ارة ور ة ي ب ر لت ا م ي ل ع ت ل وا ة اري رت سك ل ا ةّ وي! ب ر لت ا ز كْ رَ م ط ي ط خ ت ر ي و ط ت و2 ج ه ا ن م ل ا ةّ ي م ي ل ع ت ل ا2 ج ه من ي م ي ل ع تّ ي ف! دبD الأّ ي! ب ر لع ا ي م ل عا ل واّ لة ح ر م ل ل ةّ وي ب اS ن ل ا ي ف مدارس ل ا ةّ ي ب ر لع ا رS ش عا لا( ي ب اS ن ل ا- ) رS ش ع1
130
Embed
وزارة التربية والتعليم - Educms.education.gov.il/NR/rdonlyres/39BAC078-C193-458E-81F... · Web viewص 312-318 (المطلوب هو النشيد الثاني فقط
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
والتعليم التربية وزارةالتربوية السكرتارية
التعليمية المناهج وتطوير تخطيط مركز
والعالمي العربي األدب في تعليمي منهجالعربية المدارس في الثانوية للمرحلة
عشر( - الثاني )العاشر
2012 القدس
החינוך משרד הפדגוגית המזכירות
לימודים תכניות ולתכנון לפיתוח האגף
וכללית ערבית בספרות לימודים תכניתהערביים הספר-בבתי'( יב –' י) עליונה לחטיבה
1
2012 ירושלים
من: كل من المؤلفة األدب لجنة المنهج هذا بإعداد قاماللجنة - رئيس خضرة أبو د. فهد
اللجنة - مركز فنة أبو د. محمودحنا أبو حنا
إغبارية كمالالقاسم د. نبيه برانسي إنعامبشارة حنان
جبران سليمان البروفسورحمزة د. حسين كتانة د. ياسين
مواسي فاروق البروفسورالسعدي خولة
قنازع جورج البروفسور استشاريين عضوين – طه إبراهيم والبروفسور غنايم محمود البروفسور
للجنةالحاج نور حنا: اللغوية المراجعة
2
اإللزاميتين للوحدتين النصوص اختيار في شارك:من األساسي( كل )المستوى
جابر د. كوثررجب أبو طارق
مغربي نسرينمن: كل حولها مالحظات وأبدى المادة قرأ
العربي. الوسط في المناهج ي- مسؤولةكرين روضةدرويش زكي
سخنيني محمدآغا رندة
داهش أبو حسنيسعيد حمد يوسفالتعديالت: بعض بإجراء قامت التي الجديدة اللجنة
حيفا. العربية- جامعة اللغة قسم طه- رئيس إبراهيم البروفسور األدب مناهج ومفتشة العربي، لألدب مركزة بربارة- مفتشة د. راويةاالبتدائية. فوق للمرحلة
: كمالالتعديل وبعدفنة. أبو : د. محمودوراجعها للطباعة المادة أعدالحاج. نور حنا بربارة؛ د. راوية ؛مدـ؛ د. محمد حإغبارية
المحتوى
األول: الفصل 7- المقدمة.--------------------------------------- 8المنهج.-------------------------------- تغيير - دواعي 10العامة.----------------------------- والمبادئ - األسس
11العامة.-------------------------------- األهداف-11األدب------------------ تدريس أهداف أبرز
1617األدب.---------------------- تدريس في 1التقييم-
"التقييم" استخدام آثرنا العربية، اللغة معاجم "ق.ي.م." في الثالثي لألصل وجود ال أنه إدراكنا رغم 1 التي المتعددة الدالالت بين للخلط منعا وذلك للشيء، معلومة قيمة تخصيص على للداللة"التقويم" ال
باللغة، المهتمين من المعاصرين بعض برأي وأخذا )"تقويم"(، الكلمة هذه تحملها بجواز وعمالالجامد. االسم من االشتقاق
3
وحدتين )في األدب في األساسي للمنهج العام اإلطار-19تعليميتين(.------
التعليمية )الوحدات األدب في التخصص لمنهج العام اإلطار-3-4-5--.)20
في والنصوص المواد الثاني: تفصيل الفصل األساسي المستوى
-21 اإللزاميتان( ص )الوحدتان 43
القديمان العربيان والسرد النثر أ. الوصايا. ب. األمثال. الكريم. ت. القرآن الشريف. النبوي ث. الحديث ج. الخطب. ح. الرسائل. خ. المقامات. وليلة". ليلة "ألف د. من
العربي الشعرالقديم. العربي الشعرأ. .الحديث العربي ب. الشعر
اإلنساني(.األدب. مرآة في . المراهقة2 ا: الرمز كله ليس . األدب3 والخيال واألسطورة واقعي
األدب. فياألدب. في والنسوية . الجندرية4
(75ص ) مساعدة ملحق: مراجع
5
األول الفصل
الـمـقـدمـة المستجدات لتواكب آخر، إلى حين من التعليمية المناهج تتغير
ــات ولتراعي المختلفة، والميادين المجاالت في تطرأ التي النظريالنفس. وعلم التربية في الجديدة والمقاربات
ــدور ومنذ ــربي األدب منهج ص ــام الع ــدث ،1981 ع ــورات تح تط اإلنتــاج في حواضــ أثر لها كــان الحياة، مجاالت جميع في وتغيرات مضــامين األدبي، العملية على انعكست كما واتجاهــات، وأشــكاال
ــه، أبعادهــا. لــذلك بكــل التعليمية تعــديل إلى حاجة ثمة كــانت كلوتحديثه. المنهج اعتمــدها الــتي والمبــادئ األسس من بعامــة، المنهج، هــذا ينطلق النصوص تكون أن ويتوخى ؛1981 عام الصادر العربي األدب منهج
ــاس هي األدبية ــ المباشر التعامل خالل األدب. فمن لدراسة األســوص، مع ــرف النص ــالب يتع ــزات على الط ــية، األدبية الممي الفنـ
ل ــ ــام إلى ويتوص ــائص، األحك ه األدبي ذوقه وينمي والخص ــ وحسة -من الجديــدة األدبية األجنــاس المنهج أبرز الجمالي. كذلك قصــ
ومقالة. ذاتية وسيرة ومسرحية ورواية قصيرة المنهج يؤكد التــدريس، طرائق مجــال في الذاتية الدراسة مبــدأ التلقين على القائم التقليدي األسلوب عن واالبتعاد الطالب، لدى
والعمل المطالعة عــادة اكتســاب على الطالب وتشجيع والحفظ،التعليم. عملية في شريكا يغدو بحيث الذاتي،
العربية اللغة منــاهج مع التواصل تحقيق على المنهج هذا يحرص ــتين في ـة، االبتدائية المرحل ـ ــاء هنا ومن واإلعدادي ــده ج على تأكي
المراحل في المتعلمــون اكتســبها الــتي القرائية المهارات تطوير بــاأللوان المتعلقة والمفــاهيم بالمعــارف إثــرائهم وعلى السابقة،
األدبية لألعمــال والتذوق النقد ملكة تنمية وعلى المختلفة، األدبيةالمدروسة.
وتعميقها الحــرة القــراءة عادة ترسيخ إلى كذلك المنهج هذا يصبوــال التواصل على وتشــجيعهم المتعلمين، لــدى النصــوص مع الفع
المقروءة.أبرزها: من المنهج، هذا إعداد واجهت صعوبات ثمة
أن فــالمعروف ؛األدبية واألعمـال النصـوص اختيــار عملية الجــاهلي العصر من بـدءا عــدة، عصــور على يمتــد العــربي األدب
الجغرافية الرقعة اتســاع ذلك إلى أضف الحــديث، بالعصر وانتهاء الزمـــان في االتســـاع األدب. فهـــذا هـــذا فيها وكتب ظهر الـــتي
6
ــار عملية جعل والمكــان األدب إدراج بعد ســيما وال صــعبة، االختيالمنهج. في العربي األدب ضمن العالمي
والتيارات االتجاهات تمثيل في تمثلت أخرى صعوبة وثمة المختارات في المختلفة والفلسفية والفكرية األدبيةالجمالية. الفنـية المعايير على الحفاظ مع األدبية والعاطفي العقلي النضج مراعاة قضية واجهتنا كذلك
المراهقة، مرحلة يعيشون المرحلة هذه في فالطلبة للمتعلمين، اختيار في والتفكير العناية من الكثير تتطلب حرجة مرحلة وهي
وتساهم والعاطفية، العقلية قدراتهم تالئم التي األدبية النصوصومواقفهم. شخصياتهم بلورة في
الـمـنـهـج تـغـيـيـر دواعـي
ــد اســـتدعت الـــتي واالعتبـــارات العوامل أهم من المنهج تجديـوتعديله:
الحياة مجاالت في المتسارعة الجذرية للتغيرات - االستجابة وسائل حققت الفترة، هذه األخيرة. ففي العقود في المختلفة وحدثت صغيرة، بقرية أشبه العالم فأصبح كبرى، ثورة االتصال
من بات حتى والمعلوماتية، التكنولوجيا مجال في هائلة قفزة هذا، على المعرفة". عالوة "انفجار بـ يعرف ما متابعة الصعب ذلك وانعكس والمواقف، والقيم الحياة أنماط لذلك تبعا تغيرتالحقبة. هذه في صدرت التي األدبية األعمال في جميعه العقدين على يربو ما مرور وبعد المتسارعة، للتغيرات - نتيجة
أدبية أعمال وصدرت جدد، أدباء ظهر القديم، المنهج صدور منذ استدعى مما وإنجازاته، بمتغيراته الجديد الواقع تستلهم جديدةفيه. الجديدة األدبية واآلثار الجدد األعالم وإدراج المنهج، تغيير
التربوية النظريات على طرأت التي والتغييرات التطور - مراعاة األدبية. النصوص مع والتعامل البحث طرائق وعلى والنفسية،
الطالب جعل إلى الداعية األصوات ارتفعت األخيرة، العقود ففي على والتأكيد التدريس، عملية في األساسي المحور المتعلم
حشو ال واالستنتاج، المنطقي التفكير على المتعلمين تحفيز أحدهم: قال هذا )وفي الكثيرة والمعارف بالمعلومات عقولهم
جدا"(. المملوءة الرؤوس من أفضل جيدا المصنوعة "الرؤوس عن باالبتعاد نادوا الذين الباحثين طموحات المنهج يحقق كذلك
األدب ألن األدبية، واآلثار األدب تدريس في المطلقة األحكام كذلك المنهج المختلفين. ويؤكد للقراء مختلفة بمعان يوحي الجيد
7
الوظيفة على االقتصار وعدم الجمالية، األدبي العمل وظيفةاألدبي. "أدبية" النتاج تتجاهل التي الضيقة التواصلية
تعزيز في األدب بدور تؤمن التي الحديثة لالتجاهات - االستجابة والتعددية الديمقراطية قيم ترسيخ وفي واالنتماء، الهوية
ل ما وذاك والتعايش، العربي التقدمي األدب في تمثالجديد. المنهج هذا في والفلسطيني
على االقتصــار وعدم الثانوية، المرحلة في األدب دراسة - توسيعة فقــط، ثالث أو وحدتين ضــمن العــالمي األدب إدراج بعد وبخاصــ
الجديد. األدب منهج
األدب من مختــارات تتضــمن وحــدات خمس المنهج هــذا يشــمل القـــديم، المنهج في نجـــده ال ما -وهو العـــالمي واألدب العـــربي أساسيين: قسمين إلى وينقسم
ــتين وحــدتين ويشــمل ؛ األول القسم ــة. وجــاء لجميع إلزامي الطلبــيرته على للتعرف العربي األدب على القسم هذا في التركيز مس
مشتركة، ثقافية خلفية إلى وللوصول وتياراته، وألوانه أعالمه عبرمحدودا. العالمي األدب حظ كان بينما
اتســعت القســم، هذا . في5-4-3 الوحدات ويشمل ؛ الثاني القسم األدب تمثيل وازداد والموضــوعات، األدبية األجنــاس تمثيل دائــرة
والدراســات، األبحــاث وكتابــة التعمــق للطلبة فيه وأتيح العالمي،الداخلية. الثالثة الوحدة في وبخاصة
8
يجدر بالتنبيه أنه بين الفترة واألخرى ستجري بعض التغييرات على المنهج – حذفا وإضافة وتبديال.
الـعـامـة والـمـبـادئ األسـس
أمــامهم تفتح فهي القــراء، نفــوس في بــالغ تــأثير األدبية - لألعمالــوالم ــ ــرف رحبة ع ــ ــاة، على للتع ــ ــهم فهمهم وتعمق الحي ــ ألنفس
ز ولآلخــرين، فيهم وتبعث والقيم، المواقف من العديد لــديهم وتعــز قدرات وتطور بالمتعة، اإلحساس والنقد. والتذوق والتحليل، الفهم
مســــتخدما األدبية النصــــوص مع يتعامل أن المتعلم - يســــتطيعــات ــة؛ مقارب ــاول فقد مختلف ــور من األدبي النص يتن التحليل منظــني، أو فلسفي أو اجتماعي، منظور من يحلله وقد النفسي، إلى دي
ــير من ذلك غـ ـد ــ ــورات. بي ــل األدبي النص أن المنظـ ـزا يظـ ــ متميــية بمقوماته ــة، الفنـ ــارئ وعلى والجمالي الق ــذه يغفل أال ــاد ه األبع
اليــوم المتلقي نأ االعتبــار بعين األخذ مع ونقده، تحليله في الفنـيةاألدبي. التحليل نظرية في أساسية مكانة يحتل
ــية المعــايير تستوفي أدبية أعمال اختيار على المنهج - يحرص الفنـ فكرية وطــروح إنســانية قيم من تحمله ما إلى باإلضافة والجمالية،
ز أن على المنهج حرص تقدمية. كذلك ــة األعمــال تعز ــة األدبي الهويــانب إلى القومية الوطنية ــيخ جـ ــاح التعددية قيم ترسـ على واالنفتـ
المختلفة. العالمية الثقافاتــار - في ــتوى المنهج راعى النصـــوص، اختيـ ــو مسـ العقلي النمـ
ـــة. فليس المرحلة في للمتعلمين والعـــاطفي يكتبه ما كـــل الثانويــالغون، الكبــــار ــ ــركيب تعقيد من فيه بما الب ــ ــمون في وت ــ المض
حرجة مرحلة في تمر التي العمرية الشريحة هذه يالئم واألسلوب،ومواقفهم. شخصياتهم بلورة في تأثيرها لها
يحــرص جهــة، متكاملين: من اتجاهين تحقيق إلى المنهج - يسعى ــترك وقاسم روحية ثقافية خلفية خلق على ــ ــريجين بين مشـ ــ الخـ
ــادة بتوفـــير ــية مـ المطلوبة األدبية واألعمـــال األلـــوان من أساسـ المتعلمين قـــدرات يـــراعي أخـــرى، جهة للجميـــع. من للدراسة
في المرونــة تشــكل النحــو، هــذا المختلفة. على الفردية وحاجاتهمالمختلفة. الفردية والقدرات للميول استجابة االختيار
ونــثره- عــبر -شــعره العــربي األدب تمثيل الجديد المنهج - يتــوخىــور ــة، األدبية العص ــدءا المختلف ــاهلي العصر من ب العصر حتى الجــة، الفنـــية للمعــايير إغفــال دون الحــديث، باالعتبــار األخذ مع األدبي
االهتمام تستحق التي القيم ومنظومة ونضجهم، المتعلمين قدراتوالرعاية.
ــادئ راعينا كــذلك ــارات في نفســها الســابقة المب األدب من المختالعالمي.
9
التربية في الجديــدة االتجاهــات تأكيد على الجديد المنهج - يحــرصــاهمة إلى الرامية والتعليم ــكيل في المسـ التوجيه ذي المتعلم تشـ
طرائق في ينعكس ما -وهــذا والمبــادر المســؤول المستقل الذاتيالمنهج. في المقترحة التقييم وطرائق التدريس )الــدمج؛ العالية التفكــير مهــارات دمج إلى الجديد المنهج - يســعى
ــئلة...( في طرح النقد؛ المقارنة؛ التصنيف؛ االستنتاج؛ طرائق األسالتدريس.
الـعـامـة األهــداف
ــرمي ــدريس ي ــاب إلى األدب ت ــة المتعلمين إكس ــراءة في المتع قــوقت -في تعويدهم إلى باإلضافة إليهم، وتحبيبها األدبية النصوص ال
وتحليلها النصــوص تفكيك في المتمثلة الناقدة القراءة نفسه- علىــراء ــوار وإج ــا، ح ــتخدمين معه ــاهيم األدوات مس ـة والمف ـ التحليلي
اكتسبوها. التي الوظيفية النقد أدوات وإكســـــــابهم المتعلمين، إلى األدب تحـــــــبيب مهمة
وال سهلة، مهمة ليست األدبية، المطالعة على وتعويدهم والتحليل،ــيما ــذنا إذا س ــار بعين أخ ــائل منافسة االعتب ــال وس والترفيه االتص
تتطلب الناقدة المتأملة الفراغ. فالقراءة بأوقات لالستئثار األخرى الوســائط أما منهــا، المرجــوة األهداف لتحقيق الجهد وبذل التركيز
والحاســـوب والســـينما الصـــغيرة الشاشة في المتمثلة األخـــرى،ــدم )اإلنترنت(، المعلومات وشبكات للمتلقين وموادها برامجها فتق
عناء. من يمكن ما بأقلــداف تعكس ــدريس أه ــية مجملها في األدب ت ــة األهمـ ــتي البالغ ال ذوي مســتقلين قــراء ليكونـوا الطلبــة، ملكــات لتنمية المنهج يوليها الــتي األدبية األعمـال حــول األســئلة طــرح على وقدرة ذاتي توجيه
وتحليلها لتفســيرها األعمــال تلك مع فعــال حــوار وإجــراء يقرأونها، أدوات المتعلمين إكســاب واالســتمتاع. إن الــذاتي االهتمــام بــدافع
ــير ــروري أمر هو التفس ــيةالحس لتنمية ض ــتقاللية األدبية اس واالس اســتيعابه. وكيفية األدبي التعبير دقائق يعون قراء باعتبارهم لديهم،
ذاتــه، بحــد هــدفا األدوات هذه مثل إكساب اعتبار يمكن ال ذلك، معــاق لتوســيع وســيلة هو بل تجــاه للمتعلمين المتاحة الفعل ردود آف
األدبي. العمل من وغــيره األدب، تعليم أهــداف تصنف أن عليه المتعارف من كان
ــيع، ــاالت بحسب المواض ــة، المج ــال مثل المختلف ــرفي المج المع ويفصل الــتربوي، القيمي والمجــال العــاطفي )اإلدراكي( والمجال
األهــداف تلك بين ــام. أما شــبه أو تاما فصــال األهــداف قائمة في ت أن نرى أننا وذلك التصنيف، هذا نطبق فلم المنهج، هذا في الواردة
10
سـيكون تحليله أو أدبي عمل قــراءة عند المجاالت هذه بين الفصلــد إلى مفتعلة عملية ــد. أضف حـ ــال أن ذلك إلى بعيـ األدبية األعمـ
ســواء كــبرى، أهمـية متباينة أمور إيالء بطبيعتها تستدعي المختلفة ما األهــداف من ذلــك، دراســتها. ومع عند أم قراءتها عند هــذا أكانز إلى يميل ما ومنها سواه، من أكثر العاطفي الجانب على فيها يرك
ذلك. وغير القيمي، أو المعرفي الجانب
األدب: تـدريـس أهـداف أبـرز شــعورية تجربة باعتبــاره الفني األدب بقــراءة االهتمــام - تطوير
ــة، مثرية ــبان المتعلمين تجعل وممتع ــداعات يتلقون الش من إبشعورية. ومشاركة أفكارا فيهم تثير أن شأنها
ــدرة - تطــوير ــراءة على الق ة األدبي لعملا ق الشــعر- -وبخاصــ قراءة والدقيق. السليم النطق مراعاة مع معبرة، طلقة ةجهوري
لـــدى والنقد والتحليل والتفســـير الفهم على القـــدرة - تطـــويرا يقــرأون مســتقلين قــراء باعتبارهم المتعلمين من أدبية نصوصــ
مختلفة. أجناس اإلنســانية للحاالت المركب بالمبنى والتبصر الحساسية - تطويرد كما المتعـــددة ودالالتها من الـــتي األدبية األعمـــال في تتجســـ الواقع في معينة ظواهر تضيء أن تكوينها، طبيعة بسبب شأنها،
الفكري. االنفتاح تشجع وأنــوير ــدرة - تط دة المواقف فهم على الق ــ ــال في المتجس األعم
ــوعات األشخاص(، )بين يشخصيةب موضوعات في األدبية وموضــة، وإنســانية قومية ــاريخي ســياقها في عام ــافي، الت وفي والثق على القيمية األحكــام إلصــدار التفكــير أدوات تطوير ذلك مقابل
المواقف. هذه مثلــار على التعرف خالل من المتعلمين آفاق - توسيع المبــدعين كبــاجهم، وروائع ـات وعلى إنت ــية المحطـ ــور في الرئيس األدب تطاألساسية. األدبية األجناس وعلى العالمي، واألدب العربي
ــاء - تعميق ــ ــ ــتراث إلى االنتم ــ ــ ــافي، ال ــ ــ العربية وللهوية الثقــطينية ــربي األدب في تتمثل كما الفلسـ أوجهه مختلف على العـ
العصور. شتى عبر اللغوية ومستوياتهــة، الحساســية - تطــوير ة التعبــير أســاليب وفهم الجمالي الخاصــ الـدالالت متعـدد مركبا نصا باعتباره األدبي، العمل في ووظائفها
ـــة؛ المــيزات التصـــويرية؛ التعبـــير: اللغة أســـاليب )من المبنويإلخ...(. البالغية؛ الوسائل
11
)الكتابية المختلفة االســــــــتجابة لطرائق منهجي - تطــــــــوير )نحـــو: التعبـــير وتحليلها األدبية األعمـــال تلقي والشـــفوية( إثر
ل. دائم نحو على ويتعرض للتشكز - فهم النص فن باعتبـــــاره الفنـــــون، ســـــائر بين األدب تمي
وبينها. بينه المتبادلة العالقات ورؤية المكتوب،
الـنـقـديـة األدبـيـة والمـصطـلحـات الـمـفـاهيـم
الفهم مهارات تنمية أهمـية األدب تدريس أهداف مجال في ذكرنا الماهر المستقل القارئ تنشئة في والنقد والتحليل والتفسير بالعمل والمستمتع المتذوق األدبي العمل دراسة أن األدبي. بيد المفاهيم عرض في التوسع أو اإلفراط يعنيان ال وتحليله
ذاته، األدبي النص عن بمعزل المجردة النقدية والمصطلحات أن ينبغي ما بقدر النقدية المصطلحات تلقين هو المهم "فليس
إعادة يستطيع تحليلية، أداة التلميذ إكساب هو الهدف يكون – حمود النصوص" )محمد من أخرى أصناف على بمفرده تطبيقها
(.127-122ص وإقامة األدبي، العمل مع التواصل يؤكد أن األدب تدريس على
المتعة تحقق المتعلم والقارئ األدبي النص بين حوارية عالقة األدبية المصطلحات وتأتي المقروء، النص مع والتفاعل الشعورية
وأثناء للسياق وفقا الفهم، وذلك المتعة تلك في لتسهم النقديةالتحليل.
المفاهيم اكتساب في المتعلم يبدأ أن المفروض من المراحل في األدبية األجناس حسب المالئمة األدبية والمصطلحات
ثم واإلعدادية(، االبتدائية المرحلتين )في دراسته من المبكرة الثانوية، المرحلة في وكيفا كما ويتوسع االكتساب هذا يتدرج
حد في هدفا يشكل فال وتحليله، األدبي العمل بقراءة دائما مقروناذاته.
التعامل خالل من والمصطلحات المفاهيم على المتعلم يتعرف لتلك االستجابة خالل ومن المختلفة، األدبية األعمال مع المباشر
12
االبتعاد مع حولها، المعللة الفعل ردود وإبداء ومحاورتها، األعمال اتباع يفضل وجافة. لذا، متكلفة بصورة المفاهيم إقحام عن
والمصطلحات المفاهيم على التعرف في الحلزونية الطريقة الدائرة تتسع ثم مبسطة، بصورة البداية في تعرض إذ وفهمها،والمصطلحات. المفاهيم تلك على وأشمل أعمق بصورة للتعرف
األدبية األجناس حسب األدبية والمصطلحات المفاهيم توزيع يمكنالتالية: الرئيسية
القصصي الفن مجال فيالتالية: المفاهيم على المتعلم يتعرف أن قصة /أقصوصة؛ قصيرة قصة قصيرة؛ /رواية طويلة قصة رواية؛
ةالنهاي التهافت؛ التحول؛ نقطة والتنوير؛ الكشف لحظة)بأنواعها(.
تشكيلها. في الفنـية والوسائل الحبكة-اإلشراف. وزاوية الراوي-وأفكاره. األدبي العمل موضوع - الحوار؛ ومستوياتها؛ نحو: اللغة متنوعة، فنية وسائل -
الترميز نظام األضداد؛ ؛ةالمفارق الفجوات؛ المونولوج؛ التناص؛ المتكامل(؛ الرمزي المبنى الرمز؛ )اإلشارة؛
اإلغراب...
المسرحي الفن فيالتالية: البارزة المفاهيم على المتعلمون يتعرف أن
الملهاة؛ المأساة؛ حالمسر الملحمي؛ حالمسر العبث؛ ةمسرحي )وبخاصة المسرحية لغة المبنى؛ عناصر الصراع؛ عنصر الشعري؛المكان... الزمان؛ الشخصيات؛ الحبكة؛ المناجاة؛ الحوار(؛
الشعر في الوجداني؛ الغنائي الشعر: الشعر أنواع على المتعلمون يتعرف أن
المسرحي. الشعر القصصي؛ الملحمي رالشعمعبرا. إلقاء وإلقائه الشعر قراءة مهارة على التركيز
13
نحو: التصوير؛ الشعر، في المستخدمة الفنـية الوسائل الموضوعي. المعادل الكناية؛ التشبيه؛ ؛زالمجا التشخيص؛
الموضوع؛ وحدة المعنى؛ وحدة المبنى؛ القصيدة: وحدة مبنىالعضوية... الوحدة التقفيات الروي؛ القافية؛ العروض؛ والموسيقا: علم اإليقاع
الرمزية؛ ؛(ةق بالواقعيحل تثالثتهاو-ة البنيويوالنقد الجديد و الحداثة؛ بعد ما الحداثة؛ التلقي؛ نظرية السريالية؛ الوجودية؛
(. من فكر ما بعد الحداثةوهي جزء محوري)ة التفكيكي
الذاتية المطالعة
على اإليجابية وانعكاســاتها القــراءة أهمـــية إلى األبحــاث تشــيرالقراء:
من أهم الوســائل للتعلم واكتســاب المعرفــة،(أي القــراءة )فهي أوقــات واســتثمار لمتعــة والترفيهتحقيــق اوهي وســيلة أساســية ل
الحاجــات من العديد إشــباع في هماتســ المتزايــدة. كــذلك الفــراغ أحيانا تكــون إذ النفســية؛ صــحتهم في وتــؤثر القــراء، لدى النفسية
14
ــعى ذلك، المحبطة. لكل المشاعر من والتخلص للتطهر وسيلة تسالمتعلمين. لدى وترسيخها القراءة عادة غرس إلى الحديثة التربية
التعليم: من مراحل جميع في المطالعة تـــــذويت عملية تجـــــريــرورا االبتدائية ــة، باإلعدادية م ــد بل فالثانوي ــل قبل تمت ــذه ك إلى ه
األطفـال وريـاض واألهل الـبيت يسـهم إذ المدرسة؛ قبل ما مرحلةإليهم. القراءة وتحبيب القرائي الوعي بذور غرس في
متنوعــة. قد كاملة كتب بقــراءة المتعلم يقــوم الذاتية، القراءة في أو مســرحيات أو روايــات أو قصصــية مجموعــات الكتب تلك تكونيرا يرا أو ذاتية ســ ــة، ســ ــروء يكــون وقد غيري شــعرية دواوين المق
مالئمة. وأذواقهم، ميــولهم بحسب الذاتية القــراءة كتب المتعلمــون يختــار
ين، المكتبــات وأمنــاء المعلمين مع والتعاون بالتشاور وقد المختصــ المقــروءة االتصــال وســائل من بتوصــية أو زمالئهم، بــآراء يتأثرون
المفضلة. الكتب حول والمرئية والمسموعة
القــدوة بإعطــائهم الذاتية، المطالعة على طلبتهم المعلمون يشجعــية ــال المطالعة في الشخص ــا، واإلقب ــير عليه القرائية البيئة وبتوف
المطالعة، لعملية مرافقة بفعاليات القيام إلى ويوجهونهم الداعمة، المقــروء توثيق المطالعــة؛ كتب اختيــارهم أسباب عن نحو: التعبير
الفعل وردود االنطباعــات تســجيل شخصية؛ ملفات أو سجالت فيــروء حــول ــاتر في المق ــات؛ دف الكتب حــول نقــاش إجــراء اليومي
للقصص مســـرحية كتابة أو تمثيل المختلفـــة؛ وجوانبها المقـــروءة إصــدار كتــاب؛ حــول أدبية محكمة عقد منهــا(؛ أجزاء )أو المقروءة وردود الطلبة قرأها الـــتي الكتب إلى تتطـــرق مدرســـية صـــحيفة
ــا؛ فعلهم رسم التعليـــل(؛ )مع كتب بقـــراءة توصـــيات كتابة حولهـــات ــ ــتوحاة لوح ــ ــروءة... إلى الكتب من مس ــ من ذلك غـــير المق
الفعاليات.
ــار ــواردة الكتب من المطالعة كتب الطلبة يختـ تلك المنهج، في الــدرس لم الـتي من تكــون وقد المطلوبـة، اإللزامية المـواد ضـمن توميولهم. أذواقهم مع تتماشى كانت إذا المنهج خارج
على كتــابين يقــرأ بأن مطالب الثانوية المرحلة في طالب كل ا األقل ــنوي ــافة س ــة(، اإللزامية الكتب إلى )إض ــوم وأن المطلوب يقـات بتنفيذ ــ ـ ــة، فعالي ــ ــترض أعاله، المقترحة من مرافق ــ في والمف
15
ــة منهم المتوقع أو المعلمين ــ ــا، المطالعة تلك متابع ــ دون وتقييمهــوء ــ ــهبة، التحليالت إلى اللج ــ ــيل عند التوقف ودون المس ــ التفاص
المختلفة.
والـوسـائل - الـطرائـق األدب تـدريـسواألنـشطـة
التنويع من بد ال المرجوة، هأهداف األدب تدريس تحقيق سبيل في وعدم االقتصار على الطرائق واألنشطة، والوسائل الطرائق في
التقليدية- الوجاهية، وعلى الوسائل التقليدية، واألنشطةالروتينية. عتياديةاال
تلقينية ال مبدعة، منتجة قراءة تكون أن يجب األدب قراءة إبداء على والتشجيع الحرية من جو توفير يتطلب وهذا مستهلكة،
وأبعاده األدبي العمل إزاء المعللة الشخصية واآلراء االنطباعات العليا، التفكير عمليات على التركيز هذا يتطلب المختلفة. كذلك
بخبرات المدرسة المادة وربط وإبداع، وتقييم وتركيب تحليل من ذلك وتوظيف والثقافي، االجتماعي وبالواقع السابقة، المتعلمين
العملية. الحياة في كله األدبية األعمال قراءة في واإلبداع، الحرية المتعلمين منح إن
على االعتماد يجب بل المطلقة، الفوضى بالطبع يعني ال وتحليلها، واالنطباعات األحكام إصدار قبل أغوارها وسبر النصوص فهم دقة
الشخصية. مهارات تنمية تتطلب األدبي للعمل المبدعة المنتجة القراءة االنطباع عن الذاتي التعبير على كالقدرة متنوعة، وقدرات
المختلفة والدالالت المتعددة األبعاد رؤية على والقدرة الشخصي، الداللة(، أحادي وال مغلقا ليس الجيد األدبي العمل أن )وذلك
والبحث المختلفة، عناصره إلى وتحليله النص تفكيك على والقدرة إعادة على القدرة ثم العناصر، تلك بين ما تربط التي العالقات عن
لدى واإلبداع األصالة ترسيخ مع جديد، من النص وبناء تشكيلالمتعلم.
ذة الطرائق من التعاوني العمل األدبية النصوص تدريس في المحب معينة، مهمة في منها مجموعة كل تعمل صغيرة، مجموعات في
مشجعة حميمة أجواء في الدائم والحوار النقاش أسلوب وتأكيد والشروح اإلمالءات وعن المطلقة، األحكام إصدار عن بعيدا
قراءات على مفتوحة الجيدة األدبية النصوص أن وذلك الجاهزة؛متعددة. ودالالت
16
تدريس ربط الجدير من وتذوقها، األدبية النصوص فهم تعميق بغية والغناء والموسيقا كالرسم األخرى، الجميلة بالفنون األدب
وعدم محفزة، تعليمية بوسائل واالستعانة والنحت، والتمثيل تلك بين العريض. من والقلم واللوح المدرسي بالكتاب االكتفاء
السمعية األشرطة المسجلة؛ األشرطة الوسائل: األفالم؛ الصور )اإلنترنت(؛ المعلومات شبكة الحاسوب؛ والبصرية؛ الموسوعات المعاجم؛ المجالت؛ والمذياع؛ التلفزيون واللوحات؛األخرى. والمراجع
يحظى أن ينبغي لذا التعليم-التعلم، عملية في مهم دور للتقييم في تطبيقها وفي التعليمية المناهج بناء في بالغين وعناية باهتمامالحقل.
وال التعليم-التعلم، عملية تحسين إلى التقييم يرمي المعتاد، في بل العقلي-المعرفي، المجال في والتحصيالت النتائج على يقتصر ويساهم والمهاراتية، العاطفية األخرى المجاالت إلى ذلك يتعدى
كذلك. التعليم-التعلم عملية سيرورة فيا تقييما التقييم يكون قد المتعلمين استعداد مدى يقيس تشخيصي
ا تقييما يكون السابقة. وقد معارفهم ويحدد للتعلم، ا، تكويني بنائي الخطط تعديل في ويساعد والتنفيذ، التطبيق عملية يواكب
ا التقييم يكون نتائجه. وقد ضوء على والطرائق والبرامج إجماليمعينة. مرحلة في المنهج أهداف تحقق مدى يفحص كذلك، ذي المستقل المتعلم تشكل مدى كذلك يفحص الجيد التقييم تؤهله التي والمهارات القدرات يمتلك بحيث الذاتي، التوجيه معايير وفق وينقدها األدبية، النصوص يحلل ماهرا، قارئا ليكون
17
والكتب المنهج خارج من أحيانا النصوص تلك كانت -وإن مختلفةرة. المدرسية المقر
أكان سواء التقييم، عملية في المتعلمين اشتراك المستحسن من الجوانب حول آرائهم إبداء في أم التقييم معايير تحديد في ذلك
م. لعملية المختلفة التعليم-التعل معلومات فحص على يركز الذي التقليدي االمتحان جانب إلى
وأساليب طرائق ثمة والحفظ، بالتلقين اكتسبوها التي المتعلمينللتقييم. مختلفة
والطرائق: األساليب هذه بين من لم أدبية أعمال حول كتابية ووظائف أبحاثا المتعلمين - كتابة
الجيد. البحث كتابة وقواعد أصول ذلك في مراعين يدرسوها، نصوصا زمالئهم بتعليم أنفسهم المتعلمون يقوم - أن
المسبق. الذاتي التحضير بعد مختلفة وموضوعات شخصية( يحتوي )حقيبة شخصي بملف المتعلمون يحتفظ - أن األدب حصص في المتعلمون بها قام وإنجازات عمل أوراق على
ودراسته.م ترافق إبداعية بأعمال المتعلمون يقوم - أن األدبية، النصوص تعلنحو:
منه؛ أجزاء أو أدبي عمل تمثيل األدبي؛ للعمل أخرى نهاية كتابة الشعرية. النصوص بعض وغناء تلحين
في يساهم قد مما النصوص، لبعض معبر وإلقاء معبرة - قراءةمنها. أجزاء أو النصوص حفظ
والصورة والرسم )الكتابة فنون عدة تدمج عارضة - تحضيروالصوت(.
ويوميات. مذكرات - كتابة تقام ثقافية وفعاليات بأنشطة المدرسة في األدب تدريس - ربط
أدبي. عمل حول والحوار النقاش في الفعالة - المشاركة أدبي عمل أي حول إبداعي عمل كل أن ختاما، اإلشارة، تنبغي
يعتمد أن ينبغي الطلبة به يقوم فهما العمل ذلك فهم على أوالجيدا.
وحدتين )في لألدب األساسي للمنهج العام اإلطارتعليميتين(:
18
ساعة.90 تعليمية وحدة كل وحدة، كل في النصوص وعدد المطلوبة، الساعات عدد
الفصل. آخر في الجداول في مفصالنفهي: المطلوبة األدبية األلوان أما
الرقم
األدبي/ أو اللونالموضوع
العربي الشعر1ــعر أ. الشالقديم
ــعر ب. الشالحديث
والسرد النثر2القديمان
القصة 3القصيرة
الرواية4المسرحية5
المقالة6 الحرة المطالعة7
8
األدب تاريخاألدبي والنقد
)الوحدات األدب في التخصص لمنهج العام اإلطار(5-4-3 التعليمية
19
حسب إضــافية وحــدات ثالث المتقــدم المستوى في المنهج يشملالتالية: التوزيعة ساعة( :90) الثالثة الوحدة اختيـــار بحسب المدرسة في داخلية موضـــوعة تعلم فيها يجـــري في الطلبة إنجازات بتقييم الموضوع معلمو ويقوم والطلبة، المعلم قسم يجـــري أن احتمـــال الحســـبان في األخذ مع الوحـــدة، هـــذه
هذا. لكل فحصا المهني التفتيشالرابعة: الوحدة
واألدب العــربي األدب من مختــارات تعلم الوحــدة هــذه في يجــريالعالمي.الخامسة: الوحدة
األربع الموضوعات إحدى اختيارية. تختار موضوعة تعلم فيها يجريالوحدة. هذه في الواردة كتــابي امتحــان في والخامسة الرابعة الوحــدتين في الطلبة يمتحنخارجي. قطري
في الحقا ســيرد5-4-3 الوحــدات في المطلوب تفصيلوحدة(. لكل ساعة90 )تخصص الثالث الفصل
الثاني الفصل تفصيل المواد والنصوص في المستوى
ن(األساسي )الوحدتين اإللزاميتي
20
األولى الوحدة
والسردالنثرانالقديم
الوصـــيتين بين من واحـــدة وصـــية دراسة المطلـــوب وثالثة قصص، بدون أمثال )سبعة أمثال وعشرة التاليتين
قصصها(. مع
صيفي- بن أكثم خطب جمهـرة صــفوت، دورهطــه. أحمــ لبنيه وصيته
. مصـــر: م.الزاهــرة العربية عصــور في العــرب. 1962 الحلبي، البابي
القرآنالثانية( . )الوحدة46-33 النور: اآليات سورة منالكريم
الحديثالنبــــــــــوي
الشريف
1 المجموعةلنفسه. يحب ما ألخيه يحب حتى أحدكم يؤمن ال
يمنعن ال أال:أو اإذ بحق، يقول أن الناس هيبة رجالعلمه.
2 المجموعة وتعاطفهم وتراحمهم توادهم في المؤمنين مثل
منه اشتكى إذا الجسد لمث والحمى. بالسهر الجسد سائر له تداعى عضو
مع السفينة ركاب ونجوا": "حال "نجا حديث : أو ثقبا يثقب أن أراد من
فيها"...
3 المجموعةه، شيخا شاب أكرم ما له تعــالى الله قيض اإل لسن
إيراده نؤثر ولكننا بطل"، ال أخوك كذلك: "مكره التالي النحو على المثل هذا ورد 3 قبائل بعض لدى كان هذا المثل منشأ أن منا اعتقادا )"أخاك"(، أعاله الواردة بالصيغة االسم اإلضافة- معاملة حالة -في الكلمة هذه تعامل كانت التي الجاهلية العرب
.الثالث االسم إعراب حاالت في مطلقا باأللف فتلفظها المقصور،
32
ه. عند يكرمه من سنالسوء. وجليس الصالح الجليس حديث: أو
والسردالنثر في صدر اإلسالم والعصراألموي
التاليين. النصين دراسة المطلوب
طالب أبي بن علي لما النخعي لألشتر طالب أبي بن علي عهد من مختارات
.82 . ص3. جالبالغة نهجمصر. على واله
الكاتب الحميد عبدــارات ــ ــالته من مخت ــ ـاب، إلى رس ــ ـ حتى البداية من الكت من والنبل والعــــــدل الفضل بأهل أليق "هو العبــــــارةــرةســـلفكم": عصــور في العــرب رســائل جمه
ــفوت، - أحمدالزاهــرة العربية ــر: مكتبة ،2ج ص مص. 457-455 ص ،1937 الحلبي، البابي مصطفى
والسرد النثر العصر في
العباسي
ــوب ــ ين؛ دراسة المطل ــ ــ ابن العلمين من لواحد نص نصوليلة". ليلة "ألف ونص والجاحظ، المقفع
المقفع ابن.ودمنة كليلةالثالث. من: السمكات قصة
أو:الجاحظ
. البخالء الصناع. من مريم
وليلة ليلة ألف البحــري. كتــاب: دالســندبا ســفرات من الثانية الســفرة.226-225 م. س. ص ،الرفيق
الشعر العربي
التالي: النحو على قصائد8 المطلوباألولى: قصيدتان؛ الفئة من قصائد؛3الثانية: الفئة منالثالثة: قصيدتان؛ الفئة من
33
واحدة. الرابعة: قصيدة الفئة منالقديم:
مجموعة. كل من واحدة قصيدة اختيار يجبالفئة األولى : 1 المجموعة
الفصل: هذا أقسام حسب إضـافية وحدات ثالث المنهج يشمل المتقدم، المستوى في التالية: التوزيعة
الثالثة: الوحدةــوم والطلبة، المعلم اختيار بحسب المدرسة في داخلية موضوعة تدرس ويقــوع معلمو ــييم الموض ــازات بتق ــذه في الطلبة إنج ــدة، ه في األخذ مع الوح
هذا. لكل فحصا المهني التفتيش قسم يجري أن احتمال الحسبان
54
الرابعة: الوحدةالعالمي. واألدب العربي األدب من مختارات تدرس الوحدة، هذه في
الخامسة: الوحدة هـذه في الـواردة األربع الموضـوعات إحدى اختيارية- تختار موضوعة تدرس
الوحدة.
امتحــان الطلبة يمتحن والخامسـة، الرابعة الوحدتين فيوخارجيا( )قطريا كتابيا بجروت
: 5-4-3 الوحدات في المطلوب تفصيل
ساعة(90: ) الثالثة الوحدة
التالية: الثالثة الخيارات أحد وفق الوحدة هذه تدريس يجري
ــدريس1 ــوعة . تـ ــية: موضـ المعلمين مســـتطاع فيمدرسـ الموضــوعات غــرار على يختارونها موضــوعة يعــدوا أن أنفســهم
ــوارد األربع ــ ــدة في ةال ــ ــة، الوح ــ ــاروا أن أو الخامس ــ ــدى يخت ــ إحتدرس(. لم )إذا الخامسة الوحدة في التي األربع الموضوعات
الموضوعة من المشتقة المركزية األسئلة بتحديد المعلم يقوم ضمن ستدرس التي األدبية األعمال قائمة ويقرر المختارة،
الموضوعة.
55
ر النحو على الحصص توزيع مفتاح وفق الوحدة هذه محج يقر أو األدبي العمل لتدريس المخصصة الحصص )عدد التالي
الموضوعة(: )حصتان(2 القصيدة
حصص5 القصيرة القصة حصة12 الرواية
حصص10 المسرحية )حصتان(2 المقالة
حصص5حوله( ومناقشة )مشاهدته سينمائي فيلمتصوير( نحت؛ )رسم؛ التشكيلية الفنون من عمل حصص3 موسيقية ألعمال إصغاء وتحليل، تأمل
ذ نحــو: الموضــوعة، تعليم في مختلفة تدريس طرائق استخدام يحب نفسه الطــالب يختــار أن )يمكن ذاتي تعلم وجاهي؛ تدريس أعمــاال
ــاد أدبية ــتعمال وظيفـــة؛ كتابة المعلم؛ بإرشـ ــية؛ حقيبة اسـ شخصـــو"؛ ــداعي عمل "بورتفولي ــاب في إب ــال دراسة أعق األعم
األدبية. ى أدبية أعمــال حــول تامتحانا التقــييم: إجــراء طرائق بتنويع يوصــ يدرســها أدبية أعمــال حــول امتحانــات إجــراء الصــف؛ في درستــائف تحوي شخصية حقيبة تخصيص ذاتية؛ بصورة الطلبة كتابية وظإلخ... محدود؛ بحجم
ح الوحــدة، هــذه تــدريس برنــامج الســنة بداية في للطلبة يوضــفيها. إنجازاتهم تقييم وطرائق
ــتركز أن يمكنبحث: كتابة في الطلبة . إرشـــاد2 ــاث تـ أبحـ ســبيل )على مشــتركة بموضــوعة ترتبط أدبية أعمــال حول الطلبة
تكــون أن أو الخامسة(، الوحدة في تدرس التي المثال: الموضوعةوالطلبة. المعلم اختيار بحسب مختلفة موضوعات حول األبحاث
ع البحث يتنـاول قد بتوســ ا عمال أدبي أو مســرحية(، أو )رواية مطــوالــون قد )مجموعة القصــيرة األدبية األعمــال من مجموعة حــول يك
شعر(. ديوان أو قصصية،ــالرغم ــول أن من ب ــه، يعكس ال البحث ط يتوقع جودت ــل أال عن يق
مطبوعة. صفحات عشر التحضــير ســيرورة إلى كــذلك المعلمــون يتطرق البحث، تقييم في
ــة، ــ ــييمهم يقتصر وال والكتاب ــ ــياغته في البحث على تق ــ النهائية صفحسب.
الصف. في تدرس ال أدبية أعمال عن البحث يكتبوتوجيهه. المعلم بإرشاد مستقلة بصورة البحث الطالب يكتب
56
ــدم وأن البحث، كتابة كيفية لطلبته يشرح أن المعلم وظيفة لهم يقعملهم. مراحل جميع في والدعم المشورة
ــار ص الصــف، طلبة لجميع مشــتركة موضــوعة المعلم يخت ويخصــــدريس ة.30 قرابة بشــأنها األســئلة ومناقشة الموضــوعة لت حصــص المتبقية الحصص ــة، إلرشــاد تخصــ في أبحــاثهم ولعــرض الطلبالصف.
وأن مســبقا، يوضع زمــني جــدول بحسب اإلرشــاد يكــون أن يجب عام نقاش مجموعات؛ إرشاد فردي؛ مختلفة: إرشاد بأشكال يكون
الصف. فيذ البحث، موضوعة باختيار نفسه الطالب يقوم أن يمكن منحه ويحبــير تهمه موضوعة حول الكتابة فرصة ليعالجها اســتطالعه، بح وتث
نه نظر زوايا من ــبيق من تمك ــال دراسة في األدبية معارفه تط أعمجديدة. أدبيةــاحثين، الطلبة بين التفاعل خلق المهم من ــأن البـ ــوا كـ معا يناقشـ
كتابتها، إتمام بعد أبحاثهم، عرض على نشجعهم وأن القضايا، بعضالمدرسة. في أخرى منابر في أو الصف في زمالئهم أمام
محددة. مراحل وفق البحث لكتابة تخطيط وضع ينبغيــاب : فيإبداعية . ورشة3 ــال دراسة أعق ـة، أعم ـ تقــام قد أدبي
مجـــاالت في للطلبة إبداعية إنتاجـــات عن تتمخض إبداعية ورشةالمختلفة. الفنــدرس أكــثر( لم )أو أدبي عمل دراسة على اإلبداعي العمل يعتمد ي
الصف. في )تـدريس الصـف داخل عــادي تـدريس الـذاتي الطالب عمل يسبق
حصة(. 40 نحوالسنة. خالل الطلبة إلرشاد تكرس الحصص سائر
ــري ــداعي العمل يجـ ــال عميق تحليل بعد اإلبـ ــتي األدبية لألعمـ الـ مكتــوب بشــرح ذلك ويقــرن مالئمــة، مراجع قــراءة وبعد اختــيرت،
ا. فهما يعكس أدبي أدبي فهم على النهــائي اإلبــداعي العمل يــدل أن المفــروض من
بين المــزج خالل من الفهم ذلك عن التعبير في قدرة وعلى عميق،ومجال. فن من أكثر
إدارية تعليماتــواجب من.1 ــوذج تعبئة ال ــط" مع "نم ــذه تعليم بداية تخطي ه
ــدة ــ ــية الوح ــ ــاله المدرس ــ ــتيش قسم إلى وإرس ــ عن التفالموضوع.
57
ــواجب من.2 ــوذج تعبئة الـ ــاله "نمـ قسم إلى تنفيـــذ" وإرسـ نيســان- الشــهرين في الوحــدة تــدريس إنهــاء مع التفــتيش
أيار.ــال قائمة ترفق ــتي األدبية باألعم ــذه في درست ال ــدة ه الوح الوحدتين في القطري البجروت امتحان في الممتحنين بدفاتر
4-5 . الثالثة الوحــدة يتعلم صــف لكل خاص بملف االحتفاظ يجب.3
التخطيط" المصادق الملف: "نموذج هذا المدرسية. يحوي المدرســية؛ االمتحانــات نمــاذج التفـــتيش؛ قسم من عليه
ــام توثيق ــتي المه ــة؛ أعطيت ال ــواع للطلب ــييم أن ــتي التق ال قسم إلى أرسل الــــذي التنفيذ تقرير للطلبــــة؛ أجــــريتالتفتيش.
ــتي المدرســية االمتحانات من بعينة االحتفاظ يجب كذلك الالسنة. خالل الطلبة قدمها التفــتيش قسم يقــوم أن المحتمل من أنه االعتبار في يؤخذالملف. هذا ومراقبة بفحص العربية اللغة عن
خ يحتفظ.4 ــ وتكــون الطلبــة، كتبها الــتي الوظــائف من بنسالتفتيش. قسم من والمراقبة للفحص خاضعة
ساعة( 90 ): الرابعة الوحدة
العــربي، واألدب العــالمي األدب من مختــارات الوحــدة هذه تشملالتالية: األدبية األلوان على تتوزعالملحمي؛ األدب.1القصيرة؛ القصة.2القصيرة؛ والرواية الرواية.3المسرحية؛.4الشعر..5
58
تـدرس لم ونصـوص أدبية أعمـال اختيــار يجــري الوحـدة، هــذه فيــراعى اإللزاميتين، الوحدتين ضمن المختــارات نصــيب يكــون أن وي
السابق. من أكبر العالمي األدب من
:الرابعة الوحدة مواد تفصيل ساعات(6الملحمي: ) األدب.1
الخالدي سالم ترجمة: عنبرة - لهوميروس، األوذيسة من مختارات-األخير(. الفصل – بنلوب ) قصة
المالحم أبرز استعراض مع والعربي، العالمي الملحمي باألدب تعريف-عنترة...(. سيرة الشاهنامة؛ اإللياذة؛ )جلجاميش؛
ساعة( 18القصيرة: ) القصة.2
األولى المجموعة رشاد ،القصيرة القصة فنبراندلو. من: - "الحرب" -
رشدي. ترجمة ،دبلن أهل كتاب جويس. من جيمسأو: "إيفالين" -
منزلجي. أسامة
الجديد، طه. مجلة إبراهيم كافكا. ترجمةصغير" - - "مثل.1985 حزيران،
غارسيا القرية" - غابرييل في سيحدث خطير أو: "أمرماركيز.
والهوية الشخصــية بالهوية ترتبط قضايا إلى الموضوعة هذا تتطرقالجماعية.
ــتطاع في ــ ع التعمق والمعلمين الطلبة مسـ ــ ــ تلك أحد في والتوسـع. دون اآلخر مع والتعامل االنتماءات، توس
ى الموضوعة، هذه تدريس ضمن متنوعة أدبية لأعما باختيــار يوصــمختلفة. انتماءات وتعكس مختلفة، فترات في كتبت
هذه ضمن تندرج التي /المحاور القضايا بعض يلي ما فيالموضوعة:
المدني االنتماء مقابل القومي االنتماء- واالنتماء القومي االنتماء األدبي اإلنتاج يعكس كيف
المدني؟تطابق؟ أم تناقض أم بينهما تواصل ثمة هل
باألرض واالرتباط الوطني االنتماء-ر مع األدبي اإلنتاج في باألرض االرتباط يظهر كيف تغي
الفترات في والثقافية واالقتصادية السياسية األوضاعالمختلفة؟
وعربيا محلـيا العربي المجتمع- التيارات بين والتوترات االختالفات تنعكس كيفالمختلفة؟ والفكرية السياسيةاألجيال؟ بين الصراع يظهر كيفاآلخر؟ مع الصراع يبدو كيف
- اليهودية العربية العالقات- األعمال في اليهودي العربي الصراع ينعكس كيف
مختلفة؟ فترات في األدبيةاألدبي؟ اإلنتاج في اآلخر صورة تظهر كيفوالقومية؟ الثقافية هويتهم العرب األدباء يصور كيف
يومكتاب: شليوط. من عفيفقصيرة( - "السنسلة"- )مسرحيةأخرى. ومسرحيات عيادة في
قصائد(7) الشعر من كلماتجبران. ديوان: سالم- "الطوفان" -
. القلب المدينة". م. س. في وليلة أو: "يوم
توهجعلي. محمد طهودود" - أرضه مطار في - "لقاءكامل. . رياضالكلمة
حجازي. المعطي عبد أحمدالمنفى" - من - "العودة.اإلسمنت أشجارمن:
،الجليل من أغنياتقعوار. جمالطويال" - - "أحدثكم.1958 الناصرة،
أو عناتكتاب: حسين. من أحمدحيفا" - - "شوارع الخروج
.1984 . الصوت،الهجري الزمن من القرن مأساةحبيب. من: شفيقلقريتي" - - "أغنية.1976 . الناصرة،الضليل المناصرة. من: الدين عزمساء" - ذات - "وحيدا.1994 . بيروت،الشعرية األعمال
العربية العقليةخطيب. فؤادقارئ؟" - شعب نحن - "هل شفاعمرو، ،أخرى ومقاالت
1995. )عن درويش محمود- للنسيان ذاكرةمن: - مختارات
رائحة "أريد قوله -من القهوة تأمل "القهوة قوله قهوة" إلى
66
وفي النفس في وتغلغلالذكريات"(.
أنا كذاالسكاكيني. من: خليلليفين" - آلتر - "إيواء.1955 . القاهرة،دنيا يا
االجتماعي" - هشام التغيير وإشكاليات العرب - "المثقفون24.10 .1381 العدد ،األيامشرابي. من:
.1999. سعيد. ترجمة: إدوار ( - 29-25 )ص المكان خارجكتاب: - من
بيروت. دار طرابلسي، فواز.2000 اآلداب،
)من جبران خليل جبران- - األبناء"النبي"(.
ساعة(90) األدب مرآة في . المراهقة2
بالمراهقة ترتبط موتيفات إلى التطرق يجري الموضوعة، هذه فيالبلوغ. إلى الطفولة من انتقال مرحلة باعتبارها
لهذه العاطفية والتجارب المراهقة في تتمحور أدبية أعمال تختارالمرحلة.
األدبية: األعمال تلك في نلمسها التي الموتيفات أبرز منالوالدين. على االعتماد عالقة ضعف-االستقاللية. وتطور "األنا" األصيل اكتشاف عملية-والصالحيات. السلطة ذوي مع الصدام- )فلسفة نظر وجهات وبناء الحياة معنى في ثوالبح التفكير-
الشعرية األعمال درويش، محمود" - "أوديب من - مختارات ،2 مج ،1994 العــودة، دار ،الكاملة
)مجموعة298-288 ص هي . (. أغنية هي أغنية،
ديوانأدونيس. الصقر"، "وجدت- قريش صقر- ــيروت. العــــــودة، دار ،أدونيس ــ ــ ب
.459-449 . ص1988
72
القصيرة القصة طرفنديعلي. محمد طه- "طرفندي" -
. أخرى وقصصمج الكاملة، المؤلفات الحكيم، توفيقالله" - - "أرني
. ص1995 لبنــان، بــيروت: مكتبة ،2699-747.
من: زكرياالهالك" - لالجمي الصغير - "يوسف النمورتامر. العاشر. اليوم في
تامر. زكرياأو: "الفريسة" -
ساعة(90) األدب في والنسوية . الجندرية4
ــذه في ــاول الموضــوعة، ه ــرف نح ــامين على التع ــتي المض ال /األنــثى المــرأة بمكانة الصــلة ذات األدبية األعمــال في تنعكس/الذكر. الرجل شخصية مقابل
المطروحة: األسئلة من
األعمــال في والرجل المــرأة من كــل شخصــية تظهر كيف- المختارة؟ األدبية
والرجل؟ المرأة تجاه النمطية اآلراء هي ما-الرجل؟ إلى وأي المرأة إلى تنسب الصفات أي- -مقارنة المــرأة تشــغلها الــتي والمناصب الوظــائف هي ما-
بالرجل؟ــرأة أدب بين اختالف هنـــاك هل- هـــذه في الرجل وأدب المـ
الموضوعة؟
ساعة( 45) اإللزامي القسم مما واحد أدبي عمل المطلوب) والسيرة الرواية
يلي( ، اآلداب خليفة. دار سحر- واقعية غير امرأة - مذكرات
.1968بيروت. الشاطئ بنت- الجسر - على
بعلبكي ليلى- أحيا - أنا
73
ــوب القصيرة القصة األربع بين من قصص ثالث )المطل
التالية(من: نصر إميلياألمهات" - - "قدر محطاتالله.
.1997 . بيروت،الرحيلمن: علي آسيامصادرة" - - "أحالم أحالمموسى.
. مصادرةترجمة: فريد ناتالياوأنا" - - "هو مجلة جنزبورغ. كامل.
.1977 األول تشرين ،227 العدد ،العربيمجلة يوسفالموسيقية"- - "الكراسي الشاروني.
. 1978 أيلول ،238 العدد ،العربي
ــدة مسرحية )المطلوب المسرحية الثالث بين من واحالتالية(
الحكيم توفيق- ن- بجماليوتشيخوف- الثالث - األخوات
البشالوي. الحليم ستريندبرغ. ترجمة: عبد- - األب
التالية( الست بين من قصائد )ثالث الشعرــاطع6- ــيدة من مق ــزار "قص ــاني. بلقيس" - ن األعمــالقب