الفصل الأولfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/ لمخطط بحثي_4... · Web viewهل توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة

الرحيم الرحمن الله بسم اليرموك جامعة التربيـــــــة كــــلية والتربوي اإلرشادي النفس علم قسم

دكتوراه أطروحة مخطط

على المعتمد والتفكير التعلم أسلوب تطور التكاملو االنفعالي بالذكاء وعالقته الدماغ نصفي

المتغيرات بعض ضوء في البصري–الحركيDevelopment Relationship between Styles of Learning

and Thinking Based on Hemispheres and Emotional Intelligence and Sensory Motor Integration in Light of

Some Variables

إشراف

مقابل. نصر هد

الطالب إعداد

الغرايبة محمد أحمد2007220003

الدكتوراه في تخصص علم قدم هذا المخطط استكماال لمتطلبات الحصول على درجةالنفس التربوي

م2008-2009

1

األول الفصلالدراسة خلفية

التفكير عملية تشكل التي هي االنسان يكتسبها التي المعارف إن إن اال المعلومات, به يعالج الذي االسلوب خالل من جليا ذلك لديه, ويظهر

في الفرد يستخدمها التي الطريقة هو التفكير نمط أن يرون الباحثين بعض سابقة مواقف في استخدمها قد , كانومثيرات مواقف من يواجه ما

استخدامها تكرار إلى يميل أصبح وبالتالي ،وفعاليتها صحتها ثبت مشابهة(.2000 )قطامي، لديه دائما سلوكا أصبحت حتى

الفرد يتمثلها التي الطريقة فهو,(Learning Style) التعلم أسلوب أما (Messick) ميسيك حدده وقد ة،يتعليم خبرات من عليه يعرض ما الستيعاب

المعلومات تنظيم في الفرد يستخدمها التي المفضلة الطريقة بأنه مثيرات بين تتوسط التي العمليات نوع إلى التعريف هذا يشير ،ومعالجتها

لمعرفةا تنقيةل أداة تعليميةال األساليب وتشكل لها؛ واالستجابة البيئة لتصبح بنائها وإعادة وادماجها، وتعديلها المعرفة إدراك يتم المستقبلية, حيث

(. Stone, 1985) فردية خبرات يستعمله الذي واألسلوب الدراسة، طريقة التعلم أسلوب ويشكل

فإن هنا . ومن التعليمة المواقف خالل تواجههم مشكلة أي حل في الطلبة والخبرة, المعرفة بها يستقبل التي بالطريقة يتمثل الفرد تفكير أسلوب ويسجلها وينظمها المعلومات هذه بها يركب‘ التي الطريقة الى إضافة

يسترجعها ثم المعرفي، مخزونه في بها ويحتفظ ويدمجها، ويرمزها أو مادية، حسية بوسيلة عنها, إما التعبير في طريقته تناسب التي بالطريقة

(.Send,199) رمزية بطريقة أو صورية، شبه يعالج حينما الفرد أن إلى التعلم بحوث في السائد االتجاه ويذهب هذا

أنه كما معالجتها، في معينة طريقة يستخدم له, إنما المقدمة المعلومات هذه والتفكير, تكون التعلم طريقة في معين أسلوب استخدام إلى يميل

األيسر(, أو وا )األيمن الدماغ نصفي بأحد بآخر أو بشكل مرتبطة الطريقة(. Bitner, 1996) معا النصفين

2

الشطر حركة عن مسؤول منهما كل شطرين من الدماغ يتكون حركة عن مسؤول األيمن الدماغ نصف أن بمعنى الجسم، في المخالف

النصف حركة عن مسؤول االيسر والنصف الجسم، من األيسر النصف الذي الجاسي الجسم بواسطة معا الشطران ويرتبطالجسم, من األيمن أن األولى للوهلة ويبدو عصبي، خيط ( مليون250) حوالي من يتكون

والوظيفة, الحجم في يختلفان الحقيقة في انها إالمتساويان, الشطرين الموسيقى الجسم, فتحليل لغة ومع الجزئيات، مع يتعامل األيمن فالشق

فيقع بها واالستمتاع تذوقها اللفظية, أما اللغة مع األيسر الشق في يقع مثال الزمني, بينما والتتابع الزمن مع األيسر الشق األيمن. ويتعامل الشق في

هذا من واضحا المكاني, ويبدو والفضاء المكان دراكإب األيمن الشق يهتم شطري يستخدم أن من بد ال قرارا يتخذ أو يفكر عندما اإلنسان أن التقسيم

(. 1999 االخر)الحارثي، دون شطرا يستخدم المعا, الدماغالدماغ – االنفعال – الحركة

تؤثر االنفعاالت أن الدماغ عمل لتحليل االولى المحاوالت أظهرت والذاكرة، التعلم، على تؤثر وبالتالي الدماغ وظائف على كبير بشكل

لكل واحد، دماغ في ادمغة ثالثة باعتباره الدماغ الى نظر والسلوك. لقد يعمل منهما ونموه, وكل اإلنسان لبقاء الضرورية المحددة مسؤلياته منهما

األكثر االستجابة لتحديد اآلتي الموقف احتياجات تقويم على باستمرار في تنطلق أعمالنا أن الى يشير النظرية هذه في االفتراض مالءمة. ان

المنطقي بالتفكير تختص بأنها الدماغية, المعروفة قشرتنا من الغالب انفعالية، قضايا بنا تعصف األكاديمي. وعندما التعلم موطن وأنها والعقالني،

الدماغ. ولكننا في االنفعالية المنطقة جهاز نحو اتجاهنا نعكس أحيانا فإننا وهي والدماغ الجسم بين للشراكة نتيجة إال هي ما االنفعاالت بأن نعرف اآلن الحسية المعطيات تنقي األمر حقيقة في الوقت. واالنفعاالت طوال معنا

الدماغية. وتعالجه، القشرة له تنتبه ما وتكيف تعدل حيث الخارج من اآلتية المفتاح دور بحق تمثل االنفعاالت األجل. إن الطويلة الذاكرة في وتخزن( 2007وكارين، واألداء)سوزان للتعلم

3

مدى خالل من الناس، بها يشعر التي العاطفية الصلة درجة نرى نحن العالقة مؤشر هو التناسق يتحدثون. هذا عندما اجسامهم حركات تناسق

رأسه يهز شخصا نرى ما ذلك. وكثيرا يدركوا ان دون بينهم فيما الحميمة الوقت في مقعدهما على االثنان يتحرك آخر. أو عن إشارة تصدر عندما الخلف. هذا الى اآلخر يتحرك بينما األمام الى شخص ينحني او نفسه،

مقعد في يدوران االثنين ان لو كما للغاية، مرهفا يكون ان يمكن التناسق بين متقاربا الحركي التناسق يكون ما بقدر انه نفسه، بااليقاع يدور متحرك

والحماسة، والسعادة، بالود، اآلخر تجاه منهما كل يشعر والطالب، المدرس أو مريحا شعورا كان سواء انسان نحو به نشعر ما والتفاعل. إن واالهتمام،

وقت الى تحتاج النك . هذا جسدي مستوى على منه جانب في يكون سخيفا بين االرتباط عمق يعكس بالراحة. والتزامن ولتشعر حركاتك لتنسيق

االخر تجاه النفسية حاالتك فإن وثيقة بشخص صلتك كانت فإذا األطراف، بفعل تحدث العمليات هذه كل ان ايجابا، او سلبا معها التفاعل في تبدأ

دائما، متصلة والجسد والعواطف، المخ، تجعل التي البيولوجية المسارات(200 وثيقا.)جولمان، تضافرا متضافرة بل

العصبية الشحنة فإن لالنفعال، مثيرا موقفا يواجه عندما االنسان إن الشعور ينشأ حيث الدماغية، للقشرة يذهب منها والبعض المهاد، في تسري

المهاد، تحت إلى اآلحر البعض يذهب بينما السعادة، أو الغضب أو بالخوف هنا الفسيولوجية. فاالنفعال التغيرات مركز حيث األوسط، المخ وتكوينات

تحدث الطريقة نفسه. وبهذه الوقت في يتمان الفسيولوجية واالستجابات(.2002االستجابات)تمبل، انواع لمختلف استجابة المتشابهة التحفز حاالت

الدماغ والذكاء االنفعالي دقيق تناغم في معا _ يقومان والمنطقي _ العاطفي عقالن دماغنا في

الباطني. والعقل العاطفي، العقل بين قائما توازنا هناك ألن ذلك دائما، يعمل بينما بالمعلومات، المنطقي العقل عمليات وتزود تغذي العاطفة

عليها. يعترض واحيانا العاطفي، العقل مدخالت تنقية على المنطقي العقل في مترابطان انهما اال مستقلتين، شبه ملكتين منهما كل يظل ذلك ومع

الذي اللوزي النتوء "اميجدالتات" _اي االنسان مخ العصبية. وفي المخ دوائر

4

أن ويبدو المخ، جانبي من جانب كل في العاطفي_ واحدة الذكاء بؤرة هو الفص اما المزعج، "اإليقاف" لالنفعال مفتاح هو األيسر االمامي الفص

والعدوان. وعليه الخوف مثل السلبية المشاعر مركز فهو األيمن األمامي العصبية الدورة من الجز ذلك هو األيسر االمامي الفص ان القول يمكن االنفعالية االنفجارات كل يثبط، ان االقل على او يوقف، أن يستطيع الذي

حاالت في المحفز كانت"األميجداال" هي اقواها. فإذا عدا فيما السلبية من الجزء ذلك أنه يبدو األيسر، األمامي الفص فإن األحيان معظم الطوارئ

االنفعاالت يوقف الذي المفتاح بدور يقوم الذي العصبية الدورة(.200 جولمان،المزعجة)

نموذج األيمن، االمامي الفص في الواضح النشاط ذوي االشحاص يعتبر االمامي الفص بنشاط يتميزون من نكديون. بينما مكتئبون، بالسلبية، متميز مزاجية حالة في المتعة، بمعنى يشعرون مرحون، اجتماعيون فهم ، األيسر تكافئهم الحياة وأن انفسهم، في التامة بالثقة يشعرون دائما، جيدة

العاطفية. واالضطرابات االكتئاب من ضئيل نصيبهم ان كما فيها، بانخراطهم( 2002 )عجاج،

إلى يؤدي قد مختلفة. مما معرفية قدرات لهما للمخ الكرويين النصفين ان يذهب العالم. فالكثير بها نفسر التي الطريقة وفي السلوك في تماثل عدم عنها التعبير وفي االنفعاالت ادراك في يشارك للمخ األيمن النصف أن إلى

في بتلف اصيبوا الذين فالمرضى األيسر، النصف يفعل مما أكبر بقدر من للمتكلم االنفعالية الحالة فهم في صعوبة يجدوا للمخ األيمن النصف

االنفعالي السلوك في تغيرات عليهم يالحظ الكالم. كما في طريقته خالل( .2002االبتهاج)تمبل، حتى أو الالمباالة من بحالة مصحوبة

( إنJessica,2007 في اليه المشارSchore ( 2002,2003( ) ويوكد تطور على يؤثر واالهمال، المعاملة، سؤ مثل السلبية الخبرات تخزين

الجانب ان سيما وال الدماغ، من االيمن الجانب في العاطفة تنظيم مهارات والتعرف التمييز على القدرة حيث من االيسر الجانب على يتفوق االيمن سكور االخرين. ويقول والبصريةمن السمعية العاطفية االشارات وتحديد

من فإنه االيمن الجانب اهمية العصبية العلمية الدراسات اهملت بينما

5

تنظيم في فريدا دورا يلعب االمامي االيمن النصف ان االن المقترح سكور حدوثها.ويؤكد وآلية تكرارها حيث من وضبطها العاطفية االستجابات

االساسي الدور على أكدت العشرين القرن في البحثية الدراسات ان التبصر وتاكيد العاطفية المعلومات معالجة في الدماغ من االيمن للجانب والبيننفسية البينشحصية المفاهيم العاطفة. ان لتنظيم التكيف على والقدرة االجتماعية العاطفية المعلومات معالجة بنموذج ربطها يمكن للعاطفةاأليمن. الدماغ بواسطة

الحركي – البصريالدماغ والتكامل فيه تتحكم االتساق من بنوع يتميز نشاط البصري الحركي كاملالت

يكون وقد البصر، حاسة الحواس, خاصة بعضو الجسم من مختلفة أجزاء – الحركي كاملبالت يتعلق نوعين: نوع على البصري الحركي كاملالت

كاملوالت لديه، المفضلة الرجل أو اليد المفحوص فيه يستخدم الذي البصري الرجلين أو اليدين فيه المفحوص يستخدم الذي الثنائي البصري الحركي

أن وبما الحركي، باألداء القيام عند معا الرجلين وأحد اليدين أحد أو معاً, تتضمن(_البصري – الحركي كاملالت وخاصة_ ) الحركية المهارات يعتمدون الذين األفراد يكون المكانية, فقد والذاكرة بالفراغ تتعلق نشاطات

– تآزر لديهم والتعلم التفكير عملية في الدماغ من األيمن النصف على استخدام إلى أوضح بصورة يميلون الذين األفراد من أفضل بصري حركيً الممكن من أنه غير الدماغ، من األيسر النصف اليد الستخدام يكون أن أيضا

الخطوط رسم مثل – باللغة المرتبطة الحركية المهارات بعض في واألصابع ,Gallahaa) الدماغ من األيسر بالنصف عالقة – الكلمات أو الحروف كتابة أو

1982.) المهارات في الذكور من أفضل اإلناث أن على الدراسات بعض تدل

الحركي- كاملالت ضمنها يدخل ( التي( Fine Motor Skills الدقيقة الحركية باستخدام يتعلق فيما الذكور من أفضل أنهن ذلك يعني البصري. فهل

تكون ال قد الصورة إن والتعلم؟ التفكير عملية في الدماغ من األيمن النصف

6

في واإلناث الذكور بين بالفروق المتعلقة الدراسات نتائج وأن خاصة واضحة على وليست ثابتة غير والتعلم التفكير عملية في الدماغ نصفي استخدام

القضية هذه في البحث الدراسة هذه ( وتحاولSingh, 1990) واحد منوال واإلناث الذكور بين فروق وجود إمكانية مدى معرفة و, العالقة هذه لتوضيح

فيها.

اليد استخدام ألفضلية المفسرة النظريات األفراد تفضيل تفسر أن تحاول التي النظريات من مجموعة هناك

الوراثية, النظريات النظريات الكتابة, منها في األخرى دون يد الستخدامالنمائية. الهرمونية التشريحية, والنظريات البيئية, النظريات

يحدد سائد جين وجود الى النظرية هذه : تشير الوراثية النظريةأوال: البعض اليسرى, ويرى اليد استخدام يحدد متنح اليمنى, وجين اليد استخدام

اليسرى. اليد الستخدام جين يوجد وال اليمنى اليد الستخدام جين يوجد أنه اليد اختيار فإن اليمنى اليد باستخدام الخاص الجين غياب حالة وفي

(.Colb&Whishaw,1990) عشوائيا يكون المفضلة النضج إلى يرجع اليمنى اليد استخدام : إن التشريحية النظريةثانيا:

باسم المعروفة المنطقة أن األيسر, كما الكروي للنصف والسريع المبكرplenum temporal النصف في عنها الدماغ من األيسر النصف في أكبر هي

(.Annett,1992األيمن) يلعب الذكورة هرمون أن النظرية هذه : ترى الهرمونية النظريةثالثا: هذه في الرئيسي الهدف المخي, ويكمن التناظر تحديد في أساسيا دورا

اليسرى, باعتبار واليد الذكور جنس بين القائم االرتباط شرح في النظرية الذكور أن نجد ثم االناث, ومن من اليسرى لليد استخداما أكثر الذكور أن

المكانية المهارات ذلك في األيمن, بما النصف وظائف في تفوقا أكثر هذا مهارات الى تحتاج التي الوظائف يشغلون ما عادة أنهم والبصرية, كما األخرى. بينما الفنية الموسيقية, والوظائف والمهن الهندسة النصف, مثل

اللغوية المهارات ذلك في بما األيسر النصف مهارات في أكثر اإلناث تتفوق نضج يؤخر الذكورة هرمون أن النظرية هذه اليدوية. وتفترض والمهارات

7

عند اللغوية المهارات تنخفض لذلك األيسر, ونتيجة النصف أجزاء بعض صعوبات انتشار يفسر ما اليسرى, وهو اليد يستخدمون الذين األفراد األيمن, النصف نمو بزيادة الهرمون يسمح األفراد. كما هؤالء لدى القراءة

المهارات النصف, مثل هذا في الموجودة األساسية المهارات يدعم مما إلى األيمن للنصف الناتج التفوق الحسابية, ويؤدي والقدرة المكانية البصرية اليد الستخدام الميل ثم أيضا, ومن الحركية للوظيفة النصف هذا سيطرة(.Cornish,1996الحركي) النشاط في اليسرى لليد األفراد استخدام النظرية هذه : تعزو السلوكية النظريةرابعا:

االطفال على اآلباء يمارسها ضغوط من الطفل له يتعرض ما اليمنى, إلى الصغر, منذ أبنائهم يعلمون اليسرى, فهم وليس اليمنى اليد الستخدام

اإلذعان الى الطفل يضطر اليسرى, مما اليد استخدموا ما إذا ويعاقبونهم(.(Springer&Deutsch,1999 اليمنى اليد واستخدام

شكلة الدراسة وأسئلتها م محددة مسميات نعطيها التي العقلية والعمليات الوظائف معظم إن

وتفضيل االرادية،االنفعال، الحركات الكالم، إنتاج البصري، اإلدراك _ مثل األساس وهي الدماغ، في معقدة تفاعالت نتاج الواقع في اليدين_ هي احدى

األيمن بالنصف المتعلقة الدماغ ووظائف اإلنسان سلوك بين العالقة فيواأليسر.

به يقوم الذي الدور عن للكشف الدراسة هذه فكرة جاءت وقد هذا , واالنفعالية التعليمة المهارات تطور عملية في الدماغ من المفضل النصف

الواضح ومن والجدل، المفارقات وتشوبه غامضا زال ما الدور هذا إن حيث الدماغ من األيسر النصف على تركز المدرسية والمناهج التربوية األبحاث أن

نفس الدماغ من األيمن النصف يلق لم بينما به، المرتبطة والعمليات بهما جاء التي والموسيقي البصري، الذكاء مركز أنه رغم ،االهتمام

"ثيرستون". بها جاء التي الفراغية للقدرة مركز وهو "جاردنر"، هلالدماغ: نصفي بين العالقة نوعية حول نيالباحث الختالف ونظرا

النصف ارتباط حول واختالفهم تكامل؟ عالقة هي أم واستبدال إحالل هي للكشف الدراسة هذه جاءت الحركية، بالمهارات كليهما أم األيسر أم األيمن

8

بالمهارات ارتباطهما ومدى النصفين، احدى الستخدام الطلبة أفضلية عناخرى. جهة من العاطفي وبالذكا جهة، من الحركية

وثورات لالستقواء وممارستهم المدارس، من الطالب تسرب ان النبذ نتاج اال هو والتدخين. ما والعزلة، بالكآبة، وشعورهم الغضب،

مؤشرا اال وذاك هذا مرغوبين. وما غير اطفال بانهم وشعورهم االجتماعي، العاطفي التعلم ادخال الى يدعونا الذي واالجتماعي العاطفي النقص على

وليس موضوعات، ذاتها االجتماعية والحياة العواطف من لنجعل بالمدارس لو كما اليومية حياته في الطفل عليها المرغم المسائل هذه مع تعامل مجرد أو االجتماعي المشرف إلى إحالتها أو بالموضوع، لها صلة ال اقحامات كانتالمتفجرة. المشكلة مستوى الى تصل عندما المدرسة، مدير

المتعلق الجانب هذا تناولت دراسات يوجد ال الباحث علم حدود وفي الدماغ بنصفي تعلقت واحدة ودراسة العاطفي، والذكاء الدماغ بنصفي

على واقتصرت العربية، اإلمارات في أجريت البصري، – الحركي داعيوالت الباحث فإن هنا ومن السادس، الصف طالب في تمثلت صغيره عينة

الفئات هذه أن اعتبار على والسابع، والخامس ثالثال الصف طالب سيتناولالعصبونية. وطخيال لنمو خصبة فئات هي العمرية األسئلة عن اإلجابة الدراسة هذه ستحاول الخصوص وجه وعلى التالية:

أيسر، )أيمن، الدماغ نصفي على المعتمد والتفكير التعلم أسلوب ما.1؟ الدراسة عينة أفراد تكاملي( لدى

الدراسة؟ عينة أفراد لدى االنفعالي الذكاء مستوى ما.2؟ الدراسة عينة فرادأ لدى _البصري الحركي كاملالت واقع ما.3 أسلوب ( بين,α = 5 0) الداللة مستوى عند ارتباطية عالقة توجد هل.4

االنفعالي الذكاء وبين الدماغ نصفي على المعتمد والتفكير التعلم؟ _ البصري الحركي كاملالتو

( في,α = 5 0) الداللة مستوى عند احصائية داللة ذات قوفر وجدت هل.5 التعلم أسلوب مقياس على الطلبةعلى درجة االرتباطيةبين العالقات مقياس على الطلبة درجة وبين الدماغ نصفي على المعتمد والتفكير

9

الحركي التكامل مقياس على الطلبة درجة وبين االنفعالي الذكاء المستخدمة, المستقلة, )الجنس, اليد الدراسة لمتغيرات تعزى البصري

بينهما( ؟ العمرية, التفاعل الفئة

أهمية الدراسة جهة من العاطفي الذكاء بين العالقة تطور بدراسة االهتمام إن

نصفي استخدام وطريقة أخرى جهة من أنواعها بكافة الحركية المهاراتوً يضيف الدماغ ً بعدا متعلق ذلك أكان , سواءنمائيةوال تربويةال إجراءاتلل هاما

بالصحة المرتبطة الحركية التطورات حول التربويين لدى الفهم زيادةب لدى الوظيفي التوافق , وكذلكانفعاليوال االجتماعي لتوافقباوأ العامة

التطور بين العالقة طبيعة على يتركز هاما بعدا يضيف قد طفال, مماأالكاديمي.أال داءأوال والوجداني الحركي

القرارات من العديد اتخاذ في ليهاإ نتوصل لتيا النتائج تساعد وقد انتقال مكانيةإب متعلق القرار كانأ , سواءالتربوي الصعيد , علىالمهمة حتى وأ الطالب ترفيع وأ التعليم تسريع نإال. أم االعلى للصف الطالب الحركي التطور في مستواه كان إذا به ينصح ال مبكرا, قد للمدرسة دخوله

الجانب العمر. ومن نفس من خرينآال بالطالب مقارنة بطيئا واالنفعالي يحتاجه الذي التدريب نوع حول واضحة مؤشرات تقديم الممكن فمن خرآال

المواد غير العاطفي الذكاء تنمي تعليمية مواد إدخال . وأهمية الطالب بحيث العام، التعليم في الدراسية الفصول في تعليمها يتم التي المنطقية

وإدارة االجتماعية، والمسؤولية الذاتي، الوعي المقترحة المواد تتناول اآلخرين، تقبل وكيفية اإليجابي، واالستماع التعاطف، ومهارات الذات، صنع وكيفية اآلخرين، رعاية نحو اتجاه تنمية وكيفية صداقات، تكوين وكيفية

السلبية المشاعر على التغلب وكيفية القرارات، التربويين يساعد الدماغ، نصفي عمل آلية في المعرفة ازدياد إن

في النظر إعادة خالل , منالتالميذ تعلم نوعية تحسين على والمعلمين .الدماغ من األيمن النصف ذوي للطلبة أنشطة المناهج, وتخصيص تخطيط

للموارد األمثل االستثمار في تتمثل اقتصادية فوائد المعرفة لهذه أن كما

10

المال توفر فاعلة بطريقة المعرفة مصادر واستخدام والمادية البشريةهد.والج

استخدام أفضلية في والذكور اإلناث بين الفروق على التعرف أن كما من العاطفي والذكاء جهة من البصري – الحركي والتكامل الدماغ نصفي

الفروق, ووضع هذه أسباب عن البحث في يساهم أن يمكن اخرى، جهة بين العالقة وأن منهما, خاصة لكل المناسبة والنفسية التعلمية البرامج

.وتكاملية مهمة عالقة االنفعالي كالنمو األخرى النمو ومظاهر الحركي النمو

التعريفات اإلجرائية األيسر للنصف الفرد استخدام به : يقصد والتفكير التعلم أسلوب من عنه الكشف ويمكن العقلية العمليات في معا استخدامهما أو واأليمن

والتفكير. التعلم في أسلوبك مقياس على اإلجابة خالل نتيجة عليها يحصل التي الطالب : درجة االيمن والتفكير التعلم اسلوب

التصحيح طريقة وفق عليها يحصل ( والتيYSOLAT) مقياس تطبيق درجة. 120 على وتزيد االختبار دليل في بها الموصى نتيجة عليها يحصل التي الطالب : درجة األيسر والتفكير التعلم اسلوب

التصحيح طريقة وفق عليها يحصل ( والتيYSOLAT) مقياس تطبيق درجة.120 على وتزيد االختبار دليل في بها الموصى عليها يحصل التي الطالب : درجة المتكامل والتفكير التعلم اسلوب

التصحيح طريقة وفق عليها يحصل ( والتيYSOLAT) مقياس تطبيق نتيجة درجة.120 على وتزيد االختبار دليل في بها الموصى نتيجة عليها يحصل التي الطالب درجة:البصري – الحركي التكامل

طريقة وفق عليها يحصل والتي البصري الحركي التكامل مقياس تطبيق. االختبار دليل في بها الموصى التصحيح

مقياس تطبيق نتيجة عليها يحصل التي الطالب درجةاالنفعالي: الذكاء. العاطفي الذكاء تطبيق نتيجة عليها يحصل التي الطالب درجةالمستحدمة: اليد تحديد

الموصى التصحيح طريقة وفق عليها يحصل والتي المستخدمة اليد مقياس. االختبار دليل في بها

11

متغيرات الدراسة: المستقلة أوالً: المتغيرات

)أيمن، الدماغ نصفي على المعتمد والتفكير التعلم أسلوب-1 تكاملي(.,أيسر

اليد قائمة نتائج الى باالضافةأيسر( )أيمن، المستخدمة - اليد2. المستخدمة

.الدراسي المستوى- 3- الجنس4

التابعة: ثانيا: المتغيرالتالحركي- البصري. كاملالت-1االنفعالي. الذكاء-2

محددات الدراسة والخامس الثالث"ا الصف طلبة على الدراسة هذه ستقتصر-1

كال من اربد مدينة مدارس في األساسية المرحلة " منوالسابعالجنسين.

وهي: )اختبار بها المستخدمة الدراسة بأدوات الدراسة هذه تتحدد-2 ،الحركي- البصري التكامل واختبار والتفكير، للتعلم طريقتك اختيار

(. المستخدمة اليد واختبار االنفعالي، الذكاء واختبار

12

الثاني الفصلالسابقة الدراسات

المباشرة العالقة ذات السابقة للدراسات عرضا الفصل هذا يتناول هذه لبعض عرضا يلي وفيما الباحث، عليها اطلع والتي الحالية بالدراسة

الدراسات. الى هدفت التي التي دراسته ( في,Toombs 1981تومبس) جرىأ 58 على عينته اشتملتالمعلومات, استرجاع على الدماغ نصفي أثر دراسة يعتمدون الذين األفراد أن إلى فيها شارأالجامعي, المستوى من طالبا

استرجاع على كبيرة قدرة لديهم الدماغ من األيمن النصف على أكبر بشكل الذين األفراد من العكس على وذلك )الصور(، اللفظية غير المعلومات

يعتمدون الذين األفراد إن حيث الدماغ، من األيسر النصف على يعتمدون اللفظية المعلومات استرجاع على قدرتهم الدماغ من األيسر النصف علىوأوضح. أكبر

دراستهما ( فيRoubinek & Gates, 1987) جيتس و روبينك ويؤكد طالبا 184 حجمها بلغ عينة على الدماغ نصفي استخدام أفضلية حول

وجدا فقد,االبتدائي الثامن الصف حتى السادس الصف طالب من متفوقا العبارات في التلميذات من أفضل إجاباتهم كانت التالميذ غالبية أن

للتلميذات. بالنسبة وجد والعكس الدماغ، من األيمن بالنصف المرتبطة بحث الى (, هدفتAl-Biali,1996) البيلي أجراها دراسة وفي

جامعة طلبة من عينة , على المشكالت وحل الدماغ نصفي بين العالقة تتراوح ممن طالبة( على46 طالبا, 32) طالبا78 قوامها بلغ االمارت ألنماط تورنس اختبار الباحث عليهم طبق عاما, حيث29-18 اعمارهم

المشكالت, لحل هانوري الختبار الكمبيوترية , والنسخة والتعلم التفكير حل في الدراسة مجموعات بين دالة فروق وجود إلى النتائج أشارت

بالمجموعتين مقارنتهم عند األيسر النمط أصحاب اتجاه في المشكالت النمط بأصحاب مقارنتهم عند المتكامل النمط أصحاب األخريين, وفي

.االيمن

13

إلى هدفت ( بدراسةJones&Martin,1997) ومارتن جونز قام عينة على اليومية, وذلك الذاكرة وظيفة على اليد تأثير مدى على التعرف الذين األفراد من األولى مجموعتين إلى طالبا,مقسمين160 من مكونة

تم اليسرى. وقد اليد يستخدمون ممن اليمنى, والثانية اليد يستخدمون تنظر الذي االتجاه يتذكر أن المفحوص من الطلب طريق عن الذاكرة قياس

وعلى االنجليزية، العملة على وجهها والمرسوم الثانية اليزبث الملكة إليه اليد يستخدمون % ممن26.3 ان إلى النتائج . واشارت البريد طوابع اليد يستخدمون % ممن46.3 مقابل في صحيحة إجابة أجابوا اليمنى

اليد يستخدمون % ممن73.8 أجاب للعملة, بينما بالنسبة وذلك اليسرى اليسرى, اليد يستخدمون % ممن65 بنسبة مقارنة صحيحة إجابة اليمنىالبريد. لطوابع بالنسبة وذلك

والتآزر الدماغ نصفي بين العالقة لبحث ( بدراسة1999الشيخ) قام (250) حجمها بلغ السادس الصف طلبة من عينة على البصري – الحركي

عليهم طبق , حيثالكتابة في اليمنى اليد يستخدمون ممن وطالبة، طالبا أشارت حيث, البصري الحركي التآزر واختبار الدماغ نصفي اختبار الباحث االيمن النصف أو األيسر النصف استخدام بين دالة فروق وجود إلى النتائج

إلى النتائج أشارت كما معا النصفين استخدام لصالح معا, وذلك النصفين أو – الحركي والتآزر الدماغ نصفي استخدام بين واضحة عالقة وجود عدم

سالبة. العالقة أن أي البصري

الثالث الفصلالطريقة

سيتم التي والعينة الدراسة لمجتمع وصفا الفصل هذا يتضمنس وصدقها األداة ثبات سيتضمن كما تستخدم، التي لألداة ووصفا اختيارها

وتدقيقها.

14

مجتمع الدراسة: والخامس، "الرابع، الصف طلبة جميع على الدراسة مجتمع يشتملس

الدراسي للعام المسجلين اربد محافظة والسابع" لمدارس والسادس،2008/2009 .

عينة الدراسة: سيتم حيث األصلي، الدراسة لمجتمع ممثلة عينة اختيار سيتم

العشوائية. بالطريقة اختيارها

الدراسة واتأد: ماه أدوات اربع الحالية الدراسة في الباحث خدمتسي سوف

YOUR والتفكير التعلم في طريقتك اختيار: ًأوال

STYLE OF LEARNING AND THINKING,وربنولد تورنس وضعه والذي هذا يتكون (. حيث(Torrance, Reynold, Ball, & Egel, 1977 ايجل و وبول

)خيارات( تعكس عبارات ثالث عل منها كل ( فقرة, تحتوي36) من االختبار األمور أحد العبارات هذه من واحدة كل تقيس التفكير، في التلميذ أسلوب

المفحوص: التالية: استخدام Left Hemisphere الدماغ من األيمن النصف-1 Hemisphere Right الدماغ من األيسر النصف-2ً النصفين-3 In tegrated معا

االختبار صدق الدراسات على اطالعي خالل من لي تبين كما كثير أبحاث أكدت

يؤديان الدماغ من األيسر والنصف األيمن النصف من كال أن السابقة النصف أن الدراسات أوضحت فقد البعض، بعضها عن مختلفة عمليات والفنية اإلبداعية القدرات عن اكبر بصورة مسؤول الدماغ من األيمن

الناحية على تعتمد التي الكالمية غير والمهارات المكاني، الفراغ وإدراك وترتيب اللفظية غير المعلومات واسترجاع والتركيب والمبادأة البصرية الدماغ من األيسر النصف أن حين في بينها، فيما العالقة وإيجاد األشياء

التعبير في اللغة استخدام مثل اللغوية القدرات عن أوضح بصورة مسؤول

15

المعلومات واسترجاع اللغة وفهم وإنتاج الكالمي والتسلسل والتحليلاللفظية.

تبين قد السابقة الدراسات على اطالعي خالل ومن ذلك على وبناء أجمعت ما مع تنفق االختبار فقرات من فقرة كل تتضمنها التي المهمات أن

نصفي تخصص حيث من الباحثون عليه اتفق ما ومع السابقة، الدراسات إليهالدماغ.

األساتذة من مجموعة على االختبار بعرض الباحث سيقوم كما االختبار. صدق من للتأكد النفس علم مجال في المتخصصين

االختبارثبات مجتمع من استطالعية عينة على الثبات دراسة بعمل الباحث سيقوم

الدراسة.

االختبارتصحيح . التصحيح دليل في وارد هو ما وحسب يدويا، االختبار تصحيح سيتم

الدماغ, وظائف تحليل من اليه التوصل تم ما على بناء المقياس هذا بني من والجراحي, وذلك العصبي المجال في االبحاث اليه توصلت ما خالل ومن لالبحاث باالضافة وظائفها في ومتخصصان الدماغ في بارزين قسمين وجود فرد لكل يستخرج المقياس لتطبيق اخرى.ونتيجة قطاعات في اجريت التي الثالثة)االيمن والتفكير التعلم أساليب من اسلوب كل غلى عالمات ثالث

او المفضل الفرد اسلوب عن الكشف يمكن والمتكامل( كما واأليسر اعتبر وقد معين محك خالل من وذلك المختلفة للمهام تناوله في السائد 100 فأكثثر, متوسطها120 المعدلة المعيارية )الدرجة المحك هذا تورنس

.((Torrance, Reynold, Ball, & Egel, 1977 (20 المعياري وانحرافهاالت باخت: ًثانيا البصري – كاملار VISUAL MOTOR الحركي

INTEGRATION TEST ،الى االختبار هذا يهدف ، الوقفي راضي وضعه والذي رسم في ادائه بداللة الحركي البصري التكامل على الطالب قدرة تقييم

ان الى الدراسات والصعوبة. وتشير التركيب في متدرجة هندسية اشكال في وبحاصة المدرسي، للتعلم باستعداده الطفل عند ترتبط القدرة هذه

في الدراسي بالتحصيل ترتبط كذلك وانها المدرسة، من االولى السنوات

16

متسلسلة شكال،24 من االختبار هذا متقدمة. ويتكون دراسية مراحل )الوقفي،16،5-6،5عمر من االطفال عند تطورية مراحل مغ ومتسقة

1998.)

االختبار صدق

االولى: بداللة تمثلت بطريقتين، االختبار صدق دالالت استخرجت في ام التقنين عينة في سواء العمر فئات بين االداء متوسطات في الفروق

اختبار صدق عن دالالت فيها استخرجت التجريبية.والثانية: التي العينة على االداء بين االرتباطية العالقة باستخراج كانت الحركي البصري التكامل التي التجريبية العينة نفس على طبقا آحرين اختبارين على واالداء االختبار

(.1998،الوقفي) الحركي البصري التكامل اختبار عليها طبق

األساتذة من مجموعة على االختبار بعرض الباحث سيقوم كمااالختبار. صدق من للتأكد النفس علم مجال في المتخصصين

االختبارثبات النصفية)فردي- بالطريقة بطريقتين: االولى االختبار ثبات قيم حسبت

قيم بلغت براون. وقد – سبيرمان بمعادلة الناتجة القيم تصحيح زوجي( وتم الثانية . والطريقة,91 المعدلة للصورة المصححة النصفي الثبات معامالت

,92 التجريبية للصورة الف قيمة وبلغت الفا كرونباخ معادلة باستخدام كانت(.1998)الوقفي، . ,90المعدلة وللصورة

من استطالعية عينة على الثبات دراسة بعمل الباحث سيقوم كماالدراسة. مجتمع

االختبارتصحيح . التصحيح دليل في وارد هو ما وحسب يدويا، االختبار تصحيح سيتم

(Sullivan,2003) سوليفان اختبار هو :االنفعالي الذكاء اختبارثالثا: للذكاء األساسية البنائية المكونات االختبار هذا يقيس االنفعالي، للذكاء

. وقد االنفعاالت وإدارة وفهم، إدراك، على تتضمن: القدرة والتي االنفعالي وسالوفي، ماير قبل من المقترح النظري اإلطار على بناء االختبار هذا أعد

ذات الثالثة االنفعالي الذكاء مكونات مفاده: أن افتراض إلى يستند والذي

17

اشتمل بحيث اختبارها بتطوير سولفان قامت متسلسلة. وقد هرمية طبيعة فقرات8للوجوه. و الفرعي لالختبار فقرة20 الى موزعة فقرة49 على

9و االنفعاالت، لفهم الفرعي لالختبار فقرة12و للقصص، الفرعي لالختبار تعليمات أيضا االختبار االنفعاالت. ويتضمن إلدارة الفرعي لالختبار فقرات

التطبيق. عملية قبل فرعي اختبار لكل تقدم وأمثلة وتعليمات عامةاالختبار صدق باستخدام لالختبار التالزمي الصدق ( منSullivan,2003) سوليفان تحققت كمحكات المعلمين/ الوالدين تقدير ومقياس لالطفال، التعاطف مقياس االنفعالي الذكاء اختبار على الدرجات بين االرتباط معامل بلغ وقد خارجية،

االرتباط معامل وبلغ (0, 76= االطفال)ر عند التعاطف ومقياس الكلي على الكلية والدرجات ، االنفعالي الذكاء اختبار على الكلية الدرجات بين

(0, 23= )ر المعلمين/ الوالدين تقدير مقياساالختبار ثبات

االتساق بطريقة المقياس ثبات ( منSullivan,2003) سوليفان تحققت تراوح فقد الداخلي،

(0, 85) لالختبار الكلي الثباتاالختبار تصحيح

الكمي الشكلين كال في يصحح أن يجب الفرعية االختبارات من اختبار كل إن الستجابة درجة حذف مع للوجوه الفرعي االختبار باستثناء والنوعي

تقييم عند عادة تحدث والتي للباحث(، إرضاء بنعم االذعان)االستجابة) الدليل في وارد هو كما التصحيح مفتاح الى االستناد وستم الصغار األطفال

Sullivan,2003.)االختبار لتطبيق المناسب العمر

سن بين االطفال 11 - 4يناس

: أعمال رابعا اداء في المستخدمة اليد تحديد مقياس

اليومية المقياس هذا ( ياتيEdinburghايدينبيرغ) مقياس هو: الحياة اليد حول المفحوص على تطرح فقرة،12 من شطب قائمة شكل على

18

واستخدام والرسم الكتابة مثل المهام بعض أداء في يستخدمها التي(Oldifield,1971المقص)

اإلجراءاتالدراسة, عينة ضمن تقع التي للمدارس زيارة بعمل الباحث سيقوم

أداة لتطبق الباحث مع للتعاون والمديرات المديرين مع واالجتماعالدراسة.

والتفكير التعلم اسلوب االختبارين: اختبار بتطبيق الباحث سيقوم على البصري الحركي التآزر الدماغ, واختبار نصفي على المعتمد

. العينة افراد جميعالتصحيح. مفتاح إلى باالستناد اإلجابات تصحيحاسئلة من سؤال لكل المناسبة االحصائية بالمعالجات الباحث سيقوم

الدراسة.

التحليالت اإلحصائية ً ,المئوية النسب حساب سيتم األول الدراسة سؤال عن : لإلجابة أوال

. المعيارية واالنحرافات الحسابية، والمتوسطات ,المئوية النسب حساب سيتم الثاني الدراسة سؤال عن ً: لإلجابة ثانيا

.المعيارية واالنحرافات الحسابية، المتوسطاتو ,المئوية النسب حساب سيتم الثالث الدراسة سؤال عن : لإلجابة ثالثا

.المعيارية واالنحرافات الحسابية، المتوسطاتو ارتباط معامل حساب سيتم الرابع الدراسة سؤال عن : لإلجابة رابعا

القانوني. التحليل وإجراء بيرسون ( الفشريةZ) استخدام سيتم الرابع الدراسة سؤال عن لإلجابة: خامسا

عن للكشف( Vواالحصائي) ارتباط معاملي بين الفرق ومعادلة. الثالثة الدراسة مقاييس بين العالقات في الفروق

المراجع قائمة العربيةب أوالً: المراجع

وضوء في والذاكرة والتعلم التفكيرم. 2001إبراهيم. الحارثي،الرياض. الشقيري، . مكتبةالدماغ أبحاث

على المعتمد والتفكير التعلم أسلوب بين م. العالقة1999محمد. الشيخ، المنفرد البصري – الحركي والتآزر الدماغ نصفي استخدام أفضلية علم مجلةاالبتدائي. السادس الصف أطفال من عينة لدى والثنائي. 84-64 ،52،النفس

19

.الصفي التعلم سيكولوجيةم. 2000نايفة. وقطامي، يوسف قطامي،عمان. شروق،

عالم عاطف. الكويت، . ترجمة: أحمد،البشري المخكرستين. تمبل،م. 2002 المعرفة،

االختبارات مجموعةم. 1998عبدالله. والكيالني راضي ، الوقفيعمان. ثروت، االميرة .كليةاالدراكية

عالم ، ليلى. الكويت . ترجمة: الجبالي،العاطفي الذكاءدانييل. جولمام،م.2000 المعرفة، المعلم :دليل التوقعات تجاوزأولسن. وكارين، كوفاليك سوزان، . ترجمة:األول الكتاب الصف غرفة في الدماغ أبحاث لتطبيقم.2007 األهلية. السعودية، الظهران مدارس صفاء. . ترجمة: االعسر،الوجداني الذكاءجين. وسكوت، بام روبنس،م.2000 قباء، دار القاهرة،

النظرية األسس الوجاني الذكاءم. 2002خيري. عجاج،القاهرة. الشرق، زهراء . مكتبةوالتطبيقات

عالم احمد. الكويت، . ترجمة: عاطف،البشري المخكرستين. تمبل،م.2202 المعرفة،

: باالنجليزية المراجع Annett, M. 1992. Left, Right, Hand Brain: The Right Shift Theory.

London: Lawerence Erlbaum Associates Ltd.

Bitner, B. L. 1996. Interactions between hemisphoricity and

Learning type and concept Mapping attributes of Preservice

and inservice beachers.Paper Presented at the Annual Meeting of

the National Association for Research in Science Teaching, St.

louis, Mo, March 3 1- April 4, 1996.

20

Gallahaa D. L. 1982. Understanding Motor Development in

Children. Newyork: Macmillan Publishing Comping.

Roubinek, D. L., Bellm M. L., & Gates, L. A. 1987. Brain hemispheric

Perference of intellectually gifted children. Roeper Review, 10,

120-122.

Send, D. 1991. Human Motor Development. New york: Mayfield

Publishing Company.

Singh, M. 1990. Neurobehavioral Hemispheric preferences: A case" of

Sexual dimorphism. International journal of Neuroscience, 51,

19-23.

Stone, S., and Nilson E,. 1985. Educational Psychology: the

Development of Teaching. N.Y. Harper and Row.

Toombs, N. J. 1981. Differences in lateral eye Movement and

hemispheric dominance associated Nith ability to recall verbal! and

non- verbal stimuli: Dissertation abstract international. 42 (09),

March. 1982.

Torance, E.P., Reynolds, C. R., Ball, O. F., & R. egel, T. R. 1978.

Revised Normstechnical Manual for your style of Learning

and Thinking -Athens, Ga: Separtment of Educational

Psychology, university of Georgia.

Robert, H. Bruininks. 1978. Bruninks oseretsky Test of motor

proficiency. United states of America.

Al-Biali, M.1996. Inferred Hemispheric Style and Problem-Solving

Preformance.Perceptual and Motor Skills,83,427-434.

21

C0nish, l.1996. The Geschwind &Calabadura Theory of Cerebral

Lateralization ;An Empirical Evaluation.Current Psychology,

15,1p68-77.

Jones,G.,Martin,M.1997.Hanedness Dependency in Recal form Everyday

Memory.British, J,Psychology,88,4,p 609-620.

Kolb, B., Whishaw, l.1990. Fundamenteis of Human

Neuropsychology,3rd.ed., New York, Freeman&Company.

Springer s., Deutsh, G.1999. Left Brain, Right Brain Prespective from

Cognitive Neurosciences. 5th .ed .,Nnw York , freeman&company.

Oldifield,R.C.1971.The Assessment and Analysis of Hanedness: the

Edindurg Inventory. Neuropsychologia,9:97-113.

Mayer,J&P.Salovey-&D.Caruso.1999. Counsultants Guide to the

Multifactor Emotional Intelligence Scale. Wolfe and Associates,

ver 1.4.

Jessica S. Ryan.2007.Affect Regulution Executive Function, and

Inteligence in Children with Sever Emotional

Distrurbance.Dissertation Abstracts International(UMI NO

3275300)

22