ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ шпаргалкаshporgaloshka.ucoz.ru/teorija_obuchenija-shpargalki.pdf · познавательными и практическими задачами

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯшпаргалка

35. Виды учетауспеваемости учащихся . . . . . . . . . . . . . .35аб36. Причины неуспеваемости . . . . . . . . . .36аб37. Типы неуспевающих школьников,их психологические характеристики . . . .37аб38. Пути предупрежденияи устранения неуспеваемости . . . . . . . . .38аб39. Показатели качества процессаобучения и дидактические направления его совершенствования . . . .39аб40. Основные характеристикикачества знаний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40аб41. Формирование готовностишкольников к самообучению . . . . . . . . . .41аб42. Дидактические принципыК. Д. Ушинского . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42аб43. Учитель в процессе обучения . . . . . . .43аб44. Планирование учебной работы . . . . .44аб45. Педагогическая диагностика . . . . . . .45аб46. Индивидуальный подход в системедидактических принципов . . . . . . . . . . . . . .46аб47. Педагогический такт и его рольв обучении, педагогическое мастерство . . .47аб48. Инновационная политика . . . . . . . . . .48аб49. Интенсификация процесса обучения . . .49аб50. Принципы конструированияпроцесса обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50аб51. Использованиепрограммированного обученияв школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51аб52. Отбор материаладля организации проблемных уроков,требования к нему . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52аб53. Развитие познавательнойсамостоятельностив проблемном обучении . . . . . . . . . . . . . .53аб54. Использование игровых методовобучения как средства усвоениязнаний и их проверки . . . . . . . . . . . . . . . . .54аб55. Система средств обученияв учебном процессе . . . . . . . . . . . . . . . . . .55аб56. Самостоятельная работа учащихся, ее виды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56аб

СОДЕРЖАНИЕ

1. Сущность процесса обучения, его цели . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1аб2. Противоречия процесса обучения . . . . . .2аб3. Движущие силы процесса обучения . . . .3аб4. Закономерности и принципыобучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4аб

5. Законы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5аб6. Психологические компонентыусвоения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6аб7. Принципы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7аб8. Характеристика современныхдидактических концепций . . . . . . . . . . . . . .8аб9. Функции обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9аб10. Развивающая функция . . . . . . . . . . . . .10аб11. Воспитательнаяи образовательная функции . . . . . . . . . . .11аб

12. Содержание школьногообразования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12аб13. Культура как основа построенияи определение содержанияобразования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13аб14. Ступени обучения . . . . . . . . . . . . . . . . .14аб15. Индивидуальные и типическиеособенности учащихсяв процессе обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15аб16. Психологические закономерностиформирования умений и навыков . . . . . .16аб17. Теория поэтапного формированияи усвоения знаний, умений и навыков . . .17аб18. Методологическиеи общетеоретические основыпедагогической концепциипроцесса обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18аб19. Этапы учебного процессаи их реализация в учебных ситуациях . . .19аб20. Особенности процесса обученияв зависимости от типаучебного предмета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20аб21. Базовая, вариативнаяи дополнительная составляющиесодержания образования . . . . . . . . . . . . . .21аб22. Характеристика процесса обучения . . .22аб23. Государственныйобразовательный стандарт . . . . . . . . . . . .23аб

24. Понятия об учении и преподавании . . .24аб25. Общепедагогическиеи дидактические характеристикицелостного учебно?воспитательногопроцесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25аб26. Принципы целостногоучебно?воспитательного процесса . . . . .26аб27. Приемы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . .27аб28. Классификация методов обучения . . .28аб29. Рациональное применениеразличных методов обучения . . . . . . . . . .29аб30. Требования к организациипроцесса обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30аб31. Проблемное обучение . . . . . . . . . . . . .31аб32. Модульная технология обучения . . . . . .32аб33. Современные моделиорганизации обучения . . . . . . . . . . . . . . . .33аб34. Успеваемость и методы ее оценки . . .34аб

4. Закономерности и принципыобучения

Как показывает практика, процесс обучения имеетнекоторые общие закономерности. Их выявлениепомогает разработать способы осознанного управлеCния обучением. Закономерности обучения — это теоCретическая база для понимания обучения. Как правиCло, они носят вероятностноCстатистический характери не предполагают практических установок для конCкретных действий, но благодаря раскрытию их возCможна разработка конкретных правил работы препоCдавателя.

Следует четко понимать, что эти закономерностивесьма субъективны и зависят в своем проявлении отдеятельности преподавателя. Итак, процесс обуче�

ния — объективный процесс, учитывающий субъекCтивные особенности его участников. В связи с этимопределяется существование двух групп закономерCностей и сложная обусловленность объективнымии субъективными факторами процесса обучения.

Современные педагоги выделяют два вида законоCмерностей обучения: внешние и внутренние.

Внешние закономерности зависят от социальныхпроцессов, политической ситуации, уровня культурыв обществе и т. д.

Внутренние закономерности связаны с целями,методами и формами обучения.

Назовем некоторые из этих закономерностей.1. Процесс обучения носит как образовательный,

так и воспитательный характер. В ходе его реализаCции влияние на ученика может склоняться в одну либов другую сторону.

3. Движущие силы процесса обучения

Процесс обучения — совокупность последовательCных действий учителя и руководимых им учащихся, наCправленных на сознательное и прочное усвоение сиCстемы знаний, в ходе чего осуществляется развитиепознавательных сил, овладение элементами культурыумственного и физического труда. Обучение в совреCменной школе направлено на подготовку молодых поCколений к активному участию в жизни общества.

Нередко полагают, что движение учебного процессавсецело определяет учитель, его объяснения, указаCния, вопросы. Вскрытие действительных движущихсил процесса обучения — сложная задача, что обCусловлено множеством разнообразных факторов,участвующих в таком многогранном, подвижном ипротиворечивом процессе. Не все то, чему учат, усCваивают ученики, и далеко не всегда учитель в состояCнии вызвать у них желание учиться. Замечено, что чембольше учитель «учит» своих учеников и чем меньшепредоставляет им возможностей самостоятельноприобретать знания, мыслить и действовать, темменее энергичным и плодотворным становиться проCцесс обучения. И наоборот, процесс обучения, в котоCром в тесной связи с объяснениями учителяосуществляется живая, активная познавательная деяCтельность учащихся, оказывается эффективнымв отношении усвоения знаний и умственного развитияучащихся. Таким образом, организованное обучениене стоит на месте, а непрерывно развивается, приоCбретая внутренние силы своего движения.

Движущей силой учебного процесса являетсяпротиворечие между выдвигаемыми ходом обучения

2. Противоречия процесса обучения

Поскольку обучение является живым и постоянноразвивающимся процессом, для него свойственно наCличие различных противоречий.

Противоречие между объемом знаний, нако�

пленных цивилизацией и объемом знаний, пере�

нимаемых учеником. Это противоречие содействуCет улучшению содержания образования. Дело в том,что объем опыта, накопленного человечеством, наCстолько велик, что ни один из людей никогда не смоCжет усвоить его в полной мере. Поэтому необходимовыбирать именно ту информацию, которая бы соотCветствовала потребностям индивида и общества.Вместе с информацией ученик должен овладеть осCновными методами познания (анализ, синтез, обобCщение, абстрагирование, моделирование и др.), длятого, чтобы в дальнейшем уметь «добывать» знаниясамостоятельно.

Противоречие между практическими задачами,

стоящими перед учеником, и его индивидуальны�

ми способностями. Как правило, начиная обучеCние, учащийся не имеет даже элементарных поняCтий о дисциплине. На этом этапе учителю необходимозаинтересовать ученика. В современном обществеесть множество различных источников информации(телевидение, печать, Интернет и т. д.), что значительCно облегчает труд учителя и делает информацию боCлее доступной.

Противоречие между учебными задачами и уров�

нем развития ученика. На разных этапах обученияуровень сложности учебных заданий повышается.Здесь важна адекватная оценка учеником своих споCсобностей. Если задание намного превышает уровень

3

1. Сущность процесса обучения,его цели

Науку, изучающую и исследующую проблемы образоCвания и обучения, называют дидактикой.

Термин дидактика происходит от греческого didatiCkos, что переводится как «поучающий». Впервые этослово появилось благодаря немецкому педагогуВольфгангу Ратке, написавшему курс лекций под назCванием «Краткий отчет из дидактики, или искусство обCучения Ратихия».

Наряду с термином «дидактика» в педагогической науCке используют термин теория обучения.

Дидактика является частью педагогики, которая изуCчает важнейшие проблемы теоретических основ обучеCния. Основной задачей дидактики является выявлениезакономерностей, которым подчиняется процесс обу�

чения, и использование их для успешного достижениязадач образования.

Цели обучения, хотя и будучи ограниченными, доCстигаются в процессе получения эмпирических знаCний. Появился интерес к законам, который усилился помере усложнения целей обучения и условий его осуCществления.

Дидактика и психология обучения. Психологияи дидактика тесно связаны между собой. Общностьпсихологии и дидактики состоит в том, что они имеютединый объект — процесс обучения и воспитания;их различие определяется разными аспектами изучеCния этого объекта.

Существует непрерывная цепочка связей: «педагоги�

ческая психология» — «дидактика» — «методика» —

«практика». Эти связи отражают преемственные стадии

2а

4а3а

1а

познавательными и практическими задачами иналичным уровнем знаний, умений и навыков

учащихся — их умственного развития.Искусство учителя заключается в том, чтобы, воC

оружая знаниями учащихся, последовательно подвоCдить их к более усложняющимся задачам и к их выполCнению. Определение степени и характера трудностейв учебном процессе находится в руках учителя, котоCрый и вызывает движущую силу учения — развиваетумение и нравственноволевые силы школьников.

Так же движущей силой является противоречие,если оно является содержательным, т. е. имеющимсмысл. Условием становления противоречия в качеCстве движущей силы обучения является соразмерCность его с познавательным потенциалом учащихся.Если противоречие между выдвигаемой задачей и наCличными познавательными возможностями учащихсятаково, что даже при напряжении усилий учащиесякласса в подавляющем большинстве не в состояниивыполнить задачу и даже не могут ее выполнить вближайшей перспективе, — такое противоречие нестановится движущей силой учения и развития, онотормозит умственную деятельность учащихся.

2. Процесс обучения требует постоянного повCторения пройденного материала.

3. Процесс обучения требует интенсивности и соCзнательности работы ученика и учителя.

4. Процесс обучения требует от обучаемого примеCнения поисковых методов и анализа изученного матеCриала.

В процессе обучения, кроме дидактических законов,действуют психологические, физиологические,

гносеологические законы и закономерности. Онипреимущественно определяют взаимоотношения учеCника и учителя в процессе обучения.

Закономерности обучения также можно поделить надва вида:1) объективные, присущие процессу обучения по его

сущности, проявляющиеся как только он возникаетв какойCлибо форме, независимо от способа деяCтельности обучающего и содержания образования;

2) закономерности, проявляющиеся в зависимостиот предпринимаемой обучающим и обучающимсядеятельности и средств, следовательно, и содерCжания образования, которым они пользуются.

Таким образом, процесс обучения — объективныйпроцесс, окрашенный субъективными особенностямиего участников.

проектирования учебного процесса. Образова�

ние — процесс и результат усвоения знаний,умений, навыков. Выделяют начальное, среднее, выCсшее образование, общее и специальное образование.

Объектом науки является реальный процесс обуCчения.

Теория обучения как наука включает в себя нескольCко категорий:

Сущность процесса обучения. Рассматривает обCучение как часть общего воспитательного процесса.

Методы обучения. Изучает приемы, которыми польCзуется учитель в своей профессиональной деятельCности.

Принципы обучения. Это основные взгляды на учебCную деятельность.

Содержание школьного образования. Выявляетвзаимосвязи различных видов обучения в общеобCразовательной школе.

Организация обучения. Занимается вопросами орCганизации учебной работы, обнаруживает новые формыорганизации обучения.

Деятельность учителя. Поведение и работа педаCгога в ходе реализации образовательного процесса.

Деятельность учащихся. Поведение и работа учеCника в ходе реализации образовательного процесса.

развития ученика, то оно, скорее всего, окажетсяне выполненным или выполненным не в полной

мере. Такое положение может полностью лишить учаCщегося мотивации к обучению. С другой стороны,если задание окажется слишком простым, то оно небудет способствовать его развитию, ведь для достиCжения цели он не приложил достаточно усилий.

Противоречие между наукой и школьным пред�

метом. Учитель, как правило, обладает большимобъемом знаний, чем предлагает ученикам в ходе обCучения, поскольку реализация школьного образоваCния не всегда требует от учащегося глубоких аналитиCческих знаний по предмету. Более того, преподавательне всегда может преподнести, а ученик по ряду причинусвоить в полной мере весь объем информации.

Кроме вышеназванных, в процессе обучения могутвозникать и другие противоречия. Каждое из них споCсобствует развитию дидактики, ставит перед учителемряд педагогических задач, помогает наиболее полнореализовать образовательную деятельность.

1б

4

2б

3б4б

5. Законы обучения

Кроме основных закономерностей обучение, каки любой другой вид деятельности человека, имеетсвои законы. Благодаря этим законам возможно выCявление внутренних связей процесса обучения, ониотражают его развитие. Наука выделяет ряд основныхпедагогических законов.

1. Давно известна взаимосвязь обучения и пси�

хического развития личности. Правильно поставCленное обучение ориентировано на развитие ребенCка, направлено на формирование у него правильныхнравственных, эстетических, духовных, творческихи других жизненных установок.

2. Человек живет в обществе, взаимодействует с ним.В зависимости от социального заказа строятся цеCли, методы и содержания обучения.

3. Учебный процесс нельзя рассматривать в отры�

ве от воспитания ребенка. Учитель воспитывает учеCника не только посредством нравоучительных бесед(что чаще всего оказывается менее действенным). Онвоспитывает своим тоном, манерой вести беседу, маCнерой одеваться и т. д.

4. Процесс обучения — это гармоничное сочета�

ние содержания, мотивации, эмоциональности и друCгих компонентов образовательного процесса.

5. Теория и практика в обучении неразрывно свяCзаны.

6. Также неразрывно связаны коллективная и индиCвидуальная организации учебной деятельности.

Примеры закона первой группы:

1) воспитывающий характер обучения. Всякий актдеятельности преподавания оказывает на учаC

6. Психологические компонентыусвоения

Исходные знания о мире даны человеку в чувственCном познании — ощущениях, восприятиях, предстаCвлениях. Результаты мыслительной деятельности нетолько дают новое знание, непосредственно не соCдержащееся в данных чувственности, но и активновлияют на структуру и содержание чувств, познания.Поэтому те экспериментальные данные, с которымиимеет дело наука, образуются в результате использоCвания теоретических положений для описания содерCжания чувств, опыта и предполагают ряд теоретичеCской идеализации. Наряду с этим чувственный опыт,выступающий в качестве исходной основы познаваCтельного процесса, понимается не как пассивное заCпечатление воздействия предметов внешнего мира,а как момент активной практической, чувственноCпредметной деятельности.

Психологические компоненты усвоения — этовзаимосвязанные многогранные стороны психикиучащегося, без активизации и соответствующей наCправленности которых обучение не достигает цели.К таким компонентам относятся:1) положительное отношение учащихся к учению. Оно

является необходимым условием полноценногоусвоения учебного материала. Такое отношение поCмогает формировать следующие факторы: проCблемный и эмоциональный характер изложения,организацию познавательной поисковой деятельCности учащихся, которая дает им возможность пеCреживать радость самостоятельных открытий, вооруCжение учащихся рациональными приемами учебной

8. Характеристика современныхдидактических концепций

Основой процесса обучения являются дидактиче�

ские концепции или так называемые дидактиче�

ские системы. На основе того, как понимается проCцесс обучения, выделяют три базовых дидактическихконцепции: традиционная, педоцентрическая исовременная.

Традиционная концепция. Данную концепциюможно назвать еще педагогоцентрической. Основнуюроль в этой системе играет учитель. Подобную докCтрину разрабатывали такие педагоги, как Коменский,Песталоцци, Гербарт. Принципом данного учения явCляются такие понятия, как руководство, управление,правило. Процесс обучения строится на авторитарCном влиянии педагога на ученика, на объяснении маCтериала.

Традиционная концепция в последнее время многокритикуется за авторитарность. Считается, что этасистема не способствует развитию творческого мыCшления ученика, поскольку материал дается в готоCвом виде и не дает ученику возможности самостояCтельно отыскать знания.

Педоцентрическая концепция. Настоящая теоCрия ставит ребенка и его деятельность во главу угла.Приверженцами и разработчиками этого учения счиCтают Дж. Дьюи, Г. Кершенштейна, В. Лая. ПедагоCги стремятся выстроить процесс обучения таким обCразом, чтобы он был интересен в первую очередьребенку, базировался на его потребностях, жизненCном опыте.

Однако педоцентрическая концепция переоцениCвает способность ребенка к активной самостояC

7. Принципы обучения

Как правило, законы и закономерности обученияреализуются через его принципы.

Принципы обучения — это те условия, на базекоторых строится обучающая деятельность учителя ипознавательная деятельность ученика.

Разработка принципов обучения велась уже несCколько веков назад. Впервые заговорил и попыталсясформулировать принципы обучения педагог Ян Ко�

менский. В своем труде «Великая дидактика» он наCзывал их основоположениями, на которых долженстроиться весь педагогический процесс.

Неоценимую роль в разработке принципов обучеCния сыграл К. Д. Ушинский. Он выделяет ряд принциCпов, используемых в современной дидактике:1) систематичность, доступность и посильность обуC

чения;2) сознательность и активность обучения;3) прочность знаний;4) наглядность обучения;5) народность обучения;6) воспитывающий характер обучения;7) научность обучения.

Рассмотрим их в отдельности.1. Принцип научности. Познание действительноC

сти может быть верным и неверным. Обучение должнобыть основано на базе официальных научных концепCций и использовать научные методы познания.

2. Принцип систематичности. От педагога требуCется последовательность в изложении материала длятого, чтобы ученик мог представить себе реальные отCношения, связи предметов, явлений.

5

5а 6а

8а7а

3. Принцип доступности и посильности.Обучение должно быть связано с индивидуальC

ными особенностями ученика, с его личным опыCтом, уже имеющимися знаниями и умениями. В проCтивном случае материал не будет усвоен.

4. Принцип наглядности. Принцип, введенныйв педагогику Коменским и Песталоцци. Одним изнеобходимых элементов обучения является созCдание зрительных образов, моделей, изобраCжающих или имитирующих те или иные изучаеCмые явления.

5. Принцип сознательности и активности. В проCцессе обучения учащийся должен сознательно восCпринимать предлагаемый материал. Педагог долженставить осознанные цели и воспитывать в ученикепознавательную активность.

6. Принцип прочности знаний. Поскольку памятичеловека свойственно забывать информацию, учительдолжен добиваться прочных знаний, умений и навыков.

7. Народность обучения. Педагогическая деятельCность должна быть направлена на широкий круг учаCщихся, а не на представителей определенных слоевнаселения.

8. Принцип индивидуализации обучения помоCгает определить ту норму знаний и развития учащихCся, которая позволяет ставить и разрешать конкретCные задачи обучения.

щихся то или иное воспитывающее влияние.Это влияние может быть положительным, отC

рицательным и нейтральным;2) всякое обучение требует целенаправленного взаиC

модействия обучающего, обучаемого и изучаемогообъекта. Взаимодействие может быть прямым иликосвенным;

3) активность учащихся: обучение происходит толькопри активной деятельности учащихся.

Примеры закона второй группы:

1) понятия могут быть усвоены только в том случае,если организована познавательная деятельностьучащихся по соотнесению одних понятий с другиCми, по отчленению одних от других;

2) навыки могут быть сформированы только при услоCвии организации воспроизведения операцийи действий, лежащих в основе навыка;

3) обученность учащихся сложным способам деяCтельности зависит от того, насколько учитель обесCпечил успешное предшествующее овладение проCстыми видами деятельности, входящими в составсложного способа и готовности учащихся опредеCлять ситуации, в которых эти действия могут бытьприменены;

4) всякая совокупность объективно взаимосвязаннойинформации усваивается только в зависимости оттого, изложит ли ее учитель в одной из свойственCных ей систем связей, опираясь при этом на наличCный опыт учащихся.

работы. Отношение школьника к учению выраCжается во внимании, интересе к учению, готовC

ности затратить волевые усилия для преодолениятрудностей;

2) процессы непосредственного чувственного ознаCкомления с материалом. Овладевая знаниями, учаCщиеся наблюдают конкретные предметы и явления,их изображения, приобретают конкретные предCставления. Различают предметную, изобразительCную и словесную наглядность;

3) процесс мышления как процесс активной перераCботки полученного материала. Понимание всегдаозначает включение нового материала в системууже сложившихся ассоциаций, связывание незнаCкомого материала с уже знакомым. Анализируямышление школьника, выделяют два основных виCда — конкретное и абстрактное;

4) процесс запоминания и сохранения полученнойи обработанной информации. Запоминание прямозависит от характера деятельности ученика. НаиCбольшая эффективность запоминания наблюдаетсятогда, когда оно происходит в какойCнибудь активнойдеятельности. Эффективность также зависит от устаCновок. Могут быть установки на запоминание вообщеи установки более частного характера — на длительCное или короткое сохранение в памяти, на точное восCпроизведение своими словами и т. д.

6

тельной деятельности, что зачастую приводитк необоснованной трате времени и снижению

уровня обученности. А знания носят случайный хаCрактер.

Поскольку ни педоцентрическая, ни педагогоCцентрическая системы не могут удовлетворить поCтребности современной дидактики, разработанасовременная дидактическая система.

Ее суть заключается в том, чтобы использоватьположительные стороны как одной, так и другойдоктрины. Современная концепция считает, чтои учение, и преподавание — есть неотъемлемыесоставляющие процесса обучения. Эта системаразработана и основана на концепциях, предлоCженных П. Гальпериным, Л. Занковым, В. ДавыдоCвым, К. Роджерсом. Элементами современнойконцепции являются такие направления, какпроблемное обучение, программирование, развиCвающее обучение, педагогика сотрудничества.

Современная дидактическая концепция основаCна на взаимодействии и взаимопонимании педаCгога и ученика. Учебный процесс построен напереходе от репродуктивной к поисковой деяCтельности ученика. Задача учителя — поставитьцель, проблему; он является активным помощниCком в поиске выхода из трудной образовательнойситуации.

6б 5б

7б8б

12. Содержаниешкольного образования

Под понятием содержание образования подразуCмевают систему знаний, умений, навыков, отношеCний и творческой деятельности, которыми овладеваCет ученик в ходе процесса обучения.

Содержание образования основано на общественCном опыте человечества, который включает в себяопыт физического, эстетического, трудового, научноCго и нравственного развития общества и удовлетвоCряют потребностям общества.

Потребности социума являются определяющимфактором при характеристике содержания образоваCния. Знания, умения и навыки (ЗУН) — это системапрактических, нравственных и мировоззренческихидей, накопленных поколениями и специально отоCбранных в соответствии с целями развития общества.

1. Знание — это понимание, способность анализиCровать, воспроизвести и применить на практике опреCделенные элементы общественного опыта, выраженCные в понятиях, категориях, законах, фактах, теориях.

2. Умение — способность применить на практикеполученные в процессе обучения знания.

3. Навык — составной компонент умения, довеCденный до совершенства.

4. Отношение — способность к оценке и эмоциоCнальному восприятию опыта поколений.

5. Творческая деятельность — высшая форма чеCловеческой активности и самовыражения.

Возможно выделить несколько законов, в соответCствии с которыми должно строиться содержание обCразования.

11. Воспитательнаяи образовательная функции

Но обучения и умственного развития ребенка окаCзывается мало. Полноценный и достойный член обCщества должен быть еще и хорошо воспитан. ВоспиCтание дает возможность человеку к более обширномупознанию мира, знакомит с достижениями человечеCства, позволяет систематизировать процессы, происCходящие в обществе.

С самого раннего детства ребенок вступает в сложCные отношения с окружающей средой. Повторяя завзрослыми, он овладевает речью, нормами поведения.

С развитием школьника возрастает и уровень егоответственности перед обществом, формируютсягражданские качества. На этом этапе важно всеCстороннее развитие и воспитание растущей личноCсти. Необходимо воспитание активной жизненнойпозиции.

Воспитание в коллективе очень важно для ребенка,поскольку различные детские воспитательные, обраCзовательные организации и институты создают емусоциальный опыт, опыт поведения в обществе, где егоинтересы могут столкнуться и даже войти в противоCречие с интересами коллектива.

Устойчивые связи в процессе обучения, помогаюCщие повысить эффективность воспитания, называютCся закономерностями воспитания.

К таким закономерностям относят:1. Характер воспитания определен социальными

и экономическими потребностями общества, а такжеинтересами правящих классов.

2. Цели, методы и содержание воспитания едины.3. Воспитание и образование едины.

10. Развивающая функция

Для обеспечения постоянного интеллектуальногороста, развития и воспитания учащихся в процессеобучения, учителю необходимо научится зафиксироCвать уровень развития ученика и перейти на следуюCщий уровень развития.

Когда ребенок выполняет определенную задачу, онпроделывает сложный мыслительный работу.

Эта работа включает в себя некоторые действия. Оннаблюдает, анализирует, применяет правила для реCшения учебных задач. В том случае, если обучениепроходит с использованием всего двух мыслительныхдействий (восприятия и запоминания), то ребенококазывается лишен развивающего момента обучеCния. Он привыкает к использованию этих двух проCстых действий и становится не способен к решениюболее сложных задач, требующих от него анализа.

Учителю нужно научить ребенка мыслить. В этом заCключается развивающая функция обучения. НауCчившись мыслить и анализировать, школьник ужестановится способным ставить перед собой цели саCмостоятельно, он может совершенствоваться. ПризCнаком умственно развитой личности является поCтребность в получении знаний. В зависимости отуровня организации обучение способно ускорить илизатормозить развитие ребенка.

Существует ряд факторов, от которых зависит разCвитие ребенка. Некоторые из них работают независиCмо от сознания человека — это биологический факCтор. Другие зависят от воли человека и общества.

1. Биологический фактор. Родившийся человекне является «чистой доской». От рождения он несетв себе генетическую информацию. Наследственность

9. Функции обучения

Исследуя свой предмет, дидактика выполняет слеCдующие основные функции: познавательную (научноCтеоретическую); практическую (конструктивноCтехниCческую).

Познавательная функция

Дидактика открывает или только констатирует факCты, прямо или косвенно с ней связанные, систематиCзирует и обобщает их, объясняет эти факты и устанавCливает количественные и качественные зависимостимежду ними.

Одновременно дидактика выполняет практиче�

скую, т. е. утилитарную, или служебную, функцию поотношению к общественной жизни:1) она предоставляет педагогам (или другим лицам,

занимающимся обучением и просветительскойдеятельностью) теоретические предпосылки и норCмы, применение которых на практике повышает ееэффективность;

2) дидактика исследует явления общественной деяCтельности, имеющей цель обучения и переподгоCтовки людей, соответственно изменяющимся истоCрическим идеалам и социальным потребностям.

Практическая (конструктивно�техническая) функ�

ция тесно связана с познавательной функцией. Когдаученый переходит от отображения обучения к его конCструированию, то он осуществляет конструктивноCтехCническую функцию.

Дидактическая деятельность состоит из дейCствий учителей и учеников. Эти действия вызываютопределенные последствия:

7

9а 10а

12а11а

1. На любой стадии обучения оно должно слеCдовать одной цели — формирование всесторонC

не, гармонично развитой, конкурентоспособной личCности. Для достижения этой задачи важно обеспечитьумственное развитие, эстетическое, нравственное,физическое воспитание, трудовую подготовку.

2. Важнейшим критерием построения содержанияобразования является научная база обучения. Обучениедолжно включать в себя строго научные утверждения,соответствующие современному состоянию науки.

3. Содержание учебного материала по предмету недолжно противоречить положениям официальнойнауки, должно строиться в соответствии с логикойофициальной науки. Учебный материал необходимосвязывать с другими учебными предметами.

4. Теоретические знания не должны быть получены в отCрыве от практических занятий. Связь теории и практиCки — необходимое условие нормального обучения.

5. Содержание образования должно строиться в соCответствии с возрастными и психологическими осоCбенностями ребенка.

6. Содержание образования должно нести в себепрофориентационную направленность, содержатьэлементы технического и трудового обучения.

4. Эффективное воспитание происходит привысокой мотивации человека.

5. Эффективнее воспитание происходит при услоCвии взаимоуважения ученика и учителя.

6. В ходе воспитания важно учитывать психологичеCские и возрастные особенности ученика.

7. Процесс воспитания должен опираться на полоCжительные качества ученика.

8. Ученик должен видеть перспективы воспитания,получать радость от достижения успеха.

9. Воспитание происходит в ходе деятельности чеCловека.

10. Чрезвычайно важно воспитание в коллективе.11. Важно развивать в учениках стремление к самоC

воспитанию.Как и обучение в целом, воспитание может быть осC

новано на авторитарном либо на свободном начале.Человеку необходимо постоянно совершенствовать

свои знания. В процессе школьного обучения ребенокпостоянно получает информацию, это происходит науроках, классных часах, кружках, внеклассных мероCприятиях. Получение школьником знаний вне урока вомногом стихийно, не систематизировано. Сведения,которые дает учитель, должны помочь ребенку успешCно войти в социум, сориентироваться в выборе будуCщей профессии и стать полноценным гражданиномстраны.

Понятия образование, воспитание и развитие неразCрывно связаны в общем процессе обучения.

имеет огромное значение для развития человеCка. Уровень одаренности, эмоциональности, диC

намика психологических процессов — все это носитнаследственный характер.

Социальный фактор. Ребенок развивается в окруCжающей среде, в это понятие входят внешние обстояCтельства, необходимые для жизни человека. В ранCнем детстве у ребенка уже возникает потребностьв общении, в получении информации. От характеравоздействия обстоятельств и от активности личностизависит уровень развивающего воздействия.

2. Фактор направленного формирования лично�

сти. Поскольку влияние окружающей среды, какправило, неорганизованно и стихийно, учитель не моCжет рассчитывать на его положительный эффект. ОтCношения, в которые вступает ребенок, обычно поCстроены взрослыми, поэтому он легко перенимаетпредложенные ему поведенческие модели.

Обучение и развитие — это основная деятельCность в школьном возрасте. Она тесно связанас трудом, с политической, культурноCэстетическойи спортивной деятельностью, а также с игрой. НаряCду с другими видами деятельности, учебная деяCтельность влияет на все стороны развития детей.

1) рациональное обучение влечет за собой учение;2) в результате учения учащийся получает знаC

ния, умения и навыки, формирует свои убеждения,установки, мировоззрение и собственную системуценностей;

3) вызванное обучением (или самим предметом) учеCние приводит к различным изменениям в личностиучащегося.

Типичный дидактический факт не может относитьCся только к деятельности учителя, к работе учащихсяили к результатам учения. Этот факт позволяет:1) установить определенную закономерность, проC

являющуюся во всех трех действиях;2) раскрыть важные зависимости между дидактичеC

ским поведением учителя в определенных услоCвиях;

3) раскрыть зависимости между поведением учащихCся в ходе учения и изменениями, которые произошCли под влиянием действий учителя и их собственCной деятельности.

Современная дидактика видит процесс обучениякак единый взаимообусловленный процесс. ОбучеCние рассматривается как движение, имеющее несCколько неотделимых друг от друга функций. Тремяважнейшими функциями обучения являются образо�

вательная, воспитательная и развивающая функCции. Для обучения гармонично развитой, конкуренCтоспособной личности педагог должен постоянносовершенствовать способы интеллектуальной деяCтельности ученика.

8

10б 9б

11б12б

16. Психологические закономерностиформирования умений и навыков

В младшем школьном возрасте ведущей становитсяучебная деятельность, в процессе которой совершаCется приобщение ребенка к достижениям человечеCской культуры, усвоение знаний и умений, накопленCных предшествующими поколениями.

Учебная деятельность младших школьников регулиCруется и поддерживается сложной многоуровневойсистемой мотивов.

По мере вхождения в школьную жизнь и освоенияучебной деятельности у младших школьников складыCвается сложная система мотивации учения, котораявключает следующие группы мотивов.

1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельноCсти, связанные с ее прямым продуктом: мотивы, свяCзанные с содержанием учения (учиться побуждаетстремление узнавать новые факты, овладевать знанияCми, способами действия, проникать в суть явлений);

2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом ученияи с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:1) широкие социальные мотивы:

а) мотивы долга и ответственности перед общеCством, классом, учителем и т. п.;

б) мотивы самоопределения и самосовершенCствования;

2) узколичные мотивы:а) мотивы благополучия (стремление получить одобC

рение со стороны учителей, родителей, однокласCсников, желание получать хорошие отметки);

15. Индивидуальные и типическиеособенности учащихся в процессе

обучения

Эффект обучения зависит не только от его содержаCния и методов, но и от индивидуальных особенностейличности школьников. Черты, которые оказываютсяважными в процессе обучения:1) уровень умственного развития ребенка, который

нередко отождествляется со способностями к обCучению. Критерии, на основании которых школьCник попадает в группу высокоразвитых или низкоCразвитых, — успехи в учении, скорость и легкостьусвоения знаний, умение оперативно и адекватноотвечать на уроках и т. д. Учитель может разделитькласс на группы, руководствуясь умственным раCзвитием детей, и давать каждой группе заданиясоответствующей трудности;

2) черты, связанные с индивидуальными проявленияCми основных свойств нервной системы. Сочетанияосновных свойств нервной системы образуют типынервной системы; поэтому такие свойства частоназывают индивидуальноCтипологическими.

Учет как психофизиологических, так и психологичеCских черт школьников важен для достижения двух осCновных целей — повышения эффективности обученияи облегчения труда учителя. ВоCпервых, если учительимеет представление об индивидуальных особенноCстях того или иного ученика, он будет знать, как онивлияют на его учебную деятельность: как он управляCет своим вниманием, быстро ли и прочно запоминает,долго ли обдумывает вопрос, быстро ли воспринимаCет учебный материал, уверен в себе, как переживаетпорицание и неудачу.

14. Ступени обучения

Все обучающиеся на определенной образоваCтельной ступени характеризуется исходными общиCми и типическими для них особенностями:1) ступень младшей школы — это начало общественC

ного бытия человека как субъекта учебной деятельCности. Готовность к школьному обучению означаетсформированность отношения к школе, учению,познанию. Ожидание нового, интерес к нему лежитв основе учебной мотивации младшего школьника.В начальной школе у младшего школьника формиCруются основные элементы ведущей в этот пеCриод деятельности, необходимые учебные навыкии умения. В этот период развиваются формы мыCшления, обеспечивающие в дальнейшем усвоениесистемы научных знаний, развитие научного, теоCретического мышления. Складываются предпосыCлки самостоятельной ориентации в учении, повсеCдневной жизни.

2) в среднем школьном (подростковом) возрасте (от10—11 до 14—15 лет) ведущую роль играет общеCние со сверстниками в контексте собственной учебCной деятельности. Присущая детям этого возрастадеятельность включает в себя такие ее виды, какучебная, общественноорганизационная, спортивCная, художественная, трудовая. При выполненииэтих видов полезной деятельности у подростков возCникает осознанное стремление участвовать в обCщественноCнеобходимой работе, становиться общеCственно значимым.

Как субъект учебной деятельности, подросток хаCрактеризуется тенденцией к утверждению своей поC

13. Культура как основа построенияи определение содержания

образования

Одним из источников формирования содержанияобразования является культура. Культура (нарядус социальным опытом) определяет факторы отбораматериала, принципы конструирования и построенияего в соответствующую структуру. Культура определяCет наличие таких элементов в содержании образоваCния как опыт общественных отношений, духовныеценности, формы общественного сознания и т. п.

Существует ряд принципов формирования содерCжания образования из области культуры (искусства):1) принцип единства идейного содержания и худоC

жественной формы;2) принцип гармоничного культурного развития личC

ности;3) принцип идейной общности и взаимосвязи искусC

ства;4) принцип учета возрастных особенностей.

Внедрение вышеприведенных принципов направлеCно на повышение общего культурного уровня учащихCся и педагогов, в том числе.

Предметы, базирующиеся на данных принципах,представляют собой культурологический цикл, соCстоящий из дисциплин в соответствии с определяюCщей ролью личностной культуры. Такие предметы наCправлены на преодоление в традиционной школезапущенности личностной культуры педагога и учащеCгося.

Цель культурологического цикла — формированиеличностной культуры как способа самореализации

9

13а 14а

16а15а

личности в профессиональном и непрофессиоCнальном творчестве. Культурное образование

обеспечивается учебными курсами, в которых предCставлены:1) фундаментальные знания о культуре как способе

жизнедеятельности человека, выражающем егородовую специфику;

2) знание о конкретных формах культурной деятельCности, теоретическое и практическое освоение коCторого обеспечивает необходимый уровень личCностной культуры человека;

3) основные понятиями теории культуры (предстаCвление о ее строении, закономерности ее развиCтия, понимании человека как творца культуры, поCмощь ученику в осознании личностного смыслакультуры).

Необходимо сделать элементы культурологическоCго цикла дисциплин обязательной составляющей кажCдого занятия. С этой целью существуют особые формывнеклассных мероприятий: урокCэкскурсия, урокCдискуссия и т. д.

Экскурсия — один из видов внеклассной воспитаCтельной работы. Это могут быть экскурсии такого роCда как поход в музей, на какоеCлибо предприятие,в театр и т. д. Достаточно эффективным способом явCляется проведение диспутов, вечеров вопросов и отCветов на определенные темы, чаще на культурологиCческие или темы морали.

Эстетическое воспитание в обучении осуществляCется как в процессе преподавания ряда общеобразоCвательных дисциплин (литературы, географии, истоCрии), так и с помощью эстетических дисциплин(музыки, изобразительного искусства).

13б

10

зиции субъектной исключительности, стремлеCнием чемCто выделиться;

3) старшеклассник (период ранней юности с 14—15до 17 лет) вступает в новую социальную ситуацию раCзвития сразу же при переходе из средней школыв старшие классы или в новые учебные заведения —гимназии, колледжи, училища. Эту ситуацию характеCризует направленность на будущее: на выбор образажизни, профессии. Необходимость выбора диктуетсяжизненной ситуацией, инициируется родителямии направляется учебным заведением. В этот периодосновное значение приобретает ценностноCориентаCционная активность.

Старшеклассник как субъект учебной деятельностихарактеризуется качественно новым содержаниемэтой деятельности. Наряду с внутренними познаваCтельными мотивами освоения знаний, в имеющихличностную смысловую ценность учебных предметахпоявляются широкие социальные и узколичные внешCние мотивы, среди которых мотивы достижения заниCмают большое место.

Основным предметом учебной деятельности старCшеклассника, т. е. тем, на что она направлена, являетCся структурная организация, систематизация индивиCдуального опыта за счет расширения, дополнения,внесения новой информации.

б) мотивы престижа (желание быть среди перCвых учеников, быть лучшим, занять достойноеместо среди товарищей);

3) отрицательные мотивы (желание избежать неприCятностей, которые могут возникнуть со стороныучителей, родителей, одноклассников, если школьCник не будет хорошо учиться).

Переход от младшего школьного возраста к подроCстковому есть одновременно переход к иной, болеевысокой форме учебной деятельности и новому отноCшению к учению, приобретающему именно в этот пеCриод личностный смысл.

В классах «повышенного уровня», гимназических,специализированных и т. п., ориентированных на проCдолжение учения, падение учебной мотивации, в томчисле и непосредственного интереса к учению, можнонаблюдать лишь у отдельных учеников, которые по тойили иной причине не могут открыть для себя личностCного смысла в учении.

В классах обычных, ориентированных в лучшем слуCчае на получение среднего образования (краткосрочCную образовательную перспективу), отмечается резCкое снижение учебной мотивации именно вследствиетого, что школьники не видят смысла в получении знаCний, и ценность школьных знаний не включена в ихпредставление о взрослости.

Определить уровень достижений, т. е. успехиученика в разных школьных предметах, несложC

но. Учитывать уровни развития учащихся и приспосаCбливать к ним обучение — это наиболее частовстречающийся вид индивидуального подхода. ОсуCществлять его можно разными способами, но чащевсего учитель выбирает индивидуализацию заданий.

Вторая форма индивидуального подхода, учитыCвающая процессуальные параметры учебной деяCтельности школьников, встречается намного реже.Наиболее важным способом индивидуализации этойформы является помощь ученику в формированиииндивидуального стиля учебной деятельности.

Выделяют три показателя, на основе которых расCсматриваются индивидуальные различия в повеCдении учащихся и особенности их личности:1) отношение к учению (сознательное и ответственное,

сопровождающееся ярко выраженным интересомк учению; добросовестное, но без ярко выраженногоинтереса; положительное, но неустойчивое; беспечCное; отрицательное);

2) организация учебной работы (организованность,систематичность, самостоятельность, рациональCность);

3) усвоение знаний и навыков.

14б

16б 15б

17. Теория поэтапного формированияи усвоения знаний, умений и навыков

Основные положения теории.

1. Идея о принципиальной общности строениявнутренней и внешней деятельности человека. УсвоCение знаний, умений и навыков происходит путем поCэтапного перехода внешней деятельности во внуCтренний умственный план.

2. Всякое действие представляет собой сложнуюсистему, состоящую из нескольких частей: ориентиCровочной (управляющей); исполнительной (рабоCчей); контрольноCориентировочной. ОриентировочCная часть действия обеспечивает отражение всехусловий, необходимых для успешного выполненияданного действия.

3. Каждое действие характеризуется определенныCми параметрами: формой совершения, мерой обобCщенности, мерой развернутости; мерой самостояCтельности; мерой освоения и др.

4. Качество приобретаемых знаний, умений и навыCков зависит от правильности создания ориентировочCной основы деятельности (ООД). ООД — текстуальноили графически оформленная модель изучаемогодействия и система условий его успешного выполнеCния (например, инструкция по эксплуатации какогоCлибо прибора).

5. В процессе обучения принципиально новым знаCниям, практическим навыкам теория поэтапного форCмирования и усвоения знаний, умений и навыков выCделяет несколько этапов:1) первый этап — мотивационный. У обучаемых формиC

руется необходимая познавательная мотивация, поCзволяющая им овладевать какимCлибо действием;

17а

11

19. Этапы учебного процессаи их реализация в учебных ситуациях

Всякое обучение начинается с постановки обучаюCщим цели у ученика и принятия последним этой цели.Постановка цели может осуществляться поразному.Первоначально она преимущественно состоит в приCвлечении внимания и предложения послушать, поCсмотреть, потрогать и т. д., т. е. воспринять. ВпоследCствии постановка цели усложняется заданиямиразного типа, постановкой вопросов, задач практичеCского и познавательного характера, вплоть до творчеCских. Постановка цели должна учитывать прямыеи косвенные потребности и мотивы учащихся — проCявление самостоятельности у ребенка, стремлениек самоутверждению у подростка, жажда познания ноCвого и интерес к процессу познания у развитых людей.

Организованное восприятие новой информа�

ции и ее осмысление. Восприятие организуетсяразными путями при одновременном или последуюCщем введении полученной информации в связи с ужеизвестным. При этом организация новой информацииможет быть различной: предъявление конкретныхфактов с последующим их обобщением, раскрытиеориентировочной основы действий, объяснениепринципа, лежащего в основе изучаемого содержаCния, движение от обобщения к частному и т. д.

Закрепление воспринятой и первично усвоеннойинформации. Сложность этого этапа в том, что закреCпление — не единственное его назначение. Если нужCно обеспечить запоминание какогоCлибо учебноготекста или действия, то прямое воспроизведениеи упражнения служат только закреплению. Но закC

20. Особенности процесса обученияв зависимости от типа учебного

предмета

На всех этапах формирования педагогическоймысли под главной задачей общеобразовательнойшколы понимали такую возможность обучения, чтобыдать подрастающему поколению глубокие знания,умения и навыки, которые в свою очередь являютсяфундаментом для развития личности каждого школьCника и формирования у него научного мировоззрения.В связи с тем, что в реальном мире все взаимосвязаCно и принадлежит какойCлибо системе, то и знания,которые описывают многообразие форм этого мира,должны быть тоже системными.

Овладение определенной системой знаний и адекCватными ей видами деятельности являются и средCством, и целью по отношению к развитию личностишкольника. Относительно полный и систематизироCванный запас знаний об окружающем мире — этоважнейший показатель развития личности и стеCпени сформированности у него научного мировоззреCния. Все выше перечисленное достигается лишь пуCтем реализации межпредметных связей в процессеобучения. Более того, все основные целевые установCки преподавания в среднестатистической российскойобщеобразовательной школе в полной мере можнорешить только в том случае, когда реализуются межCпредметные связи.

К примеру, одной из основных целей преподаваниягеометрии в средней школе является развитие проCстранственного воображения и логического мышлеCния учащихся, что достаточно часто в будущем просто

18. Методологическиеи общетеоретические основы

педагогической концепциипроцесса обучения

В философии слово «методология» означает сиCстему принципов и способов организации и построCения теоретической и практической деятельности,а также учение об этой системе.

Методологической основой процесса обучения явCляется гносеология (философия познания), котораярассматривает познание как процесс активного отраCжения реальной действительности в сознании челоCвека.

Процесс активного познания учащимися в обучеCнии основан на противоречиях, которые выступаютв качестве движущих сил учебного процесса. В самомобщем виде основное противоречие проявляетсяв противоречиях содержательной (знания, умения),мотивационной потребности и операционной (спосоCбы познания) сторон обучения. Можно выделить несCколько альтернативных философских основ, выCступающих в концепциях педагогических технологий:1) материализм и идеализм;2) гуманизм и антигуманизм;3) антропософия и теософия.

В России превалирует диалектикоCматериалистиCческая философская основа, в которой основнымисистемообразующими принципами понимания дейCствительности являются:1) принцип материальности мира, утверждающий,

что материя первична по отношению к сознанию,отражается в нем и определяет его содержание;

18а

19а 20а

2) второй этап — предварительное ознакоCмление с действием, т. е. построение в сознаC

нии обучающего ориентировочной основы;3) третий этап — обучаемые выполняют материальC

ное (материализованное) действие в соответствиис учебным заданием во внешней материальной,развернутой форме. Они получают и работаютс информацией в виде различных материальныхобъектов: моделей, приборов, схем, макетов, черCтежей и т. д., сверяя свои действия с письменнойинструкцией;

4) четвертый этап — после выполнения несколькиходнотипных действий необходимость обращатьсяк инструкции отпадает и функцию ориентировочCной основы выполняет внешняя речь обучаемого.Ученики проговаривают вслух действие, операцию,которую в данный момент осваивают;

5) пятый этап — этап беззвучной устной речи, обучаCемые проговаривают выполняемое действие, опеCрацию про себя;

6) шестой этап — ориентировочная часть действиянастолько автоматизируется, что проговариваниепро себя начинает тормозить выполнение дейCствия. Ученики автоматически выполняют отрабаCтываемое действие, даже мысленно не контролиCруя себя. Таким образом, действие сократилось,перешло во внутренний план, и необходимость вовнешней опоре отпала.

17б

12

2) принцип познаваемости мира, исходящий изтого, что окружающий нас мир познаваем и что

мерой его познания, определяющей степень соотCветствия наших знаний объективной реальности,является общественноCпроизводственная практика;

3) принцип развития, обобщающий историческийопыт человечества, достижения естественных, обCщественных и технических наук и на этой основеутверждающий, что все явления в мире и мир в цеCлом находятся в непрерывном, постоянном диалекCтическом развитии, источник которого — возникноCвение и разрешение внутренних противоречий,ведущие к отрицанию одних состояний другимии образованию принципиально новых качественныхявлений и процессов.

Гуманизм — система воззрений, признающая ценCность человека как личности, его право на свободу,счастье, развитие и проявление всех способностей.

Теософия является содержательным фундаментомшкол религиозного направления, имеет глубокие корCни в народной педагогике, формирует у молодежиправильные представления о добре и зле, нравственCном поведении.

Антропософия преследует цель строго ориентироCванного миросозерцания, направленного на исследоCвание не материальных, а духовных ценностей, даетответы на вопросы о смысле, целях жизни.

необходимо для практической деятельности чеCловека по многим направлениям: архитектура,

техника, строительство.В психологических исследованиях в ходе экспеC

римента были получены результаты о том, что междусклонностью учащихся к соответствующим професCсиям и уровнем развития у них пространственныхпредставлений имеет место статистически достоверCная связь. Заметим, что пространственные предстаCвления необходимы учащимся для восприятия учебCного материала курса геометрии и для успешногообучения курсу черчения.

Несмотря на столь важную роль, которую играютпространственные представления в развитии личноCсти, многие педагоги считают, что у большого количеCства выпускников средних школ они сформированыне вполне достаточно.

На современном этапе развития педагогическоймысли возросла роль межпредметных связей, котоCрые реализуются преподавателями различных предCметов на уроке и во внеурочной форме. Пристальноевнимание к проблеме межпредметных связей способCствовало включению в новые учебные программы дляодиннадцатилетней школы по основным предметамспециального раздела «Межпредметные связи»,рекомендации которого определялись творческимипоисками практикующих педагогов, стимулировалисовершенствование их педагогического мастерства.

репление можно сочетать с другими видами раCботы, выполняющими другие функции. В этом

случае закрепление перестает быть особым этаCпом и главной его целью. Так, после предъявлениянового учебного материала необходимо обеспечитьуглубленное осознание его. Оно достигается выполCнением заданий на применение полученных знаCний в существенных для них ситуациях. СамостояCтельно или с помощью учителя применяя эти знания,обучаемый расширяет свою информацию, осмыслиCвает знания с разных сторон, учится способам приCменения этих знаний и усваивает обобщенные способыдеятельности. При этом закрепляется и первонаCчальная информация.

Проверка и обобщение знаний как по ходу изучеCния учебного материала, так и итоговая. Современныйпроцесс обучения предполагает систематическое, пеCриодическое обобщение изученного материала по теCме, разделу, курсу, отдельным сквозным вопросамкурса, межпредметным вопросам. Значение такогообобщения состоит в том, что оно вводит знания в боCлее широкую систему, помогает учащимся проникнутьв общую научную картину мира, приближает к понимаCнию мировоззренческих проблем.

18б

19б20б

24. Понятиеоб учении и преподавании

Обучение — это процесс целенаправленный, упраCвляемый, в ходе которого педагог преподносит знаCния, дает задания, обучает методам и приемам осмыCсленного приобретения, закрепления и применениязнаний на практике, проверяет качество знаний, умеCний и навыков. При этом он регулярно заботится о раCзвитии познавательных способностей школьников.

Процесс обучения — это достаточно сложное явлеCние. Его можно определить как взаимодействие учиCтеля и учащихся, в котором учащиеся с помощью и подруководством учителя осознают мотивы своей познаCвательной деятельности, овладевают системой научCных знаний об окружающем их мире.

Преподавание — это целенаправленная деятельCность учителя по развитию у школьников положительCных мотивов учения, организации восприятия, осмыCсления излагаемых фактов и явлений, обеспечениюумениями пользоваться полученными знаниями и умеCниями приобретать знания самостоятельно.

Учение — это целенаправленная, осознанная активCная познавательная деятельность ученика, заключаюCщаяся в восприятии и овладении научными знаниями,в обобщении воспринятых фактов, в закреплениии применении полученных знаний в практической деяCтельности по заданиям учителя или на основе собCственных познавательных потребностей.

Процесс обучения на сегодняшний день характериCзуется, как известно, огромным разнообразием «обCразовательных маршрутов», широким спектром проCграмм и учебников. Для его эффективной организации

13

21. Базовая, вариативнаяи дополнительная составляющие

содержания образования

Школьный учебный предмет — это система научCных знаний, практических умений и навыков, которыепозволяют школьникам усвоить основные исходныеположения науки. В педагогике учебный предметопределяют как основу науки в том смысле, что соCдержание учебного предмета позволяет овладеть соCвременной наукой.

Учебный предмет отражает определенную частьопыта человечества и формирует соответствующиезнания, умения, навыки.

В Уставе средней общеобразовательной школы

говорится, что средняя общеобразовательная школаявляется единой трудовой политехнической школой.Единство школы обеспечивается едиными в своейоснове учебными планами, программами и принциCпами организации учебноCвоспитательной работы.

Учебный план — это государственный документ,утвержденный министерствами просвещения, обязаCтельный для выполнения учителями и администрациCей школ, органами народного образования. Основойсоставления учебного плана являются цели и задачивоспитания, идея всестороннего развития личности,современный уровень педагогической науки.

Вариативный эксперимент — варьируются новыеэкспериментально проверяемые условия или метоCдики.

В структуре учебного плана выделяют:1) инвариантную часть, обеспечивающую приобщеC

ние учащихся к общекультурным и национально

23. Государственныйобразовательный стандарт

Конституция Российской Федерации гарантируеткаждому гражданину страны равные возможности дляполучения образования, общедоступность и бесплатCность. Для обеспечения этих и других требованийв российском образовании разработан Государ�

ственный образовательный стандарт. В федеральCном законодательстве это понятие трактуется следуCющим образом:

«Государственный стандарт общего образования —это система норм и требований, определяющийобязательный минимум содержания основных обраCзовательных программ общего образования, максиCмальный объем учебной нагрузки обучающихся,уровень подготовки выпускников образовательныхучреждений, а также основные требования к обеспеCчению образовательного процесса».

Кроме обеспечения вышеназванных требований,ГОСТ образования дает возможность для разграничеCния образовательных услуг, финансируемых за счетбюджетных средств и за счет учащегося. Он опредеCляет требования к образовательным учреждениям,реализующим государственный стандарт.

На основании государственного образовательногостандарта:1) разрабатываются базисный учебный план, образоC

вательные программы, учебные планы образоваCтельных учреждений и программы по учебнымпредметам;

2) производится объективная и единая оценка деяCтельности учащихся во всех общеобразовательныхучреждениях страны;

22. Характеристика процессаобучения

Процесс — это смена состояний системы деятельCности. Эта система реализуется, прежде всего, самиCми людьми и не существует отдельно от них. Процессобучения понимается в совокупности с содержаниемобразования. Педагогическая теория должна выявCлять разнообразные закономерности, присущие темявлениям, которые она изучает.

Дидактика рассматривает обучение как единый диCнамический процесс, но в его структуре возможно выCделение нескольких составных частей.

1. Четкая постановка целей обучения. Известно,что обучение строится намного эффективнее, еслицели сформулированы педагогом таким образом,чтобы ученик мог ясно видеть перспективу обучения.

2. Развитие наблюдательности и воображения

учащихся. Дидактика разработала ряд способов,с помощью которых возможно активизировать деяCтельность ученика и усилить степень восприятия ноCвой информации.

3. Обучение анализу и осмыслению законо�

мерностей. Для эффективного усвоения знаний пеCред учеником должна стоять цель сравнить, обобCщить, проанализировать пройденное. В зависимостиот уровня достижения этой цели будет зависеть качеCство восприятия учебного материала.

4. Формирование знаний, умений и навыков

(ЗУН), развитие памяти. Одним из свойств человеCческой памяти является забывание. Сведения, залоCженные в мозг ребенка, должны быть упрочены. Этодостигается путем двух стадий закрепления.

21а 22а

23а 24а

14

Первичное закрепление. Это действие проCводится сразу после объяснения нового учебноC

го материала. Процесс закрепления может проходитьпутем простого воспроизведения материала (в этомслучае рекомендуется разбить тему на несколько подCпунктов) либо при помощи анализа пройденного поокончании объяснения.

Обобщающее повторение. Данный вид деятельCности выступает как закрепление материала и свяCзан с самостоятельной работой ученика.

Очень важно, чтобы материал для повторения былтщательно отобран и проанализирован. Интереск пройденному материалу характеризует и качествоего закрепления.

5. Употребление ЗУН на практике. Самым надежCным способом закрепления нового материала являетCся максимально частое использование полученныхзнаний в ходе выполнения как бытовых, так и учебныхзадач.

6. Проверка и анализ прочности усвоения ЗУН.

Для успешного проведения образовательного проCцесса необходим постоянный анализ изученных напредыдущих стадиях знаний.

Гармоничное сочетание всех вышерассмотренныхкомпонентов процесса обучения позволяет достичьуспеха в учебе.

от учителя требуется способность к самостояCтельному конструированию системы предметноC

го обучения (в своей школе), гибкой дифференцироCванной разработке методики преподавания (в каждомотдельно взятом классе) в сооветствии с познавательCными возможностями своих учеников.

Теперь творчество педагога начинается с постCроения модели предметного образования в своейшколе. Отправной точкой в реализации процесса обCучения в рамках технологического подхода являетсядиагностика уровня образовательного потенциалаконкретных учащихся конкретного класса и разраCботка процесса обучения с учетом этого фактора.

Разумеется, задачи сохранения единого образоваCтельного пространства в российских школах ориенCтируют на соблюдение государственных нормаCтивных требований, изложенных во временныхстандартах, базовых государственных учебных проCграммах. Поэтому применительно к условиям отечеCственного обучения исходным моментом в разработCке процесса преподавания является соотнесениетребований, определяемых в стандартах и учебныхпрограммах, с познавательными возможностямии уровнем подготовки учащихся.

3) определяется объем финансирования обраCзовательных услуг, реализуемых учебным завеC

дением;4) определяется уровень оснащенности образоваC

тельных учреждений;5) устанавливается эквивалентность документации

об образовании.В состав стандарта общего образования входит

три компонента: федеральный компонент, региоCнальный компонент и компонент образовательногоучреждения.

1. Федеральный компонент. Этот элемент образоваCтельного законодательства включает в себя обязаCтельный минимум содержания образовательных проCграмм.

2. Региональный компонент. Каждый регион РФимеет возможность выстроить учебную деятельностьв соответствии со своими экономическими и социальCными потребностями.

3. Компонент образовательного учреждения. РешеCнием педагогического совета и руководства образоCвательного учреждения в учебный план могут бытьвнесены изменения в соответствии с пожеланиямиучащихся и педагогов.

Базовыми для реализации государственного обраCзовательного стандарта являются следующие концепCтуальные положения.

1. Личностный подход к обучению.2. Деятельностная направленность.3. Межпредметность.4. Воспитательный и развивающий потенциал.5. Профильность.6. Формирование информационной культуры.

значимым ценностям, формирование личностCных качеств, соответствующих общественным

идеалам;2) вариативную часть, обеспечивающую индивиC

дуальный характер развития школьников и учиCтывающую их личностные особенности, интереCсы и склонности.

В учебном плане общеобразовательного учебногозаведения эти две части представлены тремя основCными видами учебных занятий: обязательными заняCтиями, составляющими базовое ядро общего средCнего образования; обязательными занятиями повыбору учащихся; факультативными занятиями.

В школе учебная программа — это государственCный документ, который утверждается Министерствомпросвещения России и подлежит обязательному выCполнению.

Каждый учебный предмет в системе школьного обCразования имеет утвержденную учебную программу.Это следует из принципа единства и государственCности школ в нашей стране. Единая цель воспита�

ния — всестороннее гармоническое развитие личноCсти —обеспечивается в школе единым содержаниемобучения, одинаковыми учебными программами.

Выполнение учебных программ — это забота нетолько о качестве знаний младшего школьника, нои о формируемых полноценных качествах его личности.

21б22б

23б24б

15

25. Общепедагогическиеи дидактические характеристики

целостного учебно�воспитательногопроцесса

Системы типа школа, ссуз, вуз, лицей, гимназияи т. д., в которых организационно протекает процессвзаимодействия воспитателя и воспитуемых, учитеCля и учащихся, т. е. объектов и субъектов, называютпедагогическими системами. Процесс, реализуюCщий цели воспитания и обучения в условиях такихсистем, называют педагогическим процессом.Синонимом педагогического процесса являетсяучебно�воспитательный процесс. Актуальностьпедагогического процесса возросла. Целостный подCход в практике учителей проявляется в том, что онистремятся обеспечить комплексное решение задачобразования и воспитания на каждом уроке и внеCклассном занятии.

Динамика развития педагогического процесса, егодвижение зависят от отношений между воспитателеми воспитуемым. Особенности организации педагогиCческого процесса обусловлены тем, что объект вос�

питания — ученик и ученический коллектив — являCется одновременно и субъектом воспитания.Взаимная активность сотрудничества в процессе обCщения в школе отражается термином «педагогическаядеятельность». В школах возникают разнообразныесвязи, взаимодействия между субъектами и объекCтами воспитания, к ним относятся:1) информационные связи — обмен информацией

между воспитателями и воспитуемыми;

27. Приемы обучения

В ходе наблюдения за процессом обучения в школе,дидакты и методисты обратили внимание на большоеразнообразие видов деятельности учителя и его учеCников на уроке. Эти виды деятельности и получилиназвание методы обучения: учитель рассказываетновый материал — он ведет обучение методом расCсказа; дети изучают материал по книге — метод рабоCты с книгой; учитель в процессе рассказа показываеткакойCлибо предмет — метод демонстрации и т. д.

Приемом обучения принято называть составныечасти метода, которые ведут к достижению частныхзадач.

Словесные методы позволяют в кратчайший срокпередать информацию, большую по объему, постаCвить перед учениками проблемы и показать пути ихрешения.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное поCследовательное изложение содержания учебного маCтериала. Этот метод применяется на всех этапахшкольного обучения. Меняется лишь характер расCсказа, его объем, содержание, продолжительность.

К рассказу, как и к любому методу изложения новыхзнаний, обычно предъявляется ряд педагогическихтребований:1) рассказ должен предполагать идейноCнравственC

ную направленность преподавания;2) содержать только достоверные и (или) научно проC

веренные факты;3) включать достаточное количество ярких и убедиC

тельных примеров, поучительных фактов, доказыCвающих правильность выдвигаемых положений;

4) иметь точную и четкую логику изложения;

28. Классификация методов

По характеру познавательной деятельности учащихCся и характеру деятельности учителя (или способуусвоения видов содержания) методы разделяются на:

1. Словесные методы занимают ведущее местов системе методов обучения. Словесные методы поCдразделяются на следующие виды: рассказ, объяснеCние, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

2. Наглядные методы. Наглядные методы обучеCния условно можно подразделить на две большиегруппы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

3. Практические методы обучения основаны напрактической деятельности учащихся. К практичеCским методам относятся упражнения, лабораторныеи практические работы.

Классификация методов обучения по характеру

доминирующего над другими типа деятельности

Итак, используя данную классификацию, можно выCделить две группы методов, кардинально различаюCщихся между собой:1) репродуктивную, при которой ученик усваивает гоC

товые знания и репродуцирует (воспроизводит)уже известные ему способы деятельности (к нимотносятся объяснительноCиллюстративный, инCформационноCрецепторный, репродуктивный меCтоды);

2) продуктивную, отличающуюся тем, что ученик доCбывает субъективно новые знания в результатетворческой деятельности (частичноCпоисковый,эвристический, исследовательский методы). ПробCлемное изложение относится к промежуточнойгруппе, ибо оно в равной мере предполагает как

26. Принципы целостногоучебно�воспитательного процесса

Принципы целостного учебно�воспитательного

процесса:

1) целенаправленность педагогического процесса;2) научность в обучении и воспитании;3) связь школы с жизнью;4) доступность;5) систематичность и последовательность;6) сознательность, активность, самостоятельность

и творчество учащихся;7) преемственность;8) связь обучения и воспитания с полезным произC

водственным трудом;9) наглядность;10) коллективный характер воспитания и обучения;11) уважение к личности ребенка в сочетании с разумC

ной требовательностью к нему;12) выбор оптимальных методов, средств и форм обC

учения и воспитания;13) прочность и действенность результатов формироC

вания в воспитании и развитии;14) комплексный подход к воспитанию и обучению.

Главными элементами обучения являются деяCтельность преподавания, деятельность учения и соCдержание образования. Взаимодействие между ниCми и составляет обучение. Учитель, осуществляяпреподавание, передает какойCто учебный материал,т. е. часть содержания образования или содержаниясоциального опыта. При этом он пользуется содержаCнием, как средством взаимодействия с учащимися.

25а 26а

27а 28а

16

Акт обучения представляет собой замкнутыйцикл, начало которого характеризуется некотоC

рым состоянием или уровнем подготовки ученикак восприятию деятельности учителя и учебного матеCриала, а конец — новым состоянием этой подготовки.

Охарактеризовав главные элементы обучения и ихсвязь, следует сделать некоторые выводы, важныедля понимания процесса обучения.

Так, деятельность преподавателя предполагает наCличие средств обучения — предметных (учебник,приборы, наглядность), моторных (построение опыCтов, показ практической деятельности), интеллектуCальных (логические, конструктивные и др.).

Все виды средств используются определеннымии, вместе с тем, разнообразными способами, состаCвляющими методы обучения. Таким образом, в сменеактов обучения участвуют учитель и ученик, содержаCние образования, средства и методы обучения. В проCцессе обучения они все изменяются, т. е. в каждыймомент обучения учитель иной, чем был раньше, изCменяется ученик, усваивается иное или поCиному соCдержание учебного материала, применяются друCгие средства обучения, видоизменяются методыобучения.

Но главное, что характеризует процесс обучения, —это изменение качеств ученика, его личностныхсвойств. Изменение происходит независимо от успехаобучения, от достижения цели учителем. Поэтому важCно учитывать все влияющие на учащихся факторы, чтоCбы избежать нежелательных последствий. Обучениеформирует либо положительные качества — знание,умение, добросовестность и т. д., либо отрицательные.

усвоение готовой информации, так и элементытворческой деятельности.

Классификация методов обучения по компо�

нентам деятельности

Существует четыре группы методов обучения:1) методы усвоения знаний, основанные главным обC

разом на познавательной активности репродуктивCного характера;

2) методы самостоятельного овладения знаниями,называемые проблемными, основанные на творчеCской, познавательной активности в ходе решенияпроблем;

3) методы, называемые также экспонирующими, с акCцентом на эмоциональнохудожественную активCность;

4) практические методы, характеризующиеся преобCладанием практическотехнической деятельности,изменяющей окружающий мир, создающей его ноCвые формы.

Методы самостоятельного овладения знания�

ми, т. е. проблемные методы

К этой группе относятся следующие методы:1) метод случайностей (рассмотрения нескольких люC

бых случаев);2) ситуативный метод (схож с методом случайноC

стей, но здесь рассматривается одна сложная сиCтуация);

3) дидактические игры (в основе занятия — игра).Методы экспонирующие (оценочные). Человек

не только познает действительность, но и переживаетее эмоционально, а также оценивает. Эти переживаCния оценки связаны с интеллектуальным познанием,но не идентичны ему.

5) быть умеренно эмоциональным;6) изложение простым и доступным языком;

7) излагаемым фактам, событиям.Объяснение. Под объяснением будем понимать

словесное истолкование закономерностей, наиболеесущественных свойств изучаемого объекта, отдельCных понятий, явлений.

Использование метода объяснения предполагает:1) точное и четкое формулирование задачи, сути проC

блемы, вопроса;2) последовательное раскрытие причинноCследC

ственных связей, аргументацию и доказательства;3) использование сравнения, сопоставления, аналоC

гии;4) привлечение обязательно ярких примеров;5) безошибочную логику изложения.

Беседа — это диалогический метод обучения, прикотором учитель путем постановки заранее продуCманных вопросов подводит учеников к пониманиюнового материала или проверяет усвоение ими ужеизученного.

Наглядные методы обучения — это такие метоCды, при которых усвоение учебного материала нахоCдится в непосредственной зависимости от примеCняемых в процессе обучения наглядного пособияи технических средств.

Метод демонстраций обычно находится в теснойсвязи с демонстрацией приборов, опытов, техничеCских установок, кинофильмов, диафильмов, слайдови т. д.

2) организационноCдеятельная связь — совмеCстная деятельность ученика и учителя;

3) коммуникативная связь — взаимодействие упраCвления и самоуправления.

Педагогическое взаимодействие протекает в опреCделенных условиях: социальных, географических,учебноCматериальных, моральноCпсихологическихи т. д. Средствами педагогического процесса являCются содержание, формы и методы. Компонентами

педагогической деятельности являются цель обучеCния, содержание, формы и методы обучения и обраCзования. Педагогический процесс характеризуетсяцелостными свойствами:1) цель педагогического процесса — создание услоC

вий для всестороннего развития личности;2) педагогический процесс усиливается, если рост

образованности способствует росту воспитанCности;

3) педагогический процесс ведет к слиянию педагоCгического и ученического коллективов в целостныйшкольный коллектив;

4) педагогический процесс создает возможности длявзаимного проникновения друг в друга методовобучения и воспитания;

5) педагогический процесс позволяет реализоватьпрограммноCцелевой подход на конечный реCзультат;

6) педагогический процесс имеет свои закономерноCсти, принципы, отражающие его целостность.

25б26б

27б28б

17

29. Рациональное применениеразличных методов обучения

Всякий метод следует выбирать и применять во взаCимосвязи с другими методами обучения. Когда прораCбатывается определенный раздел учебного материаCла, учитель сталкивается не с одним методом.

Применение определенного метода предъявляетопределенные требования к деятельности учителя,оказывая специфическое воздействие на деятельCность учащихся. Ценность методов определяется каCчеством процесса обучения, в особенности качествомего результатов.

Методы устного изложения необходимо применятьпри закреплении, упражнении, систематизации и повCторении, при углублении учебного материала. Методустного изложения, который наиболее часто встречаCется — это рассказ (лекция) учителя. Этот метод явCляется наиболее рациональным способом сообщенияновых знаний.

Изученный материал обязательно необходимо повCторить и закрепить. К изложению материала можнопривлекать учащихся и здесь особенно оправдываетсебя учебный доклад ученика.

Если учитель собирается проверить степень подгоCтовки учащихся к уроку, то здесь используется методпроверочной и экзаменационной беседы, т. е. в форCме опроса учитель задает вопросы ученикам, на котоCрые они должны ответить.

Метод обучения устанавливает способы деятельноCсти учителя и учеников, обеспечивающие эффективCное усвоение изучаемого материала. Он определяет,как должен идти процесс обучения, какие действия

31. Проблемное обучение

В ходе проблемного обучения преподаватель шиCроко применяет словесные, наглядные и практичеCские методы обучения. При проблемном обучении изCложение осуществляется посредством проблемногорассказа, проблемной лекции, творческого проблемCного задания, неожиданного вопроса, предложенногодействия.

Суть проблемного изложения заключается в слеCдующем: учитель ставит задачу, которую сам же реCшает, но при этом показывает путь решения в его исCтинных и доступных учащимся противоречиях,высказывает ходы мысли при движении по пути реCшения. Назначения этого метода в том, что учительпоказывает образцы научного познания, научного реCшения проблем, а учащиеся контролируют убедиCтельность этого продвижения, мысленно следят залогикой, таким манером усваивая этапы решения цеCлостных проблем.

Проблемное изложение может опираться на матеCриалы из истории науки или на путь доказательногораскрытия способа решения поставленной проблеCмы. Непосредственный результат проблемного об�

учения — усвоение способа и логики решения данCной проблемы или даже группы проблем, но еще безумения их применять самостоятельно. В проблемномобучении часто используется проблемноCпоисковаяили эвристическая беседа. По ходу этой беседы пеCред учащимися ставится ряд логически связанных воCпросов, при ответах на которые учащиеся должны выCсказывать свои предположения и пытаться доказатьправоту своих слов, таким образом, проявляя самоCстоятельность в освоении знаний.

32. Модульнаятехнология обучения

Модульная технология — одна из самых молодыхальтернативных технологий, которая в последнеевремя получает широкомасштабное использование.Свое название модульное обучение получило от слоCва «модуль», одно из значений которого — «функциоCнальный узел». Модуль — это логически завершенCная часть учебного материала, которая заканчиваетсяконтрольной акцией (тестом, контрольной работойили расчетноCграфической работой). Под модульной

технологией обучения понимают реализацию проCцесса обучения разделением его на подгруппы «функCциональных узлов» — значимых действий и операций,которые выполняются учащимся более или менее одCнозначно, что позволяет достигать запланированныхрезультатов обучения.

Рейтинговая система контроля (100Cбальная) учиCтывает всю активную деятельность учеников. ПримеCнение рейтинговых систем позволяет использоватьпринцип систематического контроля знаний и умеCний и индивидуальный подход к учащемуся в процесCсе обучения. Сущность модульного обучения заклюCчается в том, что оно позволяет каждому учащемусяполностью самостоятельно (или при ненавязчивойконсультации учителя) добиваться поставленных цеCлей учебноCпознавательной деятельности.

Средством модульного обучения служат учебныемодули. Модулем может считаться также программаобучения, которая индивидуализируется по содержаCнию, методам обучения, уровню самостоятельности,темпу обучения. К примеру, разработка модульныхкурсов в социальнопедагогическом колледже — одно

30. Требования к организациипроцесса обучения

Формы организации учебной работы опредеCляются составом обучающихся, местом и временемзанятий, последовательностью видов деятельностиучащихся и способами руководства ими со стороныучителей.

Урок — коллективная форма обучения, которойприсущи постоянный состав учащихся, определенныерамки занятий, жесткая регламентация учебной рабоCты над одним и тем же для всех учебным материалом.

Существуют следующие типы уроков: урокиCлекCции, уроки закрепления нового материала, уроки повCторения, урокиCсеминары, урокиCконференции, урокипроверки приобретенных знаний, комбинированныеуроки. Существуют также нестандартные уроки,цель которых — стимуляция интереса к учению.

Психологические требования: учитель контролиCрует точность, тщательность и своевременность выCполнения учащимися каждого требования.

Гигиенические требования. Соблюдение темпераCтурного режима в классе, надлежащих норм освещеCния. Следует избегать однообразия и монотонностив работе, чередовать слушание учебной информациис выполнением практических работ.

Обязательной является форма итогового учета

знаний, умений и навыков — это в основном экзаCмены и зачеты; текущий учет проводится почти накаждом уроке, на каждом практическом занятии.

В начальной и средней школе особое значение приCдается политехническому образованию, осущестCвляемому, прежде всего в процессе теоретического

29а 30а

31а 32а

18

образования учащихся, — усвоение ими основнаук. Особое место в учебной работе занимает

труд.В процессе теоретического обучения используются

уроки, экскурсии, семинары, домашние занятия, экCзамены, в системе трудового обучения — практичеCские занятия в учебных мастерских. Дополнительныезанятия проводятся в форме консультаций учителя,его работы с небольшими группами по ликвидациипробелов в знаниях учащихся, индивидуальных илигрупповых занятий по интересам, для чего используCются многообразные формы внеклассного образоCвания.

Учебный материал в основном усваивается на уроке.На каждом уроке учитель ставит своей обязательC

ной задачей:1) сообщить учащимся некую сумму новых знаний;2) закрепить их в памяти учащихся;3) научить учеников применять знания на практике;4) учитель всегда контролирует, помнят ли учащиеся

ранее усвоенные знания.

из перспективных направлений работы кабинеCта педагогических технологий. Отличительная

черта этих разработок заключается в том, что моCдульные курсы направлены на компетентный подходв обучении.

Компетентностью принято называть выполнениеработы на определенном уровне. Введение любойновой технологии, ее использование открывает ноCвые возможности для реализации потребностей личCности в развитии творческого и умственного потенCциала, увеличивает время самостоятельной работы,устанавливает единые уровни компетентности.

Модульное обучение позволяет решать такие задаCчи образования, как оптимизация содержания обучеCния на основе деятельностно�модульного подхода,обеспечивающего возможность любого изменения(так называемая вариативность программ), индивиCдуализация образовательных программ, практичеCская деятельность и контроль над успешностью обCучения на примере оценки наблюдаемых действий.На каждом последовательном этапе освоения проCграммы определяется компетентность студентов/учаCщихся.

Наглядные пособия приобретают несколькодругое назначение при проблемном обучении.

Они используются не для облегчения запоминания ноCвого материала, а для постановки учебных задач и созCдания какихCлибо проблемных ситуаций на уроке.Примером могут служить пособия, в которых изобраCжаются серии рисунков, с помощью которых и ставитCся учебная проблема. Она, в свою очередь, требуетдостаточно длительных самостоятельных размышлеCний, анализа и сопоставления.

Упражнения проблемноCпоискового характера приCменяются в том случае, когда ученики могут самоCстоятельно выполнять какиеCлибо конкретные видыумственной и практической работы. Это способствуетнаиболее успешному постижению материала.

Правомерность этого метода состоит в том, что исCтинность знаний, как и эффективность способов деяCтельности, которые предписывают учащимся, надо нетолько утверждать и иллюстрировать, но доказыватьс целью приобщения учащихся к определенным споCсобам поиска знаний, с целью формирования абсоCлютной убежденности в истинности сообщаемых знаCний. В целом проблемный вид обучения применяетсяне только для усвоения нового учебного материала,но и служит важнейшим средством развития навыковтворческой учебноCпознавательной деятельности.

и в какой последовательности должны выполнятьучитель и ученики.

При выборе методов обучения и способов их реалиCзации следует учитывать такие вопросы, как: требоCвания к методам обучения; критерии выбора методови способов их реализации на планируемом уроке.Учитель свободен в выборе средств и методов обучеCния — главное, чтобы обязательно выполнялись треCбования к методам обучения.

В настоящее время ко всем методам обученияпредъявляются два обязательных требования: онидолжны способствовать активности учащихся в учебCном процессе и обеспечивать глубокое пониманиеими изучаемого материала.

Методы обучения и способы их реализации должныспособствовать включению в учебный процесс на уроCке не только мышления, но и воображения школьниCков, которое относится к активной внутренней жизниучащихся.

Воображение — это сила, которая делает учениеинтересным и увлекательным. Чтобы воображение учаCщихся включилось в процесс обучения, обычные видыдеятельности на уроке должны сочетаться с необычныCми, особенными.

Помимо уже перечисленных, необходимо приниматьво внимание способности учащихся, их знания, умения,навыки по изучаемому вопросу, отношение к предмету,а также сильные и слабые стороны самого учителя.

29б30б

31б32б

19

33. Современные моделиорганизации обучения

Процесс обновления содержания образования,его модернизация и развитие связан, прежде всего,с преодолением уже установившихся социальныхограничений, пониманием самого содержания обраCзования. Можно лишь частично решить данную проCблему путем разделения структурных компонентовсодержания образования в следующей логическойцепочке: «культура — образование — социальный

заказ — педагогическое моделирование», и темсамым приблизиться к правильному решению проCблемы. Рассмотрим соотношение понятий образоваCния и обучения. Обучение — это четкое представлеCние (педагогическое содержание) образования.Сближают обучение и воспитание цели и средствадостижения поставленных целей. Конкретный предCмет рассмотрения — моделирование содержания

образования — тот гносеологический компонент,который позволит максимально приблизить собCственный личностноCисторический опыт учащихсяк общественноCисторическому, полученному кемCтои когдаCто. Остановимся на теоретических основахмоделирования. На практике заполнение содержаCния образования реальным материалом — вечныйдискуссионный вопрос. В процессе его разрешенияучаствуют следующие представители системы об�

разования:1) министерство;2) методические службы;3) администрация образовательного учреждения.

35. Виды учета успеваемостиучащихся

Текущий учет — это вид учета, который обеспечиCвает своевременное усвоение и закрепление учебноCго материала на каждом этапе обучения. Переходк следующему этапу осуществляется при условии,если будет выполнено предыдущее задание. Учительнепрерывно ведет учет результатов, опираясь на реCгулярные текущие свои наблюдения за работой учаCщихся.

Тематический учет. Закончив изучение всей теCмы, учитель еще не один раз возвращается к нейв дальнейшем, при изучении других тем, так как раCнее усвоенные знания нередко органически включаCются в новый материал как его составная часть.

Периодический учет. Это учет знаний, проводиCмый за определенный период учебного года — по чеCтвертям и за полугодие. При правильно поставленномтекущем и тематическом учете четвертные баллыможно выводить и без специальной проверки.

Заключительный учет. Этот вид учета проводитсяв ходе итогового повторения в конце учебного года. Тоесть это воспроизведение самых важных вопросовкурса, самый сжатый обзор пройденных тем, раздеCлов учебного материала, осмысление и углублениеусвоенных знаний на более высоком уровне.

Методы проверки знаний, умений и навыков —это когда учитель имеет все основания требовать отучащихся отчета в освоении изучаемого материалаи оценивать уровень усвоенного у каждого ученика.

Различают несколько проверок знаний: устная, письCменная и практическая.

36. Причины неуспеваемости

Неуспеваемостью считается низкий уровень знаCний учащихся, по сравнению с общепринятыми станCдартам. Причины неуспеваемости могут быть разныCми. В некоторых случаях виновниками являются самиучителя. Учитель считает, что ученик невнимателен науроке, что он лодырь, неспособный. Но часто под этCим скрывается недостаточно подготовленная работаучителя, который не смог заинтересовать ученика,развить его индивидуальные способности, приобCщить к работе на уроке.

Если с самых младших класса ученик потерял интеCрес к учебе и ходит в школу просто потому, что «такделают все», то в связи с любыми неудачами у негоукрепляется некоторая предубежденность противучения. Поэтому для учителя очень важно внушитьученикам, что неудачи должны не расстраивать их,а учить, закалять волю. Учителю необходимо поCстоянно мотивировать необходимость обучения накаждом его этапе. Второй причиной неуспеваемостишкольника может быть семья. Ведь обучение не ограCничено работой в классе. С ребенком, особенно наначальном этапе обучения, нужно непрерывно рабоCтать, помогать ему постигать знания. А если с самогоначала «забросить» ребенка, трудно ожидать от негобольших успехов в дальнейшей учебе.

Нередко сами родители убеждают детей, что уче�

ба — это далеко не самая важная в жизни вещь, и чтораньше люди получали всего пятилетнее образоваCние, и при этом добивались успеха в жизни. Третьимисточником неуспеваемости является свободноедетское общество — группа ближайших друзей

34. Успеваемость и методыее оценки

Учет успеваемости — неотъемлемая сторона проCцесса школьного обучения. Оценка знаний, уменийи навыков должна быть объективно правильной, т. е.соответствовать истинному уровню успеваемости учаCщихся. Такой учет позволяет управлять процессомусвоения знаний, умений, навыков, т. е. умственнымии практическими действиями, их последовательноCстью, вносит в деятельность учителя и учащихсянеобходимые коррективы и служит средством соверCшенствования процесса обучения, повышения его эфCфективности, преодоления второгодничества.

Значение непрерывности учета успеваемости осоCбенно велико в работе с детьми младшего возраста,когда только еще начинается процесс овладенияприемами умственной деятельности и навыками саCмостоятельной работы. На последующих ступенях учетпродолжает сохранять свое значение, тем более, еслиученики работают над трудным и сложным материаCлом. Специфика учета знаний в школе состоит в том,что он имеет здесь обучающее и воспитательное знаCчение. Обдумывая показатели учета, учитель и его учеCники решают вопрос о том, какой по форме и по соCдержанию должна быть их последующая работа, и начто необходимо направить их основные усилия.

Проверяя усвоение материала школьниками, учиCтель заботится о прочности его запоминания, о раCзвитии памяти, воспитании у них привычки к работе.Учет успеваемости, следовательно, стимулирует позCнавательную деятельность учащихся. Учет помогаетученикам заставить себя выполнять определенные

33а 34а

35а 36а

20

действия, что содействует тем самым воспитаCнию воли.

В педагогике существует мнение, что желание полуCчить высокие баллы обязательно порождает погонюлишь за отметками и безразличие к самим знаниям.Это имеет место лишь при неправильной постановкеучета успеваемости, в условиях преувеличенного вниCмания к оценкам со стороны родителей, учителей,когда оценки используются в качестве приманки илиугрозы для ученика. Если же оценка будет естественCным следствием нормально протекающего процессаобучения, учет успеваемости не может вызвать такогонеправильного к нему отношения детей.

Учет успеваемости организует также и работу учитеCля. По мере совершенствования методов и форм обCучения отметки все более становились показателямипедагогического мастерства учителя и стали игратьвсе большую роль в повышении учителем качествасвоей работы.

В результате, при надлежащем проведении проCцесса учета успеваемости учитель наиболее правильCно оценивает успехи учащихся, создает у них стреCмление к совершенствованию знаний, способствуетих умственному и нравственному развитию.

и товарищей, с которыми он проводит свободCное (и не всегда только свободное) время. Если

окружающая ученика компания негативно относитсяк учению, если успех в учебе не является престижCным в школьном (или не школьном) коллективе, учаCщийся не будет стремиться к успеху в учебе. ЧетверCтым источником неуспеваемости школьника можетоказаться он сам. То есть если механически, непоCсредственно выводить успеваемость из школьных, сеCмейных, товарищеских влияний, это будет означать,что ребенок просто пассивный, безвольный продуктвнешних обстоятельств. На самом же деле это весьмаактивно и избирательно воспринимающее всякиевлияния существо. Следовательно, в неуспеваемостишкольника, особенно старших классов, где люди ужедостаточно самостоятельны, виноват не столько ктоCто, сколько он сам.

Но иногда неуспеваемость школьника появляетсяпо независящим от ученика причинам — ученик длиCтельное время непреднамеренно пропускает занятия,например изCза серьезной или хронической болезни.В этом случае учитель должен более благосклонно отCноситься к ученику, постараться избегать наличияпробелов в знаниях учащихся, не превратить его вреCменную неуспеваемость в постоянную.

Устная проверка. Еще не так давно в школепреобладающим методом проверки знаний был

индивидуальный опрос, занимавший до 40% временина каждом уроке.

Письменная проверка. Главное назначение письCменной (и графической) проверки — это выявлениестепени овладения учащимися умениями и навыкаCми по данному предмету. Также она позволяет суCдить и о качестве знаний — их правильности, точноCсти, осознанности, об умении применять знания напрактике, дает возможность в короткий период одCновременно проверить всех учащихся класса.

Практическая проверка. Здесь проверяется умеCние учащихся применять теоретические знания напрактике. Проверочные задания практического харакCтера — это задания, требующие проведения опыта,измерения, трудовых операций.

Оценка результатов деятельности играет большуюроль в различных сферах общественной и личнойжизни людей.

В современной школе принята цифровая пятибалCльная система оценки знаний учащихся, способCствующая дифференцированному учету достиженийучеников в учебной работе и облегчающая им восCприятие значимости оценки. Уже в первой четвертипервоклашки понимают, какому уровню успеваемостисоответствуют баллы «5» и «3».

Но частным случаем могут быть такие проблеCмы, которые учитель решает непосредственно

вместе со своими учениками, корректируя в ходепроцесса содержание обучения. При обсуждении моCделирования содержания образования вводится слеCдующая система понятий:1) образование в качестве процесса — способ переC

дачи человеку культурного наследия общества.Образование — средство социализации, а такжефизического и духовного формирования личноCсти, которое ориентированно на некоторые идеаCлы, на исторически обусловленные, установленныев общественном сознании социальные штампы. ОбCразование в качестве процесса приобщения челоCвека к культуре происходит через интериоризациюи включение в мир человеческой субъективностикультурных составляющих;

2) образование в качестве результата (или, в другихисточниках, образованность) — совокупность кульCтурных компонентов, которые имеет личность длясвоего дальнейшего становления и развития в каCчестве субъекта социальноCэкономической деяCтельности, пополняющего культурный потенциалцивилизации;

3) с философских и антропологических позиций обCразование можно рассматривать как способ станоCвления человека в культуре, тенденцию к понимаCнию и осознанию смыслов, выработку собственнойэкзистенциальной позиции.

33б34б

35б36б

21

37. Типы неуспевающих школьников,их психологические характеристики

Несмотря на прогрессивное развитие педагогичеCских и психологических наук, проблема борьбы с отCстающими учениками не утратила своей актуальностии в настоящее время. В любом учебном коллективеможно найти учеников, не успевающих в учении потем или иным причинам. Но для устранения и предотCвращения неуспеваемости необходимо знать не тольCко ее причины. В глазах учителей все неуспевающиеученика абсолютно одинаковы.

По мнению психолога Н. И. Мурачковского, можноусловно выделить определенные типы неуспевающихучеников. В основу классификации он положил двапризнака: первый характеризует особенности мыCслительной деятельности школьника, второй — наCправленность личности, ее отношение к учению. В реCзультате рассмотрения этих аспектов, получиласьследующая типология.

Первый тип неуспевающих — ученики, низкое каCчество мыслительной деятельности которых сочеCтается с положительным отношением к учебе.

Второй тип — школьники, у которых высокое качеCство мыслительной деятельности сочетается с отриCцательным отношением к учебе.

К третьему типу неуспевающих относятся дети,у которых низкое качество мыслительной деятельноCсти сочетается с отрицательным отношением к учебе.

Если учитель ознакомлен с подобной типологией,и может самостоятельно определить, к какому именCно типу неуспевающих относятся их ученики, он моCжет оказать помощь каждой из групп неуспевающих

39. Показатели качествапроцесса обучения и дидактические

направления его совершенствования

Основными показателями качества процесса обCучения являются оценка и отметка. Под оценкой поCнимают характеристику ценности, уровня или значеCния какихCлибо объектов или процессов. Оценить —это значит установить уровень, степень или качествочегоCлибо. Оценка основывается на данных инфорCмации, имеющейся в наличии, и результатах провеCденного контроля. Понятия «оценки» и «отметки»

достаточно близки, но не идентичны. Оценка — поняCтие более широкое и более емкое, так как оно выраCжает качественное состояние подготовленности учеCника, в то время как отметка дает лишь условнуюколичественную его характеристику. Отметка — эторезультат оценочного рассуждения, выраженная балCлом. Оценка знаний, как показатель качества обучеCния, является одним из самих опорных и дискуссионCных во всей проблеме учета знаний. Данный вопросвызывает в практике работы учителейCпредметниковмного затруднений, хотя и является сильным стимуCлирующим средством для учащихся и имеет большоевоспитательное значение при условии, если она имеCет правильное применение в условиях педагогическоCго процесса. В действительности оценка в образоваCтельной системе должна характеризовать толькознания учеников. Она не должна представляться наCградой или средством наказания. Кроме того, оценкидолжны выставляться по возможности объективно.Неприемлемым считается как завышение оценок,так и чрезмерная строгость. Общие критерии при оцеC

40. Основные характеристикикачества знаний

Качество знаний учащихся проверяется с помощьюконтроля обучения (проверка и оценка результатовобучения). В широком смысле контроль — это проCверка чегоCлибо. В учебной деятельности контрольобеспечивает внешнюю обратную связь (контроль,выполняемый учителем) и внутреннюю обратнуюсвязь (самоконтроль учащегося).

Каждый ученик, активно участвуя в процессе контCроля, не только отвечает на вопросы учителя и выполCняет его задания, но и осмысливает ответы своих тоCварищей, вносит в них коррективы, выполняетдополнительную работу над недостаточно усвоеннымматериалом.

Контроль характеризуется большим воспитательCным значением, так как он повышает ответственностьза выполняемую работу не только учащихся, но и учиCтеля, приучает школьников к систематическому трудуи аккуратности в выполнении учебных заданий.

Существуют определенные требования к организаCции контроля за учебной деятельностью учащихся:1) индивидуальный характер контроля, требующий

осуществления контроля за работой каждого учениCка, за его личной учебной деятельностью, не допуCскающий подмены результатов учения отдельныхучащихся итогами работы коллектива;

2) систематичность, регулярность проведения контCроля на всех этапах процесса обучения, сочетаниеего с другими сторонами учебной деятельностиучащихся;

3) разнообразие форм проведения, обеспечивающеевыполнение обучающей, развивающей и воспитыC

38. Пути предупрежденияи устранения неуспеваемости

Проблема неуспеваемости всегда волновала учиCтелей. Ведущие педагоги и психологи пытаются найтиспособы борьбы с неуспеваемостью. Для того чтобыэта борьба была эффективной, учителю простонеобходимо знать причины неуспеваемости учеников.При этом осложнить сложившуюся ситуацию можетто, что неуспеваемость вызвана не одной, а целым ряCдом причин. В этом случае решение одной проблемыне даст положительного результата в целом. Нужноиспользовать целый комплекс мер. Причем важнотакже учитывать индивидуальные особенности каждоCго отстающего школьника, т. е. к какому типу отстаюCщих относится каждый из них. Именно сочетание этихзнаний позволит учителю повысить успеваемостькласса в целом, и каждого ученика в отдельности.Определив тип отстающего ученика, выяснив до конCца все причины, по которым произошло данное отстаCвание, учитель должен разработать специальную проCграмму исправления неуспеваемости. Она должнавключать в себя как дополнительные занятия с учитеCлем в классе, так и самоподготовку неуспевающего.Причем самоподготовка должна включать в себя нетолько самостоятельную работу ученика, но и работусо стороны родителей и более сильных одноклассниCков. В программе надо учесть:1) общий объем материала, который предстоит отраC

ботать;2) характер отобранного материала — легкий или трудC

ный, описательный или аналитический, какое отноCшение он имеет к ныне проходимому материалу;

37а 38а

39а 40а

22

3) объем и степень трудности этого, текущего маCтериала;

4) нагрузка по другим предметам;5) состояние здоровья ученика;6) его отношение к учению, степень личностной оргаC

низованности, умение самостоятельно работать;7) семейноCбытовые условия; возможную помощь со

стороны учителя, семьи, товарищей;8) срок, в течение которого ученик должен выполнить

разработанную программу.Соответственно в программе учебный материал

необходимо разбить на порции с указанием, в какиесроки должна быть отработана каждая порция. Такжепрограмма должна содержать указания не только потому, что надо отработать и в какие сроки, но и как раCционально работать, имея в виду большой объем маCтериала, ограниченность сроков и (в случае отставаCния по болезни) не вполне еще восстановившеесяздоровье ученика. К тому же необходимо, чтобы проCграмма была на руках у ученика. Это очень важно и поделовым соображениям — ученик получает руководCство к работе, и по психологическим — он ясно видитперспективу успешного окончания своего нелегкоготруда, сначала дальнюю, а затем все более приблиCжающуюся, а это мобилизует и придает силы.

вающей функций контроля, повышение интереCса учащихся к его проведению и результатам;

4) всесторонность, заключающаяся в том, что контCроль должен охватывать все разделы учебной проCграммы, обеспечивать проверку теоретическихзнаний, интеллектуальных и практических уменийи навыков учащихся;

5) объективность контроля, исключающая преднамеCренные, субъективные и ошибочные оценочныесуждения и выводы учителя, основанные на недоCстаточном изучении школьников или предвзятомотношении к некоторым из них;

6) дифференцированный подход, учитывающий осоCбенности каждого учебного предмета и отдельныхего разделов;

7) единство требований учителей, осуществляющихконтроль за учебной работой учащихся в данномклассе.

Следовательно, в процессе контроля педагог можетсоставить определенную характеристику качествазнаний каждого ученика и группы учеников. Это имеетсвою структуру:1) ориентация ученика по данному предмету (умение

продемонстрировать полученные знания);2) вычленение данного предмета из ряда других и взаC

имосвязь данного предмета с другими науками;3) умение найти применение полученным знаниям

в повседневной жизни;4) умение сопоставить разные предметы друг с друC

гом и со своим накопленным жизненным опытом(этот этап должен стать основополагающим, когдаученик заканчивает учебное заведение).

нивании знаний учащихся содержатся в проCграммах, устанавливающих объем знаний, умеC

ний и навыков, которыми должны обладать учащихсяпо данному предмету в каждом конкретном классе.Нормативы оценок должны носить четкоCопределенCный характер, так как соотносятся с конкретнымизнаниями, умениями и навыками учащихся по предCметам. При выставлении оценок за четверть важнейCшую роль должно играть повседневное наблюдениеучителя за учеником. Оценку нельзя выставлять какнекое среднее арифметическое, учителем непременCно должны учитываться следующие требования к знаCниям учащихся:1) самостоятельность мышления;2) систематичность знаний;3) активность;4) степень раскрытия материала;5) требовательность;6) учет возрастных и индивидуальных особенностей

ученика.При проведении школьных экзаменов учитель обычC

но задает серию вопросов, тем самым стараясь датьвозможность сильному ученику показать свои знания,а также дополнительно проверить знания слабого учеCника.

учеников, применяя индивидуальный подходк каждой из них. Одна из наиболее распростраC

ненных мер преодоления неуспеваемости — этоорганизация дополнительных занятий с отстающимиво внеурочное время. Причем используется она длявсех учеников независимо от того, какая именно приCчина вызвала их отставание. Так что нередко учительоставляет после уроков учеников из первой и второйвышеперечисленных групп, предложив им выполнятьодинаковые задания.

Дополнительное занятие с учащимися из второйгруппы в какойCто степени оправдано, поскольку доCма они к урокам не готовятся. Но как же тогда бытьс учениками из первой группы? Они всегда добросоCвестно относятся к выполнению домашнего задаCния, и нуждаются в другом виде коррекционнойработы. А если учитель будет подробно разбиратьзадания с первой группой, вторая, которая обладаCет большими способностями, потеряет к этим заCнятиям интерес. А организация дополнительныхзанятий с третьей группой после окончания уроковможет не только не принести положительных реCзультатов, но и наоборот — ослабить и без того осCлабленный организм ребенка, ведь процесс учениядается ему с трудом.

37б38б

39б40б

23

41. Формирование готовностишкольников к самообучению

В зависимости от характера организации учебногопроцесса, можно выделить два основных типа дея�

тельности учащихся. Первый наблюдается на уроCке, где ведущую роль играет учитель. Второй тип

деятельности раскрывается в процессе самостояCтельной работы на уроке или в домашних условиях.Этот тип деятельности называется самообучением.Дидакты выделяют необходимые и достаточные элеCменты, из которых складывается самообучение: уяс�

нение цели предстоящей работы (здесь большуюроль играет мотивирующая деятельность учителя),планирование хода выполнения ее; подбор средств

и способов ее осуществления, осуществление са�

моконтроля и саморегулирования деятельности;

самоанализ результатов учебной деятельности.Самообучение только на первый взгляд является«палочкой выручалочкой» учителя, облегчающей егоработу. На самом деле, для организации подобногорода работы, зачастую, учитель тратит больше усиCлий, чем при других видах работы со школьниками.

Для достаточной прочности, системности, качествазнаний, приобретенных учащимися в результате самCообучения, учителю необходимо создать ряд условий,обеспечивающих готовность учеников к самообразоCванию. ВоCпервых, получение новых знаний невозCможно без наличия базовых, начальных знаний. Безтакой основы невозможно понять сущность изучаеCмых позднее явлений. ВоCвторых, необходимо какможно чаще на обычных уроках практиковать оргаCнизацию самостоятельной работы школьников, наC

43. Учитель в процессе обучения

Педагогическая наука по отношению к учителю выCступает одновременно в предписывающей и объясCнительной функциях, кроме того, связывающим звеCном между ними является работа на практике самогоучителя. Успех воспитания и обучения напрямую заCвисит от эффективности работы тех, кто организуети управляет педагогическим процессом — от учитеCлей. В связи с этим все разделы педагогической деяCтельности призваны обслуживать учителя, наделяяего средствами для работы с учащимися. Но еслиучесть, что каждый педагог имеет дело с множествомразличных ситуаций и объектов в их разнообразныхсочетаниях, то его долг быть не просто последоваCтельным исполнителем рекомендаций, но и своегорода творцом педагогического процесса. В настояCщее время учитель не может работать, руководствуCясь лишь собственным опытом и инициативой.

Существуют различные материалы, целью создаCния которых есть представление о том, как и чемунужно обучать, — учебные планы, программы, рекоCмендации для учителя, учебники и т. д.

Эти пособия, с одной стороны, являются прикладнымрезультатом педагогической науки, с другой — они предCставляют собой проект учебноCвоспитательной деятельCности, разработанный на основе многих научных трудови предназначенный для выполнения важнейших целей.Кроме того, значимым ориентиром в работе каждогоучителя является наилучший опыт других педагогов.С точки зрения современной дидактики, основной заCдачей учителя в учебном процессе является осущестCвление управления сознательной и активной деятельC

44. Планирование учебной работы

Сущность планирования заключается в рациональCном распределении во времени коллективного и инCдивидуального труда работников школы, необходимоCго для достижения поставленных целей. Оно призванораскрывать содержание, функции и взаимодействиекак отдельных школьных звеньев, так всей системыработы школы в целом и указать практические мероCприятия, направленные на реализацию поставленныхзадач.

Эффективность планирования и реализация наCмеченных мероприятий зависят от соблюдения рядаусловий, прежде всего от умения анализировать итоCги учебноCвоспитательной работы школы за предыCдущий учебный год. Здесь решающее значение имеCет объективная оценка качества знаний учащихся,их воспитанность, умений и навыков учебного трудаи других видов деятельности, развития интеллекCтуальных сил и способностей школьников. Особоговнимания требует анализ четвертных контрольныхработ учащихся, итогов экзаменов, определениеуровня знаний, умений и навыков, изучение материCалов методических объединений, педагогическихсоветов, производственных совещаний, а также изуCчение соотношения количественных показателей с каCчественными характеристиками учебноCвоспитательCного процесса и его результатов.

Перспективное планирование деятельности

школы — это планирование на длительный период.Не менее важным условием эффективного планироCвания является четкое представление перспектив раCзвития школы на год и ближайшие несколько лет,

42. Дидактические принципыК. Д. Ушинского

Ушинский в своей дидактике дает для своего вреCмени на высоком научном уровне разработанную сиCстему построения процесса обучения в школе. В этойсистеме ведущее место занимает его учение о дидакCтических принципах.

Такими принципами К. Д. Ушинский считает:1) своевременность;2) постепенность;3) ограниченность;4) постоянство;5) твердость усвоения;6) ясность;7) самодеятельность учащегося;8) отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерC

ной легкости;9) нравственность;10) полезность.

Анализ содержания каждого их них ясно показывает,что под «нравственностью» К. Д. Ушинский понималвоспитывающий характер обучения, под «полезноCстью» — связь обучения с жизнью, под «своевременноCстью» и «ограниченностью» — природосообразностьв обучении, а под остальными «условиями» — то, чтомы называем дидактическими принципами обучения.

Основными дидактическими принципами К. Д. УшинCский считал:1) сознательность и активность учащихся в процессе

обучения («ясность», «самодеятельность учащегоCся») — К. Д. Ушинский понимал, что психологичеCское содержание принципа сознательности делает

41а 42а

43а 44а

24

процесс обучения активным, т. е. обеспечиваетактивность каждого учащегося во всем процессе

обучения; поэтому и сознательность и активностьне отделимы друг от друга: активность — это форCма, в которой осуществляется сознательное обуCчение учащегося;

2) наглядность в обучении — для К. Д. Ушинского наCглядность является не какимCто «высшим» или«универсальным» принципом обучения, способCным заменить даже учителя, как на это часто укаCзывали представители так называемого «свободноCго воспитания», а одним из таких условий обучения,которое, при руководстве учителя, наряду с другиCми условиями обеспечивает получение учащимисятвердых, полноценных знаний;

3) последовательность («постепенность», «отсутствиечрезмерной напряженности и чрезмерной легкоCсти») — главной задачей этого принципа дляУшинского является построение всего процессаобучения на той основе, чтобы она постепенно,в определенной последовательности вырабатываCла у учащихся единую систему знаний и навыков;

4) прочность знаний и навыков («твердость усвоCения») — большое значение для закрепления знаCний и навыков имеют специальные упражнения.

При этом следует учесть, что К. Д. Ушинский, котоCрый всякое обучение рассматривал как единый проCцесс, указывал, что эти дидактические принципы саCмостоятельно, в чистом виде не могут существовать,и они в процессе обучения органически переплетаютCся друг с другом и обуславливают друг друга.

определение главных целей и основных задачдеятельности коллектива, их реального прелоC

мления в масштабе района, города, области.Особое внимание обращается на создание учебноC

материальной базы трудового обучения и организаCцию общественно полезного, производительного труCда учащихся. Разрабатывая перспективные планы,необходимо учитывать последовательное усложнеCние содержания всей учебноCвоспитательной работыи возрастные особенности школьников.

Сложность такого планирования заключается в том,что учебноCвоспитательный процесс выходит за преCделы класса, урока, получая свое логическое развитиев различных формах внеклассных и внешкольных заCнятий и в самостоятельной работе учащихся. Жизньдиктует необходимость целостного подхода к воспиCтанию и развитию ребенка, конструирования единой,комплексной системы воспитательных воздействийшколы, семьи и общественности.

Главная же задача планирования — это целенаCправленность педагогического коллектива школы наповышение эффективности и качества работы.

ностью учащихся. Примерами такого управленияявляются: планирование учебного процесса, орC

ганизация собственной работы, организация учебнойдеятельности учеников, стимулирование и интенсиCфикация работы учащихся, осуществление контроляи регулирования учебного процесса, анализ результаCтов проведенной работы.

Планирование учебного процесса подраздеCляется на составление тематического и поурочногопланов работы.

Общую организационную работу учителя можноразделить на два этапа:1) подготовительный;2) исполнительный.

Подготовительный этап — подготовка наглядныхдидактических пособий, раздаточных материалов,поиск и подбор необходимой справочной литератуCры, предварительная подготовка заданий и упражнеCний для проверки знаний учеников и формированиенеобходимых навыков, отбор и привлечение учащихCся к учебной работе для проверки качества усвоенияпройденного материала.

Исполнительный этап — непосредственно деяCтельность учителя на уроке и связанная с ней органиCзация деятельности учащихся (как активной, так и пасCсивной).

правленную на решение разнообразных заCдач и упражнений с целью выработки навыков

применения знаний; проведение самостоятельныхнаблюдений и опытов; нахождение ответов на вопроCсы учителя, требующих не механического воспроCизведения знаний, а их творческого примененияв нестандартных ситуациях; заданий, требующих саCмостоятельной работы со справочной литературой.ВCтретьих, учитель должен постоянно стимулироCвать самостоятельную познавательную деятельCность учащихся, при необходимости оказывать поCмощь, формировать у них положительные мотивык самообучению. Замечено, что чем более учительучит своих учеников, и чем меньше предоставляетCся им возможностей самостоятельно приобретатьзнания, мыслить и действовать, тем менее энергичCным и плодовитым становится процесс обучения.

Искусство учителя заключается в том, чтобы, вооруCжая знаниями учащихся, последовательно подводитьих ко все более усложняющимся задачами и в то жевремя подготавливать к выполнению этих задач.

41б42б

43б44б

25

45. Педагогическая диагностика

Во�первых, прилагательное «педагогическая» хаCрактеризует следующие особенности данной диагноCстики. Педагогическая диагностика осуществляетсядля педагогических целей, т. е. она ориентирована нато, чтобы на основе анализа и интерпретации ее реCзультатов получить новую информацию о том, какулучшить качество образования и развития личностиученика.

Во�вторых, она дает принципиально новую содерCжательную информацию о качестве педагогическойработы самого учителя.

В�третьих, она осуществляется при помощи метоCдов, которые органически вписываются в логику педаCгогической деятельности учителя.

В�четвертых, с помощью педагогической диагноCстики усиливается контрольноCоценочные функциидеятельности учителя;

В�пятых, даже некоторые традиционно применяеCмые средства и методы обучения и воспитания могутбыть трансформированы в средства и методы педагоCгической диагностики.

Каждый учитель знает, что в обучении любомупредмету есть такие задачи и задания, на основе выCполнения которых удается диагностировать не толькознания, умения, но и творческие способности, и друCгие личностные качества. Например, задача по фиCзике: придумайте как можно больше способов дляизмерения ускорения автомобиля. «Обоснуйте вашипредложения» — обладает исключительно большойдиагностической силой. Некоторые учащиеся даютдо десяти вариантов решения. И в зависимости от

47. Педагогический такт и его рольв обучении, педагогическое

мастерство

Одна из особенностей педагогического труда заCключается в том, что он должен беречь и хранить маCленького человека. Эта специфическая особенностьтребует от учителя высокого педагогического мастерCства и особого педагогического такта. В. А. Сухом�

линский подчеркивал, что в школе не должно быть ниодного педагога, которого бы труд учителя тяготил: «…учителю надо обладать огромным талантом человеCколюбия и безграничной любовью к своему трудуи, прежде всего, к детям…»

Педагогический такт и мастерство обучения склаCдываются из целого ряда компонентов. Что включаетв себя научные знания по педагогике и психологии,т. е. это, прежде всего, педагогические знания, проCфессиональные способности, педагогическая этикаи педагогическая техника.

Педагогический такт — это такое нравственноеповедение учителя, которое включает в себя высокуюгуманность, чуткость к человеку, самообладание, выCдержку, умение устанавливать доброжелательные отCношения в любых ситуациях. Учитель, обладающийпедагогическим тактом, умело регулирует свои отноCшения с учащимися, родителями, коллегами по труду.В педагогическом такте проявляется, прежде всего,глубокое уважение к человеку. Учитель имеет делос формирующейся личностью школьника, и все егоотношения с детьми должны строиться на принципе:как можно больше требовательности к человеку и какможно больше уважения к нему.

48. Инновационная политика

В инновационной политике в области дидактики выCделяются следующие направления:1) прогноз, анализ и оценивание основных тенденций

развития школы;2) анализ содержания и преодоление важных разноC

гласий и проблем в процессе функционированияобразовательной системы школы;

3) создание системы дополнительного образованияи образования повышенного уровня;

4) повышение уровня образовательной культуры пеCдагогов в школах;

5) создание организационноCправовых актов и научноCметодического обеспечения реализуемого в школекомплекса целевых программ развития;

6) создание и развитие социальноCобразовательногорегиона школы.

Инновационная учебноCвоспитательная системапредполагает следующие задачи:1) формирование в сознании учащихся целостной и наC

учноCобоснованной картины мира — на это должныбыть направлены учебный процесс и внекласснаяработа;

2) развитие у подрастающего поколения деятельногохарактера и творческого начала;

3) формирование гражданского самосознания, паCтриотизма, ответственности за судьбу Родины;

4) приобщение учащихся к общечеловеческим ценноCстям;

5) формирование самосознания, педагогическая подCдержка личностной самоорганизации учащегося.

Основные критерии инновационной деятельностив системе образования:

46. Индивидуальный подходв системе дидактических принципов

Индивидуальный подход является одним из видоворганизации работы учителем. Это вид работы, прикотором учитываются индивидуальные особенностиучеников с целью вовлечения их в процесс обучения.При индивидуальном подходе в процессе обученияучитываются умственные способности учащихся,

их психологические особенности, физическая

выносливость.Индивидуальная работа с учащимися — трудоC

емкое, но, в конце концов, результативное занятие.Эта работа опирается на дифференцированный подCход к учащимся. Прежде всего, необходимо выяснитьиндивидуальные особенности каждого ученика, и заCтем уже приступать к разработке различных варианCтов индивидуальной работы на уроке. При этом обяCзательно должен учитываться уровень знаний, уменийи навыков каждого учащегося.

Для восполнения пробелов в знаниях учащихся и устCранения фактических ошибок весьма эффективно исCпользовать разнообразные приемы самоконтроля, алCгоритмические и программированные упражнения, таккак в них материал делится на логические этапы, дозы.В каждом варианте выделяются наиболее трудные воCпросы, которые могут служить причиной ошибок, и наCиболее простые оставляются для самостоятельногорешения, для выявления причин непонимания материCала. В системе упражнений, переходя от работы поднепосредственным руководством учителя к частичнойи далее к полностью самостоятельной работе, учащиCеся постепенно справляются с заданиями разной стеC

45а 46а

47а 48а

26

пени сложности. При этом трудность задания и стеCпень самостоятельности его выполнения постеC

пенно нарастают в зависимости от успехов выполненияпредыдущего задания. Индивидуальный подход в обучеCнии необходимо применять во всех классах, но, чеммладше возраст учащихся, тем большее значение приоCбретает индивидуальное обучение.

В современных условиях обучения изучение индиCвидуальных особенностей детей и организация индиCвидуального подхода приобретают все большее знаCчение. Современные условия жизни предоставляютбольшой выбор дополнительных средств, помимошколы, для выполнения задач всестороннего развиCтия подрастающего поколения.

Большое познавательное значение имеют детскиерадиопередачи, детская литература, театр. ПовышаCется культура и благосостояние семьи, что существенCно влияет на уровень воспитанности детей. В однойсемье ребенка приучают к самостоятельности, дисCциплине. В другой — ребенок избалован, ничего нехочет делать самостоятельно. В третьей — ребенокможет быть предоставлен самому себе, и в его воспиCтании многое зависит от той группы ребят, с которыCми он дружит.

1) свободный доступ учащихся к большим объеCмам информации, приобщение к культуре, творC

честву;2) сохранение физического, психического и нравC

ственного здоровья детей;3) способность системы образования включать в сеC

бя социальные программы, направленные на реCшение жизненных проблем учащихся;

4) способность инновационных преобразований адапCтироваться к потребностям каждого ребенка, индиCвидуализировать обучение и воспитание, опредеCлять подход, обеспечивающий психологическуюкомфортность учащегося в образовательном проCцессе;

5) способность школы обеспечивать уровень воспиCтанности, отвечающий требованиям общечеловеCческой нравственности и достижениям учащихся,проявленных в культурном саморазвитии.

Основные формы инновационной деятельно�

сти:

1) индивидуальная экспериментальная и инноваCционная деятельность педагогов (индивидуальныеотчеты);

2) диагностические планы, отчеты;3) семинары, совещания кафедр, центров, советов

(планы работы, отчеты);4) плановые консультации педагогов и работа разноC

образных творческих групп;5) разработка новых локальных актов, научноCметоC

дического и управленческого обеспечения образоCвательной деятельности школы;

6) научноCпрактические конференции, открытые сеCминары, курсы повышения квалификации и переCподготовки педагогов и т. д.

С педагогическим тактом связан целый рядпрофессиональных умений. Это умения оцениC

вать педагогическую ситуацию, учитывать особенноCсти школьника, предвидеть возможный эффект, коCторый вызывает педагогическое воздействие.Педагогический такт является признаком высокогопедагогического мастерства. Учитель должен науCчиться постоянно контролировать свои поступки,уметь взглядом, жестом показать свое отношениек поступкам учащихся. То есть педагогический тактпредполагает и наличие у самого учителя чистовнешних навыков выражения своих чувств. Такая соCвокупность умений является составной частью педаCгогического мастерства и называется педагогиче�

ской техникой.Педагогическое мастерство — это владение

профессиональными знаниями, умениями и навыкаCми, позволяющими учителю решать педагогическиеситуации в соответствии с теми задачами, которыестоят перед учителем и школой в целом.

Педагогическая техника позволяет учителю выCбрать правильный тон в общении с учащимися и ихродителями. Тон, стиль отношений с детьми, праCвильный выбор дикции, мимика, жестикуляция — всеэто включается в понятие педагогической техники.

количества предлагаемых решений, оригинальCности, доказательности можно на основе этого

примера диагностировать и ранжировать уровеньтворческих способностей практически всех учеников.

Наряду с диагностическими методами, такими, какцеленаправленные наблюдения учащихся, беседа тиCпа интервью, в последние годы все более активностало применяться педагогическое тестирование.

Правила педагогической диагностики:

1) указать школу, класс, количество учащихся, предCмет, ФИО учителя, и того, кто проводил диагностиCку, тестирование;

2) сформулировать цели и задачи диагностики, тестиCрования;

3) определить форму регистрации и сбора первичCных материалов диагностики, тестирования;

4) обработать и представить результаты диагностикив форме схем, таблиц, диаграмм;

5) проанализировать и дать интерпретацию полученCных результатов, объяснить их смысл;

6) дать общую оценку, сформулировать педагогичеCские выводы и рекомендации;

7) указать, где и как могут быть использованы реCзультаты диагностики, тестирования (для учащихCся, родителей, учителей, органов управления обCразованием).

Для педагогической диагностики и выявления реCзервных возможностей качества работы учителеймогут быть применены различные методы: беседытипа интервью, тесты, систематические наблюдения.

45б46б

47б48б

27

49. Интенсификация процессаобучения

С изменениями в обществе изменяются и приритеCты в системе образования. На смену жесткой центраCлизации, монополизации и политизации образованияприходят тенденции к вариативности, индивиду�

альности. Интенсификация значится в энциклопедиCческом словаре как «усиление, увеличение напряженCности, производительности, действенности». Разныеавторы педагогических исследований предлагаютразличные трактовки понятия «интенсификация обраCзования». Ю. К. Бабанский понимает интенсификаCцию как «повышение производительности труда учиCтеля и ученика в каждую единицу времени». С. И.

Архангельский определяет интенсификацию учебноCго процесса как «повышение качества обучения и одCновременное снижение временных затрат». Цели инCтенсификации должны соответствовать следующимтребованиям:1) быть напряженными, ориентированными на максиC

мум возможностей учеников и таким образом должCны вызывать высокую активность;

2) быть достижимыми, реальными; завышенные целиприводят к «самоотключению» от решения постаCвленных задач;

3) осознанными, иначе они не становятся руководCством к деятельности;

4) перспективными, конкретными, учитывающимиреальные учебные возможности коллектива;

5) пластичными, меняющимися с изменением услоCвий и возможностей для их достижения.

51. Использованиепрограммированного обучения

в школе

Программированное обучение определяют какдидактическую систему, при которой учебный проCцесс осуществляется учителем по специально разраCботанной индивидуальной программе, содержащийзапланированный учебный материал, разделенный нанебольшие порции и предписания о порядке и харакCтере действий каждого обучаемого и позволяющийосуществлять постоянный контроль за усвоениемучебного материала. При программном обучении учиCтель сообщает первую часть материала и объясняетее, ставит контрольный вопрос, сообщает вторуючасть материала. Основные идеи программированноCго обучения не новы. Толчком к их развитию и объедиCнению в систему стало некоторое несоответствиемежду состоянием так называемых традиционных меCтодов обучения и ростом объема знаний, подлежащихусвоению.

При всей эффективности индивидуального обучеCния, традиционные методы преподавания не сдаютсвоих позиций (они выигрышны за счет своей массоCвости). В условиях классноурочной системы учительне имеет возможности полностью перейти на индиCвидуальное обучение, поэтому при построении урокаон ориентируется на «среднего» ученика. Также непредставляется возможным следить за поэтапнымуровнем усвоения нового материала. Именно поэтоCму появилась необходимость создания нового метоCда, в котором материал дается не непрерывным поCтоком, а небольшими, логически связанными между

52. Отбор материала дляорганизации проблемных уроков,

требования к нему

Школьников следует приучать к применениюсвоих знаний и умений, подготавливая их к деятельCности в будущем. Учебная деятельность должна ноCсить творческий характер, чему соответствует проCблемное обучение. Мышление всегда начинаетсяс проблемной ситуации. Проблемные ситуации отраCжают наличие тех или иных противоречий объективCной реальности, проявляющихся, в частности, в научCных и учебных процессах. С дидактической точкизрения проблемная ситуация — это проектируемоеучителем средство и организуемая им форма учебнойдеятельности учащихся, вызывающая у них познаваCтельное затруднение, преодоление которого станоCвиться мотивом творческого мышления.

В психологическом плане проблемная ситуация —это осознанное затруднение, преодоление котороготребует творческого поиска. Без осознания наличиязатруднений не возникает потребности в поиске,а без необходимости поиска не развивается творчеCское мышление.

Предпосылки умения видеть и решать проблемысоздаются всем процессом обучения, обеспечиCвающим усвоение достаточно широкого круга знаCний и умений. Учащиеся должны научиться приCменять ранее усвоенные знания, умения и навыкив новых ситуациях, видеть проблемы в знакомой сиCтуации, видеть структуру объекта (условия задачи),усматривать новую функцию объекта, искать альC

50. Принципы конструированияпроцесса обучения

Основной задачей дидактики является поиск разCличных вариантов схем учебного процесса с тем, чтоCбы прийти к наиболее эффективному и теоретическиобоснованному пути движения учеников от незнанияк знанию. Решение этой задачи сводится к раскрыCтию принципов конструирования процесса обучения,выявлению составных частей — звеньев учебного

процесса с их специфическими функциями. ЗамеCтим, что в каждом звене реализуются общие задачиобучения: усвоения знаний, развитие мышления и реCчи учащихся, воображения, памяти и т. д. В то же вреCмя каждое отдельное звено выполняет специфичеCские функции.

Звено — отдельная составная часть процесса обCучения, которая представляет собой виток спиралCеобразного его движения. Каждое звено можно охаCрактеризовать особым видом познавательнойдеятельности учеников в соответствии с его специCфическими функциями. Полноценные знания, уменияи навыки, высокий уровень общего развития учащихCся и их идейная направленность достигаются в рабоCте тех учителей, которые в совершенстве овладелипринципами конструирования учебного процессаи оперируют вариантами сочетания его звеньев. В цеCлом учебный процесс оказывается бесплодным принеполноценности отдельного звена, но и правильноевыполнение отдельных процессов, расположенныххаотично, не приносит положительного эффекта, какв отношении усвоения знаний, так и общего развитияучащихся. К звеньям учебного процесса относятся:

49а 50а

51а 52а

28

1) постановка проблемы и осознания познаваCтельных задач;

2) восприятие предметов и явлений, формированиепонятий, развитие наблюдательности, воображеCния и мышления учащихся;

3) закрепление и совершенствование знаний, привиCтие умений и навыков;

4) применение знаний, умений и навыков;5) анализ достижений учащихся, проверка и оценка их

знаний и выявление уровня умственного развития.Процесс обучения в той или иной предметной облаC

сти характеризуется определенной последовательCностью, закономерным переходом от одних фактов,понятий и законов к другим. Материал каждой отCдельно взятой темы, усвоенный учащимися, призванприводить их к новым, более сложным темам. ЦельCность учебного процесса поддерживается единствомведущих идей науки, которые проявляются по мереизучения нового материала. Всякое преподаваниеведется от созерцаемого к понимаемому, от конкретCного к абстрактному, от явления к принципу или закоCну, от фактов к теории.

тернативные решения, из известных способоврешения комбинировать новые.

При изучении нового материала учитель долженвыбрать, каким методом проблемного обучения онбудет пользоваться. Здесь основным методом проCблемного обучения является исследовательский меCтод. При использовании его в процессе обученияучитель включает проблемные задачи возрастающеCго уровня сложности, которые учащиеся должны реCшить самостоятельно. Следующим методом проCблемного обучения является проблемное изложениематериала. От информационного изложения проCблемное изложение отличается тем, что учительподбирает и излагает научные проблемы, открытияне в их завершенном виде, а рассказывает процессрешения проблемы, историю открытия, сокращенновоспроизводит путь к доказательному познаниюи открытию нового научного знания. Проблемное изCложение предъявляет более высокие требованияк знаниям учителя в соответствующей области науки.Он должен свободно владеть учебным материалом,знать, какими путями соответствующая наука пришлак истине.

В результате, если учитель правильно выбрал матеCриал и метод проблемного обучения, то все это окаCжет на школьников сильное воспитательное воздейCствие.

собой дозами. Качество усвоения каждой такойдозы своевременно проверяется. То есть, говоC

ря терминами кибернетики, метод программированCного обучения обеспечивает устойчивую обратнуюсвязь в процессе обучения. То есть отличительной черCтой программированного обучения является индивиCдуализация учебного процесса в условиях классноуCрочной системы. Определяют программированноеобучение как пооперационно контролируемое формиCрование знаний, умений и навыков.

Как и другие методы, программированное обучеCние наряду с бесспорными достоинствами имеет ряднедостатков. Подобные вид работы не является униCверсальным для каждого класса, поэтому требуетразработки своего подхода к каждому учебному колCлективу, тщательной поэтапной проработки всего хоCда урока, четкой и бесспорной логики изложения маCтериала. А это, в свою очередь, требует затраты нетолько физической силы, но и времени.

Введение в практику учителя новых информационCных технологий (создание компьютерных классов, исCпользование электронных учебников и обучающихпрограмм) позволит учителю использовать програмCмированное обучение в своей повседневной работе,что поможет перейти к более индивидуальной работес учениками.

Цель интенсивного обучения состоит из конCкретных задач. Образовательные задачи —

это формирование знаний и практических умений;воспитательные — формирование мировоззрения,нравственных, эстетических, физических и других каCчеств личности. Задачи развития включают развитиемышления, воли, эмоций, потребностей, способноCстей личности. Основными факторами интенсификаCции обучения являются следующие:1) повышение целенаправленности обучения;2) усиление мотивации учения;3) повышение информативной емкости содержания

образования;4) применение активных методов и форм обучения;5) ускорение темпа учебных действий;6) развитие навыков учебного труда;7) использование компьютерных и других техничеC

ских средств.К важнейшим принципам процесса интенсивного

обучения относятся:1) принцип мотивации;2) принцип осознанности;3) принцип программирования деятельности;4) принцип оценки усвоения деятельности;5) принцип самостоятельности в познании;6) принцип активности.

Х. Эбли полагает, что для обучения требуетсяосвобождение энергии и мотивации. Успех обученияопределяется тремя важнейшими факторами: умCственными способностями, его мотивацией относиCтельно целей обучения, техникой обучения и работы(методикой обучения).

49б50б

52б 51б

29

53. Развитие познавательнойсамостоятельности в проблемном

обучении

Независимо от того, где сообщающее преподаваCние находит свое применение — в начальной, среднейили высшей школе, — в нем можно выделить характеCристики, которые сопоставляются с соответствующиCми чертами проблемного обучения.

Сообщающее преподавание основано на: передачеучащимся готовой информации учителями или учебCником, а также на более или менее эффективном заCпоминании ее учащимися. Формы для этой передачиразличные: диалог, выступление, лекция, книга. ВтоCрой характерной особенностью сообщающегося преCподавания является возникновение пробелов, неожиCданных трудностей. То есть учащиеся могут потерятьвнимание и упустить часть информации. Следующейхарактерной чертой, часто упоминаемой при показенегативов сообщающего преподавания, являетсятрудности применения одинаковых темпов учебы поотношению к учащимся. Часто происходит так, чтоучитель ориентируется на сильных учеников, а вотслабым остается только поспевать за ними. В решеCнии проблем всем классом возникают значительныетрудности с выбором темпа работы для способных,средних и менее способных учащихся.

Групповая работа способствует также проверкедостигнутых результатов, группа знает, как все ее члеCны работают, и в случае низкой активности одних учаCщихся их могут заменить другие.

Еще одна характерная особенность традиционногопреподавания связана с трудностями в осуществлеC

55. Система средств обученияв учебном процессе

В XXI в. компьютер постепенно завоевывает своеместо в обществе и становится неотъемлемой чаCстью любого образованного человека, он постепенновходит в каждую семью и становится такой же необCходимой вещью в быту, как электричество, телефонили телевизор. Эффективность усвоения учащимисякурса в любой предметной области во многом завиCсит от того, как организован и осуществляется учебCноCвоспитательный процесс. Основными компоненCтами данного процесса являются следующие:1) научноCобоснованная учебная программа курса;2) продуманная и оптимальная методика проведения

занятий;3) соответствующая современным тенденциям в обC

разовании учебноCматериальная база (УМБ);4) необходимые передовые средства обучения.

Не умаляя значения первых двух компонентов,можно абсолютно точно сказать, что в изучении курсаучащимися ведущую роль играет УМБ и передовыесредства обучения. Следует учитывать тот факт, чтосистема средств обучения индивидуальна для кажCдой предметной области. УчебноCматериальная база —это совокупность помещений, площадок и сооружений,которые в свою очередь оснащены учебным имущеCством и оборудованными тренажерами и различCными материальными средствами обучения. Онииспользуются для прививания обучаемым навыкови теоретических знаний. Примерный набор ТСО

современного учебного кабинета:

56. Самостоятельная работаучащихся, ее виды

В дидактике под самостоятельной работой ученикапонимают такую его деятельность, которую он выполCняет без непосредственного участия учителя, но поего заданию, под его руководством и наблюдением.Ученик, обладающий навыками самостоятельной раCботы, активнее и глубже усваивает учебный материал,оказывается лучше подготовленным к творческомутруду, к самообразованию и продолжению учебы.

В условиях научноCтехнической революции быстрое«старение» сведений вызывает необходимость непреCрывного пополнения знаний. Однако самопроизвольCное формирование рациональных приемов ученияпротекает медленно и малоэффективно. Поэтомушкольников нужно учить методам самостоятельнойучебной работы.

Можно выделить такие виды самостоятельной

работы учащихся, как: работа с книгой, учебнойи справочной литературой, составление конспектов,решение задач и выполнение упражнений, лабораCторные работы и фронтальный эксперимент, работас раздаточным материалом, рецензирование отвеCтов и выступлений товарищей, подготовка сообщеCний и рефератов, наблюдение опытов и построениеумозаключений на основе их результатов, продумыCвание и конструирование схем и установок, изготоCвление некоторых приборов и учебных пособий, выCполнение практических заданий во время экскурсий,постановка опытов и выполнение наблюдений в доCмашних условиях.

По основной дидактической цели их можно раздеCлить на три группы работ, направленных на:

54. Использование игровых методовобучения как средства усвоения

знаний и их проверки

Игра является основной деятельностью детейшкольного возраста. Но и в жизни детей младшегошкольного возраста она занимает большое место,и даже составляет компонент в их новой основнойдеятельности — в обучении. Поэтому нужно не изCгонять игру из школы, организовать игровую деяCтельность младших школьников, используя ее в целяхобучения и воспитания.

В начальном обучении особое место занимаюттак называемые обучающие или дидактические

игры. В основе таких игр лежит то или иное познаCвательное содержание, умственное и волевое усиCлие ребенка, направленное на решение задач,действия и правила, определяющие ход игры.

Игра, являясь интересной и близкой по опыту деяCтельности детей, способствует созданию бодрого,радостного настроения, развития активности, самоCстояCтельности и инициативы детей, укрепления ихдружбы и товарищества на основе совместных дейCствий и стремления к движению общих целей. ДоCступное ребенку умственное усилие, деятельностьзрительных, слуховых, двигательных анализаторов,занимательные вопросы, удивление, уместные шутCки, игра воображения и радость передвижений — всеэто способствует деятельному состоянию коры гоCловного мозга.

В процессе обучения дидактическая игра можетбыть применена в различных его звеньях. Для возбужCдения интереса детей к содержанию урока и для актиC

53а 54а

55а 56а

1) приобретение и расширение знаний;2) овладение умениями и навыками;

3) применение знаний, умений, навыков.Как и многие классификации в педагогике, это разC

деление методов условно, так как любая самостояCтельная работа будет включать в себя все три выCшеперечисленные виды работ. В зависимости отсодержания учебного материала, особенности его изCложения в учебнике, имеющего оборудования и другихфакторов учитель планирует применение в учебномпроцессе тех или иных видов самостоятельной работыучащихся или их сочетания, руководясь принципамидидактики (постепенность в нарастании трудностей,творческая активность учеников, дифференцированCный подход к ним и т. д.).

При выборе конкретного метода планируемой саCмостоятельной работы, учитель обязательно долженучитывать индивидуальные особенности учащихся.Задания, предлагаемые для самостоятельного выCполнения, должны иметь ясную цель, однозначноопределенную медику его выполнения и вызвать у нихинтерес. Последнее достигается новизной содержаCния или формы задания, раскрытием практическогозначения рассматриваемого вопроса, исследовательCским характером заданий.

56б

30

визации их мышления могут быть использованыигрыCзагадки. На уроках чтения учителем исC

пользуются игрыCдраматизации, побуждающие деCтей к выразительному чтению по ролям. Игры с кругоCвыми примерами и игры типа лото используются какупражнения в закреплении тех или иных знаний поарифметике.

В первом классе дети знакомятся с такими геомеCтрическими фигурами, как круг, квадрат, треугольник,овал и т. д. Обычно здесь дети применяют описаниевместо точного названия, «опредмечивают» фигуры:овал — «это как яйцо»; треугольник — «как крыша».Дидактические игры, ставящие перед детьми в заниCмательной форме задачу найти среди окружающихвещей предметы заданной формы, побуждают ихпристальнее вглядываться в окружающее, сравниватьи группировать предметы по форме.

Используются игры и в воображаемые путешеCствия — игрыCпутешествия, помогающие учащимсяусваивать географические, исторические знания.

ИгрыCследопыты, например, при изучении геограCфических зон, преследуют цель чтоCто «найти»: однагруппа записывает названия полезных ископаемыхи места их разработки, другая делает краткое описаCние рек и озер, третья составляет список растений;четвертая — названия зверей и птиц, живущих в данCной местности.

1) персональный компьютерCмультимедиа;2) универсальный видеопроектор;

3) видеомагнитофон;4) телесканер на видеокамере;5) микрофон для преподавателя;6) контрольный телевизор преподавателя;7) акустическая система;8) блок управления с дистанционным пультом управC

ления;9) принтер;10) лазерная указка;11) электронная доска (smart board).

Следует учитывать значительные финансовые трудCности в связи с тем, что все элементы УМБ в полномобъеме создаются в базовой школе района (гоCрода), и на это часто просто не хватает денежныхсредств. В дальнейшем постепенно должен наращиCваться объем и укрепляться УМБ всех школ.

Технические средства обучения (ТСО) — это соCвокупность технических устройств и специальныхдидактических материалов, назначение которых —повышение качества учебноCвоспитательного проCцесса.

Виды и классификация современных ТСО. В поCнятие ТСО входят следующие компоненты: носителиучебной информации и технические устройства (аппаCратура), с помощью которых эта информация восприCнимается учащимися. Аппаратура бывает двух видов:1) информационная (магнитофон, кинопроектор,

радио, телевизор, видеомагнитофон);2) универсальная (локальные телевизионные систеC

мы, компьютерные системы, тренажеры).

нии контроля за результатами учебы. Не всеученики в состоянии усвоить на уроке всю инC

формацию, поэтому многое им приходится доучиватьдома самостоятельно.

В настоящее время такое преподавание называютпроблемным. Проблемное преподавание основаноне на передаче готовой информации, а на получениеучащимися новых знаний и умений с помощью решеCния теоретических и практических проблем. СущеCственной характеристикой этого преподавания являCется исследовательская деятельность учащегося,проявляющаяся в определенной ситуации и застаCвляющая его ставить себе вопросыCпроблемы, форCмулировать гипотезы и проверять их в ходе умственCных и практических операций.

Дидактический процесс основан здесь на самоCстоятельном поиске знаний, как тех, которые являCются самим решением проблемы, так и тех, которыеприобретаются в ходе формулирования проблемы,в процессе решения и сопоставления результатов.Решение проблемы создает условия для структурноCго подхода к воспитанию действительности. СтараCясь решить проблему, учащийся охватывает мысльювсю структуру, размышляет о взаимном соотношеCнии отдельных элементов ее, а затем открывает неCдостающие элементы или неизвестные ему связимежду ними и таким образом дополняет структуру.

53б54б

55б

��

Буслаева Е. М., Елисеева Л. В., Зубкова А. С., Петунин С. А., Фролова М. В.,Шарохина Е. В.

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

шпаргалка

Зав. редакцией педагогической литературы: Пятибратова М. С.Редактор: Елистратова М. В.

ООО «Издательство «Эксмо»127299, Москва, ул. Клары Цеткин, д. 18/5. Тел.: 411C68C86, 956C39C21

Home page: www.eksmo.ru E�mail: [email protected]

Формат 60×90 1/16.