РАБОЧАЯ ПРОГРАММАfilippova_katy06.netfolio.ru/files/d669a928-92ee-4ee4...в группе воспитывается 21 детей (группа 1,6 - 2 лет). Режим

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Оболенский детский сад комбинированного вида «Лесная сказка»

ПРИНЯТО

Педагогическим Советом

МДОУ «Лесная сказка»

Протокол № 1

От « » августа 2019 года

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МДОУ «Лесная сказка»

___________ Л.Н. Черпак

Приказ от «______» __________2019 года

№ ________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ,

ПЕРВОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА № 2

Разработана в соответствии с

ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ

СТАНДАРТОМ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Авторы программы воспитатели:

Игнатенко Светлана Юрьевна,

Филиппова Екатерина Серафимовна.

Московская область

городской округ Серпухов

2020 г.

2

Содержание

1. Целевой раздел стр.

1.1. Пояснительная записка 4

1.2. Цели и задачи 5

1.3. Принципы и подходы к формированию программы 6

1.4. Отличительные особенности программы 7

1.5. Возрастные особенности 13

1.6. Планируемые результаты 15

1.7. Система оценки результатов 16

1.8. Целевой раздел вариативной части рабочей программы (цель,

задачи, принципы, планируемые результаты)

- Вариативная программа «Теремок»

17

2. Содержательный раздел 21

2.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1,6 -2

лет

Развитие речи 24

Развитие движений 25

Игры-занятия с дидактическим материалом 26

Музыкальное воспитание 27

2.2. Содержательный раздел вариативной части программы

«Теремок»

28

3.Организационный раздел 36

Режим дня (на холодный период) 38

Режим дня (на теплый период) 38

Режим двигательной активности 39

План профилактическо - оздоровительной работы. 40

Расписание организованной образовательной деятельности 44

Модель организации образовательного процесса (циклограмма

деятельности воспитателя)

45

Планирование образовательной деятельности в течение недели:

Организованная образовательная деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

49

Культурно - досуговая деятельность (утренники, праздники,

развлечения, тематические досуги по ПДД, ППБ, интеллектуальные,

экологические, гражданско-патриотические, театрализованные

представления, литературно-художественные вечера, митинги,

спортивные соревнования, олимпиады и т.д.)

52

Сотрудничество с семьями воспитанников 56

3

Методическое обеспечение вариативной программы 59

Условия реализации программы

Особенности организации предметно-пространственной

среды (принципы организации, центры развития)

Материально-техническое обеспечение программы

(оборудование, оснащение, учебно-методический комплект)

62

Нормативное и методическое обеспечение рабочей программы 68

Диагностический материал 68

Приложение к рабочей программе:

Приложение 1. Комплексно-тематическое планирование работы с детьми

первой группы раннего возраста.

Приложение 2.

Перспективный план воспитательно-образовательной деятельности

Приложение № 3.

Перспективный план культурно - досуговой деятельности на 2019-2020

уч. год.

Приложение № 4.

Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников на 2019-

2020 уч. год

72

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной

основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ

РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой, образовательной программы МДОУ «Лесная сказка», в

соответствии с ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной

4

программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного

возраста.

Развитие современного общества предъявляет новые требования к

дошкольным образовательным учреждениям, к организации воспитательно-

образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и

парциальных учебных программ, результатам и результативности их

деятельности.

Деятельность МДОУ осуществляется на основе документов:

1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.

3. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации от 26.08.2010 №761н «Об утверждении Единого

квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и

служащих» Раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования».

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций».

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования».

6. Методические рекомендации по реализации полномочий органов

государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому

обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере

дошкольного образования. Письмо Министерства образования и науки РФ от

01.10. 2013 №08-140

Основой для разработки образовательной программы МДОУ (далее-

Программа) стал Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (далее-ФГОС).

Программа определяет содержание и организацию образовательной

деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа разрабатывается и утверждается МДОУ самостоятельно в

соответствии со Стандартом и с учетом Примерных программ.

При разработке Программы, в соответствии с ФГОС ДОУ определяет в

соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности,

предельную наполняемость групп.

Срок реализации рабочей программы - 2019 - 2020 учебный год

5

1.2. Цель Программы — создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,

обучению в школе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в

Программе уделяется развитию личности ребенка,

сохранению и укреплению здоровья детей, а также

воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской

деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Основные задачи программы

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в

том числе их эмоционального благополучия;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,

пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

● обеспечение преемственности основных образовательных программ

дошкольного и начального общего образования;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие

их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания

образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного

6

образования, возможности формирования образовательных программ

различной направленности с учётом образовательных потребностей и

способностей воспитанников;

● формирование социокультурной среды, соответствующей

возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и

повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей;

● определение направлений для систематического межведомственного

взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных

объединений (в том числе сетевого).

1.3. Принципы и подходы к формированию

программы

Реализуемая Программа учитывает основные принципы

дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение

(амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам

ребенок становится активным в выборе содержания своего

образования, становится субъектом образования (индивидуализация

дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание

ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах

деятельности;

5) сотрудничество детского сада с семьёй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных

действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования

(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям

развития);

9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы и подходы к формированию обязательной части Программы

уточняются в Программе «От рождения до школы».

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с

7

которым главной целью дошкольного образования является развитие

ребенка.

2. Принцип научной обоснованности и практической

применимости.

3. Принцип интеграции содержания дошкольного

образования в соответствии с возрастными возможностями и

особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных

областей.

4. Комплексно-тематический принцип построения

образовательного процесса.

1.4. Отличительные особенности Программы

Направленность на развитие личности ребёнка (приоритет программы

– воспитание свободного, уверенного в себе человека, стремящегося

творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций,

имеющего своё мнение и умеющего отстаивать его);

Патриотическая направленность программы (В Программе большое

внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к

Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия —

великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым

будущим);

Направленность на нравственное воспитание, поддержку

традиционных ценностей (Воспитание уважения к традиционным

ценностям, формирование традиционных гендерных представлений;

воспитание у детей стремления в своих поступках следовать

положительному примеру);

Нацеленность на дальнейшее образование (программа нацелена на

развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению

знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение

всей последующей жизни, понимание того, что всем людям необходимо

получать образование);

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей (одной из

главных задач, которую ставит программа перед воспитателями, является

забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них

элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание

полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию,

потребности в двигательной активности);

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

(программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия

каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных

особенностей детей, как в вопросах организации жизнедеятельности, так и

8

в формах и способах взаимодействия с ребенком);

Особенности структуры Программы (наиболее существенной

структурной характеристикой программы «От рождения до школы»

является принцип подачи материала — содержание психолого-

педагогической работы излагается в Программе по образовательным

областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и

содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого-

педагогической работы в образовательных областях изложено по

тематическим блокам, внутри которых материал представлен по

возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть

временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность

гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить

вариативную часть);

Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня

развития ребенка (каждом тематическом блоке материал представлен по

возрастным группам. Это дает возможность видеть временную

перспективу развития нравственных качеств дошкольника, что позволяет

педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные

особенности детей и ставить задачи, опираясь не столько на возрастные

рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка);

Охват всех возрастных периодов (от рождения до школы) (к

преимуществам программы «От рождения до школы», безусловно,

следует отнести то, что она охватывает все возрастные периоды

физического и психического развития детей: младенческий возраст (от 2

месяцев до 1 года: младенческая группа); ранний возраст (от 1 года до 3

лет: первая и вторая группы раннего возраста); дошкольный возраст (от 3

лет до школы: младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе

группы);

Простота введения вариативной части (изложение содержания

Программы по тематическим блокам позволяет при написании ООП легко

формировать вариативную часть (часть, формируемую участниками

образовательного процесса) — учитывать видовое разнообразие

образовательной организации, приоритетные направления, вводить

региональный компонент и пр. В частности, образовательная организация

может заменить один или несколько смысловых блоков на парциальные и

авторские программы либо переписать содержание этих разделов

самостоятельно. Единственное требование — вариативная часть должна

соответствовать ФГОС и не противоречить целям и задачам программы

«От рождения до школы»);

Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности (в

9

действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из

образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном

возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во

всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей.

Признавая исключительную важность развития игровой деятельности

дошкольника, авторы дополнили Программу приложением, посвященным

игре);

Взаимодействие с семьями воспитанников (программа подчеркивает

ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость

развития ответственных и плодотворных отношений с семьями

воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей»

описаны основные формы работы с родителями воспитанников,

использование которых позволяет педагогам успешно реализовать

общеобразовательную программу дошкольного образования. Важным

преимуществом Программы является то, что она обеспечена пособиями

для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа Семи Гномов»);

Технологичность программы (большим преимуществом программы «От

рождения до школы» является ее технологичность и успешность

применения в массовой практике. Для реализации программы не

требуется каких-то особых условий, нестандартного материально-

технического обеспечения или специфической подготовки педагогических

кадров. Программа может быть реализована педагогами, имеющими

соответствующую государственным требованиям квалификацию, на

существующей у дошкольной организации материально-технической базе,

при условии соответствия ее действующим государственным стандартам

и требованиям);

Наличие приложения с подробными перечнями (в современном

издании Программы все примерные перечни вынесены в Приложение. Это

существенно сокращает содержательную часть Программы и облегчает ее

восприятие).

Общие сведения о первой группе раннего возраста № 2, контингент

детей, воспитывающихся в группе. Комплектование группы, режим

работы группы. Сведения о квалификации педагогических кадров.

Группа №2 – первая группа раннего возраста общеразвивающего вида. Всего

в группе воспитывается 21 детей (группа 1,6 - 2 лет). Режим работы группы

10,5 часов, пять дней в неделю.

Группа здоровья

10

1 – я группа здоровья –

2 – я группа здоровья -

3 – я группа здоровья –

Комплектование группы

Возрастная категория от 1.6 до 2 лет

Направленность групп - общеразвивающая

Количество групп - 1

Количество детей - 21 человек

Сведения о квалификации педагогических кадров

• Музыкальный руководитель – 1

• Воспитатели – 2

Воспитатель - Игнатенко Светлана Юрьевна

Образование:

среднее профессиональное,

в 2006 г. закончила ГОУ МО

«Московский областной

педагогический колледж

СПО» г. Серпухов по

специальности «050704»

Дошкольное образование»,

квалификация - воспитатель,

стаж педагогической работы

(по специальности) 29 лет,

в данной должности 29 лет ,

в данном учреждении 29 лет,

квалификационная категория – высшая.

Воспитатель - Филиппова Екатерина Серафимовна

Образование:

среднее профессиональное,

в 2013 г. закончила ГОУ МО

«Московский областной

педагогический колледж

СПО» г.Серпухов по

специальности

Дошкольное образование»,

11

квалификация - воспитатель,

стаж педагогической работы

(по специальности) 4 года,

в данной должности 4 года,

в данном учреждении 10 лет,

1-я квалификационная категория.

Социальный портрет семей воспитанников

Социальный паспорт семей Количество

Количество детей в ДОУ

Семья

полная

неполная

многодетная

Всего семей

Всего родителей

многодетная полная

многодетная неполная

Количество семей в которых

два ребёнка посещают ДОУ

Образование родителей

высшее

Среднее - специальное

среднее

Соц. статус родителей

служащий

рабочий

предприниматель

студент

безработный

Основная направленность образовательной программы:

Квалифицированное общеразвивающее воспитание в физическом и

психическом развитии детей.

Основными приоритетными направлениями в деятельности

образовательного учреждения являются:

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

12

- обеспечение, социально-коммуникативного, познавательно-речевого,

художественно-эстетического и физического развития детей;

- воспитание с учетом возрастных категории детей гражданственности,

уважение к правам, свободам человека, любви к окружающей природе,

Родине, семье.

- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам

воспитания, обучения и развития детей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в

ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,

отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным

психологическим сопровождением.

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности детей

первой группы раннего возраста

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется

предметно – игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры.

Общение с взрослыми носит ситуативно-деловой характер, затем характер

делового сотрудничества. Совершенствуется восприятие, речь, наглядно –

действенное мышление, чувственное познание действительности.

13

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться

на прогулке. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети

выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года дети и охотно лазают, перелезают через предметы,

подлезают под предметы.

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе

знакомства с предметами ребенок слышит названия форм, одновременно

воспринимая их. С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении

сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия.

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают

действия с разнообразными игрушками: разборными, строительным

материалом и сюжетными игрушками.

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы

деятельности, свойственной дошкольному детству. В предметной

деятельности появляются соотносящиеся и орудийные действия.

Успехи в развитии предметно – игровой деятельности сочетаются с ее

неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету,

попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и

устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить

начатое дело до конца, добиваясь результата.

Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Дети

усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и

состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение

малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе

составляющие основу сенсорного воспитания.

Активный словарь начинает развиваться.

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно – игровой

деятельности и самообслуживании.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении.

На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с

взрослыми.

На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип

эмоционального взаимообщения.

14

Характеристика особенностей развития детей раннего возраста,

воспитывающихся в ДОУ

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется

предметно – игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры.

Общение со взрослыми носит ситуативно – деловой характер, затем характер

делового сотрудничества. Совершенствуется восприятие, речь, наглядно –

действенное мышление, чувственное познание действительности.

1. Совершенствуется ходьба. Дети начинают лучше ходить, учатся

подыматься на бугорки, перешагивать через предметы.

2. Обогащается сенсорный опыт. Дети знакомятся с основными

цветами, формами предметов.

3. Освоение действий с разнообразными игрушками. Дети начинают

переносить одни действия с игрушек, на другие игрушки. Ищут

предметы для завершения дела (укрыть куклу, мишку). К концу

второго года появляется последовательность действий (погуляли с

куклой, умыли, накормили и уложили спать)

4. Интенсивное развитие речи. Формируются связи между предметами,

действиями и словами. Дети усваивают названия предметов.

Формируется активный словарь. На втором году жизни, ребенок

усваивает имена других людей, с которыми постоянно общается.

5. Совершенствование самостоятельности детей в предметно –

игровой деятельности в самообслуживании. Ребенок постепенно

овладевает навыками самостоятельно есть, умываться и мыть руки,

приобретает навыки опрятность и аккуратности.

6. Расширение ориентировки в окружающем пространстве. Ребенок

получает знания того, как называются части помещения, где он

находится. Начинает соблюдать элементарные правила поведения

(можно, нельзя).

1.6. Планируемые результаты основания программы

Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития

ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста

достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает

15

необходимость определения результатов освоения образовательной

программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в

ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для

педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной

деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для

всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая

из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои

приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но

могут углублять и дополнять его требования. Таким образом, целевые

ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и

целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От

рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами,

даются по тексту ФГОС.

В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте,

целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к

дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе

завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата

своих действий.

- Использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша

и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

- Проявляет отрицательное отношение к грубости и жадности.

- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об

16

элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и

старается соблюдать их.

- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным

средством общения с другими детьми.

- Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,

принимает игровую задачу.

- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает

им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к

совместным играм небольшими группами.

- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в

сезонных наблюдениях.

- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства.

- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет

желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация).

- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в

подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

1.7. Система оценки результатов

При реализации Рабочей программы может производиться оценка

индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках

педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей

дошкольного возраста), связанной с оценкой эффективности педагогических

действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Результаты

педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

• Индивидуализации образования

• Оптимизации работы с группой детей

17

1.8. Целевой раздел вариативной части рабочей программы

«Теремок».

Осуществление образовательного процесса с учетом развитие личности

ребенка, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком

уровня психического и социального развития, обеспечивающего успешность

познания мира ближайшего (социального, природного) окружения через

разнообразные виды детских деятельностей, интегрированные формы

совместной и самостоятельной деятельности.

Вариативная программа «Теремок»

«Теремок» - современная образовательная программа для детей от двух

месяцев до трех лет. Ориентирована на создание в дошкольной

образовательной организации оптимальных условий для амплификации

социокультурного опыта ребенка с учетом его индивидуальных

особенностей и образовательного запроса семьи. Программа имеет

стратегический, комплексный, инновационный и вариативный характер.

Соответствует ФГОС ДО. Описывает целевые ориентиры, ключевые задачи,

базисное содержание пяти образовательных областей» «Социально-

коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое

развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

В качестве профессиональных «инструментов» предлагает вариативную

модель социокультурной образовательной среды и алгоритм ее организации,

модель развития взаимоотношений педагога и детей, технологию

проектирования содержания образовательной деятельности. Обеспечена

современными методическими и дидактическими пособиями.

Научная концепция

В основе программы — научная концепция развития детей раннего возраста,

разрабатываемая сотрудниками лаборатории психолого-педагогических

основ развивающего дошкольного образования ФГБНУ «Институт изучения

детства, семьи и воспитания Российской академии образования» в рамках

выполнения государственного задания Минобрнауки России №

25.9403.2017/БЧ «Система психолого-педагогического обеспечения

образовательного процесса в дошкольном детстве».

Авторский коллектив

• Научный руководитель: И.А. Лыкова.

18

• Научные редакторы: Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллов, И.А. Лыкова, О.С.

Ушакова

• Авторы Программы — известные специалисты в области дошкольной

педагогики, возрастной психологии и физиологии:

О.В. Бережнова, М.Е. Богоявленская, А.И. Буренина, Т.В. Волосовец, И.А.

Дядюнова, Б.Б. Егоров, И.И. Казунина, Е.И. Касаткина, И.Л. Кириллов, В.В.

Кожевникова, В.И. Кулаковская, И.А. Лыкова, А.А. Майер, С.Н. Николаева,

Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина, Е.А. Сагайдачная, Л.В. Суздальцева, А.Х.

Сундукова, А.Б. Теплова, Г.А. Урунтаева, О.С. Ушакова, Е.Д. Файзуллаева,

О.Г. Фатхи, А.Д. Шатова.

Особенности рабочей программы «Теремок» Пять «портретов»

• Портрет современного ребенка

• Портрет современной семьи

• Портрет современного детского сада

• Портрет современного педагога

• Портрет (образ) современного мира

Система дидактических принципов рабочей программы «Теремок»

• амплификации

• антропоцентризма

• природосообразности

• культуросообразности

• вариативности

• диалогичности

• инициирования субъектности

• многоуровневой интеграции и др.

Вариативная модель организации образовательной среды. Модель развития

взаимоотношений педагога с детьми.

Вариативный характер рабочей программы «Теремок»

19

«Теремок» — это вариативная программа, которая изначально нацелена на

поддержку образовательного запроса разных семей (в т.ч. оказавшихся в

сложной жизненной ситуации) и реальный учет особенностей разных

регионов Российской Федерации (природно- климатические, экономические,

культурно- исторические). В ней представлены три наиболее востребованные

в России организационные формы (варианты): группа «Вместе с мамой»,

«Группа кратковременного пребывания ребенка в детском саду», «Группа

полного дня». Предусмотрен вариант и для малокомплектных детских садов

(по статистике, во многих регионах России их число превышает 50%). В

Цель программы

Основная цель — создание в образовательной среде оптимальных условий

для деятельного освоения детьми социокультурного опыта по вектору

амплификации развития с учетом возрастных возможностей,

индивидуальных особенностей каждого ребенка и запроса его семьи.

Задачи программы

• Создание системы условий для охраны и укрепления здоровья детей по

векторам здоровьесбережения и здоровьесозидания.

• Обеспечение комплексной безопасности детей в образовательной

организации (в т.ч. витальной, социальной, экологической, дорожной,

пожарной, информационной и др.).

• Поддержка чувства базового доверия к миру, обеспечение эмоционального

комфорта.

• Содействие становлению социокультурного опыта в соответствии с

возрастными особенностями (культурно-гигиенические навыки,

самообслуживание, способы деятельности, культурные практики и др.).

• Амплификация развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных

особенностей и образовательного запроса семьи.

• Формирование опыта общения, поддержка становления языковой личности.

• Организация условий для освоения детьми разных видов деятельности в их

динамике и ансамбле (общение, предметно- манипулятивная, орудийная,

познавательная, художественная, игровая и др.).

• Поддержка детской инициативы и становления субъекта деятельности.

• Развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств.

20

• Создание условий для становления образа «Я» и картины мира с учетом

возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Инновации программы

• Вариативная модель организации образовательной среды (для групп

«вместе с мамой», кратковременного пребывания, полного дня,

малокомплектного детского сада идр.).

• Технология организации образовательной среды по вектору амплификации

развития детей младенческого и раннего возраста.

• Технология проектирования интегрированного содержания

образовательной деятельности на основе принципа культуросообразности.

• Модель развития взаимоотношений педагога и детей в социокультурной

образовательной среде.

Планируемые результаты

• активно познает окружающий мир, интересуется бытовыми и природными

объектами, разнообразно действует с ними, исследует их свойства и

функции, апробирует способы действий, экспериментирует; проявляет

настойчивость в достижении результата своих действий

• использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение предметов (ложки, расчески, зубной щетки,

карандаша, кисти и пр.) и умеет пользоваться ими;

• стремится к общению с другими людьми (взрослыми и детьми), активно

подражает им, осваивая культурные способы и нормы; умеет согласовывать

свои действия и поведение с принятыми нормами и действиями других

людей; начинает проявлять интерес к сверстникам;

• понимает речь взрослых, обращается к ним с вопросами и просьбами,

участвует в диалогах (может выступить инициатором разговора);

• владеет связной речью, может выразить мысль, желание, чувство; знает

названия знакомых игрушек и бытовых предметов; называет признаки,

функции, действия с ними;

• в игре воспроизводит действия и речь взрослого, использует не только

игрушки, но и предметы-заместители;

• проявляет самостоятельность в бытовых ситуациях и разных видах

деятельности;

21

• владеет простейшими навыками самообслуживания; • любит слушать

потешки, стихи, песни, народные и авторские сказки, рассматривать

иллюстрации, двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на

эстетические объекты (красивые игрушки, бытовые предметы, объекты и

явления природы);

• охотно включается в конструирование и разные виды изобразительной

деятельности (лепку, аппликацию, рисование), экспериментирует;

• с удовольствием двигается — ходит, бегает в разных направлениях,

стремится самостоятельно осваивать различные виды движений (бег, лазанье,

перешагивание, ходьба по лестнице и пр.); пытается использовать

приобретенные двигательные навыки в новых предлагаемых условиях

(преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях);

• знает и называет членов своей семьи; ориентируется в отношении возраста

людей (дедушка, бабушка, тетя, дядя, дети) и гендерных представлений о

себе и других людях (мальчик, девочка, тетя, дядя); имеет начальные

представления о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец,

водитель).

22

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание психолого-педагогической работы

с детьми 1,6 – 2 лет

Воспитание детей раннего возраста при проведении режимных

процессов

Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на

прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур)

занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в

терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого.

Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип

постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс (за стол

усаживать только по 2–3 человека, не умеющих есть самостоятельно.

Остальные дети в это время продолжают играть. и т. д.)

Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере

загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую

пищу, к 1 году 6 месяцам — и суп. Приучать есть разнообразную пищу,

пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды благодарить

взрослых (как умеют).

Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по

мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью

взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение пользоваться

салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул.

Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой

и сном.

К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого

(снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки).

К 2 годам под контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать

и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке.

Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью

взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду,

прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать

одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к вещам.

Обращать внимание детей на порядок в группе.

Способствовать выработке навыка регулировать собственные

физиологические отправления (к 2 годам).

Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять навыки

поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми

руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не

шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться

на его просьбы. Формировать желание оказывать посильную помощь

23

воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях — членам семьи,

соседям.

Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя»,

«можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать

здороваться, прощаться, благодарить.

Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища,

понимать его состояние, сочувствовать плачущему.

Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими,

уметь подождать.

Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать

цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково

обращаться с ними, защищать их. Положительное отношение к

окружающему должно носить действенный характер: нужно учить детей

поливать растения, кормить животных и птиц.

Расширять ориентировку в окружающей среде.

Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной,

спальне).

Знакомить с назначением помещений группы, с местами хранения личных

вещей, местом ребенка за столом.

Знакомить с дорогой от дома до детской площадки.

Развивать понимание речи.

У детей первой подгруппы расширять запас понимаемых слов: названий

часто употребляемых предметов обихода (мыло, носовой платок, расческа и

т. п.), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.),

названий частей тела.

У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова,

обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер,

местоположение (высоко, низко). Помогать детям запоминать цепочку

разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть

руки с мылом и вытереть их и др.).

Развивать активную речь.

Развивать умение детей первой подгруппы произносить простые по

звуковому составу слова, фразы, состоящие из двух слов («дай мне», «на» и

др.).

Побуждать детей второй подгруппы к замене облегченных слов полными;

напоминать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий

с ними. Содействовать формированию умения выражать просьбы, желания,

впечатления короткими предложениями, состоящими из трех и более слов (к

2 годам).

24

2.1.2 Воспитание детей раннего возраста в играх-занятиях

В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить

специальные игры-занятия.

Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и

показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.

С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по 2 занятия в

день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю.

Игры-занятия с детьми первой подгруппы проводятся во второй период

бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и вечерний

периоды бодрствования.

С детьми в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно объединять по 4–6

человек в зависимости от вида игры-занятия. Продолжительность игры-

занятия 6–10 минут.

Развитие речи Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих

части тела ребенка и его лица.

Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый),

размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма),

состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь,

там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения

(к концу года).

Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые

предметы по цвету.

Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения

животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает

и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения

человека (идет, бежит и т. п.).

Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.

Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от

их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий

и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами

(кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).

Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с

игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по

личному опыту.

Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов обще-

употребительными (вместо ав-ав — собака и т. п.).

Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей

к подражанию.

Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды,

обуви, посуды, наименования транспортных средств;

• глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игро-

25

вые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по

значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;

• наречиями (высоко, низко, тихо).

Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов,

правильно употреблять грамматические формы; согласовывать

существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в

настоящем

и прошедшем времени; использовать предлоги (в, на). Предлагать образцы

употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать

формированию интонационной выразительности речи.

Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи.

Подсказывать им поводы для обращения к взрослым

и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел,

и скажи нам и т. д.).

Приобщение к художественной литературе

Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию

народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения

(проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок,

игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без

наглядного сопровождения.

Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые

слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых

говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на

интонационную выразительность речи детей.

Развитие движений Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности;

содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом

направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук;

влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать

предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с

другими детьми.

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске

(ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола

на 15–20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 × 50 × 15 см)

и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от

пола на 12–18 см.

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см),

подлезание под веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в обруч

(диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота

1,5 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре с взрослым,

катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр

26

6–8 см) правой и левой рукой на расстояние 50–70 см.

Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке

поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.

В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей

предмета.

В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке

взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола).

Приседания с поддержкой взрослого.

Подвижные игры

Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным

играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием

игрушки и без нее.

С детьми старше 1 года 6 месяцев игры проводятся индивидуально и по

подгруппам (2–3 человека).

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье,

катание и бросание мяча).

Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не

мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого,

действовать по сигналу.

Примерный список подвижных игр

«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони

собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит

мышонок?» и др.

Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двигательную

активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.

Игры-занятия с дидактическим материалом Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение

различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку

из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков.

Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные)

к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные

дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные

картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).

Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.

Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто

в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).

Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый,

зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного

цвета.

Использовать специальные дидактические пособия: помогать

детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым

27

полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями

коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с

дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным

материалом.

Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным).

Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик,

призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).

Знакомить со способами конструирования — прикладыванием,

накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки,

использовать для игр сюжетные игрушки.

Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного

материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении

собственных разнообразных построек.

В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами.

Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом,

игры с водой — с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать

камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке

знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в

сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей

(листик — тарелка).

Музыкальное воспитание Начинать развивать у детей музыкальную память.

Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения,

желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое

звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),

показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый

исполнял мелодию.

При пении стимулировать самостоятельную активность детей

(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).

Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять

их самостоятельно.

Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее

звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,

кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его

игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Праздники, музыкальные игры, развлечения

Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать

умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает

игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий.

Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.

28

Содержательный раздел вариативной части рабочей программы

«Теремок» реализуется по пяти образовательным областям

ОО

«Социально-

коммуникативное

развитие»

1 год 6 месяцев — 2 года. Расширять представления

ребенка о самом себе (гендерная принадлежность, имя,

внешний вид, строение тела); о членах семьи (мама,

папа, бабушка, дедушка) и других людях (девочка,

мальчик, тетя, дядя и т.д.). Учить ребенка понимать

физическое и психическое состояние другого человека

(радостный — улыбается или смеется; грустный —

хмурится, плачет). Содействовать дальнейшему

развитию общения с другими людьми (взрослыми и

детьми) в разных видах деятельности: поддерживать

основной мотив общения — интерес к другому

человеку и предмету как содержанию общения.

Замечать и поддерживать активность ребенка в

установлении контактов. В конкретных жизненных

ситуациях знакомить с элементарными нормами и

правилами взаимоотношений с другими людьми.

Содействовать развитию речевых способов общения.

Создавать условия для развития игры. Поддерживать

отобразительные предметно-игровые действия с

игрушками. Способствовать переходу ребенка от

действий, основанных на свойствах игрушек, к

отражению практических смысловых связей между

ними, обыгрыванию доступных пониманию сюжетов

из жизни, с использованием в сюжете отдельных

игровых действий, а затем нескольких

взаимосвязанных действий. В игровом взаимодействии

с детьми в контексте игровых сюжетов закреплять

социальные представления ребенка и актуализировать

в поведении социальные отношения, эмоции.

Поощрять перенос усвоенных игровых действий с

одних игрушек на другие и выполнение их в разных

ситуациях (на прогулке, в группе и т.п.). Помочь

ребенку открыть мир природы (животных, растений,

природных явлений) и место человека в нем;

воспитывать бережное, заботливое отношение к этому

миру (помогать кормить птичек, не рвать цветы,

наблюдать за поведением животных, не мешая им при

этом, не пугать животных). Предупреждать проявления

равнодушия к природе и жестокое обращение с ней. В

то же время воспитывать осторожное отношение к

29

незнакомым животным — собакам, кошкам. Создавать

условия для самообслуживания: побуждать ребенка к

процессу одевания, раздевания, начальному усвоению

способов действий, элементарной последовательности

в выполнении этих действий, размещению одежды,

обуви, игрушек в определенных местах.

«Познавательное

развитие»

1 год 6 месяцев — 2 года Разнообразить действия с

бытовыми предметами, дидактическими и образными

игрушками: находить части и собирать целый предмет

или его изображение (разрезные картинки), складывать

мозаику и простые пазлы из крупных элементов,

собирать пирамидку разными способами (нанизывать

кольца в убывающем и возрастающем порядке),

нанизывать бусы из крупных элементов, играть в лото

и домино, перебирать мелкие предметы, надевать

прищепки, конструировать из кубиков вертикальные и

горизонтальные постройки, называя, что получилось.

Давать для экспериментирования различные

материалы (бытовые, природные, художественные).

Проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими

орудия труда (молоточком заколачивать втулочки,

гаечным ключом закручивать гайки). Знакомить с

природными объектами, которые ребенок может

видеть дома и на картинках: животные (рыбы, звери,

птицы, насекомые), растения (зеленая трава, красивые

цветы, невысокие кусты, большие деревья); природные

явления (солнышко, тучки, дождь, снег и др.). Учить

различать по характерным (наиболее ярким) признакам

небольшое количество объектов растительного и

животного мира и явлений неживой природы.

Развивать сенсорные способности в процессе

восприятия и обследования объектов природы.

Побуждать находить в природе интересные материалы

для игровых занятий и творчества (шишки, палочки,

желуди, кору, хвою, листья). Знакомить с книгой:

слушать, понимать содержание, называть и описывать

персонажей, обыгрывать эпизоды. Создавать условия

для игры в воображаемом плане: делаем вид, что мы

кошечки, что у нас в миске молоко; кладем в

воображаемую корзинку воображаемые грибы.

Поддерживать любознательность, давать ответы на

вопросы, рассказывать о том, что ребенка

заинтересовало. Учить действовать по словесной

просьбе, поручению, инструкции. Начинать знакомить

30

с правилами поведения дома, в детском саду,

общественных местах. При этом четко формулировать

правила и запреты, лаконично, в доступной форме,

наглядно пояснять причины и следствия. Все, что не

угрожает жизни и здоровью, можно сделать вместе с

ребенком, а потом объяснить ему, как нужно вести

себя в подобных ситуациях, чтобы полученный опыт

был описан словесно и закрепился в памяти. Поощрять

самостоятельность. Поддерживать становление

свободной игры, отражающей разные представления о

мире и накопленный опыт (3–5 действий, которые

повторяются в разных вариациях). Постепенно

расширять игровой репертуар на основе новых

впечатлений об окружающем (например, появление в

семье малыша, наблюдение за радугой, поездка на

поезде, посещение врача).

«Речевое

развитие»

1 год 6 месяцев — 2 года. Расширять запас

понимаемых слов, обозначающих предметы, людей в

соответствии с их возрастом и полом (девочка,

мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка), действия и

позы (идет, сидит, спит), состояние, настроение

(радуется, плачет), признаки предметов: цвет (красный,

синий, желтый, зеленый), контрастные размеры

(большой, маленький), форму (кубик, шарик),

назначение предметов и действия с ними (ложкой едят,

из чашки пьют, шапку надевают на голову, варежки —

на руки). Побуждать детей находить и показывать

предметы и их изображения, устанавливая

ассоциативные и смысловые связи, понимать

предложения (в т.ч. с пространственными предлогами)

и выполнять соответствующие действия: «Положи

мишку в кроватку», «Поставь чашку на стол» и др.

Показать, что одно и то же действие можно совершать

с разными игрушками («Покорми куклу, покорми

собачку…»). Содействовать пониманию простых по

содержанию рассказов, потешек, сюжетов

инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного

театра, близких по содержанию к личному опыту

детей.

Развитие активной речи - 1 год 6 месяцев — 2 года.

Поощрять инициативную речь ребенка. Продолжать

расширять активный словарь: использовать

существительные, глаголы, прилагательные,

31

местоимения (я, ты, мне), наречия (рядом, далеко),

предлоги (в, на, за). Побуждать заменять упрощенные

и звукоподражательные слова общеупотребительными

(вместо «моко» — «молоко», вместо «бибика» —

машина и т.п.). Поддерживать стремление ребенка

задавать вопросы (Кто? Что? Что делает? Какой?) и

охотно отвечать на них. Содействовать освоению

умения говорить фразами, употребляя предложения из

3–4 слов (к концу года). Продолжать знакомить с

произведениями малых фольклорных жанров

(потешки, песенки, поговорки), небольшими сказками,

обеспечивая понимание содержания. Расширять сферу

познания ребенка, привлекая внимание, интерес к

предметам, явлениям, ситуациям, образы которых

фигурируют в художественных текстах, устанавливая

связь между реальными предметами, явлениями и их

воплощением в литературных образах.

«ХЭР» Музыка

1 год 6 месяцев — 2 года. Поддерживать желание

внимательно слушать музыку (длительность

непрерывного слушания пения взрослого — 15–20

секунд) и выражать эмоции мимикой, возгласами,

жестами, словами. Учить детей узнавать знакомые

песни, выражая это бурными положительными

эмоциями (смех, хлопки в ладоши, попытки

подпевать), воспроизводить звукоподражания в

процессе пения взрослого («мяу-мяу», «ав-ав», «бай-

бай», «да-да», «ля-ля», простейшие слова). Развивать

умение прислушиваться к словам песен;

воспроизводить звукоподражания и простейшие

интонации песни; выполнять игровые и плясовые

движения, соответствующие словам песни. Развивать

музыкальные сенсорные способности — умение

различать контрастные по звучанию звуки, по тембру и

внешнему виду — музыкальные инструменты.

Создавать условия для переноса в самостоятельную

игру отдельных действий по подражанию действиям

взрослого, сопровождая эти действия

звукоподражаниями и словами (например, цокать, водя

лошадку по столу, говорить: «На, па», когда кормят

собачку, кричать «Ура!», подняв флажок). Развивать

слуховое внимание, содействовать тому, чтобы в

32

музыкальных движениях дети ориентировались на

слуховые, а не зрительные впечатления. Инициировать

выполнение разнообразных танцевальных движений:

делать фонарики, топать ногой, хлопать по коленям,

выполнять легкие полуприседания (руки на боках),

шагать и кружиться на месте и др. Побуждать детей

приглашать друг друга плясать: вдвоем, держась за

руки; втроем, пытаясь образовать кружок; небольшой

группой вместе с педагогом, при этом расширяют и

суживают круг. Учить выполнять игровые действия в

соответствии с текстом песни (летать, как птичка;

топать, как мишка). Вовлекать в совместную игру на

шумовых музыкальных инструментах: ложках, бубнах,

барабанчиках, погремушках.

Детская литература и фольклор - 1 год 6 месяцев —

2 года Использовать фольклор и стихи в разных

образовательных ситуациях. Поддерживать

эмоциональный отклик на ритм и музыкальность

потешек, прибауток. Развивать способность слушать

художественный текст, понимать смысл коротких

сказок, рассказов, стихов, потешек, небольших

инсценировок, близких к опыту детей, эмоционально

реагировать на их содержание. Читать книги.

Побуждать ребенка самостоятельно листать книги,

рассматривать иллюстрации, соотносить рисунки с

предметами, живыми объектами, отвечать на вопрос

«Кто это?». Вызывать сопереживание героям

произведения, поощрять проявление сочувствия и

участия, речевые высказывания. Вовлекать в активное

проживание прочитанного: выполнять игровые

движения («Ладушки», «Сорока-ворона»), показывать

жестами и мимикой, что делают персонажи (Барто А.

«Бычок», Ивенсен М. «Поглядите, зайка плачет»),

произносить звукоподражания, участвовать в

инсценировании простых сюжетов с игрушками по

мотивам знакомых произведений, подговаривая слова

персонажа. Использовать произведения, в которых

присутствуют диалоги персонажей (к концу года).

Изобразительная деятельность и конструирование -

1 год 6 месяцев — 2 года. Обогащать эстетические

впечатления, показывая красивые игрушки, изделия

народных промыслов (деревянные, керамические,

лоскутные, берестяные и др.). Поддерживать интерес к

33

разным видам художественно продуктивной

деятельности (рисование, лепка, аппликация,

конструирование). Развивать мелкую моторику

пальцев, предлагая детям выполнять достаточно

«тонкие» действия с предметами («чудесный мешочек»

с мелкими предметами разных форм и размеров,

мозаика, мелкие вкладыши и др.). Развивать

сенсомоторную координацию «глаз — рука» в

процессе художественно-дидактических игр и

культурных практик (самообслуживание). Знакомить с

доступными способами изображения в процессе

совместного создания ярких композиций из мазков,

пятен, штрихов, линий, форм, готовых силуэтов

(вырезанных воспитателем). Помогать узнавать в

«каракулях» предметы из ближайшего окружения и

природные объекты (мячик, дорожка, листик, жучок,

травка и др.); осваивать технические навыки в

рисовании: держать кисть, брать краску, вести кисть по

ворсу, не прорывать лист бумаги, заполнять все

пространство листа, промывать кисть. Создавать

образы самостоятельно (спонтанное рисование) или в

сотворчестве с близким взрослым. Знакомить с

базовыми способами лепки: круговое раскатывание

комка ладонями для получения шара (мячик, яблоко,

колобок) и прямое раскатывание (туда-сюда) для

получения цилиндра (конфетка, огурчик, карандаш).

Приобщать к аппликации в сотворчестве с педагогом:

выбирать детали (наклейки, бумажные комочки,

готовые силуэты), наносить клей и выкладывать на

подготовленный фон, любоваться изображениями

(цветок, тучка, цыпленок, овечка), дополнять

рисунками. Использовать созданные композиции для

оформления интерьера группы и блиц-выставок для

родителей.

«Физическое

развитие»

1 год 6 месяцев — 2 года. Совершенствовать навык

ходьбы. Создавать условия для бега, лазания, прыжков,

бросания и ловли мяча. Поддерживать попытки

воспроизведения целостного движения (подражая

взрос лому), сохранять устойчивость положения тела

(равновесие). Развивать ориентировку в пространстве,

свободу и координацию движений. Учить детей

воспроизводить различные действия и движения по

34

показу, сигналу, под музыку, по просьбе взрослого;

передвигаться по прямой, со сменой направления;

преодолевать посильные препятствия (например,

ходить по ребристой или наклонной доске, между

предметами, перешагивать через кубики); подниматься

на ступеньки, выполнять упражнения с предметами в

руках. При выполнении лазания двигаться

произвольно, постепенно привыкая к высоте,

упражняться в лазании вверх и вниз на лесенке-

стремянке со страховкой воспитателя. Уметь катать

мяч в паре с воспитателем, перебрасывать мяч через

предмет, бросать на дальность одной рукой, играть и

выполнять движения с предметами и пособиями

физкультурного назначения (с ленточками, колечками,

флажками, мячами, обручами). Стремиться проявлять

двигательные способности и качества — ориентация в

пространстве, координация движений, ритмичность,

быстрота.

Ползание, лазание: подползать под веревку, скамейку;

переползать через бревно; влезать со страховкой на

стремянку (вы сотой 1–1,5 м) и слезать с нее. Игры:

«Проползи по мостику», «Собери колечки», «Догони

веревку».

Ходьба и бег: ходить «стайкой», пытаться бегать в

прямом на правлении; ходить по ограниченной

площади опоры (доске, дорожке), удерживая

равновесие; подниматься по наклонной доске и

сходить с нее; входить и сходить с опоры (высотой 12–

15 см); ходить по неровной дорожке, взбираться на

бугорки, перешагивать канавки. Игры: «Догони мяч»,

«Принеси игрушку», «Пройди — не упади»,

«Поднимай ноги выше», «Нам весело».

Катание, бросание: катать мяч в паре с воспитателем,

со сверстником; бросать малый мяч вдаль одной рукой,

подбрасывать вверх двумя и одной рукой, бросать

вниз. Игры: «Передай мяч», «Брось подальше», «Брось

мяч и догони».

Самостоятельные игры детей с каталками,

игрушками, с использованием разных движений.

Общеразвивающие упражнения: поднимать и

опускать руки, вытягивать руки вперед; выполнять

различные движения — вращать кистями рук, сжимать

и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие

предметы; стоя и сидя поворачиваться вправо и влево,

35

передавая друг другу предметы, наклоняться вперед и

выпрямляться; приседать с поддержкой; пытаться

подпрыгивать. Игры «Птицы машут крыльями»,

«Маленькие и большие», «Деревья качаются»,

«Фонарики зажигаются». С детьми в возрасте от

одного года до полутора лет игры-занятия и

подвижные игры длительностью до 8 минут следует

проводить два раза в неделю индивидуально или

небольшими группами (по три-пять человек). С детьми

в возрасте от полутора до двух лет дважды в неделю

проводятся игры-занятия длительностью до 10 минут.

Утром ежедневно проводится утренняя гимнастика и в

течение дня организуются подвижные игры (по

возможности — на открытом воздухе). Во время игр-

занятий и подвижных игр воспитатель организует

пространство, безопасное для двигательной активности

детей. При этом оберегает малышей от травм,

предупреждает возможные падения и столкновения

ребенка с предметами, другими детьми. Каждый

ребенок должен находиться в поле зрения воспитателя.

Формирование образа и чувства тела (телесности) Предметом особого внимания воспитателя являются:

свободная и естественная, ритмичная и без напряжения

ходьба, рациональные и удобные способы сидения и

лежания во время сна, простейшие жесты и мимика,

движения, отражающие эмоциональное состояние и

отношение к окружающему миру, внешний вид,

чистота тела и одежды. Телесно-ориентированные

практики: прикосновение и поглаживание (телесный

контакт с матерью), правильный показ движения, лого-

ритмические, ритмо-двигательные, спонтанные

движения (двигательная импровизация, подражания) и

др.

36

3.Организационный раздел

Общие сведения о МДОУ

№ Основные показатели Полная информация

1 Полное название

образовательного

учреждения

Муниципальное дошкольное

образовательное учреждение « Оболенский

детский сад комбинированного вида

«Лесная сказка»

2 Юридический адрес

Фактический адрес

142279, Московская область, городской

округ Серпухов, р.п. Оболенск

142279 Московская область, городской

округ Серпухов, р. п. Оболенск

3 Учредитель

Управление образования администрации

городского округа Серпухов.

4 Режим работы группы № 2

07:30 – 18:00 (10,5 часов), реализация

Программы осуществляется в течение

всего времени пребывания детей в ДОУ.

5 Педагогический состав

группы

Игнатенко Светлана Юрьевна,

Филиппова Екатерина Серафимовна.

Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной

недели. Длительность пребывания в ДОУ: с 7 30

до 18 00

часов.

Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать

первое мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа.

Режим дня учитывает возрастные психофизиологические

возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий

взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском

саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года

режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний

оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на

прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до

обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей

домой. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические

упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед

возвращением детей в помещение МОУ. Дневному сну отводится 2-2.20 часа.

Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная

гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

37

Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной

Программой» и САНПиНами (не более 2 занятия в день не более 20 минут).

Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая

позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с

детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости

от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами,

индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу

уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при

затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим

методикам, способствующим формированию познавательной, социальной

сфере развития.

Для гарантированной реализации федерального государственного

образовательного стандарта в четко определенные временные рамки

образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой

половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних

месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с

помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические,

интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за

ребенком, бесед, дидактических игр и др.

В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения

детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может

быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для эф-

фективного решения программных задач ежедневное чтение крайне жела-

тельно. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему

свободный выбор — слушать либо заниматься своим делом. Часто дети,

играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом

слушания.

При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие

позиции:

полное и своевременное удовлетворение всех органических

потребностей детей (во сне, питании);

тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,

постели;

привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;

поощрение самостоятельности и активности;

формирование культурно-гигиенических навыков;

эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

38

учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого

ребенка;

спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение

к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей

прямо зависит от состояния их нервной системы.

Составляющие режима структурировались на основе режимного

расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего).

Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое

мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого

июня по тридцать первое августа.

РЕЖИМ РАБОТЫ

(на холодный период)

Рабочая неделя 5 дней, с 10,5 часовым пребыванием детей.

Режим дня Время

Приём детей, игры, утренняя гимнастика 7.30 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.50

Подготовка и проведение игры-занятия 8.50 –9.10

Подготовка к прогулке, прогулка 9.10 – 11.20

Подготовка к обеду, обед 11.20 – 12.00

Подготовка ко сну, сон 12.00 – 15.00

Подъём, игры 15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 16.00

Игры 16.10 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей

домой

16.30 – 18.00

РЕЖИМ РАБОТЫ

(на тёплый период)

Рабочая неделя 5 дней, с 10,5 часовым пребыванием детей.

Режим дня Время

Приём детей, игры, утренняя гимнастика 7.30 – 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак 8.35 – 8.55

Подготовка к прогулке, прогулка 8.55 – 11.30

Занятия на участке 9.00 – 9.30

Игры, наблюдения на прогулке 9.35 – 11.00

Подготовка к обеду, обед 11.00 – 12.00

Подготовка ко сну, сон 13.00 – 15.00

Подъём, игры 15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.40

Игры, прогулка 15.40 – 18.00

Уход детей домой 18.00

39

Режим двигательной активности

Формы

работы

Виды

занятий

Количество и

длительность занятий

(в мин.) в зависимости

от возраста детей

Физкультурные

игры-занятия

в помещении

2 раза в неделю

5–10

Физкультурно-

оздоровительная

работа

в режиме дня

а) подвижные игры

во время приема

детей

Ежедневно

5–7

б) утренняя

гимнастика (по

желанию детей)

Ежедневно

5–7

в) подвижные

и спортивные

игры и упражнения

на прогулке или в

помещении:

- сюжетные;

- бессюжетные;

- игры-забавы;

Ежедневно

2 раза (утром

и вечером)

по 7–8

г) физкультминутки 2 ежедневно в

зависимости от вида

и содержания

игр занятий

д) гимнастика

пробуждения

Ежедневно

3–5 мин.

е) дыхательная

гимнастика

Ежедневно

3–5 мин.

Самостоятельная

двигательная

деятельность

а) самостоятельное

использование

физкультурного и

спортивно - игрового

оборудования

Ежедневно. Характер

и продолжительность

зависти от

индивидуальных

данных и

потребностей детей.

Проводится под

руководством

воспитателя.

б) самостоятельные

подвижные и

спортивные игры

40

План профилактическо – оздоровительной работы.

Формирование здорового поколения – одна из главных стратегических

задач развития страны. Это регламентируется и обеспечивается рядом

нормативно-правовых документов: Законами РФ: «Об образовании», «О

санитарно - эпидемиологическом благополучии населения РФ», Указом

президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья

населения в РФ», «Конвенцией о правах ребенка» и т.д.

Физическое здоровье детей неразрывно связано с их психическим

здоровьем, эмоциональным благополучием. Система физкультурно-

оздоровительной работы включает лечебно-профилактические и

физкультурно-оздоровительные мероприятия:

-Утренняя гимнастика /ежедневно в течении года/

-Гимнастика после сна /ежедневно в течении года/

-Дыхательная гимнастика

-Точечный массаж

-Воздушные ванны /перед сном, после сна/

-Физкультурные занятия /2 раза в неделю/

-Пальчиковая гимнастика

-Витаминизация: соки, напитки, сиропы, витамины /ежедневно/

-Профилактические прививки

-Закаливание солнцем, водой /в летний период/

-Профилактика плоскостопия /ежедневно/

-Профилактика осанки детей /ежедневно/

-Физкультминутки /ежедневно/

-Подвижные игры /ежедневно/

-Прогулки /ежедневно/

-Проводить работу с родителя по профилактике оздоровительных

мероприятий в течении всего года.

Оздоровительный процесс, включает в себя:

· профилактические, лечебно-оздоровительные мероприятия

(специальные закаливающие процедуры, профилактические

41

мероприятия, физкультурно-оздоровительные мероприятия, санитарно-

просветительская работа с родителями);

· общеукрепляющую терапию (витаминотерапия);

организацию рационального питания (четырехразовый режим

питания по технологическим картам, включающим выполнение норм

натуральных продуктов, правильное сочетание блюд в рационе,

витаминизация третьих блюд).

· санитарно-гигиенические и противоэпидемиологические

мероприятия:

- рациональный режим жизни;

- двигательная активность во время образовательного цикла

(физминутки, релаксационные паузы, пальчиковая гимнастика,

динамические паузы, специальные оздоровительные подвижные игры);

- комплекс закаливающих мероприятий (утренняя

гимнастика с музыкальным сопровождением, гимнастика после

дневного сна);

- работа с детьми по воспитанию культурно-гигиенических

навыков и формированию здорового образа жизни;

- использование «здоровье сберегающих» технологий и

методик (дыхательные гимнастики, индивидуальные физические

упражнения и игры и др.);

- режимы проветривания.

Профилактические, лечебно-оздоровительные мероприятия.

Проведение специальных закаливающих процедур.

Цель: Профессионально и качественно организовывать проведение

закаливающих мероприятий, использовать закаливающие методики.

№ Содержание работы Сроки Ответственн

ые

1.

1) Воздушные ванны после сна и во время

Ежедневно

Воспитатели

.

42

физкультурных занятий во всех группах.

2.

Сон при температуре воздуха в спальне

18-20 градусов.

Ежедневно

Воспитатели

3.

Проведение корригирующей гимнастики,

лежа в постели после сна для дыхательной

и пищеварительной системы.

Ежедневно

Воспитатели

4.

Проведение дыхательной гимнастики с

целью повышения сопротивляемости

организма и нормализации дыхания.

Ежедневно

Воспитатели

5.

Хождение босиком по покрытому и

непокрытому полу.

Ежедневно Воспитатели

6.

Ходьба по дорожкам нестандартного типа

с целью закаливания и профилактики

плоскостопия.

Ежедневно

Воспитатели

7.

Воздушные ванны при смене одежды

перед прогулкой, перед сном, перед

физкультурным занятием.

Ежедневно Воспитатели

Физкультурно-оздоровительные мероприятия.

Цель: организация оптимального рационального двигательного режима,

регламентированной по интенсивности физической нагрузки, которая

полностью удовлетворяет потребность детей в движениях, соответствует

функциональным возможностям растущего организма и способствует

укреплению здоровья детей.

Физкультурные занятия по развитию

двигательной активности дошкольников (в

помещении и на улице)

Ежедневно Воспитатели

43

Утренняя гимнастика с музыкальным

сопровождением Ежедневно Воспитатели.

Индивидуальные физические упражнения и

подвижные игры.

Ежедневно на

прогулке и в

свободное

время

Воспитатели.

Оздоровительные паузы на занятиях и в

свободной деятельности:

- гимнастика для глаз;

- пальчиковая гимнастика;

- дыхательная гимнастика;

- массаж мячами для укрепления мелкой

мускулатуры пальцев;

- физкультминутки

Ежедневно

Воспитатели.

Оздоровительный бег Ежедневно на

прогулке Воспитатели

Физкультурные досуги 1 раз в месяц Воспитатели.

Санитарно-просветительская работа с родителями.

Цель: реализация эффективных форм работы с родителями по вопросам

закаливания и охраны здоровья детей.

1. Родительские собрания, рассматривающие

вопросы формирования здоровья. По плану Воспитатели.

2.

Консультации, практикумы для родителей,

знакомящие с новыми методами

оздоровления.

По плану Воспитатели.

3.

Организация наглядных форм

профилактики, пропаганды и агитации для

родителей.

Постоянно Воспитатели.

44

Расписание организационной образовательной деятельности

первой группы раннего возраста № 2

ПОНЕДЕЛЬНИК

8.40 – 8.50 Музыка

15.40 -15.50 – Игры с дидактическим материалом

ВТОРНИК

9.00 – 9.10 Понимание речи

15.40 -15.50 Развитие движений

СРЕДА

8.40 - 8.50 Музыка

15.40 -15.50 Игры со строительным материалом

ЧЕТВЕРГ

9.00 – 9.10 Ориентировка в окружающем

15.40 -15.50 Развитие движений

ПЯТНИЦА

9.00 – 9.10 Активная речь

15.40 -15.50 Игры с дидактическим материалом

Модель организации образовательного процесса (циклограмма деятельности воспитателя).

Циклограмма совместной деятельности воспитателя с детьми на неделю в режимных моментах и

самостоятельной деятельности дошкольников

(по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т..С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014 год.)

Виды

деятельности

понедельник вторник среда четверг

пятница

1.Игровая Сюжетно-

ролевые игры

ежедневно по

теме недели

Сюжетно-ролевые

игры ежедневно по

теме недели

Сюжетно-

ролевые игры

ежедневно по

теме недели

Сюжетно-ролевые

игры ежедневно

по теме недели

Сюжетно-ролевые

игры ежедневно

по теме недели

Д/и:

речевое развитие

Д/и:

развитие

математических

представлений

Д/и:

ознакомление с

окружающим

Д/и:

развитие памяти,

внимания

Д/и:

развитие

логического

мышления,

воображения.

П/и: с бегом

П/и: с прыжками

П/и: с

метанием,

бросанием

П/и: со скакалкой

и др. атрибутами

П/и: игры-

эстафеты

Театрализованны

е игры:

игры-имитации

Театрализованные

игры:

настольный театр

Театрализованн

ые игры:

бибабо,

пальчиковый,

перчаточный

Театральный

досуг: 1 раз в

месяц

Театрализованны

е игры:

инсценированиее

сказок

инсценирование

потешек, песен,

инсценирование

небольших

детских

46

произведений

2.Коммуникативная

Создание речевой

среды

-ситуативные

беседы,

-беседы по теме

недели;

Создание речевой

среды

-ситуативные

беседы,

- беседы по теме

недели;

Создание

речевой среды

-ситуативные

беседы,

- беседы по

теме недели;

Создание речевой

среды

-ситуативные

беседы,

- беседы по теме

недели;

Создание речевой

среды

-ситуативные

беседы,

- беседы по теме

недели;

Беседы, д/и,

игровые и

проблемные

ситуации по

области

«Здоровье»

По всем

направлениям

ЗОЖ

(соблюдение

навыков гигиены,

режим, питание,

двигательная

активность,

закаливание)

Беседы, д/и, игровые

и проблемные

ситуации по области

«Безопасность»

1 нед. – ПДД,

2 нед.- Пожарная

безопасность,

3 нед. –

безопасность в

природе,

4 нед. –

безопасность

собственной

жизнедеятельности

Беседы, д/и,

игровые и

проблемные

ситуации по

нравственному

воспитанию

Беседы, д/и,

игровые и

проблемные

ситуации по

патриотическому

воспитанию

(краеведению)

Беседы, д/и,

игровые и

проблемные

ситуации по

трудовому

воспитанию

3. Познавательно-

исследовательская

деятельность

Экспериментальн

ая деятельность,

опыты

Экспериментальная

деятельность, опыты

Эксперименталь

ная

деятельность,

опыты

Экспериментальн

ая деятельность,

опыты

Экспериментальн

ая деятельность,

опыты

Сезонные

наблюдения:

Сезонные

наблюдения:

Сезонные

наблюдения:

Сезонные

наблюдения:

Сезонные

наблюдения:

47

неживая природа растительный мир мир животных,

птиц,

насекомых

мир людей экскурсии

Проектная деятельность по теме недели, месяца.

4. Чтение худ.

литературы

Малые

фольклорные

форм (загадки,

потешки,

заклички,

песенки)

Сказки

Заучивание

наизусть стихов

Детские рассказы

о детях, природе

Рассматривание

иллюстраций в

книгах

5. Трудовая Самообслуживание (ежедневно)

Бытовой труд: в помещении (дежурство, поручения)

на улице (поручения)

6.Конструирование Различные виды

конструктора

Конструирование

из бумаги

Конструирование

из природного

материала

Головоломки

(танграм,

колумбово яйцо,

палочки

Кьюизинера

и т. д.)

Конструирование

из бросового

материала

(крышки,

колпачки,

пуговицы и т.д.)

7. Изобразительная Рисование, лепка, аппликация, нетрадиционная изобразительная деятельность, подготовка к

выставке детского творчества

8. Музыкальная Слушание, пение, музыкально - ритмические движения, игра на музыкальных инструментах

(по рекомендации музыкального руководителя)

Музыкальный

досуг 1 раз в

месяц

9. Двигательная Утренняя гимнастика (ежедневно)

48

Физминутки (ежедневно)

динамические паузы (ежедневно)

динамические часы (в дни, когда нет физкультуры)

игры малой и средней подвижности (во второй половине дня)

спортивный досуг 1 раз в месяц (четверг)

Планирование образовательной деятельности

Виды игр - занятий

Базовый

вид

деятельности

Периодичность

Первая группа раннего возраста

Развитие

движений

2 раза в неделю

Расширение

ориентировки в

окружающем и

развитие речи

3 раза в неделю

Игры со

строительным

материалом

1 раз в неделю

Игры с

дидактическим

материалом

2 раза в неделю

Музыка 2 раза в неделю

Итого 10 игр - занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя

гимнастика

ежедневно

Комплексы

закаливающих

процедур

ежедневно

Гигиенические

процедуры

ежедневно

Ситуативные

беседы при

проведении

режимных

моментов

ежедневно

Чтение

художественной

литературы

ежедневно

Прогулки ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно

Самостоятельная

деятельность

детей в центрах

(уголках)

развития

ежедневно

50

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,

осуществляемую в процессе организации различных видов детской

деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных

моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра-

зовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность

детей

Взаимодейств

ие

с семьями

Двигательные подвижные

дидактические игры,

подвижные игры с правилами,

Игровая: сюжетные игры, игры

с правилами.

Продуктивная мастерская по

изготовлению продуктов

детского творчества,

реализация проектов

Коммуникативная беседа,

ситуативный разговор, речевая

ситуация.

Трудовая: совместные

действия.

Познавательно-

исследовательская:

наблюдение,

экскурсия,

экспериментирование.

Музыкально-художественная:

слушание, исполнение,

подвижные игры (с

музыкальным

сопровождением)

Чтение художественной

литературы: чтение.

Организация

развивающей среды для

самостоятельной

деятельности детей:

двигательной, игровой,

продуктивной, трудовой,

познавательно-

исследовательской.

Диагностиров

ание.

Педагогическ

ое

просвещение

родителей,

обмен

опытом.

Совместное

творчество

детей и

взрослых.

51

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Формы образовательной деятельности «Трудовое воспитание»

Режимные моменты Самостоятельная деятельность

детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Подгрупповые

Совместные действия

Наблюдения

Поручения

Беседа

Чтение

Совместная деятельность взрослого и

детей тематического характера

Рассматривание

Игра

Создание соответствующей

предметно-развивающей среды

Во всех видах самостоятельной

детской деятельности

Взаимодействие взрослого и ребенка в игре

Взрослый Ребенок

1 этап

• Создает предметно —

пространственную среду.

• Получает удовольствие от совместной

игры со взрослым.

• Обогащают предметно — пространственную среду.

• Устанавливают взаимодействия между персонажами.

• Задает и распределяет роли.

• Берет главную роль.

• Обговаривает игровые действия

персонажей.

• Осуществляет прямое

руководство игрой.

2 этап

• Создает предметно -

пространственную среду.

• Придумывает и развивает

сюжет.

• Привлекает к выполнению

52

главной роли кого-либо из детей

или в течение игры передает эту

роль другому ребенку,

• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.

• Распределяют роли.

• Обговаривают игровые действия.

• Совместно руководят игрой.

Культурно – досуговая деятельность.

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,

рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,

рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,

общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать

приобретенные знания и умения в самостоятельной

деятельности.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных

праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности

для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной

и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.

Творчество. Формировать потребность творчески проводить свободное время в

социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,

изобразительной, театральной и др.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

Ранний возраст это период психического развития ребенка от 1 года до 3 лет. В

раннем возрасте содержанием совместной деятельности ребёнка и взрослого

становится усвоение культурных способов употребления предметов. Взрослый

становится для ребёнка не только источником внимания и доброжелательности, не

только "поставщиком" самих предметов, но и образцом человеческих действий с

53

предметами. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к

демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная

практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В

ходе такого сотрудничества ребёнок одновременно получает и внимание

взрослого, и его участие в действиях ребёнка и, главное - новые, адекватные

способы действия с предметами. Взрослый теперь не только даёт ребёнку в руки

предметы, но вместе с предметом передаёт способ действия с ним.

В совместной деятельности с ребёнком взрослый выполняет сразу несколько

функций:

во-первых взрослый даёт ребёнку смысл действий с предметом, его

общественную функцию;

во-вторых он организует действия и движения ребёнка, передаёт ему

технические приёмы осуществления действия;

в-третьих, он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения

действий ребёнка.

Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов

действий с предметами. К концу этого периода, благодаря сотрудничеству со

взрослым, ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть

с игрушками.

Согласно ФГОС ДО выделяют следующие виды деятельности для детей раннего

возраста (ФГОС ДО п.2.7.):

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)

Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством

взрослого;

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка и пр.)

Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;

Двигательная активность.

В раннем возрасте доступны следующие культурные практики:

1. Исследовательские (Экспериментирование с материалами и веществами)

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений,

любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать,

самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как

важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в

процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, которая в

естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с

одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать

основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно –

следственными, родо–видовыми, пространственными и временными отношениями,

позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.

2. Социально-ориентированные (Предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками;

54

3. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями):

3.1.Игры с бытовыми предметами и действия с бытовыми предметами-орудиями.

3.2.Игры с составными и динамическими игрушками. К ним можно отнести:

картинки-вкладыши, пирамидки, игрушки-каталки, конструкторы, вкладыши,

матрешки, коробка форм, бусы, шнуровки, крупные пазлы, тематические кубики,

составные разрезные картинки и др.

«Пирамидки» - многообразие их видов, форм, конфигураций, усложняющих

элементов, позволяет буквально каждый раз давать новое задание. И дети не теряют к

ним интереса.

Игры - нанизывание. Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы,

мелкие игрушки, рожки и макароны, сушки и т. п. Игры – нанизывание помогут

скоординировать движения обеих рук, отлично развивая руку, а также способствуют

совершенствованию координации системы «глаз-рука». В этой детской игре

формируется не только ручная умелость, но и сенсорные эталоны (цвет, форма,

величина). Начинаем обучение с более легких заданий: бусинки - крупные, диаметр

шнурка большой; далее, чередование крупных и мелких бусинок; и совсем сложное

задание, мелкие бусинки геометрических форм с очень маленьким отверстием и леска.

Игры-шнуровки («Забавные шнурки») - развивают сенсомоторную координацию,

мелкую моторику рук; развивают пространственное ориентирование, способствуют

усвоению понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева"; формируют навыки шнуровки

(шнурование, завязывание шнурка на бант); способствуют развитию речи; развивают

творческие способности; развивают усидчивость; игра способствует улучшению

координации движений, гибкости кисти и раскованности движений вообще, что

является залогом отсутствия проблем с письмом в школе. Например: «Паровозик»,

«Черепашка», «Мишка», «Домик», «Пуговица», «Машинка» и другие.

Конструирование – ребенок не воспроизводит образец, а пробует, исследует,

изучает самостоятельно и выбирает то, что наиболее интересно ему, что соответствует

его реализации замыслов/запросов.

Данные культурные практики доступны для детей раннего возраста, так как

направлены на усвоение культурных способов употребления предметов. В

качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая

создать событийно организованное пространство образовательной деятельности

детей и взрослых. К концу этого периода, благодаря сотрудничеству со взрослым,

ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с

игрушками.

До школы культурные практики ребёнка вырастают на основе взаимодействия

со взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных

действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и

действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-

исследования).

55

Чтобы воспитание и обучение стали результативными, надо параллельно

создавать условия для развертывания системы многообразных свободных практик

ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное, ответственное

самовыражение.

При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько

воспитание, как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный

настрой (забота) взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим

делом (интересом).

Формы организации образовательной деятельности в дошкольных группах.

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в

процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида

деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для

её осуществления.

Построение образовательного процесса по реализации ООП в дошкольных группах

основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм

работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента

воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и

региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и

творческого подхода педагога.

Основными формами организации образовательной деятельности в

дошкольных группах являются:

1. Совместная деятельность взрослого и детей - основная модель организации

образовательного процесса детей дошкольного возраста. Деятельность двух и

более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по

решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и

партнерской формой организации (возможность свободного размещения,

перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы

организации работы с воспитанниками.

Различают:

организованная образовательная деятельность (непосредственно

образовательная деятельность) - основана на организации педагогом видов

деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования и осуществляемая в

процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной,

музыкально художественной, чтения)

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

и направленная на решение образовательных задач, а также на осуществление

функций присмотра и (или) ухода.

56

2. Самостоятельная деятельность детей - одна из основных моделей

организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами

предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор

каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему

взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на

решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное

благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

3. Взаимодействие с семьями детей по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием

обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления

взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья –

детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет

комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ

педагогическим коллективом были создали следующие условия:

Социально-правовые: построение всей работы основывается на

федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а

также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и

определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного

образовательного учреждения;

Информационно-коммуникативными: предоставление родителям

возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в

вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии

ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;

Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и

дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов

и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям

участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек

пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;

Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного

образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

57

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении

детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное

воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в

разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и

открытых занятиях.

Система взаимодействия МДОУ с семьями воспитанников

Направления

взаимодействия Формы взаимодействия

Изучение семьи,

запросов, уровня

психолого

педагогической

компетентности.

Семейных ценностей

Социологическое обследование по

определению социального статуса и

микроклимата семьи;

беседы (администрация, воспитатели,

специалисты);

анкетирование;

проведение мониторинга потребностей

семей в дополнительных услугах.

Информирование

родителей

визитная карточка учреждения;

информационные стенды;

58

выставки детских работ;

личные беседы;

общение по телефону;

индивидуальные записки;

родительские собрания;

официальный сайт МДОУ;

общение по электронной почте;

объявления;

памятки.

Консультирование

родителей

Консультации по различным вопросам

(индивидуальное, семейное, очное

консультирование).

Просвещение и

обучение

родителей

По запросу родителей или по выявленной

проблеме:

семинары-практикумы;

мастер-классы;

приглашения специалистов;

официальный сайт организации;

персональные сайты педагогов или в сети

Интернет;

папки-передвижки;

папки-раскладушки

Совместная

деятельность

МДОУ и семьи

Дни открытых дверей;

организация совместных праздников;

совместная проектная деятельность;

выставки семейного творчества;

Вариативная часть рабочей программы «Теремок».

Взаимодействие с семьями воспитанников.

Одним из важнейших «элементов» образовательной среды Организации

является взаимодействие взрослых. Взрослые — это педагоги, специалисты,

сотрудники образовательных организаций, работающие с ребенком, а также его

родители(или лица, их замещающие), люди из ближайшего окружения (бабушки,

дедушки, другие родственники). В связи с этим отметим два «поля»

взаимодействия в системе «взрослый — взрослый»: 1 — взаимодействие

сотрудников Организации с семьей воспитанника; 2 — взаимодействие педагогов,

специалистов друг с другом. Эти два «поля» взаимодействия, несомненно, связаны

между собой и оказывают взаимное влияние. Более конкретно рассмотрим

особенности взаимодействия Организации с семьями воспитанников (имеющие

отношение к профессиональным компетенциям педагога). Согласно Федеральному

закону «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 года

59

ст.44 п.1, «Родители… имеют преимущественное право на обучение и воспитание

детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического,

нравственного и интеллектуального развития личности ребенка»; ст.44 п.2 говорит

о том, что «…образовательные организации оказывают помощь родителям

(законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании

детей…» [1, с. 49]. ФГОС ДО также определяет некоторые формы и задачи участия

родителей в деятельности Организации, но при этом у педагогов возникает

большое количество вопросов относительно содержания взаимодействия с семьями

воспитанников. Современные подходы в работе дошкольных образовательных

учреждений затрагивают управленческий, методический аспекты деятельности

педагогического коллектива. Наряду с тенденцией организации партнерско-сетевых

форм взаимодействия, в образовании развивается социальное партнерство детского

сада с родителями. Деловые и неформальные отношения между участниками

воспитательно-образовательного процесса возможны при развитии партнерства.

Понятие «партнерство» предполагает дословно деление на равные доли участия

взаимодействующих субъектов. Это определяет суть построения партнерских

взаимоотношений Организации и семьи как взаимосвязанного воздействия обеих

сторон в интересах развития ребенка. Взаимодействие — это процесс

непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на

друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Взаимодействие

представляет собой вид непосредственного или опосредованного, внешнего

иливнутреннего отношения в процессе содержательного общения. В таком

взаимодействии, где участники являются равноправными партнерами, реализуются

цели взаимовлияния, познания друг друга, происходит информационный обмен,

проявляются эмоции, складываются взаимоотношения. Любое взаимодействие

предполагает взаимное воздействие, активность участников и обязательное

прохождение этапов, на которых происходит смена позиций и ролей участников

общего процесса. Система взаимодействия с семьей строится «от ребенка» и «на

стороне родителей». Родители в качестве равноправных партнеров могут

принимать участие в планировании образовательных мероприятий, их подготовке и

реализации; могут быть инициаторами и организаторами разных форматов

досуговой деятельности детей; участвовать в совместных воспитательных

форматах (беседах, рассказывании и чтении художественной литературы и т.п.).

Используются интерактивные методы организации взаимодействия,

ориентированные на более широкое взаимодействие родителей с педагогами и друг

с другом. Для того, чтобы родители включались в интерактивное взаимодействие,

осваивали необходимые модели поведения, преодолевали затруднения в общении,

используется технология фасилитации. Традиционные формы взаимодействия —

индивидуальные беседы и консультации, родительские собрания, информирование

посредством объявлений, плакатов, «папок-передвижек», приглашений на

праздничные мероприятия (детские утренники). Разнообразие вносят сайты

Организаций, наличие электронной почты и контактов в соцсетях. Стремлению

родителей участвовать в жизни Организации, привносить в образовательный

процесс свой опыт и жизненные ценности способствуют такие формы

60

сотрудничества, как создание общественных родительских организаций,

проведение семейных мастер-классов, создание семейного портфолио; помощь в

сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей;

участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке

видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве модераторов и

участников родительских форумов на интернет-сайте Организации; помощь в

подготовке электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчетом о

прошедшем мероприятии; участие в экспертизе качества развивающей предметно-

пространственной среды и др.

Методическое обеспечение вариативной части рабочей программы

«Теремок»

Образовательная программа дошкольного образования «Теремок»,

авторы Лыкова И.А., Волосовец Т.В., Кириллов И.Л., Ушаков О.С.

Научная литература:

1. Адаптация к детскому саду ребенка раннего возраста «Теремок». Лыкова

И.А., Файзуллаева Е.Д.

2. Портрет педагога раннего детства особенности профессии «Теремок». Майер

А.А., Микляева Н.В., Кириллова Л.И., Кривенко Е.Е.

3. Взаимодействие педагога с родителями детей раннего возраста «Теремок».

Файзуллаева Е.Д.

4. Физиология ребенка особенности развития третий год жизни «Теремок».

Сундукова А.Х., Фатхи (Малова) О.Г.

5. Первые игры и игрушки игровая среда от рождения до трех лет «Теремок».

Казунина И.И., Лыкова И.А., Шипунова В.А.

ОО Мет. обеспечение Наглядно-иллюстративный

материал

Речевое развитие. Речевое развитие детей

третьего года жизни

«Теремок». Ушакова О.С.

1. «Несет меня лиса».

Беседа о безопасности

по сюжетам сказок.

Лыкова И.А.

2. «Сорока- белобока».

Потешки и беседы по

картинкам. Лыкова

61

И.А.

3. «Кисонька-

мурысонька». Потешки

и беседы по картинкам.

Лыкова И.А.

Познавательное

развитие.

Познание окружающего мира в

раннем детстве «Теремок».

Протасова Е.Ю., Родина Н.М.

Экологическое воспитание

детей третий год жизни

«Теремок». Николаева С.Н.

Дидактические игры для детей

раннего возраста «Теремок».

Касаткина Е.И.

1. «Мишка одевается».

Беседы по картинкам о

пижаме, носочках,

шортиках, рукавичках,

шубке и шапочке…».1-

3 года. Лыкова И.А.,

Шипунова В.А.

2. «Мишкин праздник».

Беседы по картинкам о

том, как Мишка

пригласил друзей на

свой день рождения. 1-

3 года. Лыкова И.А.,

Шипунова В.А.

3. «Мишка в ванной».

Беседы по картинкам о

водичке, зубной щетке

и мыльных пузырях,

развитие мышления и

речи. 1-3 года. Лыкова

И.А., Шипунова В.А.

4. «Мишка играет».

Беседы по картинкам о

мяче, пирамидке,

машинке, кораблике и

дудочке, домашние

игры. 1-3 года. Лыкова

И.А., Шипунова В.А.

Социально-

коммуникативное

развитие.

1. Адаптационные игры для

детей раннего возраста

«Теремок». Кривенко Е.Е.

2. Дидактические игры для

детей раннего возраста

«Теремок». Касаткина Е.И.

Художественно-

эстетическое

развитие.

Арт- методика для развития

малышей «Теремок». Лыкова

И.А.

1. «Вот моя рыбка».

Самая простая

аппликация. 1-3 года.

62

Изобразительная деятельность

в детском саду третий год

жизни «Теремок». Лыкова И.А.

Лыкова И.А.

2. Вот моя птичка». Самая

простая аппликация. 1-

3 года. Лыкова И.А.

3. «Каляки- маляки».

Рисуем цветными

карандашами. 1-3 года.

Лыкова И.А.

4. «Где мои карандаши».

Истории в картинках

для рисования. 1-3

года. Лыкова И.А.

Физическое

развитие

В печати

Диагностика В печати

63

Условия реализации программы

3.1. Материально-технические условия реализации программы

соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

соответствие правилам пожарной безопасности;

средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей;

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной

средой;

учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической

литературой.

Характеристика помещения:

1. Площадь помещений группы:

группы 46,3 м2,

спальной 52,1 м2,

раздевалки 15,7 м2,

туалетной комнаты 15,2 м2,

кухня 4,6 м2

2. Освещение:

В групповой: естественное 46,3 м2; искусственное, лампы

энергосберегающие 6 шт, холодный свет 30 ед.

В спальной: естественное 52,1 м2; искусственное, лампы энергосберегающие

6 шт, холодный свет 6 ед.

В раздевалке: естественное 15,7 м2; искусственное, лампы

энергосберегающие 2 шт, холодный свет 10 ед.

В туалете: естественное 15,2 м2; искусственное, лампы энергосберегающие

2шт, холодный свет 4 ед.

64

3. Вентиляция:

приточно-вытяжная с искусственным пробуждением;

естественная – фрамуга 1,5 м2;

4. Водоснабжение: центральное

5. Отопление автономное, средний температурный режим 22 С0

6. Отделка пола: линолеум

7. Количество мест для воспитанников 24 ед.

Опись имущества группы:

№

п/п

Наименование имущества Количество Инвентарный

номер

1 Спальня:

1.Кровати

2.Шкаф для документов

Групповая:

1.Столы

2.Стулья детские

3.Стол письменный

4.Стулья большие

5.Шкаф для документов

6.Шкаф для игрушек

7.Игровая зона:

А.Уголок ряженья;

Б.Парикмахерская;

В.Поликлинника;

Г.Кухня – гостиная.

8.Уголок уединения

9.Центр природы и

экспериментирования

10.Центр конструирования

11.Центр безопасности

12.Центр «Познание»

13.Центр творчества

14.Центр книги

15.Центр театра

16.Центр музыки

17.Центр песка и воды

Раздевалка:

1.Шкаф для детей

2.Шкаф для одежды

23

1

7

26

1

3

1

3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

24

1

65

3.Скамья

4.Центр двигательной активности

(спортивный уголок)

Туалетная комната:

1.Шкафчики для полотенец

2.Шкаф для детских горшков.

3. Детские горшки

4

1

4

1

24

Технические средства обучения

№

п/п

Наименование оборудования Количество Инвентарный

номер

1 МАГНИТОФОН 1

2 КОМПЬЮТЕР 1

66

Особенности организации предметно – пространственной среды

(принципы организации, центры развития).

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,

группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и

инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с

особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,

учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного

возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для

уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть

содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной.

Основные характеристики развивающей среды:

- комфортность,

- безопасность,

- обеспечение сенсорными впечатлениями,

- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,

- игровые зоны для мальчиков и девочек;

Описание развивающей предметной среды группы

Зона активности Название

центра

Наполнение

Спокойная зона Центр познания

(игротека)

Геометрические плоскостные фигуры и

объемные формы, различные по цвету,

размеру (шар, куб, цилиндр, квадрат, круг,

треугольник) по количеству детей; лото,

67

домино в картинках; н/п игры «Цвета»,

«Формы», «Палитра», «Часть и целое»;

предметные и сюжетные картинки,

тематические наборы картинок (одежда,

обувь, овощи, фрукты, домашние и дикие

животные и птицы, транспорт, профессии);

иллюстрации к сказкам «Колобок», «Репка»,

счеты, пазлы, пособия по краеведению

(символика родного поселка, страны,

фотоматериалы, альбомы)

Уголок

уединения

Диван, ширма

Центр книги Детские книги: произведения русского

фольклора (потешки, песенки); народные

сказки о животных, произведения русской и

зарубежной классики, рассказы, сказки,

стихи современных авторов; небылицы,

загадки. Портреты писателей и поэтов.

Подборка иллюстраций по темам :

«Сезоны», «Семья», «Животные», «Птицы».

Центр природы Комнатные растения, зимний огород,

коллекции гербариев, муляжи овощей,

фруктов, грибов, фигурки диких и домашних

животных, насекомых, птиц, семена,

образцы неживой и живой природы,

картины о природе, календарь природы,

инвентарь для ухода за растениями,

иллюстрации с изображениями животных,

птиц.

Зона средней

интенсивности

Центр

социально-

эмоционального

развития

Плакат с изображением ярко выраженных

эмоциональных состояний у детей; набор

фигурок, изображающих детей разного пола,

их предметов пользования, одежды;

фотоальбом семей детей группы; наглядно-

дидактические пособия, серия «Мир в

картинках»: Новый год, 8 марта, День

68

Победы

Центр песка и

воды

Боксы для игр с водой и песком.

Лаборатория Материал для экспериментальной

деятельности:

мерные ложечки и сосуды;

неструктурированный материал: емкости с

сыпучими, жидкими, твердыми веществами,

песок, вода, опилки, стружка , пенопласт;

коллекции камней, ракушек, природного

материала.

Центр

конструирования

Настольный деревянный конструктор (

кубики, кирпичики, бруски, пластины,

цилиндры, трехгранные призмы);мозаика;

конструктор «Лего» (мелкий, крупный);

крупный строительный материал

(деревянный, пластмассовый); образцы для

конструирования; природный и бросовый

материал; мелкие игрушки для обыгрывания

готовых построек

Центр

творчества

Бумага для рисования; цветной, белый

картон; цветные карандаши; гуашь;

пластилин; цветные мелки; доски для лепки;

книжки-раскраски; природный и бросовый

материал.

Зона насыщенного

действия

Центры с/р игр Атрибуты для сюжетно-ролевых игр

«Семья» (кухонный стол, стулья, шкаф для

посуды, с мойкой, набор столовой, чайной,

кухонной посуды. Гладильная доска с

утюжком, кровать с постельными

принадлежностями, шкаф для одежды и

белья, коляска для кукол, куклы

пластмассовые. Стойка, плечики для

одежды, одежда для ряжения, зеркало,

бижутерия из различных материалов),

69

«Больница» (набор «Маленький доктор»,

белый халат, шапочка), «Магазин» ( весы,

баночки, бутылочки, наборы овощей,

фруктов из резины, пластмассы, сумочки,

корзинки), «Транспорт» (различные

машины, набор инструментов: гаечный

ключ, молоток, отвертка), «Мастерская»

(набор инструментов), «Парикмахерская»

(зеркало, расчески, щетки, игрушечный

набор).

Центр театра Маски, шапки, костюмы; атрибуты для

постановки сказок (по программе);

пальчиковый театр; кукольный театр;

настольный театр.

Центр музыки Детские музыкальные инструменты;

народные музыкальные инструменты;

аудиокассеты, диски с записями песен и

музыки для детей; музыкальный центр.

Центр

двигательной

активности

Мячи, обручи, мешочки с песком, кегли,

дуги, кольцеброс, массажеры, ребристая

доска, пуговичная дорожка, массажные

коврики.

Нормативное и методическое обеспечение рабочей программы:

1. Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. №273-ФЗ

2. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.

Комаровой, М.А.Васильевой, разработана в соответствии с ФГОС.

3. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено

Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. №666).

4. Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.

70

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об

утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Комплексная

программа

1. Примерная общеобразовательная

программа дошкольного образования «От

рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Социально-коммуникативное развитие

Социализация, развитие

общения, нравственное

воспитание

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание

Формирование основ

безопасности

Игровая деятельность Губанова Н.Ф. «Развитие игровой

деятельности» для всех возрастных групп

Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия

с детьми раннего возраста. – М., 1985

Познавательное развитие

Развитие познавательно-

исследовательской

деятельности

Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное

развитие.- М.,2000.

Ознакомление с

предметным окружением

и социальным миром

Формирование

элементарных

Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной

71

математических

представлений

культуры. – М., 2007.

Ознакомление с миром

природы

Теплюк С.Н. Организация прогулок с детьми. -

М.,2005.

Речевое развитие

Развитие речи Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»

для всех возрастных групп

Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Груба Г.В.

«Кроха». Москва: 2003г. - Павлова Л.Н. Раннее

детство: развитие речи и мышление.- М.,2000.

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная

деятельность

Развитие художественных способностей

дошкольников. Комарова Т.С., М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2014

Конструктивная

деятельность

Куцакова Л.В. Конструирование и

художественный труд в детском саду.- Детское

творческое конструирование.- М.,1999

Музыкальная

деятельность

Радынова О.П. «Музыкальные шедевры:

Музыка о животных и птицах» ФГОС ДО».

Радынова О.П. «Настроения, чувства в музыке»,

ФГОС ДО,

Радынова О.П. «Музыкальные шедевры: Песня,

танец, марш», ФГОС ДО.

Радынова О.П. «Музыкальные шедевры:

Природа и музыка», ФГОС ДО.

Радынова О.П. «Музыкальные шедевры: Сказка

в музыке. Музыкальные инструменты», ФГОС

ДО

Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в

детском саду» (с 2 до 7 лет)

Е.Н. Арсенина «Музыкальные занятия по

программе

«От рождения до школы» (с 2 до 7 лет).

72

Физическое развитие

Физическая культура Лайзане С.Л. Физическая культура для

малышей.- М., 2007

Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр»

Развитие детей раннего возраста

Алямовская В. Ясли-это серьезно! – М., 2000

Голубева Л.Г. «Гимнастика и массаж для самых

маленьких»

Теплюк С.Н. «Актуальные проблемы развития и

воспитания детей от рождения до трех лет»

Печора К.Л. Сотникова В.М. Контроль за

развитием и поведением детей раннего

возраста. -М., 2000.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего

возраста в детском саду. – М., 2000

Теплюк С.Н. Ребенок второго года жизни:

Методическое. пособие– М.: 2008-2010

Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети

раннего возраста в детском саду: Методическое

пособие.- М.: 2005-2010.

Прохождение периода адаптации сентябрь-декабрь 201____год №

Дата

Пост

уп

ле

ни

я

Фам

ил

ия

,

им

я

Возр

аст

Забол

еван

и

я в

пер

иод

ад

ап

т.

(кол

. д

ней

)

Расс

тав

а-

ни

е с

род

ител

я-

ми

Уч

аст

ие

в

реж

им

н.

мом

ентах

Засы

пи

ни

е

Пр

иём

пи

щи

Общение

Сум

мар

-

ны

й б

ал

Сум

мар

ны

й у

ров

ень

С д

ет.

С в

зр.

Баллы 1-5 Суммарный балл - 25-30 - лёгкая адаптация (в)

14-24 – адаптация средней тяжести (с)

1-13 - адаптация тяжёлая (н)

Показатели развития детей первой (второй) группы раннего возраста № _________

Воспитатели: __________________________________________________________________________________

Апрель 20____ год.

Уровень развития

№

п/п

Ф.И возраст Понима

ние

речи

Активна

я

речь

Сенсорно

е

развитие

Игра Движения Навыки

самообслуживания

Констр.

деят - ть

Социал.

развитие

Результат

еда одевание

Каждый критерий оценивается от 1 до 5 баллов. Высокий уровень – 4,6- 5 баллов (92% - 100%), Средний уровень – 2,6 – 4,5 баллов

(52%- 91%)Низкий уровень – 1- 2,5 баллов ( 20% - 51%)

«Сформированность социальных навыков у детей»

Цель: выявить сформированность социальных навыков и саморегуляции

поведения у дошкольников.

Форма диагностики: наблюдение за поведением детей в группе.

Кому адресована: воспитателю, психологу, методисту.

Кто проводит: знакомый или незнакомый детям взрослый.

Срок проведения: в начале или конце года.

1-й этап. Наблюдение проводится в течение 30—40 мин в присутствии

воспитателя во время свободной игры детей. Воспитатель не вмешивается в

деятельность детей, занимается своими делами. Результаты наблюдения

фиксируются в бланке и затем анализируются по каждой группе.

Бланк №

1_________________________________________________________________

Поведение

ФИО ребёнка Количество

проявлений

Описание

Бегали

Кричали

Дрались

Отнимали игрушки

Слонялись без дела

Жаловались

(обращались

к наблюдателю)

Разрешали

конфликт

путём переговоров

Организовывали

коллективную игру

(обсуждали

правила,

распределяли роли)

76

Организовывали

индивидуальную

игру

Соблюдали

правила

группы (не

шумели,

дружно играли,

убирали за собой)

Контролировали

соблюдение правил

другими детьми

2-й этап.

Цель: выявить сформированность социальных навыков и саморегуляции

поведения у дошкольников без присутствия воспитателя.

Форма диагностики: наблюдение во время свободных игр детей.

Кто проводит: незнакомый детям взрослый.

Срок проведения: в начале или конце года.

Организация диагностики:

Няня и воспитатель удаляются из группы не менее чем на 40 минут,

предупреждая детей только о том, что они скоро придут. Педагоги стараются не

акцентировать внимания на том, что в группе остался взрослый человек

(наблюдатель).

Желательно, чтобы наблюдатель был минимально знаком группе. Наблюдатель

старается не привлекать к себе внимания детей, заполняя бланк. Предварительно

он знакомится с детьми по фотографии группы или другим способом.

Результаты наблюдения фиксируются в бланке и затем анализируются по

каждой группе и сравниваются с наблюдениями 1-го этапа.

Бланк №

2_____________________________________________________________

Поведение

ФИО ребёнка Количество

проявлений

Описание

Бегали

Кричали

77

Дрались

Отнимали игрушки

Слонялись без дела

Жаловались

(обращались к

наблюдателю)

Разрешали

конфликт

путём переговоров

Организовывали

коллективную игру

(обсуждали

правила,

распределяли роли)

Организовывали

индивидуальную

игру

Соблюдали

правила

группы (не

шумели,

дружно играли,

убирали за собой)

Контролировали

соблюдение правил

другими детьми

Сохранялись

такие же виды

деятельности,

как при

воспитателе

Появились новые

позитивные виды

деятельности

78

Наблюдатель_________________________________________________________

_______________________________________________________________________

______

Дата ___________________________________

Шкала оценки социальных навыков

Фамилия и имя ребёнка:

__________________________________________________

Группа________________________

Возраст __________ лет ___________ мес. ___________ Пол: М / Ж

Дата заполнения ________________________________________________

Кем Вы приходитесь

ребёнку______________________________________________

Основываясь на своих наблюдениях за этим ребёнком, оцените его поведение

по всем пунктам опросника. При оценивании Вы можете выбрать один из пяти

баллов.

1 — ребёнок не проявляет такого поведения;

2 — редко демонстрирует такое поведение;

3 — время от времени демонстрирует такое поведение;

4 — часто демонстрирует такое поведение;

5 — это обычное поведение для ребёнка.

Навыки адаптации к образовательному учреждению

1. Слушая, внимательно смотрит на говорящего и не перебивает.

2. Когда испытывает какие-либо затруднения, то не стесняется

просить о помощи.

3. Благодарит за помощь и поддержку.

4. Получив инструкцию, правильно выполняет её.

5. Бросает начатое дело незаконченным (рисунок, задание, разговор).

6. Охотно вступает в обсуждение, высказывает своё мнение.

7. Замечает, когда взрослому (родителю, воспитателю) нужна помощь,

предлагает её.

8. Если хочет что-то узнать — задаёт вопрос.

9. Сообщает о своих потребностях взрослому в соответствии с

нормами поведения.

10. Сосредоточенно занимается своим делом, не отвлекаясь на шум и

оклики.

11. Вносит улучшения и исправления в свою работу после

79

подсказки взрослого.

Навыки общения со сверстниками

12. Проявляет активность и дружелюбие при знакомстве со

сверстниками.

13. Если хочет присоединиться к играющим детям, может

включиться в игру без жалоб и конфликтов.

14. Включаясь в новую игру, интересуется её правилами

и соблюдает их.

15. В отношениях со сверстниками отличает ситуацию, где

он имеет право требовать, от той, где можно только

просить об одолжении.

16. Замечает, когда другому ребёнку трудно, и предлагает

помощь.

17. Выражает симпатию тем или иным способом по отношению к

сверстнику, который ему симпатичен.

18. Когда слышит от другого хорошие слова в свой адрес,

вежливо благодарит его.

19. Берёт на себя инициативу, дружелюбно предлагает сверстникам

что-то вместе сделать (например, поиграть).

20. Делится с другими (например, игрушками).

21. Когда понимает, что не прав, просит прощения.

Навыки обхождения с чувствами

22. Знает, как называются чувства, и может адекватно

мимикой и телом изобразить основные из них (злость,

страх, радость, грусть, удивление).

23. Проявляет свои чувства в соответствии с ситуацией.

24. Распознаёт чувства другого человека (называет, оценивает),

опираясь на выражение его лица, интонации,

жесты, позы.

25. Знает, что ему нравится и что не нравится, и может сказать об этом

(ребёнку не обязательно нравится то, что

ему должно нравиться по мнению взрослого).

26. Выражает сочувствие другому человеку, когда тот находится в

сложной ситуации.

27. Когда злится, очень агрессивен (бьёт других детей, кусается,

обзывается и т. п.).

28. Сталкиваясь с гневом и раздражением других людей,

может выбрать оптимальный вариант поведения (убежать,

обратиться за помощью взрослого, сказать что-то

в свою защиту и т. п.).

29. В случае опасности действует конструктивно (в зависимости от

ситуации может спрятаться, приостановить

действие, продолжить его или сказать о своём страхе).

30. В ситуации утраты чего-то ценного (друга, вещи…) грустит, не

80

капризничая, а печалясь.

Навыки альтернативной агрессии

31. Отстаивает свои интересы мирным путём.

32. Если чем-то недоволен, ведёт себя деструктивно (например,

обижается, накапливает недовольство, плачет,

кричит, дерётся), а не говорит об этом прямо.

33. В ситуации, когда надо спросить разрешения, не делает

этого.

34. Реагирует болезненно (например, обижается или ведёт

себя агрессивно), если не принимают в общую деятельность группы.

35. Недружелюбен по отношению к сверстнику, «не такому,

как все» (неаккуратному, несимпатичному, с физическими

недостатками и т. д.).

36. Когда сталкивается с последствиями своего поведения,

признаёт, что это результат его действий.

37. В ситуации обвинения в свой адрес умеет защитить

себя, если он не виноват.

38. В ситуации, когда его дразнят, проявляет неконструктивное

поведение (например, обижается, кричит, дерётся,

замыкается в себе).

Навыки преодоления стресса

39. Из-за проигрыша в игре сильно расстраивается (например, плачет,

злится или падает духом).

40. Когда хочет взять чужую вещь, спрашивает разрешения

у её хозяина.

41. Когда слышит неприемлемое предложение, умеет твёрдо сказать

«нет».

42. На отказ в просьбе (например, взять чью-то вещь) не

обижается.

43. Когда его не замечают и не хотят принимать в общую

деятельность, умеет отвлечься от обидной ситуации (сам

себя занять).

44. Может справиться с накопившимся стрессом с помощью

двигательной активности (танцы, физические упражнения…).

45. Попав в неловкую ситуацию, справляется со своим смущением.

81

Приложение к рабочей программе:

Приложение 1.

Комплексно-тематическое планирование работы с детьми первой группы раннего

возраста

Приложение 2.

Перспективный план воспитательно-образовательной деятельности

Приложение 3.

Перспективный план культурно - досуговой деятельности на 2019-2020 уч. год.

Приложение № 4.

Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников на 2019-2020 уч.

год

82

Приложение 1.

Комплексно-тематическое планирование работы с детьми первой группы

раннего возраста

Тема Развернутое содержание

работы

Варианты итоговых

мероприятий

Детский сад

(4-я

неделя

августа — 1-я

неделя

сентября)

Адаптировать детей

к условиям детского

сада. Познакомить

с детским садом как

ближайшим

социальным окружением

ребенка (помещением

оборудованием группы:

личный шкафчик, кроватка,

игрушки и пр.).

Познакомить с детьми,

воспитателем.

Способствовать

формированию

положительных эмоций

по отношению к детскому

саду, воспитателю, детям.

Осень

(2-я–4-я недели

сентября)

Формировать элементарные

представления об осени

(сезонные изменения в

природе, одежде людей, на

участке детского сада).

Дать первичные

представления о сборе

урожая, о некоторых

овощах, фруктах, ягодах,

грибах. Собирать с детьми

на прогулках разноцветные

листья, рассматривать

их, сравнивать по форме

и величине. Расширять

знания о домашних

животных и

птицах. Знакомить с

особенностями поведения

Праздник «Осень».

Выставка детского

творчества. Сбор

осенних листьев и

создание коллективной

роботы – плаката с

самыми красивыми из

собранных листьев.

83

лесных зверей и птиц

осенью.

Я в мире человек

(1-я–2-я недели

октября)

Формировать

представления о себе как о

человеке; об основных

частях тела человека,

их назначении. Закреплять

знание своего имени, имен

членов семьи.

Формировать навык

называть воспитателя по

имени и отчеству.

Формировать первичное

понимание того, что

такое хорошо и что такое

плохо; начальные

представления о здоровом

образе жизни.

Совместное с

родителями чаепитие.

Создание коллективного

плаката с

фотографиями.

Игра «Кто у нас

хороший?».

Мой дом

(3-я неделя октября

— 2-я неделя

ноября)

Знакомить детей с родным

городом (поселком): его

названием, объектами

(улица, дом, магазин,

поликлиника); с

транспортом,

«городскими» профессиями

(врач, продавец,

милиционер).

Тематическое

развлечение любимые

игрушки».

Выставка детского

творчества

Новогодний

праздник

(3-я неделя

ноября — 4-я

неделя декабря)

Организовывать все

виды детской

деятельности (игровой,

коммуникативной,

трудовой, познавательно-

исследовательской,

продуктивной,

музыкально-

художественной, чтения)

вокруг темы Нового года и

новогоднего праздника.

Новогодний утренник.

Зима

(1-я–4-я недели

Формировать элементарные

представления о зиме

84

января)

(сезонные изменения в

природе, одежде людей, на

Выставка детского

участке детского сада).

Расширять знания о

домашних животных и

птицах. Знакомить с

некоторыми особенностями

поведения лесных зверей и

птиц зимой.

Мамин день

(1-я неделя

февраля —

1-я неделя

марта)

Организовывать все виды

детской деятельности

(игровой,

коммуникативной,

трудовой, познавательно-

исследовательской,

продуктивной, музыкально-

художественной, чтения)

вокруг темы семьи, любви

к маме, бабушке.

Мамин праздник.

Народная

игрушка

(2-я–4-я недели

марта)

Знакомить с народным

творчеством на примере

народных игрушек.

(2-я–4-я недели Знакомить

с устным народным

творчеством (песенки,

потешки и др.).

Использовать фольклор при

организации всех видов

детской деятельности.

Игры-забавы.

Праздник народной

игрушки.

Весна

(1-я–4-я недели

апреля)

Формировать элементарные

представления о весне

(сезонные изменения в

природе, одежде людей,

на участке детского сада).

Расширять знания о

домашних животных и

птицах.

Знакомить с некоторыми

особенностями поведения

лесных зверей и птиц

Праздник «Весна».

Выставка детского

творчества.

85

весной.

Лето

(1-я–4-я недели

мая)

Формировать элементарные

представления о лете (1-я–

4-я недели (сезонные

изменения в природе,

одежде людей, на

участке детского сада).

Расширять знания о

домашних животных и

птицах,

об овощах, фруктах, ягодах.

Знакомить с некоторыми

особенностями поведения

лесных зверей и птиц

летом.

Познакомить с некоторыми

животными жарких стран.

Праздник «Лето».

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

86

Приложение 3

Перспективный план культурно-досуговой деятельности

ФЕВРАЛЬ 1. День Защитников Отечеств

МАРТ 1. Весна пришла

2. 8 Марта

АПРЕЛЬ 1. Первые ручейки

2. День веселых друзей

МАЙ 1. День Победы

2. Мониторинг в конце года

ИЮНЬ 1. Папа, мама, я – счастливая семья

2. Встречаем лето Международный день защиты детей»

3.Украшения участков

ИЮЛЬ 1. Летние развлечения

АВГУСТ 1. Полевые и садовые цветы

СЕНТЯБРЬ 1. Здравствуй детский сад

2. Мы встречаем осень золотую

3.День воспитателя(27 сентября)

ОКТЯБРЬ 1. Моя семья

2. Дружба

3. «Что такое хорошо?»

НОЯБРЬ 1. Быть здоровыми хотим

2. До свидания осень золотая

ДЕКАБРЬ 1.Мастерская Деда Мороза

2.Встреча Нового Года

ЯНВАРЬ 1.Зимние забавы

87

Приложение 4

Перспективный план работы с родителями в первой группе раннего

возраста №2 на 2019-2020 учебный год

Сентябрь

1. Наглядно-информационный уголок: «Информация для родителей».

2. Беседы с родителями: «Адаптация детей раннего возраста к условиям

детского сада», «Игрушки для малыша в раннем возрасте»

3. Подготовка к выставке из природного материала «Осеннее чудо»

4. Консультация: «Режим дня в жизни ребенка. Это важно или

нет?» «Воспитываем культурно-гигиенические навыки у детей раннего возраста»

5. Родительское собрание: Анкета «Давайте с вами познакомимся», «Готов ли

ваш ребенок к детскому саду?»

6. Изготовление атрибутов для физкультурного уголка.

Октябрь

1. Консультация: «Игры для детей второго года жизни», «Как уберечь малыша

от опасностей в быту»

2. Оформление информационного уголка: «Библиотека

для родителей», «Читаем вместе с ребенком»

3. Беседа: «Вредные привычки», «Какие игрушки покупать малышу»

4. Рекомендации для родителей: «Профилактика ОРВИ и

гриппа», «Совместные игры детей и родителей»

5. Выставка детско-родительского творчества – осенних поделок

Ноябрь

1. Консультация: «Что надо знать о своем ребенке, как провести выходной

день?»

2. Индивидуальные беседы с родителями: «Как сказать ребенку нет», «Как

соблюдать режима дня в выходные дни»

3. Памятка для родителей: «Мой дом - моя крепость»

4. Фотовыставка ко дню матери «Милая мама моя»

5. Беседа «Будим ребенка правильно»

Декабрь

1. Консультация: "Профилактика простудных заболеваний"

2. Памятка для родителей: «Правила для сладкоежек», «История новогодней

игрушки»

3. Оформление папки-передвижки «Правила дорожного движения зимой»

4. Оформление выставок детско-родительского творчества «Мастерская Деда

Мороза»

5. Новогодний утренник: «Новогодняя елка»

88

6. Родительское собрание: «Растем, играя»

7. Консультации: «Подарки для малыша на новый год», «Играем с ребенком на

прогулке зимой», «Профилактика ОРЗ и гриппа»

Январь

1. Беседа: «Ребенок не хочет убирать за собой игрушки»

2. Консультация: «Влияние пальчиковых игр на детей раннего

возраста», «Игры на развитие речи детей второго года жизни»

3. Памятка «Безопасность зимних прогулок»

4. Оформление фотоколлажа: «Веселая жизнь в детском саду», «Новогодние

праздники»

5. Мастер- класс «Игры на сенсорное развитие детей раннего возраста»

6. Зимние постройки на участке.

Февраль

1. Консультация: «Выбираем книгу для малыша», «Развитие интеллекта

детей раннего возраста»

2. Фотовыставка: «Мой папа – защитник Отечества»

3. Индивидуальные беседы с папами: «Кто главный в воспитании ребенка?»

4. Папка-передвижка «Роль отца в воспитании ребенка»

5. Памятка для родителей «Состояние здоровья вашего ребенка», «Одежда

малыша зимой»

Март

1. Консультация: «Можно ли добиться послушания

детей», «Родительская компетентность – это…»

2. Памятка для мам: «Мамина любовь и ласка», «Осторожно – сосульки»

3. Беседа: «Если ребенок упрямится», «Одежда детей весной»

4. Фотовыставка «Ярче всех бриллиантов мира…»

5. Консультация «Влияние соски на ребенка»

Апрель

1. Консультация: «Как предупредить авитаминоз весной».

2. Памятка для родителей: «Маленький помощник».

3. Оформление папки передвижки: «Уроки осторожности для малышей»

4. Консультация «Психическое здоровье детей раннего возраста и просмотр

телевизора»

5. Игра психологический тренинг «А я бы повел себя так…»

6. Консультация «Речевое развитие детей 1,6-2 лет»

Май

1. Папка передвижка: «День Победы – великий праздник!»

2. Памятка для родителей: «Основы нравственных отношений в семье»

89

3. Фотовернисаж «Немного стали мы взрослее»- фрагменты из жизни группы

4. Консультация «Растите малышей здоровыми!», «Правила безопасного

поведения детей на дороге»

5. Родительское собрание: «Чему научились наши дети за год»

6. Индивидуальные беседы «Закаливание детей летом», «Как правильно

выбрать обувь ребенку».

90