческое задание: разыграть сюжеты с

использованием обращений друг к другу – работа в

парах или группах (по выбору).

Самостоятельная работа с последующей проверкой по

учебнику 3 (стр. 72, № 81).

Проверочная работа по теме «Обращение»

по ТСР 2 (стр. 39, № 40).


памяти


«Научный текст».

(Уч. II, стр. 76 – 88).

1 Использовать технологию индивидуально-бригадной

работы.


составить научное сообщение (тема по выбору:

- животные

- растения

- транспорт

- явления природы

- полезные ископаемые).

114-

115

Окончания


родительного падежа

во множественном

числе.

(Уч. III, стр. 73 – 79).

2 - работа в парах – стр. 78, упр. 89.

Словарный диктант по ИКТ.

Проверочная работа с использованием учебника 3

(стр. 74 – 75, № 83).

Работа со словарными словами: космонавт.



40

116-

117

Написание

существительных с

суффиксом «ищ».

(Уч. III, стр. 79 – 85).

2 - объяснение смысла устойчивых выражений (работа в

парах);

- работа с Обратным словарём.

Работа со словарными словами: чувство. Самостоятельная работа по ТСР 2 (стр. 43 – 44, № 45).

1.03 Коррекция развития


118 Орфограммы разных

частей слова

1 модуль

119-

120

Падежные окончания


множественного числа

в разных падежах.

(Уч. III, стр.86 -96).

2 - различие омонимов и многозначных слов.

Проверочная работа по теме с использованием

парацентрических технологий.

Работа со словарными словами: орех, пирог,

пирожное, песок, завтрак.

6

Коррекция




Устное сочинение.».

(Уч. II, стр. 88 – 89).

1 - обмен мнениями о впечатлениях, которыми

поделился художник (работа в парах);

- работа с ТС.

122-

123

Написание суффикса

«ок» после шипящих.

(Уч. III, стр.96 -99).

2 - работа с Обратным словарём – работа в парах.

Проверочная работа по теме «Правописание

суффиксов после шипящих» в ТСР 2 (стр. 55)

Работа со словарными словами: рассказ.




№6 по теме

«Обобщение знаний по

теме «Имя

существительное».

(диктант и

грамматические

задания).

1


«Устное сочинение».

1

41

(Уч. II, стр. 90 – 93).


прилагательных по

числам и родам.

(Уч. III, стр. 100 – 102).

1 - определение переносного значения прилагательных –

работа в парах.

Творческое задание: используя имена прилагательные

в нужной форме, составить описание своего друга

(письменно).


Проверочная работа

по ТСР 2 (стр. 58, № 62)


памяти


прилагательных по

падежам.

(Уч. III, стр.103 – 108).

1 -работа в парах: сравнение падежных окончаний

прилагательных с твёрдой и мягкой основами

Самостоятельная работа с использованием

индивидуальных карточек (определение падежей

прилагательного).

Словарный диктант (по ИКТ-презентации).


корня

1 модуль

129-

130

Окончания

прилагательных

мужского и среднего

рода в им. и вин.

падежах.

(Уч. III, стр. 108 – 113).

2 - работа в парах: закрепление знаний о проверяемых

орфограммах корня (работа по учебнику- стр. 112, №

126).

Творческое задание: придумать, написать и оформить

работу (сказка со словосочетаниями из № 128 учебника

3).

Самостоятельная работа по учебнику 3 (стр. 113,

№ 127).



131 Окончания

прилагательных

мужского и среднего

рода в родительном и

винительном падежах.

(Уч. 3, стр. 114-116).

1 Работа со словарными словами: аптека Самостоятельная работа с использованием учебника 3

(стр. 115, № 130).

42



изложение».

(Уч. II, стр. 94 – 96).

1 - работа с ТС – работа в парах;

- тренировочные упражнения по развитию

монологической и диалоговой речи.

Письменное изложение после коллективной работы с

текстом.

133-

134

Падежные окончания

прилагательных всех

родов.

(Уч. III, стр. 114 -124).

2 № 135-урок с применением парацентрических

технологий.

Тестовая работа по теме в ТСР 2 (стр. 70 – 71,

№ 74, 75, 76 – по вариантам).

Работа со словарными словами: библиотека.

Словарный диктант (ИКТ-презентация)

3.04 Коррекция




Устное сочинение»

(Уч. II, стр. 96 – 97).

1 - работа в парах: обмен мнениями о впечатлениях,

которыми поделился художник.

136-

137

Чередование «О и Е» в

корне и суффиксах –

беглые гласные.

(Уч. III, стр. 124 – 133).

2 - работа в парах: работа с ТС;

- работа с использованием индивидуально-бригадной

технологии

Самостоятельная работа по учебнику 3 (стр. 127,

№ 144 и № 145 – по вакриантам).

Проверочная работа в

ТСР 2 (стр. 72, № 77 ) со взаимопроверкой.

Словарный диктант (ИКТ).

Работа со словарными словами: однажды, герой.


памяти


«Азбука вежливости».

(Уч. II, стр.98 – 100).


сюжетно-ролевые игры (работа группами) по теме

урока.



умений



140- Падежные окончания 3 - работа в парах: распространение предложений с

43

142 прилагательных

множественного

числа.

(Уч. III, стр. 134 – 149).

помощью прилагательных и составление из них

рассказа-описания.

4-ый урок – с применением парацентрических


Самостоятельная работа по теме по ТСР 2 (стр. 80,

№ 87).

Работа со словарными словами: отец, металл,

земляника.

Словарный диктант по теме «Ягоды» (ИКТ).

143 Слова с удвоенной

буквой согласного.

(Уч. 3, стр. 150 – 152).

1 Тестовая работа по теме «Удвоенные согласные».

Работа со словарными словами: русский, Россия,

Российский.




«Сочиняем басню по

картине».

(Уч. II, стр. 104 – 110).

1 - работа с пословицами – работа в парах;

- определение морали басни – работа с текстом (стр.

106 – 107).


- девочкам закончить вариант басни Маши;

- мальчикам закончить вариант басни Миши;

- басню обязательно закончить подходящей

пословицей;- всем оформить работу иллюстрацией

145 Решение


задач

1 - модуль


№ 7 по теме

«Обобщение знаний о

прилагательных»

(диктант и граммат.

задания).

1

44



прилагательных.

1 2-ую часть урока провести с применением

технологии «Диалоговая взаимопомощь».




«Устное изложение».

(Уч. II, стр. 110 – 118).


- составить устный рассказ по серии рисунков Херлуфа

Бидструпа – обмен мнениями по составленным

рассказам (работа в парах).

149 Начальная форма

глагола.

(Уч. III, стр. 152 – 156).

1 - слова-омонимы, принадлежащие разным частям речи.

Самостоятельная работа с использованием учебника 3

(стр. 152 – 153, № 174) со взаимопроверкой.


памяти

150 Написание частицы

«ся».

(Уч. III, стр. 157 – 163).

1 - повторить орфограмму «беглый гласный»;

- закрепление знаний о словах-антонимах (работа в

ТСР 2,

№ 92);

- речевая работа (употребление глаголов «одеть-

надеть»).

Самостоятельная работа с использованием учебника 3

(стр. 163, № 186) и ТСР 2 (стр. 84, № 92) – по

вариантам с последующей взаимопроверкой.

151 Глагольные

суффиксы.

(Уч. III, стр. 163 – 164).

1 - работа с Обратным словарём (работа в парах)

Самостоятельная работа работа по теме по ТСР 2 (стр.

84 – 85, № 93) со взаимопроверкой.

152 Словесный этюд 1 модуль 30 Коррекция развития


153-

154

Настоящее время

глагола.

(Уч. III, стр. 165, 167 -

170).

2

155-

156

Прошедшее время

глагола.

2 Самостоятельная работа работа по теме по ТСР 2 (стр.

85-86, № 94 – выполнить задание и раскрасить

45

(Уч. III, стр. 166 – 167). картинку) со взаимопроверкой.

157 Будущее время

глагола.

(Уч. III, стр.170 – 172).

1 Тестовая работа по теме.

Работа со словарными словами: вагон, багаж.


Письменное изложение

текста «Умная птичка»:

(Уч. 2, стр. 118 – 120).


подготовить письменное оформленное сообщение на

тему «Птицы – заботливые родители».

Самостоятельное написание изложения.

159 Обобщение знаний о

временах глаголов.

(Уч. III, стр. 173 – 180).

1 Урок провести с применением парацентрических



памяти

160 Промежуточная

аттестация (диктант с

гр. заданием )

1 Самостоятельно писать под диктовку текст с

изученными орфограммами и выполнение

грамматических заданий.



глаголе.

(Уч. 3, стр. 173 – 181).

1 Использовать технологию «Диалоговая

взаимопомощь».

Тестовая работа в системе «голосование» ЭНШ по

теме «Признаки глагола».

15

Коррекция




сочинение по картине».

(Уч. II, стр.120 – 121).

1 - работа в парах: обмен мнениями о впечатлениях,

которые хотел передать художник.

163 Теперь я знаю и умею 1 модуль 17 Коррекция развития


164 Написание Ь после

шипящих во всех

формах глагола.

(Уч. III, стр.181 – 184).

1 - работа в парах – устойчивые выражения (ТСР 2,

Стр. 95, № 105).

Словарный диктант по теме.

Проверочная работа по теме «Виды Ь»

46

Задачи внутрипредметного модуля « В стране Орфографии и Пунктуации»

-знакомить обучающихся с орфограммами:

-формировать умение правильно применять знаки препинания при оформлении письменной речи:

-приобрести навык применения орфограмм на практике:

-закрепление знаний правил орфографии в словах, предложениях, в небольших текстах:

-развивать письменную речь:

-учить детей самостоятельно мыслить, устанавливать причинно-следственные связи;

Тематическое планирование внутрипредметного модуля « В стране Орфографии и Пунктуации»

165 Решение проектных

задач

1 Практическая работа .Работа в группах.

Самостоятельно пользоваться словарями русского

языка; находить нужные словарные статьи в словарях

различных типов и «читать» словарную статью,

извлекая необходимую информацию; удерживать цель,

сотрудничать в ходе различных этапов решения

поставленной задачи.

166-

167

Обобщение по теме

«Фонетика и

орфография».

2 Урок проводится с использованием


Итогом работы – тест по теме.

168 Обобщение по теме

«Морфемика и

словообразование».


парацентрических технологий. Итогом работы – тест по теме.


памяти


«Лексика».





«Развитие речи». Урок

№ 30.

1 Урок проводится с применением парацентрических



47

№ Темы Кол-

во

часов

Виды деятельности

Дата

по

плану

Дата

по

факту

1 Орфограммы.

Офографический

словарь

1 Коллективная работа . Знакомство со словарями. Показать разнообразие видов словарей.

2 Правописание

суффиксов –ек и -ик

1 Тетрадь для правил. Подбор слов на данные правила.


систематизация

известных правил

письма

1 Дифференцированный опрос. Работа по карточкам, тесты по данной теме( по выбору)



правил письма

1 Работа в парах. Повторение правил орфографии, которые необходимо применять на

уроке.

5 Знакомство с

названиями слов-

помощников

1 Индивидуальная работа. Работа по карточкам, выборочное списывание.

6 Учимся правильно

писать служебные

части речи

1 Работа с тетрадями по правилам. (индивидуально)

7 Когда глаголы

особенно важны?

1 Коллективная работа. Составление опоры (виды глаголов, изменение по временам,

числам, родам)

8 Когда в предложении

нужно ставить

запятую?

1 Работа с текстом. (работа в группах)

9 Зачем нужны другие

члены предложения?

1 Работа в парах. (выборка из учебника)

10 Орфограммы разных

частей слова

1 Работа с правилами. Опрос учащихся по изученным правилам(пары, группы, учитель-

ученик)

48

VІІ .Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

1. Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.

2. Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.

3. Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 3. — М.: Академкнига/Учебник.

4. Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы № 1. 3 класс. — М.:

Академкнига/Учебник.

5. Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы № 2. 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник.

6. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Методическое пособие. — М.:

Академкнига/Учебник.

7. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3–4 классы: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

VІІІ. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

Предметные планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 3-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»


корня

1 Коллективная работа.



умений

1 Индивидуальная работа. С.р.

13 Решение


задач

1 Работа группами. (проверка правил)

14 Словесный этюд 1 Коллективная работа. Составление портрета, натюрморта словами.

15 Теперь я знаю и умею 1 Дифференцированный опрос. Работа в парах, группах, учитель-ученик)

16 Создание текстов 1 Работа с литературой. (с. р.)

17 Пишем без ошибок 1 Практическая работа.

49

Обучающиеся научатся:

• выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и

безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).

Раздел «Орфоэпия»


• правильно употреблять приставки на-и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;

• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что,

чтобы, …).

Раздел «Морфемика и словообразование»


• сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ

словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с

соединительным гласным);

• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе

основы находить корень, приставку, суффикс);

• обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).

Раздел «Лексика»


• отличать прямое и переносное значения слова;

• находить в тексте синонимы и антонимы;

• отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.

Раздел «Морфология»


• различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;

• различать на письме приставки и предлоги;

• изменять существительные по числам и падежам; определять их род;

• различать названия падежей.

• изменять прилагательные по числам, падежам и родам;

• изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.

Раздел «Синтаксис»


• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко

второму вопрос;

50

• находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство,

определение);

• задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


• определять орфограммы;

• использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по

составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использование словаря);

• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

• писать о-ёпосле шипящих в окончаниях существительных;

• писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на -с, -з;

• писать слова с суффиксами -ек- и -ик-;

• писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;

• писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;

• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

Содержательная линия «Развитие речи»


• определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и

письменном изложении, при устном и письменном

сочинении;

• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

• грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;

• владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине;

конфликтная ситуация с одноклассником и пр.);

• работать со словарями;

• соблюдать орфоэпические нормы речи;

• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

• писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

• свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам

«Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить

в специально выделенных разделах нужную информацию;

51

• работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию,

заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для

самостоятельной работы и дополнительными источниками информации – другими учебниками комплекта, библиотечными книгами,

сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

В области коммуникативных учебных действий:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть

работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной

из них или отстаивать собственную точку зрения;

• находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в

качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

В области регулятивных учебных действий:

• осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

В соответствии со ст. 58 Федерального закона РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» проводится

промежуточная аттестации.

Промежуточная аттестация в 3 классе проводится в соответствии с годовым календарным графиком школы в форме

контрольного диктанта с грамматическим заданием с целью проверки. Контрольно- измерительные материалы содержат задания по

темам:

-написание орфограмм корня

- правописание предлогов со словами

- непроверяемые безударные гласные в корне слов

- оформление предложения

2017 Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А для обучающихся с ...novokolchoznoe1.ucoz.net/3d/rp_7_vid_rus_jazyk.pdfпо русскому языку для...

Documents