Рабочая программа · Из литературы XVIII века. Михаил Васильевич Ломоносов. D j Z l d j Z k k d Z i b k Z l _ e y.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Раменская средняя общеобразовательная школа № 6

Раменский муниципальный район

Московская область

Рабочая программа учебного предмета

Литература

5 А, Б, В, К, Л

6 А, Б, К, Л

Учителей:

Мострюкова Ирина Николаевна

Никитина Ольга Юрьевна

Магамедкеримова Заира Камиловна

Маркевич Ирина Виталиевна

Рахматова Людмила Кадировна

2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе разработана на основе федерального

компонента государственного образовательного стандарта основного общего

образования по русскому языку; образовательной программы основного общего

образования МОУ Раменской СОШ №6; учебного плана МОУ Раменской СОШ

№6; федерального перечня учебников; положения о рабочей программе МОУ

Раменской СОШ №6.

Нормативно-правовые документы, обеспечивающие реализацию

программы:

- ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ / Министерство образования и науки

РФ. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколение) Приказ

Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897.

- Закон РФ от 10.07.1992г. «Об образовании» (с изменениями и дополнениями).

- Федеральный закон от 01.12.2007г. «О внесении изменений в отдельные

законодательные акты РФ в части изменения понятия и структуры

государственного стандарта».

- Приказ Министерства образования и науки РФ №1577 от 31 декабря 2015 г. «О

внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования, утвержденный приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897

Рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературе

для 5 – 6 классов общеобразовательных учреждений, авторская программа для 5 –

6 классов под редакцией В.Я. Коровиной.

Количество часов по плану:

5 класс: 105 часов ( 3 часа - резерв)

6 класс: 105 часов ( 3часа - резерв)

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

-формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим

мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским

сознанием, чувством патриотизма;

-развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых

для успешной социализации и самореализации личности;

-постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой

литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы

искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и

содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

-поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,

анализировать и интерпретировать художественный текст;

-овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в

художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание

собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу

прочитанного;

-овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными

действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять

библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию

из различных источников, включая Интернет, и др.);

-использование опыта общения с произведениями художественной литературы в

повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

-осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе

изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего

народа, мировой литературы;

-формирование и развитие представлений о литературном произведении как о

художественном мире, особым образом построенном автором;

-овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе

понимания принципиальных отличий художественного текста от научного,

делового, публицистического и т. п.;

-формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и

интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,

отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального

восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к

разнообразным художественным смыслам;

-формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;

-воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности

аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных

высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого,

аналитического и интерпретирующего характера;

-воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного

отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов;

развитие способности понимать литературные художественные произведения,

отражающие разные этнокультурные традиции;

-воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим

вкусом;

-формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных

ценностей народа;

-обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы

культурной самоидентификации;

-осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего

развития;

-формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое

чтение.

В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,

последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на

всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися

непрерывности процесса литературного образования и необходимости его

продолжения и за пределами школы.

Методы и формы работы с одаренными и слабоуспевающими учащимися

В учебной деятельности одаренные дети отличаются тем, что хотят добиваться

успехов в учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой,

способны к самостоятельным действиям благодаря приобретенным ранее

умственным навыкам. Такие учащиеся легко усваивают новый материал, активны,

их отличает творческий подход, стремление к познанию и к самостоятельному

исследованию. Они экспериментируют, применяя средства художественной

выразительности. С такими учениками учителю работать и легко, и в то же время

сложно. Они требуют к себе особого внимания. Уже в начальной школе можно

встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным

учебником, они читают словари и специальную литературу, пытаясь узнать как

можно больше.

Классно-урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для средних

учащихся, становится тормозом для одаренных. Поэтому с одаренным ребенком

надо работать по индивидуальной программе.

Принципы работы с одаренными детьми:

-дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации

которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного

ребенка),

-максимального разнообразия предоставляемых возможностей,

-обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных

услуг,

-возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки,

спецкурсы, факультативы,

-усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе

с учащимися,

-создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли

учителя.

Формы работы с одаренными учащимися: групповые занятия с сильными

учащимися; участие в кружковой работе; предметных конкурсах и олимпиадах;

в интеллектуальных марафонах; работа по индивидуальным планам; участие в

научно-исследовательских конференциях, использование элементов современных

технологий (проектов, индивидуализации и дифференциации, критического

мышления, портфолио, игровые технологии, на основе личностно-

ориентированного и компетентностного подходов в обучении)

Работа со слабоуспевающими учащимися:

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому

ученику ситуацию успеха. Успех в учении - единственный источник внутренних

сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении

трудных предметов. Даже разовое переживание успеха может коренным образом

изменить психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может

создать учитель, который сам переживает радость успеха. Учитель может помочь

слабоуспевающему ученику подготовить посильное задание, с которым он

должен выступить перед классом.

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него

причинам: пропуски занятий по болезни; слабое общее физическое развитие,

наличие хронических заболеваний; задержка психического развития. Часто дети с

диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием

коррекционных классов или нежеланием родителей перевести ребенка в

специализированный класс или школу; педагогическая запущенность: отсутствие

у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы

обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков

самостоятельности в работе и др.; неблагополучная семья; проблема «улицы».

Основные цели данной работы: ликвидация пробелов в знаниях; создание

условий для успешного индивидуального развития ученика.

Задачи:

- создать благоприятную атмосферу на уроке;

- своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать

работу консультантов;

- изменить формы и методы учебной работы на уроках литературы, чтобы

преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект

деятельности. Использовать для этого обучающие игры;

- освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию

свободного выбора и успеха;

- ориентировать детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания,

культура, мир, которые охватывают важнейшие стороны деятельности;

- культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке, создание атмосферы особой

доброжелательности при опросе, снижение темпа опроса, разрешение дольше

готовиться у доски, предложение учащимся примерного плана ответа,

разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть

явления, стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений,

а не механическое увеличение их числа.

Учителю необходимо тщательно анализировать и систематизировать ошибки,

допускаемые учениками в письменных и устных ответах. Контролировать

усвоение материала учениками, пропускающими занятия. В конце темы или

раздела обобщить итоги усвоения основных правил, умений и навыков, включать

в свою работу внеклассную работу, куда включать слабоуспевающих,

неуверенных в себе детей, чтобы раскрыть их творческий потенциал и внушить

мысль, что они могут учиться не хуже других.

Виды и формы работы учителя и обучающихся на уроках литературы

- актуализация читательского опыта, повторение пройденного материала по

данной теме или произведений данного автора, тренировочные упражнения,

направленные на совершенствование навыка чтения;

- первичное знакомство с текстом - целостное восприятие произведения (общее

эмоциональное восприятие последовательности событий и действующих

персонажей, эпохи, места и т. д.);

-детализированная работа с текстом - анализ содержания произведения;

- "послетекстовый" этап – обобщение прочитанного,

-комментированное чтение,

-выразительное чтение,

-заучивание наизусть,

-словесное иллюстрирование,

-составление планов, конспектов статей о жизни и творчестве писателя,

-подготовка сообщений, иллюстраций к эпизодам произведения.

Виды деятельности обучающихся на уроках литературы многообразны. Задача

учителя - творчески подойти к подбору наиболее подходящих видов работы,

адаптировать их под конкретное произведение и уровень подготовки класса.

Использование перечисленных видов деятельности позволит значительно

обогатить устную и письменную речь обучающихся, развить возможности

эмоционального восприятия детьми окружающего мира.

Содержание разделов и тем учебного курса. 5 класс

Введение.

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное

завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка,

титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор,

корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество.

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение

действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора.

Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в

фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни,

пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие

представлений).

Русские народные сказки.

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые.

Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев.

Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод.

Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея

Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними

мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка

героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван –

крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное

превосходство главного героя. Герои сазки в оценке автора-народа. Особенности

сюжета.

Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о

справедливости. Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народные

представления о добре и зле в бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений).

Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные

формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление).

Сравнение.

Из древнерусской литературы.

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской

литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией.

Древнехристианская книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-

киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи.

Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальное представление).

Из литературы XVIII века.

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя.

Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в

поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры

литературы (начальное представление).

Из литературы XIX века.

Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские

баснописцы XVIII века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и

Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой

силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение

исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен

(инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное

представление), понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и

народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство,

годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и

грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» -

собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и

сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление

с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со

сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых

сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей

и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и

сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и

внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.

Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления).

Пролог (начальные представления).

Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители».

Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной

сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Пётр Павлович Ершов. «Конёк-горбунок» (Для внеклассного чтения)

Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с

реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта,

народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и

обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос

произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления).

Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие

сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения

(1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического

события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в

создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим

пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие

представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ

Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого

и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством» (Для внеклассного чтения). Поэтические

картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья) Герои повести.

Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта

светлых и тёмных сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор

(развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской

женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни

крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства –

короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и

нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим,

великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста

крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление).

Литературный герой (начальное представление).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение

«Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней

природы.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной

вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и

Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение

гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет

(начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» -

осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь

персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).

Поэты XIX века о Родине и родной природе.

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды», «Как весел

грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна»,

И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З.

Суриков «Зима», А.В.Кольцов «В степи». Выразительное чтение наизусть

стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи

эмоционального состояния, настроения.

Из литературы XX века.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе.

Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным

складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о

Родине. Рассказ «Подснежник» (для внеклассного чтения). Тема исторического

прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной

семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного

города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся,

Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа

отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция

литературного произведения (начальное представление).

Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я

покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое

изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как

изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской

лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность,

добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к

совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации

сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное

представление). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и

фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные

герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок.

Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке.

Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с

природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и

зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие

окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие

представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее

понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в

лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера.

Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных

жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения

(начальное представление).

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой

Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»;

А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая

тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе.

И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»;

Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и

годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России.

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и

сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературы.

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо,

характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и

художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.

Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая

характеристика персонажей.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры,

забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома,

раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний

мир героев М. Твена.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного

добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика –

смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного

достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя

в поэтическом изображении жизни северного народа.

Произведения для заучивания наизусть

Пословицы и поговорки

В.А. Жуковский «Спящая царевна» (отрывок)

И.А. Крылов Басни

А.С. Пушкин «У Лукоморья…»

Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения

«Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»).

Ф.И. Тютчев «Весенний дождь»

М.Ю. Лермонтов «Бородино»

По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения

По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.

Содержание разделов и тем учебного курса. 6 класс

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и

герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки,

веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое

значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного

творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и

выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и

поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления).

Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение

народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном

участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» -

пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел

и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к

произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник».

вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит

стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты

природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль

антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения

поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых

испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя

дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога,

тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание

домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.

Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в

сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов.

Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и

Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и

несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита

чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и

Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий).

Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство

одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.

Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты,

гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике

Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные

(дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия).

Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и

рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность,

впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных,

переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе

поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении

природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун

поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет

коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять

незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...».

Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас-

ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее

утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения

природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как

естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства.

Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в

пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии.

Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в

исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель

духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни

народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение

эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение

риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия).

Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость,

патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка

над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический

эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма

повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные

представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая

ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»;

Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А.

Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной

природе. Художественные средства, передающие различные состояния в

пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие

представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие»

герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести.

Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина

природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение

природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих

вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И.

Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие

чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство

любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в

предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта,

понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька

Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной

речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени.

Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства,

свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни

мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-

повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии

Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование

детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин.

«Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают

дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в

стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с

эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне

природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна):

«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические

поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея

— борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет-

ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и

отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических

подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные

представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как

благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой,

отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы.

Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся

устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его

реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие

характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в

произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о

естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как

величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного

чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом».

«Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Учебно-тематический план по литературе для 5 класса

Содержание Кол-во

часов

Примечания

Введение. Роль книги в жизни человека 1

Устное народное творчество 10

Из древнерусской литературы 2

Из русской литературы 18 века 2



Из зарубежной литературы 14

Резерв 3

Итого 105

Учебно-тематический план по литературе для 6 класса (105 часов)

Содержание Кол-во

часов

Примечания

Введение. Писатели – создатели, хранители и

любители книги

1

Устное народное творчество 4

Древнерусская литература 2

Произведения русских писателей 18 века 1



Зарубежная литература 12

Резерв 3

ИТОГО 105

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 5 классе

Ном

ер

урок

а

Наименование

разделов и тем

Дата Причина

корректировки По плану По факту

1 Введение. Роль книги в

жизни человека (1 ч.)

Устное народное

творчество (10 ч.)

2

Малые жанры

фольклора. Детский

фольклор.

3 Сказка – вид народной

прозы. Виды сказок.

4

5

6

Русская народная сказка

«Царевна-лягушка».

7

8

«Иван-крестьянский

сын и чудо-юдо» -

волшебная сказка

героического

содержания

9

Сказки о животных.

«Журавль и цапля».

Бытовая сказка

«Солдатская шинель»

10 Р.Р. Моя волшебная

сказка

11 Контрольная работа

№1

Из древнерусской

литературы (2 ч.)

12

13

Возникновение

древнерусской

литературы. Сюжеты

русских летописей.

Из русской литературы

XVIII века (2 ч.)

14

15

М.В. Ломоносов.

Юмористическое

нравоучение «Случились

вместе два астронома в

пиру»

Из русской литературы

XIX века (44 ч.)

16

Басня как литературный

жанр. Истоки басенного

жанра.

17

И. А. Крылов.

Обличение человеческих

пороков в басне «Волк и

Ягнёнок».

18 И. А. Крылов. «Свинья

под дубом».

19 «Волк на псарне» как

басня о войне 1812 года.

20

Аллегорическое

отражение исторических

событий в баснях.

21 В.А. Жуковский

«Спящая царевна» как

литературная сказка

22

Внеклассное чтение №1.

В.А. Жуковский «Сказка

о царе Берендее…»

23 В.А. Жуковский

«Кубок»

24

25

26

27

А.С. Пушкин. «Няне»

как поэтизация образа

Арины Родионовны.

Пролог к поэме «Руслан

и Людмила» как

собирательная картина

народных сказок.

«Сказка о мертвой

царевне и о семи

богатырях».


№2

29


Русская народная сказка

«Морозко» и сказка

братьев Гримм «Госпожа

Метелица».

30 Тестирование №1 по

изученному материалу.

31


П.П. Ершов « Конёк-

горбунок»

32 Русская литературная

сказка. Антоний

33

34

Погорельский «Черная

курица, или Подземные

жители» как

литературная сказка.

35


В.М. Гаршин.

«Attalea Princeps».

36

37

М.Ю. Лермонтов

«Бородино».

Историческая основа и

патриотический пафос

стихотворения

38


М.Ю. Лермонтов

«Ашик-Кериб»

39 Н.В. Гоголь «Вечера на

хуторе близ Диканьки»

40

41


Н.В. Гоголь. «Ночь

перед Рождеством».

42

43

Н.А. Некрасов «Есть

женщины в русских

селениях»

Мир детства в

стихотворении

«Крестьянские дети»

44

45

46

И.С. Тургенев.

Рассказ «Муму».

47


№3

49 А.А. Фет «Весенний

дождь»

50

51

52

53

Л.Н. Толстой. Рассказ

«Кавказский пленник»

как протест против

национальной вражды.


№4

55

56

А.П. Чехов. «Хирургия»

как юмористический

рассказ.

57 Тестирование №2 по

изученному материалу.

58

59

Русские поэты 19 века о

Родине, родной природе

и о себе. Лирика Ф.И.

Тютчева, И.С. Никитина,

А.Н. Плещеева, А.Н.

Майкова, И.З. Сурикова,

А.В. Кольцова

Из литературы XX века

(29 ч.)

60

И.А. Бунин «Косцы».

Человек и природа в

рассказе

61

62

В.Г. Короленко «В

дурном обществе». Вася

63

64

и его отец.


№5

66


А. Волков «Урфин Джюс

и его деревянные

солдаты»

67

С.А. Есенин.

Поэтическое

изображение Родины и

родной природы в

стихотворениях.

68

69

П.П. Бажов «Медной

горы Хозяйка»

70

71

К.Г. Паустовский. Герои

и их поступки в сказке

«Теплый хлеб»

72

К.Г. Паустовский

«Заячьи лапы». Человек

и природа в

произведении К.Г.

Паустовского

73

74

С.Я. Маршак. Пьеса-

сказка «Двенадцать

месяцев».


№6

76 А. Платонов «Никита».

Быль и фантастика.

Душевный мир главного

героя.

77

78

79

В.П. Астафьев

«Васюткино озеро».

Автобиографичность

произведения.


№7

81

82

Дети и война.

А.Т. Твардовский

«Рассказ танкиста К.М.

Симонов «Майор привез

мальчишку на лафете».

83

84


В.П. Катаев «Сын

полка»

85

86

Русские поэты 20 века о

Родине и родной

природе

87

88

Писатели улыбаются.

Саша Черный. Образы

детей в рассказах

«Кавказский пленник»,

«Игорь-Робинзон»

Ю.Ч. Ким «Рыба-кит»

Из зарубежной

литературы (14 ч.)

89

90

Роберт Льюис

Стивенсон «Вересковый

мед»

91

92


Роберт Льюис

Стивенсон «Остров

сокровищ»

93

Даниель Дефо

«Робинзон Крузо».

Герой на острове.

Устройство жизни

94

95

Х.К. Андерсен «Снежная

королева». Кай и Герда.

96

97

Внеклассное чтение №10

Наши любимые сказки

Х. К. Андерсена

98

99

Марк Твен

«Приключения Тома

Сойера»

100

Джек Лондон «Сказание

о Кише»


№8

102

Итоговый урок-праздник

«Путешествие по стране

Литературии»

103 Резерв

104

105

Календарное планирование уроков литературы в 6 классе

№ Тема урока Дата Причины

корректировки По

план

у

По

факту

1 Введение. Писатели-

создатели, хранители и

любители книги. 1 ч.

Художественное

произведение. Содержание

и форма.

2 Устное народное

творчество. 4 ч.

Обрядовый фольклор.

Обрядовые песни

3 Пословицы, поговорки как

малый жанр фольклора.

4 Загадки

5 Контрольная работа №1 по

теме «УНТ»

6

7

Древнерусская литература.

2 ч.

«Повесть временных лет».

«Сказание о белгородском

киселе».

8

Произведения русских

писателей 18 века. 1 ч.

И. И. Дмитриев. Слово о

баснописце. «Муха».

Развитие понятия об

аллегории.

9



И. А. Крылов. «Листы и

корни», «Ларчик».

10 И. А. Крылов. «Осел и

Соловей».


теме «Басни»

12 Анализ контрольной

работы. А. С. Пушкин.

Стихотворение «Узник»

13 Тема и поэтическая идея

стихотворения А. С.

Пушкина «Зимнее утро».

14 А. С. Пушкин. Тема

дружбы в стихотворении

«И. И. Пущину».

15 Лирика Пушкина

16 А. С. Пушкин.

«Барышня-крестьянка»

17 Образ автора-

повествователя в повести

«Барышня-крестьянка».

18 Контрольная работа по

повести А. С. Пушкина

«Барышня-крестьянка»

19 Анализ к/р. Изображение

русского барства в повести

А. С. Пушкина

«Дубровский»

20 Дубровский –старший и

Троекуров в повести А.С.

Пушкина «Дубровский»

21 Протест Владимира

Дубровского против

произвола и деспотизма в


«Дубровский».

22 Бунт крестьян в повести А.

С. Пушкина «Дубровский"

23 Осуждение пороков

общества в повести А.С.

Пушкина «Дубровский»

24 Защита чести,

независимости личности в

повести А.С. Пушкина

«Дубровский»

25 Романтическая история

любви Владимира

Дубровского и Маши

Троекуровой.

26 Отношение автора к героям

повести «Дубровский»

27 Обобщение по теме "Роман

А. С. Пушкина






работы.

30 Чувство одиночества и

тоски в стихотворении

М.Ю. Лермонтова «Тучи».

31 Тема красоты и гармонии с

миром в стихотворении

М.Ю. Лермонтова

«Листок», «На севере

диком…»

32 Особенности выражения

темы одиночества в

стихотворениях М.Ю.

Лермонтова «Утес», «Три

пальмы»

33 Контрольная работа по

стихотворениям М.Ю.

Лермонтова

34 Анализ к/р.

И.С. Тургенев.

Литературный портрет

писателя.

35 Сочувствие к крестьянским

детям в рассказе И.

С.Тургенева «Бежин луг».

36 Портреты и рассказы

мальчиков в рассказе И. С.

Тургенева «Бежин луг».

37 Роль картин природы в

рассказе «Бежин луг».

38 Проект «Составление

электронного альбома

«Словесные и живописные

портреты русских

крестьян» (по рассказам из

цикла «Записки охотника»).

39 Ф. И. Тютчев.


писателя.

40 Природа в стихотворениях

Ф. И. Тютчева «Неохотно и

несмело...», «Листья».

41 Противопоставление судеб

человека и коршуна: земная

обреченность человека в

стихотворении Ф.И.

Тютчева «С поляны

коршун поднялся...».

42 Жизнеутверждающее

начало в стихотворениях А.

А. Фета «Ель рукавом мне

тропинку завесила...», .

«Еще майская ночь»,

«Учись у них – у дуба, у

березы…»

43 Краски и звуки в

пейзажной лирике

А.А.Фета

44 Н. А. Некрасов.

Стихотворение «Железная

дорога». Картины

подневольного труда.

45 Народ –созидатель в


Н.А.Некрасова «Железная

дорога».

46 Мечта поэта о прекрасной

поре в жизни народа в



дорога»

47 Своеобразие языка и

композиции в



дорога»

48 Сочетание реалистических

и фантастических картин в



дорога»


произведениям поэтов XIX

века.


работы. Н.С. Лесков.

Литературный портер

писателя.

51 Гордость Н.С.Лескова за

народ в сказе «Левша».

52 Особенности языка повести

Н.С. Лескова «Левша».

53 Комический эффект,

создаваемый народной

этимологией, игрой слов в

сказе Н.С.Лескова «Левша»

54 Сказовая форма

повествования.


произведениям

Н.А.Некрасова и

Н.С.Лескова.


работы. А.П. Чехов.

Литературный портер

писателя.

57 Речь героев рассказа

Чехова «Толстый и

тонкий». Юмористическая

ситуация.

58 Разоблачение лицемерия в

рассказе «Толстый и

тонкий».

59 Я. Полонский «По горам

две хмурых тучи…»,

«Посмотри – какая мгла…»

60 Е.А. Баратынский. «Весна,

весна!

Как воздух чист...»,

«Чудный град порой

сольется...»..

61 А.К. Толстой. «Где гнутся

над омутом лозы...».


стихотворениям поэтов 19

века

63



Анализ контрольной

работы. М.М. Пришвин.

Сказка-быль «Кладовая

солнца»

64 Тема трудолюбия в сказке-

были «Кладовая солнца»

65 А.П.Платонов.


писателя.

66 А.П.Платонов.

«Неизвестный цветок».

67 Жестокая реальность и

романтическая мечта в

повести А.С.Грина «Алые

паруса»

68 Душевная чистота главных

героев в повести А.С.Грина

«Алые паруса»

69 Отношение автора к героям

повести «Алые паруса»

70 К. М. Симонов «Ты

помнишь, Алеша, дороги

Смоленщины...»

71 Д.С. Самойлов.

«Сороковые».

72 Картины быта сибирской

деревни в послевоенные

годы в рассказе В. П.

Астафьева «Конь с розовой

гривой».

73

74

Нравственные проблемы

рассказа «Конь с розовой

гривой».

Яркость и самобытность

героев. Юмор в рассказе.

75 В. Г. Распутин. «Уроки

французского».

Отражение в повести

трудностей военного

времени.

76 Роль учительницы Лидии

Михайловны в жизни

мальчика.

77 Нравственные проблемы

рассказа В.Г. Распутина

«Уроки французского».

78 Тема дружбы и согласия в

сказке-были М. М.

Пришвина «Кладовая

солнца»

79 Образ природы в сказке-

были М. М. Пришвина

«Кладовая солнца».

80 А. Блок «Летний вечер»,

«О, как безумно за

окном...»

81 С. А. Есенин «Мелколесье.

Степь и дали...», «Пороша».

82 Н. М. Рубцов. Слово о

поэте. «Звезда полей»,

«Листья осенние»,

«В горнице».

83 Контрольная работа №10

по стихотворениям о

природе поэтов XX века.


работы. Особенности

героев-«чудиков» в

рассказах В. М. Шукшина

«Чудик» и «Критик».

85 Человеческая открытость

миру как синоним

незащищенности в

рассказах В.М. Шукшина.

Рассказ «Срезал».

86 Ф. Искандер

«Тринадцатый подвиг

Геракла».

87 Юмор как одно из ценных

качеств человека в рассказе

Ф. Искандера


Геракла»

88

Герой-повествователь в

рассказе Ф. Искандера


Геракла»

89

90

К. Кулиев «Когда на меня

навалилась беда...», «Каким

бы ни был малым мой

народ...».

91

Зарубежная литература. 12

ч.

Мифы Древней Греции.

Подвиги Геракла:

«Скотный двор царя

Авгия»

92 Мифы Древней Греции.

Подвиги Геракла: «Яблоки

Гесперид».

93 Геродот. «Легенда об

Арионе».

94 А. С. Пушкин «Арион».

Отличие от мифа.

95

Гомер. Слово о Гомере.

«Илиада» и «Одиссея» как

героические эпические

поэмы.

96

М. Сервантес Сааведра

«Дон Кихот». Проблема

истинных и ложных

идеалов.

97 Ф. Шиллер. Баллада

«Перчатка». Романтизм и

реализм в произведении.

98

99

П. Мериме. Новелла

«Маттео Фальконе».

100

101

А. де Сент-Экзюпери.

«Маленький принц» как

философская сказка-

притча.

102 Викторина на выявление

уровня литературного

развития учащихся. Итоги

года. Задания для летнего

чтения

103

104

105

Резервные уроки.

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

В результате изучения литературы ученик научится:

-- работать с книгой;

-- определять принадлежность художественного произведения к одному из

литературных родов и жанров;

-- выявлять авторскую позицию;

-- выражать свое отношение к прочитанному;

-- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные

наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

-- владеть различными видами пересказа;

-- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным

произведением;

-- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку

зрения и аргументировано отстаивать свою.

-- выделить основные изобразительно-выразительные средства литературного

произведения;

-- проанализировать сюжет и композицию литературного произведения;

-- построить умный аргументированный развернутый ответ на поставленный

вопрос;

-- составить схему ритмического рисунка стихотворного произведения;

-- дать развернутый письменный ответ на поставленный вопрос;

Ученик получит возможность научиться:

-- понимать и уметь использовать при изучении (чтении) художественных

произведений следующие основные понятия: средства художественной

выразительности (эпитет, метафора, гипербола), миф, легенда, историзм и

средства создания исторического колорита в литературном произведении,

средства стилизации, пафос художественного произведения, факт и вымысел в

художественном произведении на историческую тему, тема, проблема,

композиция и сюжет литературного произведения, сюжетно-композиционные

элементы, виды композиции, способы организации сюжета, стихотворный ритм,

стопа и размер;

-- уметь пересказывать содержание, выделяя основные события, эпизоды

произведения, тему, сюжет, композицию, идею, элементы композиции,

изобразительно-выразительные средства литературного произведения.

Личностные результаты освоения предмета:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к

прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство

ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве

гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и

языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности

судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание

истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия

народов России и человечества (идентичность человека с российской

многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,

находившихся на территории современной России).

Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,

религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на

основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность

осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории

образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных

предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем

на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и

нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к

собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию;

уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их

отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,

хранимых в культурных традициях народов России;

сформированность представлений об основах светской этики, культуры

традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и

человечества, в становлении гражданского общества и российской

государственности;

понимание значения нравственности в жизни человека, семьи и общества.

Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного

отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.

Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности

семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего

современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего

социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,

его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.

Готовность и способность вести диалог с другими людьми.

Освоенность социальных норм, правил поведения.

Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах

возрастных компетенций.

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни, правил

индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных

ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на

транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия

народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера

(способность понимать художественные произведения, отражающие разные

этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры

обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа

познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-

ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-

ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и

нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего

Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность

в общении с художественными произведениями, сформированность активного

отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и

личностно-значимой ценности).

Метапредметные результаты изучения литературы включают освоенные

обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные деиствия

(регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия: условием формирования межпредметных понятий,

таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является

овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение

навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной

школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию

основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством

осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и

самообразования, осознанного планирования своего актуального и

перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и

социальной деятельности.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют

приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их.

Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать

содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать

информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое

свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой

словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме

(в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных

диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения учебного предмета «Литература» обучающиеся приобретут опыт

проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей

воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению

мотивации и эффективности учебной деятельности.

На уроках литературы мы планируем развивать у обучающихся такие

универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные и

коммуникативные.

Регулятивные УУД

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать

новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и

интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

-анализировать существующие и планировать будущие образовательные

результаты;

-идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

-выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать

конечный результат;

-ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих

возможностей;

-формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели

деятельности;

-обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая

и обосновывая логическую последовательность шагов.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения

учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

-определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной

задачей и составлять алгоритм их выполнения;

-обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения

учебных и познавательных задач;

-определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для

выполнения учебной и познавательной задачи;

-выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы

для решения задачи/достижения цели;

-составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения

исследования);

-определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной

задачи и находить средства для их устранения;

-описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде

технологии решения практических задач определенного класса;

-планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную

траекторию.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять

контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять

способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать

свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

-определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых

результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

-систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых

результатов и оценки своей деятельности;

-отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять

самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

-оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или

отсутствия планируемого результата;

-находить достаточные средства для выполнения учебных действий в

изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

-работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе

анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик

продукта/результата;

-устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и

характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности

предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных

характеристик продукта;

-сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки

самостоятельно.

Познавательные УУД:

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для

классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое

рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать

выводы. Обучающийся сможет:

-подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки

и свойства;

-выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и

соподчиненных ему слов;

-выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и

объяснять их сходство;

-объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,

сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

-выделять явление из общего ряда других явлений;

-определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи

между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные

быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

-строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от

частных явлений к общим закономерностям;

-строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при

этом общие признаки;

-излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой

задачи;

-самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,

предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с

изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;

объяснять с заданной точки зрения);

-делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать

вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и

схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

-обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

-определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать

данные логические связи с помощью знаков в схеме;

-создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

-строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

-преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих

данную предметную область;

-строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный

ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому

применяется алгоритм;

-строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

-анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,

исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной

проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки

продукта/результата.

Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

-находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей

деятельности);

-ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,

структурировать текст;

-устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

-резюмировать главную идею текста;

-критически оценивать содержание и форму текста.

Рабочая программа · Из литературы XVIII века. Михаил Васильевич Ломоносов. D j Z l d j Z k k d Z i b k Z l _ e y.

Documents