MODULAR ABIERTA Universidad Lic. José Guadalupe Chávez Ing. Jesús Ernesto Romero Lic. José Adalberto Martínez Los instrumentos de evaluación escrita reúnen las condiciones técnicas para medir los aprendizajes en las y los estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.
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MODULAR ABIERTAUniversidad
Lic. José Guadalupe ChávezIng. Jesús Ernesto Romero Lic. José Adalberto Martínez
Los instrumentos de evaluación escrita reúnen
las condiciones técnicas para medir los
aprendizajes en las y los estudiantes de la
Licenciatura en Psicología de la Universidad
Modular Abierta Regional Sonsonate.
MODULAR ABIERTAUniversidad
Lic. José Guadalupe ChávezIng. Jesús Ernesto Romero Lic. José Adalberto Martínez
Los instrumentos de evaluación escrita reúnen
las condiciones técnicas para medir los
aprendizajes en las y los estudiantes de la
Licenciatura en Psicología de la Universidad
Modular Abierta Regional Sonsonate.
ci
La educación a nivel universitario en El Salvador, presenta
factores que intervienen para obtener resultados en los
aprendizajes de los estudiantes, una parte importante del
proceso educativo lo constituye la evaluación, porque determina
el nivel de aprendizaje que han logrado los estudiante en un
período.
SITUACIÓNPROBLEMÁTI
CA
En entrevista con un docente se expresó así: “Mire, pues yo
hago el examen por escrito y no les doy las notas hasta
tres meses después, para ver su comportamiento, llegadas
tardías, formas de responder y de colaborar con sus
compañeros, para que vean mis alumnos que las notas
que les entrego son integrales”
SITUACIÓNPROBLEMÁTI
CA
…muchos docentes redactan preguntas de la siguiente
manera: ¿diga qué entiende por Psicología Infantil?, el
universitario si se apega a la lectura, él solo pronunciará la
respuesta, respetando el verbo utilizado en la pregunta (diga) y
no la escribirá, porque a su entender sólo deberá pronunciarla
fonéticamente.
Se identifica una deficiencia en la redacción de los ítems,
porque evaluó que en el papel no había escrito nada, pero no
se tomó en cuenta que el alumno sí podía tener conocimiento
de la respuesta.
SITUACIÓNPROBLEMÁTI
CA
¿Reúnen los instrumentos de evaluación escrita las
condiciones técnicas para medir los aprendizajes en las y
los estudiantes de Licenciatura en Psicología de la
Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate?
ENUNCIADO DEL
PROBLEMA
ALCANCES Y
LIMITACIONESALCANCES
El CATEDRÁTICO: Podrá contar con una propuesta que le facilite
la elaboración de los instrumentos de evaluación escrita.
Los UNIVERSITARIOS: Mejorarán los resultados de las
evaluaciones en donde participen, sentirán seguridad al
someterse a las pruebas, porque se garantiza claridad en la
redacción de ítems.
La UNIVERSIDAD: Tendrá prestigio entre los estudiantes.
ALCANCES Y
LIMITACIONES
LIMITACIONES
Que Administración Académica no facilite los expedientes de
los catedráticos.
Que no se encuentren los instrumentos en los expedientes de
los docentes.
Investigar si los instrumentos de
evaluación escrita reúnen las condiciones técnicas para
medir los aprendizajes en las y los estudiantes de
Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular
Abierta Regional Sonsonate.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOESPECÍFICO:
Verificar si los instrumentos de evaluación escrita
reúnen las condiciones técnicas en las Pruebas de
Ensayo para medir aprendizajes en los y las
estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la
Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.
OBJETIVOS
OBJETIVOS
OBJETIVOESPECÍFICO:
Comprobar si los instrumentos de evaluación escrita
reúnen las condiciones técnicas en las Pruebas
Objetivas para medir aprendizajes en los y las
estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la
Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
HISTÓRICOS
La época antigua se contó con los procedimientos usados
en la China Imperial, pasajes evaluadores de la Biblia, los
exámenes de los profesores Griegos y Romanos, y en
particular, lo hecho por Cicerón y San Agustín quienes
introdujeron conceptos y planteamientos evaluadores a sus
escritos.
ANTECEDENTES
HISTÓRICOS
En la Edad Media (siglo XV) se introducen los exámenes en
los medios universitarios con carácter más formal, estaban
los exámenes orales públicos que se hacían con el visto
bueno del maestro y en presencia de tribunales.
En el siglo XVIII surgió la necesidad de comprobar los
méritos individuales (memorización) y se elaboraron normas
sobre la utilización de exámenes escritos.
ANTECEDENTES
HISTÓRICOS
En el siglo XIX la evaluación respondía a prácticas rutinarias
basadas en instrumentos poco fiables, y aparecen los
diplomas de graduación, surge un sistema de exámenes de
comprobación de una preparación específica para la
sociedad y sus necesidades.
Tyler el padre de la evaluación plantea la necesidad de una
evaluación científica, que sirva para perfeccionar la calidad
de la educación.
ANTECEDENTES
HISTÓRICOS
Propuesta clara de objetivos.
Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las
conductas esperadas,
Elección de instrumentos apropiados de evaluación,
Interpretación de los resultados de las pruebas,
Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.
BASE LEGALLey General de Educación.
Art. 51 Su función principal es aportar información sobre los objetivos propuestos y
los alcanzados
Art. 52 El Sistema de Evaluación tendrá como finalidad determinar la pertinencia y
relevancia de la preparación de los educandos impartida por Sistema Educativo
para responder a la formación personal y social
Art. 53 La evaluación comprenderá el logros de aprendizaje.
Reglamento Interno de la Universidad Modular Abierta
Art. 1 Proceso continuo en sus fases diagnósticas, formativa y sumativa.
Art. 2 La formativa, la retroalimentación del aprendizaje.
Art. 3 Sumativa. Solo para efectos de promoción.
Art. 7 El docente debe entregar las calificaciones 8 días después del
examen.
BASE TEÓRICA
¿Qué es
aprendizaje?
Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, experiencia,
instrucción, razonamiento y observación.
BASE TEÓRICA
TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
BASE TEÓRICA
TIPOS DE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Conductista Estímulos – respuesta.
GestaltConcibe que la unidad mínima de análisis sea la estructura o globalidad.
Es el todo lo importante, más que la suma de sus partes.
Equilibración de
PiagetEl aprendizaje depende por completo del desarrollo de estructuras cognitivas
generales.
Del Aprendizaje
de VygotskyEl hombre no se limita a responder a los estímulos, sino que actúa sobre ellos,
transformándolos.
Del Aprendizaje
significativo de
Ausubel
Los procesos de aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a partir de
los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana.
BASE TEÓRICA
Tipos de evaluación
Evaluación
Diagnóstica
Evaluación
Formativa
Evaluación
Sumativa
BASE TEÓRICA
DIFERENCIA ENTRE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN
Medir: Proceso de comparar para determinar el grado o la
amplitud de alguna característica asociada con un objeto o
persona
Evaluación: Proceso continuo de interpretación de
información para valorar las decisiones tomadas en el diseño
de un sistema de aprendizaje.
BASE TEÓRICA
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
Holística e integradora (Cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz)
Continua (Detecta causas en el momento, orienta de acuerdo al ritmo de
2. Se identifican las partes de la prueba objetiva (2 a 4)
con su respectiva indicación.
3. ¿La prueba tiene 50 reactivos como mínimo?
SÍ
NO
NO LO TIENE
0%
100%
0%
4. Las pruebas de opción múltiple, ¿tienen cuatro
alternativas de respuesta?
SÍ
NO
NO LO TIENE
11.11%
88.89%
0.00%
5. ¿La redacción de cada reactivo, tiene sentido propio?
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0%0%
6. Los reactivos, ¿están redactados sin ambigüedades?
SÍ
NO
NO LO TIENE
77.78%
22.22%0%
7. En la redacción de cada reactivo, ¿se evitan las
formas negativas?
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0%0%
8. ¿Las opciones de respuesta, tienen concordancia
gramatical con la pregunta?
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0%0%
9. En la redacción de los reactivos, ¿se eviten
sinónimos?
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0%0%
10. ¿Se evita que la redacción de alguna pregunta sirva
para contestar otra?
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0%0%
11. En las opciones de respuesta, ¿se evita la frase
“todas las anteriores”?
SÍ
NO
NO LO TIENE
100%
0%0%
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Al elaborar las pruebas objetivas y pruebas de ensayo sedejan incompletas tanto en lo referente a la estructuracomo en las condiciones técnicas que deben reunir
Con respecto a la redacción de las pruebas se utilizan inadecuadamente términos como mencione, qué piensa usted, identifique tal o cual cosa, diga y explique, desconociendo condiciones técnicas.
Los docentes no son preparados previamente parautilizar los instrumentos de evaluación escrita en formaadecuada.
RECOMENDACION
ES
Deben promoverse en el inicio de cada ciclo, talleres de
evaluación, para inducir en forma sencilla a los docentes cómo
deben hacerlo.
No debe darse carga académica a docentes que no hayan
participado en los talleres de inducción sobre la elaboración de
instrumentos de evaluación
La universidad debe tener un grupo de expertos que revisen los
test antes de administrarlos a los alumnos/as para garantizar que