Оглавление - oshmin.edunn.ruoshmin.edunn.ru/sites/default/files/1п.pdf · 4.2. Диагностика нравственной воспитанности 378 4.3. Диагностика

1

2

Оглавление

Разделы программы стр

1. Целевой раздел 4

1.1. Пояснительная записка

4

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы начального

общего образования

13

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

24

2. Содержательный раздел 37

2.1. Программа формирования универсальных учебных

действий у обучающихся при получении начального

общего образования

37

2.2. Программы отдельных учебных предметов 45

2.3. Программа духовно-нравственного развития,

воспитания обучающихся при получении начального

общего образования

176

2.4. Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

233

2.5 Программа коррекционной работы 268

3. Организационный раздел 274

3.1 Учебный план начального общего образования 279

3.2. План внеурочной деятельности 288

3.3 Календарный учебный график 300

3.4. Система условий реализации основной образовательной

программы в соответствии с требованиями стандарта

310

3.4.1. Кадровые условия реализации основной 310

3

образовательной программы

3.4.2. Психолого – педагогические условия основной

образовательной программы

313

3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной

образовательной программы

314

3.4.4. Материально – технические условия основной

образовательной программы

314

3.4.5. Информационно – методические условия основной

образовательной программы

317

4. Приложения

4.1. Итоговая контрольная работа для оценки достижений

метапредметных результатов обучения.

333

4.2. Диагностика нравственной воспитанности 378

4.3. Диагностика нравственной мотивации 380

4.4 Методика для изучения социализированности личности

учащегося

382

4.5 Анкета «Я и моё здоровье» 385

4.6. Анкета «Расти здоровым» 387

4.7. Диагностика отношения учащихся к окружающему миру 389

4.8 Программа индивидуальной траектории преодоления

трудностей по русскому языку

395

4.9. Программа индивидуальной траектории преодоления

трудностей по математике

395

4.10. Программа индивидуальной траектории преодоления

общеучебных трудностей

397

4.11. Программа индивидуальной помощи ученику 399

4.12. Программа педагогической поддержки хорошо

успевающего ученика

400

4

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования

Муниципального общеобразовательного учреждения «Ошминская средняя

школа» разработана в соответствии с требованиями Федерального

образовательного стандарта начального общего образования к структуре

основной образовательной программы, на основе примерной основной

образовательной программы под редакцией Савинова, анализа деятельности

школы и с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическим

комплектом «Школа XXI века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой, определяет

содержание и организацию образовательного процесса и направлена на

формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,

социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для

самостоятельной реализации учебной деятельности.

1.1.1. Актуальность программы

В настоящее время в мире очень быстро обновляются научные знания,

меняются технологии, используемым человеком в жизни. Современная жизнь

ставит перед школой задачу по созданию условий для проявления учеником

личной инициативы, осознание собственной позиции относительно

разнообразных социально значимых проблем и вопросов, освоение культуры

коммуникации. Все это становится не менее ценным, чем усвоение учащимися

определенного объема знаний, умений и навыков. Школа становится

учреждением, формирующем в человеке с первого класса культуру

самореализации, что является показателем наполнения его интересов,

достижения осознания человеком баланса его способностей и возможностей

личности в данный период, выражающим на определенном этапе

жизнедеятельности человека смысл его жизни. Актуальность предлагаемой

программы заключается в том, что личностное развитие ребенка,

заключающееся в умении получать знания, преобразовывать их, сотрудничать

с другими людьми на основе уважения и равноправия.

5

Школа дает подготовку по различным общеобразовательным предметам

в соответствии с базисным учебным планом ОУ, обеспечивает максимально

благоприятные условия для постоянного наращивания личностного

творческого потенциала обучающихся, развития их самостоятельности,

ответственности, социальной активности.

1.1.2. Цели и задачи реализации основной образовательной программы

основного общего образования

Целями реализации основной образовательной программы основного общего

образования являются:

. Обеспечение возможностей для получения качественного начального

общего образования.

Эта цель реализуется двумя путями:

дифференциацией обучения и коррекционно-развивающей

деятельностью учителя. Для этого используется диагностика и

специальная методика оценки, разработанная авторами системы

учебников «Начальная школа XXI века»;

организацией внеурочной деятельности, представленной системой

программ с учётом познавательных интересов младших школьников,

их индивидуальных потребностей и желания родителей (законных

представителей).

2. Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной

школы.

Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:

сформированное умение использовать знания в нестандартной

ситуации, в условиях выбора и наличия ошибки; самостоятельность и

инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной

задачи;

умение добывать знания; развитые метапредметные действия,

обеспечивающие поиск информации и адекватную поставленной учебной

задаче работу с ней;

6

осознание своего незнания, умение найти допущенную ошибку и

исправить её, сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;

изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся,

целесообразное использование мыслительных операций (анализ,

сравнение, обобщение, сопоставление и др.); а также в возрастном

уровне развития мышления, речи, воображения, восприятия и других

познавательных процессов;

сформированность универсальных учебных действий как предпосылку

для развития достаточного уровня общеучебных умений.

Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них

нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий,

происходящих в окружающем мире. Эта сторона деятельности

образовательного учреждения реализуется в процессе изучения учебных

предметов «Литературное чтение», «Истоки» по программе А.В.Камкина,

И.А.Кузьмина.

3. Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового

наследия многонациональной России.

Особое внимание уделяется воспитанию культуры взаимоотношений и

толерантности. Реализация данной цели обеспечивается в процессе изучения

русского языка, литературного чтения, постижения основ духовно-

нравственной культуры народов России. Вклад в решение этих задач

осуществляет и внеклассный факультатив по программе «Истоки»

4. Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития,

формирование правил здорового образа жизни.

Реализация этой цели обеспечивается системой оздоровительных

мероприятий, проводимых в образовательном учреждении: третий час

физической культуры; ежедневные уроки двигательной активности,

проходящие на улице; а также правильная организация проведения урока, не

допускающая переутомления учащихся, проведение игр, физкультминуток,

релаксационных упражнений.

5. Формирование учебной деятельности школьника.

7

Эта цель образовательного процесса в МОУ Ошминская СОШ

достигается с помощью использования средств обучения в системе

«Начальная школа XXI века», специально направленных на формирование

компонентов учебной деятельности. Её сформированность предполагает:

умения учиться («умею себя учить»);

наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, всё

интересно»);

внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»);

элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя

и сам объективно оцениваю свою деятельность»).

В школе пересмотрена система контролирующей и оценочной

деятельности учителя, определена его приоритетная цель — формирование

самоконтроля и самооценки ученика. Процесс перестройки образовательной

деятельности в МОУ Ошминская СОШ подчиняется следующим принципам.

1. Личностно ориентированное обучение предполагает:

сохранность и поддержку индивидуальности ребёнка;

предоставление возможностей каждому ребёнку работать в присущем

ему темпе; создание условий для обязательной успешной

деятельности;

обучение в зоне «ближайшего развития»,

обеспечение своевременной помощи каждому ребёнку при

возникновении трудностей обучения;

создание условий для реализации творческих возможностей

школьника.

2. Природосообразность обучения рассматривается учительским

коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств

обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего

школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают

трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала,

успешного развития одарённых детей. Кроме того, определяется мера

8

трудности содержания образования для каждого ученика с учётом темпа его

продвижения в освоении знаний, умений и универсальных действий, уровня

актуального психического развития и этапа обучения.

3. Принцип педоцентризма (Принцип педоцентризма обоснован в концепции

системы учебников «Начальная школа XXI века». См.: Н.Ф. Виноградова.

Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта

«Начальная школа XXI века». – М.: Вентана-Граф, 2006.) предполагает отбор

содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей

определённого возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных

действий, актуальных для младших школьников. При этом учитывается

необходимость социализации ребёнка, осознание им своего места не только

в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми

социальными ролями («я — ученик», «я — школьник») с постепенным

расширением его участия во «взрослом» мире. Учитываются также знания

и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, другими

людьми, со средой обитания, а

также уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права,

обязанности, социальные роли).

4. Принцип культуросообразности предполагает предоставление учащемуся

для познания лучших объектов культуры из разных сфер окружающей

жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что

обеспечивает интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности

школьника.

5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога

(диалогичность процесса образования) подразумевает ориентировку учителя на

демократический стиль взаимоотношений между обучающими и

обучающимися; предоставление ребёнку права на ошибку, собственное

мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной

школе используются разные формы организации обучения, в процессе

которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную

деятельность (парную, групповую, общую коллективную).

9

6. Преемственность и перспективность обучения. В МОУ Ошминская СОШ

уже установились преемственные связи методической системы обучения с

дошкольным, а также основным звеном образования. Осуществляется

деятельность по подготовке детей к школе, развитию у них произвольного

поведения, внимания, умения сотрудничать, предпосылок учебного труда. В

школе ведётся всесторонняя работа по пропедевтике изучения предметов

основной школы. Критерием этой работы являются требования к

результатам освоения основной образовательной программы начального

общего образования, которые даны в стандарте: личностные,

метапредметные и предметные достижения школьника.

1.1.3. Нормативно-правовой базой образовательной программы

являются

- Федеральный закон от 29.12.12 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»

- Конвенция о правах ребенка;

- Федеральный компонент государственного стандарта

Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования» (редакция от 29.12.2014)

- Комплексный план формирования и реализации современной модели

образования в Российской Федерации на 2009-2012годы и на плановый

период до2020 года;

-Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных

образовательных учреждениях различного вида (СанПин 2.4.2.1178-02);

-Устав и локальные акты МОУ Ошминской СОШ

-Лицензия образовательного учреждения.

Также при разработке образовательной программы учтены:

- изменение социальной ситуации развития современных детей и основных

характеристик личностного развития детей младшего школьного возраста,

главными чертами которых являются: 1) смена ведущей деятельности, переход

10

от игровой деятельности к социально организованному обучению; 2)

формирование системы учебных и познавательных мотивов; 3) выносливость,

произвольность, трудоспособность; 4) эмоциональность; 5) приобретение

опыта жизни в коллективе; 6) усиление роли самооценки.

- уровень готовности учителей к реализации образовательных программ: в

образовательной организации работает квалифицированный педагогический

коллектив. Школа имеет полностью укомплектованный штат педагогических

работников. Один из них - участник областной целевой программы

«Социально-экономическая поддержка молодых специалистов, работающих в

учреждениях образования, здравоохранения, спорта и культуры Нижегородской

области на 2006-2020годы». В начальной школе работают четверо учителей и

один воспитатель ГПД (включая филиал), четверо учителей имеют высшее

образование, четыре учителя первой квалификационной категории;

- материально-техническое обеспечение учебного процесса: в школе созданы

комфортные условия для участников образовательного процесса, имеется

компьютерный класс с интерактивным оборудованием, медиатека, спортивный

зал; 4 учебных кабинета оборудованы мультимедийным оборудованием;

имеется выход в Интернет.

-инновационная деятельность в школе с 2008г. направлена на овладение

педагогами современных технологий. С 2009г. является экспериментальной

площадкой по духовно-нравственному воспитанию. В МОУ Ошминской СОШ

особое внимание уделяется экологическому образованию и воспитанию, а

именно:

- знанию учащимися экологических законов, правил, теорий, научных

фактов; осознание единства в системе « природа - человек»;

- воспитания эмоционально - эстетического и нравственного восприятия

природы;

- мотивации к деятельности в реальных социоприродных ситуациях,

связанных с решением экологических проблем.

- традиции, сложившиеся за годы работы в образовательной организации,

осуществляющей образовательную деятельность: День знаний, День

11

самоуправления, торжественный прием в детскую организацию, новогодние

праздники, Последний звонок, Дни здоровья, Военно-спортивная игра

«Зарничка» у младших школьников и «Зарница» у детей 5 – 11 классов; научно

- практические конференции по предметам естественно-математического

цикла, конкурсы чтецов, проведение предметных недель, оказание помощи

пожилым людям, работа летнего оздоровительного лагеря «Берёзка».

1.1.3.Состав участников образовательных отношений:

категория образование

Директор школы высшая высшее

Заместитель директора

по УР

первая высшее

Заместитель директора

по ВР

первая высшее

Учитель 1 класса первая высшее

Учитель 2 класса первая высшее

Учитель 3 класса первая среднее специальное

Учитель 4 класса первая высшее

Первая ступень – начальное общее образование (нормативный срок

освоения 4 года)

Модель выпускника начальной школы (4-й класс)

Модель выпускника нами понимается как образ ожидаемого результата

образовательной деятельности.

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

Владеющий основами умения учиться

Любящий родной край и свою страну

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и школой

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

Умеющий высказать свое мнение

12

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.

1.2 Планируемые результаты освоения основной

образовательной программы начального общего образования

и система их оценки

(Раздел программы написан на основе раздела программы, подготовленном

авторским коллективом, в который вошли: Н.Ф. Виноградова, А.О.

Евдокимова, Л.А. Ефросинина, Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко,

В.Ю. Романова, В.Н. Рудницкая, О.А. Рыдзе, В.А. Самкова, И.А. Хомякова.)

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования обеспечивают связь между требованиями

Стандарта, образовательным процессом и системой оценки, используемой в

МОУ Ошминской СОШ; учитываются при создании основной образовательной

программы начального общего образования и являются основой для анализа

(разработки) рабочих программ учебных предметов. В соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС НОО)

планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее содержание

личностных, метапредметных и предметных результатов обучения младших

школьников.

Личностные результаты обучения отражают систему ценностных

ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру,

личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не

являются критерием перевода учащегося в основную школу. Вместе с тем

учитель должен обращать внимание на то, как происходит формирование

личностных универсальных учебных действий, особенно тех, которые

представлены в ФГОС НОО, оценивать изменения, происходящие в разных

сферах личности школьника: учебно-познавательных мотивах;

взаимоотношениях со сверстниками; гражданской идентичности (отнесение

себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств

(уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др.

13

Личностные результаты учащегося фиксируются учителем в двух

документах: характеристике ученика и его портфолио. Характеристика, которая

выдаётся выпускнику начальной школы, должна отражать его отличительные

индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных

предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера,

личностные качества. Характеристика включает в себя следующие позиции:

оценка (не отметка) успеваемости учащегося, его достижения в изучении

учебных предметов, возможные трудности усвоения отдельного

программного материала;

уровень сформированности учебно-познавательной мотивации,

отношения к учебной деятельности; учебная самостоятельность и

инициативность (высокий, средний/достаточный, низкий);

взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности

лидерских качеств, участие в совместной деятельности, наличие друзей в

классе; отношение других детей к учащемуся.

Портфолио ученика ведется в течение всех лет обучения. Это совместная

деятельность учащегося и учителя: школьник с помощью учителя организует

содержание портфолио, следит за порядком и организацией материалов, а

педагог даёт рекомендации, какие материалы могут его наполнять. К ним

относятся: творческие работы ребёнка, различные награды, полученные им за

успехи во внеурочной деятельности (дипломы, похвальные грамоты,

благодарности), оценочные характеристики успешных докладов, сообщений,

презентаций, проектной деятельности и т. п. Эти документы могут оформляться

как благодарственные письма учителя. К примеру, школьник подготовил

интересную презентацию об истории математики, успешно выступил перед

одноклассниками и получил благодарственное письмо учителя. Это письмо

должно быть оформлено на красивом бланке как официальный документ с

подписью педагога. Письма составляются от лица завуча (директора школы),

если проведенная учащимся работа выходит за рамки классной.

Предметные результаты обучения представлены в содержании

программ отдельных предметов и курсов по каждому классу.

14

Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и

универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают

базовый уровень планируемых результатов и должны быть выстроены по

следующим позициям.

1. Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:

«удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;

выбор и использование целесообразных способов действий;

определение рациональности (нерациональности) способа действия.

2. Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение начальных

форм познавательной и личностной рефлексии:

составление плана пересказа учебно-познавательного текста;

контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания;

нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);

адекватная самооценка выполненной работы;

восстановление нарушенной последовательности учебных действий.

3. Использование знаково-символических средств представления информации:

чтение схем, таблиц, диаграмм;

представление информации в схематическом виде.

4. Овладение логическими действиями и умственными операциями:

выделение признака для группировки объектов, определение

существенного признака, лежащего в основе классификации;

установление причинно-следственных связей;

сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной

информации;

использование базовых предметных и метапредметных понятий для

характеристики объектов окружающего мира.

5. Речевые средства и средства информационных и коммуникативных

технологий:

составление текста-рассуждения;

выбор доказательств для аргументации своей точки зрения;

15

использование обобщающих слов и понятий.

6. Смысловое чтение:

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с целями и задачами;

осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами

коммуникации;

составление текстов в устной и письменной формах.

7. Различные способы поиска и использования информации:

поиск значения слова по справочнику;

определение правильного написания слова;

«чтение» информации, представленной разными способами.

Для оценки достижения метапредметных результатов обучения проводится

итоговая контрольная работа. Проверка уровня достижений учащегося в

соответствии с ФГОС НОО осуществляется в конце четвертого года обучения.

Контрольная работа проходит в 4 классе, в мае месяце, в течение одного урока.

Перед проведением работы учитель выбирает не менее двух заданий из

предложенных по каждой позиции (с 1 по 7) и разным предметным областям,

например: русский язык + математика; математика + окружающий мир;

русский язык + окружающий мир и т. д. Стоимость одного задания — один

балл. 70% выполнения заданий означает, что «стандарт выполнен», то есть

делается вывод о достижении учащимся базового уровня метапредметных

результатов обучения. Нецелесообразно оценивать итоговую контрольную

работу отметкой. Результаты проведения итоговой контрольной работы

отражаются в характеристике учащегося и в отчёте школы по реализации

ФГОС НОО. В соответствии со статьей 15 Закона РФ «Об образовании»

«освоение образовательных программ основного общего, среднего (полного)

общего образования… завершается обязательной итоговой аттестацией

обучающихся».

16

Эта формулировка означает, что государственная аттестация по завершению

начального общего образования не проводится. В соответствии со статьей 13

в Уставе образовательного учреждения устанавливается «система оценок при

промежуточной аттестации, формы и порядок её проведения». В статье 17

утверждается, что «обучающиеся при получении начального общего и

основного общего образования, не освоившие программу учебного года и

имеющие академическую задолженность по двум и более предметам, по

усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на

повторное обучение, переводятся в классы компенсирующего обучения с

меньшим числом обучающихся на одного педагогического работника

образовательного учреждения или продолжают обучение в форме семейного

образования». При определении системы оценок при промежуточной

аттестации в образовательном учреждении должны учитываться

психологические возможности младшего школьника, нервно-психические

проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных

реакций ребёнка.

Планируемые результаты обеспечивают:

Целевые

установки

требований

к результатам

в соответствии

с ФГОС

Планируемые предметные результаты.

Русский язык Формирование

первоначальных

представлений о

языке

Освоил первоначальные знания о системе русского

языка. Владеет элементарными способами анализа

изучаемых явлений языка. Имеет представление о

языковом многообразии

Понимание

обучающимся

того, что язык

представляет

собой явление

культуры

Выражает свои мысли в связном повествовании.

Осознаёт язык как основное средство человеческого

общения и явление национальной культуры

Овладение перво-

начальными

представлениями о

нормах русского

языка и правилах

речевого этикета

Соблюдает нормы русского литературного языка в

собственной речи. Умеет пользоваться правилами

орфоэпии и орфографии. Владеет навыком

правильного словоупотребления в прямом и

переносном значении

17

Овладение дей-

ствиями с языко-

выми единицами

Обладает коммуникативными умениями в говорении,

чтении и письме. Умеет выбирать слова из ряда

предложенных для решения коммуникативной задачи

Литературное чтение Понимание

литературы как

явления нацио-

нальной и мировой

культуры

Воспринимает художественную литературу как вид

искусства. Имеет первичные навыки работы с

информацией. Имеет представление о культурно-

историческом наследии России

Осознание значи-

мости чтения для

личного развития;

формирование

этических пред-

ставлений

Готов к дальнейшему обучению, достижению

необходимого уровня читательской компе-

тентности, речевого развития. Владеет

универсальными учебными действиями,

отражающими учебную самостоятельность и

познавательные интересы

Понимание цели

чтения, использо-

вание разных видов

чтения

Может самостоятельно выбирать интересующую

литературу. Умеет пользоваться словарями и

справочниками. Осознаёт себя как грамотного

читателя, способного к творческой деятельности

Достижение

необходимого для

продолжения

образования уровня

читательской

компетентности,

общего речевого

развития

Может вести диалог в различных коммуникативных

ситуациях, соблюдает правила речевого этикета,

способен участвовать в диалоге при обсуждении

произведений. Умеет декламировать стихотворные

произведения .Умеет выступать перед знакомой

аудиторией с небольшими сообщениями, используя

иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Обладает приёмами поиска нужной информации.

Владеет алгоритмами основных учебных действий по

анализудожественных произведений

18

Иностранный язык

Приобретение

начальных навыков

общения в устной и

письменной форме с

носителями

иностранного языка

Владеет элементарными коммуникативными

умениями в говорении, чтении и письме. Умеет

строить диалоговую речь на основе своих речевых

возможностей. Умеет строить монологическую речь

(передавать основное содержание текста, пересказы-

вать его), строить сообщения на предложенную тему,

адекватно отвечать на вопросы, выделять главную

мысль

Освоение начальных

лингвистических

представлений,

необходимых для

овладения на

элементарном уровне

устной и письменной

речью

Умеет пользоваться словарями для расширения

лингвистических знаний и кругозора. Обладает

навыками участия в диалогах: этикетном, диалоге-

расспросе, диалоге-побуждении. Умеет оперировать

в процессе общения активной лексикой в

соответствии с коммуникативной задачей

Сформированность

толерантности к

носителям другого

языка

Владеет правилами речевого и неречевого поведения

со сверстниками другой языковой среды и другой

культуры

Математика

Использование

начальных

математических

знаний для описания и

объяснения

окружающих

предметов

Освоил основы математических знаний, умеет

сравнивать и упорядочивать объекты по разным

математическим основаниям. Умеет устанавливать

пространственные отношения между предметами,

распознавать и изображать геометрические фигуры

Овладение основами

логического и

алгоритмического

мышления,

пространственного

воображения

Владеет умениями моделирующей деятельности

(работать с доступными предметными,

знаковыми, графическими моделями; создавать

простейшие модели). Приобрёл информационно-

технологические умения (элементарный поиск,

обработка, преобразование информации;

представление (использование) её в разных видах и

формах). Умеет составлять простейшие алгоритмы

19

Приобретение

начального опыта

применения

математических

знаний

Освоил основы математических знаний (сравнение и

упорядочивание объектов). Умеет применять

математические знания на практике. Умеет

принимать практические решения на основе

прочитанного задания

Умение выполнять

устно и письменно

арифметические

действия, исследовать,

распознавать и

изображать

геометрические

фигуры

Владеет умениями устного счёта, коммуника-

тивными навыками. Умеет проводить проверку

правильности вычислений разными способами.

Умеет представлять, анализировать и интер-

претировать данные таблиц и диаграмм

Окружающий мир

Понимание особой

роли России в

мировой истории,

воспитание чувства

гордости за

национальные

свершения, открытия,

победы

Различает государственную символику РФ

Проявляет эмоционально-положительное отношение

и интерес к родной стране, её культуре, истории,

традициям. Умеет оценивать характер

взаимоотношений людей в различных социальных

ситуациях

Сформированность

уважительного

отношения к своей

стране, родному краю,

своей семье, истории,

культуре страны

Различает прошлое, настоящее и будущее.

Ориентируется в важнейших для страны и

личности событиях и фактах прошлого и настоящего.

Умеет находить факты, относящиеся к образу жизни,

обычаям и верованиям наших предков, используя

дополнительные источники информации

элементарных правил

поведения

Освоил элементарные нормы адекватного природо-

и культуросообразного поведения в окружающей

природной и социальной среде. Знает правила

20

здорового образа жизни

Осознание це-

лостности окружа-

ющего мира, освоение

основ экологической

грамотности,

Освоил основы экологической и культурологической

грамотности.

Соблюдает правила поведения в мире природы и

людей.

Освоение доступных

способов изучения

природы и общества

Владеет элементарными способами изучения

природы и общества. Умеет проводить наблюдения в

природе, ставить опыты

Развитие навыков

устанавливать и

выявлять причинно -

следственные связи

Умеет видеть и понимать некоторые причинно-

следственные связи в окружающем мире. Умеет

фиксировать результаты наблюдений или опыта в

предложенной форме (словесное описание, таблица,

условные обозначения)

Духовная культура народов России

Формирование

первоначальных

представлений о

светской этике, об

отечественных

традиционных

религиях

Имеет представления о национальном составе

народов мира, разнообразии мировых религий и

общечеловеческих ценностях независимо от

этнокультуры. Является носителем естественной

толерантности в поликультурной среде лицея.

Соблюдает нормы поведения, принятые в со-

временном обществе

Изобразительное искусство

21

Сформированность

первоначальных

представлений о роли

искусства в жизни

человека

Обладает чувством прекрасного и эстетического на

основе знакомства с мировой и отечественной

художественной культурой. Умеет оценивать

произведения искусства с эстетической точки

зрения и на уровне эмоционального восприятия

Овладение прак-

тическими умениями

и навыками в

восприятии, анализе и

оценке произведений

искусства

Владеет навыком изображения многофигурных

композиций на значимые жизненные темы и

обладает опытом участия в коллективных работах на

эти темы. Умеет изобразить пейзаж, натюрморт,

портрет, выражая к ним своё эмоциональное от-

ношение

Овладение эле-

ментарными

практическими

умениями и навыками

в различных видах

художественной

деятельности

Умеет различать виды художественной дея-

тельности (рисунок, живопись, скульптура, ху-

дожественное конструирование, дизайн, деко-

ративно-прикладное искусство). Обладает опытом

участия в художественной творческой деятельности

Музыка

Сформированность

представлений о роли

музыки

Владеет основами музыкальной культуры. Обладает

основами художественного вкуса

Сформированность

основ музыкальной

культуры деятельности

Проявляет интерес к народной музыке, творчеству

родного края.Умеет ориентироваться в музыкальном

поэтическом творчестве, в многообразии музыкаль-

ного фольклора России.Умеет сопоставлять

различные образцы народной и профессиональной

музыки

22

Умение воспринимать

музыку и выражать

своё отношение к

музыкальному

произведению

Умеет воспринимать музыку различных жанров,

размышлять о музыкальных произведениях как

способе выражения чувств и мыслей человека,

эмоционально, эстетически откликаться на

искусство, выражая своё отношение к нему в

различных видах музыкальной деятельности

Использование

музыкальных образов

при создании

музыкальных

композиций

Может осуществлять собственные музыкально-

исполнительские замыслы. Умеет организовать

культурный досуг, самостоятельную творческую

деятельность. Умеет музицировать

Технология

Получение

первоначальных

представлений о

значении труда в

жизни человека

Уважительно относится к труду людей. Понимает

культурно-историческую ценность традиций,

отражённых в предметном мире

Усвоение перво-

начальных пред-

ставлений о

материальной

культуре

Знает общие правила создания предметов ру-

котворного мира (соответствие изделия обстановке,

удобство, прочность, эстетическая выразительность)

и умеет руководствоваться ими в своей

продуктивной деятельности

23

Приобретение

навыков самооб-

служивания; овладение

технологическими

приёмами ручной

обработки материалов,

усвоение правил

техники безопасности

На основе полученных представлений о мно-

гообразии материалов, их видах, свойствах,

происхождении, практическом применении в жизни

умеет осознанно подбирать доступные в обработке

материалы для изделий по декоративно-

художественным и конструктивным свойствам в

соответствии с поставленной задачей. Знает правила

техники безопасности

Использование

приобретённых знаний

и умений для

творческого решения

несложных

конструкторских задач

Умеет изготавливать несложные конструкции

изделий по рисунку, простейшему чертежу или

эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Умеет делать развёртку заданной конструкции.

Умеет изготавливать заданную конструкцию

Физическая культура

Формирование

первоначальных

представлений о

значении физической

культуры

Ориентируется в понятиях «физическая культура»,

«режим дня», «физическая подготовка». Понимает

положительное влияние физической культуры на

физическое и личностное развитие

Овладение умениями

организовывать

здоровьесберегающую

жизнедеятельность

Владеет знаниями о роли и значении режима дня» в

сохранении и укреплении здоровья. Умеет подбирать

и выполнять комплексы упражнений для утренней

зарядки и физкультминуток в соответствии с

изученными правилами. Умеет определять дозировку

и последовательность выполнения упражнений

Формирование навыка

систематического

наблюдения за своим

физическим

состоянием

Выполняет упражнения по коррекции и

профилактике нарушения зрения и осанки. Умеет

выполнять упражнения на развитие физических

качеств. Умеет оценивать величину нагрузки по

частоте пульса

24

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и

промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных

работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и

промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и

учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки

освоения обучающимися основной образовательной программы начального

общего образования является достижение предметных и метапредметных

результатов начального общего образования, необходимых для продолжения

образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные

работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому

языку, математике и окружающему миру.

Далее приведены задания для итоговой контрольной работы.

Приложение 4.1.

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего

образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования в МОУ

Ошминской СОШ разработана система оценки, ориентированная на выявление

и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки

подготовки выпускников при получении начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

общеобразовательной программы начального общего образования:

Закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,

описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав

инструментария оценивания, форматы представления результатов,

условия и границ применения системы оценки;

25

Ориентирует образовательную деятельность на духовно –

нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение

планируемых результатов освоения содержания учебных предметов

начального общего образования и формирование универсальных

учебных действий;

Обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения

образовательной программы начального общего образования,

позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и

личностных результатов начального общего образования;

Предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку

эффективности деятельности организации, осуществляющей

образовательную деятельность;

Позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений

обучающихся;

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка

предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных

образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы

оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов

на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к

выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения

качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и

аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки

состояния и тенденций развития системы образования;

26

уровневый подход к разработке планируемых результатов,

инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания, характеризующей

динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель

достижений или иные формы);

использование наряду со стандартизированными письменными или

устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические

работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения , испытания

(тесты) и иное.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях

реализации образовательных программ при интерпретации результатов

педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов начального образования

является:

сформированность внутренней позиции обучающегося, которая

находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося

к образовательному учреждению;

ориентация на содержательные моменты образовательного процесса

— уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,

характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и

ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для

подражания;

сформированность основ гражданской идентичности — чувства

гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических

событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения

культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к

пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированность самооценки, включая осознание своих

возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего

27

успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,

уважать себя и верить в успех;

сформированность мотивации учебной деятельности, включая

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и

интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению

новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к

совершенствованию своих способностей;

знание моральных норм и сформированность морально-этических

суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации

(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);

способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения

соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего

образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат

итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов

осуществляется:

1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых

исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими

необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики

развития личности;

2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка

сформированности отдельных личностных результатов):

— оценка личностного прогресса в форме Портфолио;

— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических

суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому

языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-

нравственной культуры);

— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или

педагогов и администрации при согласии родителей).

28

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность

воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку

универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,

познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые

направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательного процесса — учебных предметов,

представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени

начального общего образования строится вокруг умения учиться.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя

следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера;

— проектная деятельность;

— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на

проверку метапредметных результатов обучения;

— комплексные работы на межпредметной основе.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий

проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие

уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг

сформированности метапредметных учебных умений предполагает

использование накопительной системы оценки в ходе текущего

образовательного процесса. Для этих целей используется как Портфель

достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения».

Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых

на каждом этапе обучения (в течение года). Учитель фиксирует успешность

выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ,

нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные

29

таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных

достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по

освоению УУД.

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов

Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли

ребёнок УУД на определённом учебном материале. Использование учебного

действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно

освоено ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при

выведении итоговых годовых отметок по предмету.

Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся

решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, разнообразные

по содержанию и по уровню сложн