2. dialogos interdisciplinares

“DIÁLOGOS

INTERDISCIPLINARES A

CAMINHO DA AUTORIA”

Professor Ulisses Vakirtzis

Sobre a Interdisciplinaridade

A ação interdisciplinar é favorecida pela possibilidade de atribuição de aulas compartilhadas e foco no planejamento de projetos pedagógicos que favoreçam a percepção de que a escola é uma instituição onde a vida está presente em um contexto de reconhecimento da diversidade e diferença, e orientados pela e para a qualidade social da educação.

Sobre a Interdisciplinaridade

A origem da proposta interdisciplinar pode estar em questões sociais ou em problemas. Quais conhecimentos são mobilizados para que a questão social seja problematizada? Hernández (1998) e Fourez (2008) apontam para a perspectiva de identificação de problemas e de construção de conhecimentos novos na busca de soluções em intervenção social.

CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO

Cada concepção carrega consigo um projeto de escolarização, uma visão de formação dos sujeitos envolvidos no processo, influenciada pelas teorias e pelos modelos de nação ou políticos que se fazem hegemônicos em um dado contexto.


O currículo é o método científico de construção coletiva do conhecimento escolar, bem como a articulação de sua transmissão, apreensão e produção, que inclui as relações entre os sujeitos participantes e a definição de um suporte teórico que o sustente.


Currículo pode ser definido como um “projeto” seletivo de cultura, cultural, social, política e administrativamente condicionado, que preenche a atividade escolar e que se torna realidade dentro das condições da escola como se acha configurada.

SACRISTÁN (Currículo: uma reflexão sobre a prática)


Currículo seria, portanto, o que as escolas desenvolveriam para os estudantes e com eles, por meio do Projeto Político-Pedagógico, que contém aspectos culturais e educacionais, entendidos ou considerados mais adequados.


A construção do currículo numa perspectiva crítica, democrática e emancipatória, por sua vez deve ocupar todo o planejamento escolar, ao estabelecer claramente que seu público – alvo é representado pelas camadas populares que possuem na educação pública o principal caminho para a leitura e participação na complexa vida brasileira e internacional a partir do município de São Paulo e de seus arredores.

O CURRÍCULO NAS INSTITUIÇÕES

No interior das instituições educativas, circulam uma pluralidade de concepções, marcadas por diferentes interesses e marcas ideológicas que geram conflitos. Quando esses conflitos são problematizados por meio de intervenções pedagógicas emancipatórias, podem gerar conhecimentos significativos e contextualizados para a construção do currículo.

INTERDISCIPLINARIDADE

O Programa Mais Educação São Paulo, trouxe novamente a interdisciplinaridade como conceito e fundamento das ações educativas em toda a rede municipal de ensino. A demanda pela maior interação dos saberes não é uma opção, e sim uma necessidade, diante do contexto atual, em que o acesso à qualidade social da educação surge como direito, e não apenas como expectativa.


A partir dessa contextualização, é possível delinear aquilo que é próprio da interdisciplinaridade: a articulação entre saberes existentes provenientes das diversas áreas de conhecimento, para a construção de conhecimentos novos.


A origem da proposta interdisciplinar pode estar em questões sociais, em fenômenos ou em problemas. Quais conhecimentos são mobilizados para que a questão social seja problematizada?

O que dizer perante esta imagem?

REORGANIZAÇÃO CURRICULAR E DIVERSIDADE

Os problemas do mundo são econômicos, políticos, culturais e éticos. Mas seu tratamento transcende as políticas imediatas só sendo compreendidos por um tratamento humanista, filosófico e transcultural. A diversidade, o respeito às minorias, o tratamento da liberdade e da justiça são as bases do olhar curricular sobre os projetos de intervenção e de autoria coletiva.


A sociedade, antes concebida em termos de estratos e níveis, ou distinguindo-se segundo identidades étnicas ou nacionais, agora é pensada com a metáfora da rede. Os incluídos são os que estão conectados; os outros são excluídos, os que veem rompidos seus vínculos ao ficar sem trabalho, sem casa, sem conexão.


A diversidade cultural se manifesta como expressão dinâmica de significados construídos de forma diversa em contextos específicos. É por isso que as políticas de identidade são a chave no processo de construção de identidades coletivas que partem do reconhecimento da diversidade.


O desafio do século XXI é o pleno exercício dos direitos humanos com a garantia do princípio da igualdade a partir do reconhecimento da diversidade, ou seja, a equidade.


A institucionalização do discurso do direito à educação escolar e à igualdade de oportunidades de acesso à escola, ao lado de outras políticas públicas, pretende responder positivamente ao multiculturalismo crescente.


A escola e o currículo são práticas sociais que têm papel relevante na construção de conhecimentos e de subjetividades sociais e culturais. Aprende-se na escola a ler, escrever e contar , tal como se aprende a dizer “branco”, “negro”, “mulher”, “homem”.


No momento atual, as questões culturais não podem ser ignoradas pelos educadores e educadoras, sob o risco de que a escola cada vez se distancie mais dos universos simbólicos, das mentalidades e das inquietudes das crianças e jovens de hoje.

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