عرض تقديمي في PowerPoint

ونظرياته التعلم

ومناذجه

العسافمها.أ

ذ القدم، يعد التعلم اإلنساني من املوضوعات اليت شغلت بال املفكرين من❖

و أرسطحيث تشري املصادر املتعددة إىل أن الفالسفة القدماء أمثال

لم وغريهم كانت هلم املساهمات اهلامة يف تفسري عملية التعوأفالطون

.من خالل ما قدموه من آراء وأفكار حول طبيعة املعرفة والعقل

ون ونظرا ألهمية هذا املوضوع وارتباطه يف مجيع ميادين احلياة، يكاد يك❖

ملاذا؟؟؟، هذا املوضوع هو احملور الرئيسي لعلم النفس الرتبوي

مها العساف.أ

عداداإىلتهدفاليتالرتبويةباملمارسةيعيناحلقلهذاألن

خاللمنوالعطاءواإلنتاجالتكيفعلىالقادريناألفراد

يفاملتكاملالنموعلىومساعدتهماملتعددةاخلرباتإكسابهم

.اجلوانبمجيع

مها العساف.أ

:وهناك اختالفات يف تعريف التعلم

األداء يؤكد على التغريات السلوكية اليت ميكن مالحظتها يف:فاالجتاه السلوكي

.اخلارجي للمتعلم، أي نواتج التعلمتفكري يركز على التغري يف املعرفة واسرتاتيجيات االدراك وال: واالجتاه املعريف

.والنشاط الذهين الداخلي

مها العساف.أ

.ويف ضوء ما سبق ميكن تبين التعريف التالي ملفهوم التعلم

كية هو مجيع التغريات الثابتة نسبيًا يف مجيع املظاهر السلو: التعلم"

ل العقلية واالجتماعية واالنفعالية واللغوية واحلركية الناجتة عن تفاع

.الفرد مع بيئته املادية واالجتماعية

مها العساف.أ

:العوامل املؤثرة يف التعلم:ومن العوامل املؤثرة فيها. متتاز عملية التعلم بأنها معقدة من حيث تعدد مواضيعها ومتغرياتها والعوامل املؤثرة فيها

:النضج-1: أنهويؤثر النضج يف عملية التعلم من حيث

ميكن الفرد من تعلم أمناط متعددة من ✓

السلوك يتعذر اكتسابها دون اكتمال

.نضج األجهزة احلسية اخلاصة بها

ع يساعد النضج الفرد على التفاعل م✓

البيئة، األمر الذي ميكنه من اكتساب

(.مثال)اخلربات املتعددة

:االستعداد-2لفرد يشري االستعداد إىل احلالة اليت يكون فيها ا✓

.قادرا على تعلم مهمة أو خربة ما

يرتبط االستعداد يف كثري من احلاالت بعامل ✓

.النضج

:ومييز جانيه بني نوعني من االستعداد✓ويتمثل يف احلالة العامة اليت: االستعداد العام▪

يها يكون فيها الفرد مستعدا لتعلم املهمات وينجح ف

(مثال)االستعداد اخلاص وهو توفر قابليات معينة خاصة▪

.لتعلم مهمة ما، وهو ما أمساه بالشرط الداخلي

العسافمها.أ

يت تتيح له فيتمثل يف اخلصائص النمائية للمرحلة اليت مير فيها الفرد والبياجيهأما االستعداد عند

تطوير تراكيب وبنى معرفية معينه، حبيث تشتمل هذه البنى على حصيلة اخلربات وأساليب

ة اليت وبهذا فإن هذا االستعداد عند بياجيه يرتبط باملرحلة العمري. واسرتاتيجيات التفكري حياهلا

.يوجد فيها الفرد

حلة بياجيه يف هذا الشأن، إذ يرى أن االستعداد ال يرتبط بالعمر الزمين أو املربرونرولقد خالف

ساعد الفرد على يتحدد مبدى توفر التمثيالت العقلية املعرفية اليت تالنمائية اليت مير فيها الفرد، بل

.متثل اخلربة واكتسابها

.ب واخلربةاالستعداد يشري اىل حالة ترتبط بالنضج الداخلي للفرد وعمليات التدري

مها العساف.أ

الدافعية-3

:التدريب واملمارسة أو اخلربة-4.يعد هذا العامل من أكثر العوامل أثرا يف عملية التعلم❖

رد فرص التفاعل اليت تتم بني الف: ويقصد باخلربة أو املمارسة❖

ثل هذه إذ أن م. واملثريات املادية واالجتماعية اليت يصادفها يف بيئته

ات عن الفرص والتفاعالت تسهم يف تزويد الفرد باخلربات واملعلوم

ال تلك ويتحدد يف ضوئها منط السلوك حي. األشياء واملثريات املختلفة

.األشياء وفقًا لنتائج تفاعالته معها

تيجة تعتمد حصيلة اخلربات واالمناط السلوكية اليت يشكلها الفرد ن❖

يت تعيش تفاعالته املتعددة مع املثريات البيئية على طبيعة البيئة ال

(مثال. )فيها أو يصادفهاالعسافمها.أ

:نظريات التعلمتعلم إىل وتصنف نظريات ال. تعد نظريات التعلم حماوالت لتفسري السلوك اإلنساني

يف ثالث فئات اعتمادا على الطريقة اليت نظرت فيها إىل عملية التعلم والتغري

:السلوك، وهذه الفئات

مها العساف.أ

اطية النظريات االرتب: الفئة األوىل-1

اط وتضممم نظريممة بممافلوف يف االشممرت

بماط الكالسيكي وآراء واطسون يف االرت

.يف االقرتانجثريونظرية

تؤكد همذه النظريمات علمى أن المتعلم

هممو مبثابممة تشممكيل ارتباطممات بممني

. مممثريات بيئيممة واسممتجابات معينممة

ري كيفية وختتلف فيما بينهما يف تفس

.تشكل مثل هذه االرتباطات

مها العساف.أ

يمة النظريمات الوييف : الفئة الثانيمة -2

منممموذج )ثورنمممدايكوتضمممم نظريمممة

ونظريمممة همممل ، (احملاولمممة واخلطمممأ

سمممكنرونظريمممة ، (نظريمممة احلمممافز)

(.التعلم االجرائي)

تؤكد على الويائف اليت يؤديها

اط السلوك مع االهتمام بعمليات االرتب

.لوكاليت تتشكل بني املثريات والس

يممة املعرفالنظريممات: ةالفئممة الثالثمم-3

ونظريممة اجلشممطلتيةوتشمممل النظريممة

ة ، ومنوذج معاجلم لبياجيهالنمو املعريف

.لتوملاناملعلومات والنظرية الغرضية

تهتم همذه النظريمات بالعمليمات الميت

حتممدث داخممل الفممرد مثممل الممتفكري

والتخطيط واختاذ القرارات والتوقعمات

أكثر ممن االهتممام باملظماهر اخلارجيمة

.للسلوك

.نظريات التعلم

(سكنر: )نظرية التعليم االجرائي

تؤكداليتالوييفيةالسلوكيةالنظرياتضمناإلجرائيةالنظريةتصنف

ةبيئيشروطأوإجراءاتيليفالفردبهيقومموجهنشاطهوالسلوكأنعلى

.معينةوييفةأوهدفلتحقيقمعينة

منوتقللالسلوكيفالبيئيةاملثرياتلدوركربىأهميةالنظريةهذهوتولي

ترىيفهالسلوك،واكتسابالتعلمعمليةيفالوراثيةأوالفطريةالعواملشأن

تفاعلياليتاملتعددةللمثرياتكاستجابةمكتسباإلنسانيالسلوكمعظمأن

.حياتهطيلةالفردمعها

نتاج الفرد كائن إجيابي إرادي يقوم بإجراءات جتاه البيئة اليت يتفاعل معها إل

.بالسلوكيات اإلجرائيةأمناط سلوكية معينة تسمى

اعتبارهاحيثمناملتطرفةالسلوكيةالنظرياتمنالنظريةهذهتعد

.النفسيةالدراسةوحدةالسلوكالعسافمها.أ

: ميكن التمييز بني نوعني من التعلم

السلوك االستجابي : أواًل. حتدثهااليت تصدر بصورة تلقائية حيال مثرياتها اليت( الالإرادية)ميثل السلوك االستجابي مجيع األفعال املنعكسة * .مبدأ اإلشراطإن مثل هذه األفعال ميكن ان تستجر مبثريات أخرى غري تلك الطبيعية اليت حتدثها من خالل *

السلوك االجرائي: ثانيًاحبيث يتوقف ويشري هذا النوع من السلوك اىل االستجابات اليت تصدر عن الفرد حيال املواقف املثرية املتعددة بشكل إرادي،

.تكرار هذه االستجابات أو عدم تكرارها على النتائج املرتتبة عليهاملرتتبة علية بني احلوادث السابقة والنواتج أو التوابع احلقة الوصلالذي يصدرعن الفرد بأنه سكنر السلوك االجرائي ويعترب

إذ ميكن هلذا السلوك أن يتغري تبعًا لتغيري احلوادث السابقة أو النتائج املرتتبة عليه أو االثنني معًا،

وهو السلوك احملتوم بنواجتهويؤكد سكنر على املبدأ الرئيسي الذي تنطلق منه هذه النظرية

:توابع السلوكج التعزيزية فئة النوات: يتوقف تكرار السلوك او عدمه على النواتج البعدية املرتتبة علية وتقع هذه النواتج يف فئتني وهما

.وفئة النواتج العقابيةمها العساف.أ

التعزيزرمبا.قةالحمراتيفتكرارهاحتماليةتقويةعلىيعملحبيثما،سلوكًاتتبعاليتاحلادثة

.املنشأخارجيةاوداخليةتكون

:أنواع التعزيزتقوية عبارة عن شيء سار يتبع سلوكًا مرغوبًا فيه حبيث يعمل على: التعزيز اإلجيابي: أواًل

.احتمالية تكرار يهوره الحقا

وك مرغوب عملية إزالة او سحب شيء غري سار نتيجة لقيام الفرد بسل: التعزيز السليب: ثانيًا

.فيه بهدف احلفاي على هذا السلوك وتقويته

(جداول التعزيز)أشكال التعزيز :ميز سكنر بني جدولني من جداول التعزيز تبعا للغرض من استخدامها

.التعزيز املستمر: أوال

.التعزيز املتقطع: ثانياالعسافمها.أ

العسافمها.أ

العقابيعرف على انه اجراء او حدث غري سار يتبع سلوكا ما حبيث يعمل على اضعاف

.احتمالية حدوثه او تكراره

:أنواع العقاب(: عقاب التقديم)العقاب اإلجيابي

ثل اتباع السلوك غري املرغوب بإجراء غري سار بهدف اضعاف احتمالية تكرار م

.هذا السلوك

(عقاب اإلزالة)العقاب السليب إزالة معزز او شيء سار مرغوب فيه كنتيجة لقيام الفرد بسلوك غري مرغوب

.فيه، مثل االقصاء واحلرمانان التعزيز بنوعيه يهدف اىل تقوية سلوك مرغوب فيه، اما العقاب بنوعية

فيهدف اىل اضعاف سلوك غري مرغوب فيه

مها العساف.أ

*الفروق بني إجراءات التعزيز وإجراءات العقاب*

مها العساف.أ

أشكال العقابزاتاملعزمنخالمكاليفبوضعهلهاملعززةاألنشطةاواملعززاتعنالفردابعاد:االقصاء-1

.يهلدالذاتيالضبطوتنميةفيه،املرغوبغريالسلوكإلزالةالزمنمنلفرتة

.فقدان الفرد لبعض املعززات: تكلفة االستجابة-2

غريوكبسللقيامهللفردوالتأنيبوالعتاباللومتوجيهعلىاالجراءهذايقوم:التأنيب-3

(النصائح).فيهمرغوب

.املمارسة السلبية-4

.اإلهمال او التجاهل-5

العسافمها.أ

:اعتبارات يف استخدام التعزيز والعقابوبهذا فانه يفضل استخدامه ضمن شروط معينة حبيث. جتنب استخدام العقاب اإلجيابي قد اإلمكان-1

.يكون متناسبًا وحجم السلوك

.يفضل استخدام العقاب السليب أكثر من العقاب اإلجيابي-2.جيب تنفيذ العقاب بعد السلوك مباشرة-3

سلوك جيب أن يكون العقاب للسلوك وليس للفرد ذاته، حبيث يتم اعالم الفرد بالسلوك اخلاطئ وال-4

.البديل له

.جيب ان ال يتبع العقاب مبعزز-5

.جيب ان يكون العقاب قاسيا لدرجة ما حبيث حيدث أثرًا يف سلوك الفرد-6ة تقدمية جيب التنويع يف اشكال وأساليب التعزيز وضرورة اختيار املعززات املناسبة لألفراد مع ضرور-7

.بعد السلوك مباشرة

.عدم االفراط يف استخدام املعززات-8

.املزج بني إجراءات العقاب والثواب-9العسافمها.أ

تطبيقات التعلم االجرائيألفراد يف ميتاز منوذج التعلم االجرائي بالسهولة والعملية، إذ ميكن للمربي أو املعلم استخدام اجراءاته للتأثري يف سلوك ا

.املواقف احلياتية املتعددة

:ومن أبرز التطبيقات العملية هلذا النموذج ما يلي

إذتتابعاملالتقريبعمليةخاللمنذلكويتملديهم،تكنملجديدةومهاراتسلوكيةأمناطاالفراداكسابعملية:التشكيل

.وكالسلذلكإىلتؤديجمموعهايفمتسلسلةصغريةأجزاءاىلتشكيلهااملراداملهارةأوالسلوكجتزئةيتم

تلفة للتأثري ويستند هذا االجراء إىل استخدام إجراءات التعزيز والعقاب املخ(: حتليل السلوك التطبيقي)تعديل السلوك

.يف سلوك االفراد من أجل تغريها أو تعديلها حنو األفضل

، تبة عليهيتطلب هذا االجراء حتديد السلوك املرغوب تعديله لدى األفراد والظروف والشروط اليت تسبقه والنواتج املرت➢

صًا هلذا حبيث يلجأ املعاجل إىل تغيري الشروط اليت تسبق السلوك أو نواجته أو كالهما من خالل برنامج عالجي يعد خصي

.الغرض

.يتطلب هذا االجراء بيان السلوك البديل للفرد حبيث يتم تعزيزه يف كل مرة يظهر فيها➢

العسافمها.أ

: حتفيز االفراد واثارة الدافعية لديهماالفراد، ميكن استخدام إجراءات التعزيز املتعددة كالثناء لتشجيع السلوك وحتفيزه لدى

.مما يساعد يف اثارة الدافعية لديهم

:التعليم املربمجوهو جتزئة املادة الدراسية الة وحدات جزئيه مرتبه على حنو متسلسل، حبيث يتم

م ويتبع تعلم كل خطوة تغذية راجعة لألداء، وال يت. تعلمها من قبل املتعلم بالتدرج

املربمج ويعد التعليم. االنتقال الة اخلطوة التالية مامل يتم تعلم أو اتقان اخلطوة السابقة

.أحد اشكال التعلم الذاتي حيث ال يتطلب وجود املعلم

على دور اخلربة السابقة بناتج السلوكسكنر يؤكد مها العساف.أ

:املراجع

. مبادئ علم النفس التربوي (. 2015)عماد عبد الرحيم , الزغول