1.2.b. antecedentes de las competencias

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIACOORDINACIÓN ACADÉMICA

DIPLOMADO

PRÁCTICA DOCENTE EN EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

MÓDULO

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

Coordinadora:Karina González Pérez

Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. 09 de Julio de 2014.

ANTECEDENTES DEL

ENFOQUE DE

COMPETENCIAS

REINO UNIDOSistema de Calificación Profesional Nacional

• Mayor coherencia y transparencia.• Certificación integral.• Formación continua.• Mejoramiento de la educación obligatoria.• Sistemas de calificaciones profesionales nacionales

(NVQ) y generales (GNVQ).• Lecciones y experiencias del desarrollo de la educación y

la capacitación basada en competencias.• Diseño de las calificaciones profesionales.• Normas profesionales.• Mercadotecnia y promoción.

AUSTRALIALa educación basada en competencias: perspectivas de

la teoría y la práctica

• Se inicia durante los 80´s.

• Preparación de los jóvenes para el trabajo.

• Participación del gobierno, la industria y los sindicatos.

• Perspectivas de la naturaleza de la competencia:- La competencia como lista de tareas.

- Como conjunto de atributos.

- Como relación holística o integrada.

• Implicaciones para la educación profesional y loscurrículos de capacitación.

• Modelo de capacitación basada en competencias.

CANADÁLa educación basada en competencias en Canadá

• Se desarrolla en la década de los 70´s-80´s.

• Creación de un Sistema de formación profesional y técnica porcompetencias.

• Impulso de una reforma a partir de una educación basada encompetencias en todos los niveles del sistema educativo.

• Armoniza los programas de formación de los diferentes organismos oinstituciones

• Establecimiento de vínculos de colaboración con los actoressocioeconómicos en los planos local, regional y central.

• Implementación del Programa de Desarrollo Curricular (DACUM).

• Formar mano de obra altamente calificada y revalorizar la formaciónprofesional.

• Crecaión de la Asociación Profesional Canadiense y del Centro deaprendizaje Excel.

ORGANIZACIÓN PARA LA

COOPERACIÓN

Y EL DESARROLLO

ECONÓMICO (OCDE)

REINO UNIDONCVQ

CHILECIDE

ESPAÑAMinisterio del Trabajo e

Instituto Nacional de Empleo

JAPÓN

AUSTRALIAMinisterio de Educación

NTB

Recomienda fortalecer los cimientos yhabilidades del aprendizaje

Promover el enlace entreel aprendizaje y el trabajo

COLOMBIAServicio Nacional

de Aprendizaje(SENA)

ESTADOS UNIDOSAnálisis Ocupacional

MÉXICOCONOCER

PORTUGAL

FRANCIA Ministerio de Educación

NORMALIZACIÓN

ARGENTINA

INNOVACIÓN

ADAPTABILIDAD

APRENDIZAJE

NUEVA ZELANDIAMinisterio de Educación

Comité Finn - mayer

CANADA

CBC

LAS COMPETENCIAS...

En la e d u c a c i ó n ...

Unesco (Cuatro pilares–Morin)

Espacio Europeo de la Educación Superior

Alfa Tuning América Latina

P I S A

Reforma del Sistema Educativo Mexicano

OCDE

“La OCDE inició en 1997 el Proyecto DeSeCo (Definicióny selección de competencias) con el fin de identificarlas competencias clave desde un marco conceptualfirme y bajo la visión de expertos de diferentes partesdel mundo, miembros de la OCDE, reconociendo ladiversidad de valores y enfoques culturales.

Este proyecto está directamente relacionado con laEvaluación Internacional para Estudiantes (PISA) cuyoobjetivo es monitorear al término de la escolaridadobligatoria, los conocimientos y destrezas de losalumnos, necesarios para su participación en lasociedad” (Morales. ANUIES, 2014).

UNESCO

“La UNESCO en 1998, en la DeclaraciónMundial sobre Educación Superior en el sigloXXI: Visión y Acción, señala que las nuevasgeneraciones deben estar preparadas connuevas competencias y conocimientos para laconstrucción del futuro, a través de unaformación basada en competencias yadaptados a las necesidades de la sociedad ydel mundo del trabajo” (Morales en ANUIES,2014).

LA EDUCACIÓN DEL FUTUROEducación para un futuro sostenible

• UNESCO: Los siete saberes necesarios para laeducación del futuro (Edgar Morín-1999) [visión delpensamiento complejo].

• La Declaración de La Sorbona, para la armonización deldiseño del Sistema de Educación Superior Europeo (25de mayo de 1998) [4 ministros representantes deFrancia, Alemania, Italia y Reino Unido].

• El Espacio Europeo de la Enseñanza Superior(declaración conjunta de los ministros europeos deeducación reunidos en Bolonia).

PROYECTO TUNING EUROPA

El proyecto Tuning en Europa iniciado en 2001 reunióa 175 universidades para la creación del EspacioEuropeo en Educación Superior con el objetivo deque académicos pudieran llegar a puntos dereferencia para facilitar la comprensión de lasestructuras educativas y tender los puentes para elreconocimiento de las titulaciones.

El punto de referencia fueron las competencias(Moreno en ANUIES, 2014).

PROYECTO TUNING AMÉRICA LATINA

Este proyecto constituye la réplica del europeo, debido a ladiversidad de planes de estudio, inmersos en un contextoglobalizante, con alumnos que aspiran a la movilización.

Contó con la participación de instituciones públicas yprivadas de alto prestigio en América Latina; el resultado dela consulta a académicos y empleadores fue un listado de23 competencias genéricas agrupadas en cuatro factores(procesos de aprendizaje, valores sociales, contextotecnológico e internacional y habilidades interpersonales),aplicables a cualquier titulación y 12 competenciasespecíficas, como lenguaje común para describir losobjetivos de planes de estudio, así como referencia para laevaluación de los alumnos (Morales en ANUIES, 2014).

GENERALIDADES

• Educación subordinada al mundo empresarial y al mercadolaboral.

• Asesoría de Canadá, Inglaterra, USA y España en la primeramitad de la década de los 90´s (1990 y 1994) al ColegioNacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP).

• Creación del Sistema normalizado de competencia laboral(NTCL) y del Consejo de Normalización y Certificación deCompetencia Laboral (CONOCER) con representantes delgobierno federal, empresarial y sindical.

• Implantación de la formación profesional porcompetencias.

• Creación del Proyecto de Modernización de la EducaciónTécnica y la Capacitación (PMETYC).

• Financiamiento de Banco Mundial (BM).• En 2004 la Comisión Europea propone ocho dominios de

competencias consideradas necesarias para todos en lasociedad del conocimiento, para la realización personal y elempleo.

• En México las competencias han penetrado a través depolíticas gubernamentales que se adecuan a DESeCo y Pisa,a partir de los diseños curriculares del nivel preescolar(2004), secundaria (2006), bachillerato (2008) y primaria(2011).

• Programa Sectorial de Educación 2007-2012.• Reforma Integral de la Educación Media Superior en México

(RIEMS, 2008).• Las competencias desde el punto de vista pedagógico no

son un modelo educativo (representación ideal de todo unproceso educativo), constituyen un enfoque (se focalizan enaspectos específicos de enseñanza, aprendizaje yevaluación.

COMPETENCIA

• Término polisémico.

• Depende de la perspectiva desde la cual seaborde.

• Por ello se han generado diferentes enfoques:conductista, constructivista, funcionalista,sistémico, complejo, entre otros.

Definición de Competencia

DIMENSIÓN SEMÁNTICA:

Pueden clasificarse de acuerdo al nivel decomplejidad y/o especialización, y en función alnivel educativo.

• ¿Qué es?• ¿Para qué?• ¿De qué manera?• ¿Dónde?

ORIGEN DEL TÉRMINO COMPETENCIA

Etimológicamente, el término competencia provienedel verbo latino “competere” que significa ir alencuentro una cosa de otra o encontrarse; pasatambién a acepciones como “responder a,corresponder” “estar en buen estado” “ser suficiente”,lo que ha dado lugar a los adjetivos “competens-entis”(participio presente de competo) en la línea decompetente, conveniente, apropiado para; y lossustantivos “competio-onis” competición en juicio y“competitor-oris” competidor, concurrente o rival.

Del griego agon y agonistes: “aquel que se ha preparadopara ganar en las competencias olímpicas con laobligación de salir victorioso y por tanto de aparecer en lahistoria” (Argudín, 2000). Constituía el areté suprema detodo ciudadano griego, que implicaba ser triunfador.

Desde el siglo XV nos encontramos con dos verbos encastellano “competir” y “competer” que proviniendo delmismo verbo latino “competere” se diferencian en formasignificativa, pero a su vez entrañan semánticamente elámbito de la competencia. Tuvo su momento másbrillante en los talleres de la Edad Media.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

POR COMPETENCIAS

• Se acerca al estudiante al campo laboral.

• Se integra la teoría con la práctica.

• Se reconocen actitudes y valores en la formación.

• Se fomenta el aprendizaje (auto),

independientemente del lugar donde se adquiere.

• El aprendizaje se centra en el estudiante.

• Se fomenta el trabajo en equipo.

MODELO EDUCATIVO

• Centrado en el aprendizaje del alumno.• Formación integral del estudiante.• Enfoque de educación flexible.• El estudiante asuma un papel protagónico en su propia

educación.• Responsabilidad social.• Aprendizaje relevante y pertinente.• El currículo incluye la generación de conocimiento.• El profesor como facilitador.• Fundamentado en la evaluación colegiada.• Vinculación con el contexto externo que lo rodea.

ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

Conocer y comprender: conocimiento teórico de uncampo académico, la capacidad de conocer ycomprender.

Saber cómo actuar: la aplicación práctica y operativa delconocimiento a ciertas situaciones.

Saber cómo ser: los valores como parte integrante de laforma de percibir a los otros y vivir en un contextosocial.

APTITUDES,

ACTITUDES Y

VALORES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

COMPETENCIA

SABE SABE HACER SABE POR QUE LO HACE

CURRÍCULUM BASADO EN COMPETENCIAS

Formulación de competencias

Se debe de responder a las siguientes interrogantes:

• ¿Qué va hacer el alumno? esto se indica con un verbo en infinitivo.

• ¿Cómo lo va hacer? a través de qué medios, vínculos, circunstancias, etc.

• ¿Para qué? cuál sería su aplicación o impacto.

• ¿Con qué actitud? Se refiere al atributo, valor o actitud con lo que realizará la competencia.

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

Enfoques a los que se asocia:

• Conductista

• Funcionalista

• Cognoscitivista

• Constructivista

• Complejo

• Etc.

Sin embargo, no hay enfoques puros, el modelopedagógico de cada institución lo determina (ANUIES,2014).