인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동 및 대인문제해결사고에 미치는 영향 * 양금자 ** · 황선영 *** · 김경란 **** 요 약 본 연구는 인성 관련 동화책을 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동과 대인문제해결 사고에 미치는 영향을 알아보고자 하는 목적으로 시에 소재한 유치원 만 세 학급의 유아 총 명을 임의 배정하였고 실험집단의 유아들에게는 인성 관련 동화를 감상한 후 정서표현활동을 실시하였고 비교집단의 인성 관련 동화를 감상한 후 인상 깊은 장면에 대한 그리기활동을 실시 하였다 본 연구 결과 인성 관련 동화를 활용하여 정서표현활동을 실시한 실험집단이 인상 깊은 장면에 대한 그리기활동을 실시한 비교집단에 비해 친사회적 행동 및 대인문제해결사고가 통계 적으로 높게 나타났다 이는 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동 및 대인문제해결사고 증진에 효과가 있음을 알 수 있다 따라서 유아교육 현장에서 인성 관련 동화 를 활용한 정서표현활동을 의미 있는 교수 학습 방법으로 활용해 볼 가치가 있음을 시사한다 주제어 정서표현활동 친사회적 행동 대인문제해결사고 논문접수 수정본 접수 게재승인 본 연구는 양금자 의 석사학위논문 일부를 수정 요약한 것임 한스유치원원장 전남과학대학교 유아교육과 겸임교수 교신저자 광주여자대학교 유아교육과 교수
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인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동 및 … · 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동
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생태유아교육연구
The Journal of Eco Early Childhood Education & Care
2016. 제15권 제3호 , 265 - 289
인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적
행동 및 대인문제해결사고에 미치는 영향*
양금자** · 황선영*** · 김경란****
요 약
본 연구는 인성 관련 동화책을 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동과 대인문제해결
사고에 미치는 영향을 알아보고자 하는 목적으로, G시에 소재한 H유치원 만 5세 2학급의 유아 총
46명을 임의 배정하였고, 실험집단의 유아들에게는 인성 관련 동화를 감상한 후 정서표현활동을
실시하였고, 비교집단의 인성 관련 동화를 감상한 후 인상 깊은 장면에 대한 그리기활동을 실시
하였다. 본 연구 결과 인성 관련 동화를 활용하여 정서표현활동을 실시한 실험집단이 인상 깊은
장면에 대한 그리기활동을 실시한 비교집단에 비해 친사회적 행동 및 대인문제해결사고가 통계
적으로 높게 나타났다. 이는 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동 및
대인문제해결사고 증진에 효과가 있음을 알 수 있다. 따라서 유아교육 현장에서 인성 관련 동화
를 활용한 정서표현활동을 의미 있는 교수-학습 방법으로 활용해 볼 가치가 있음을 시사한다.
주제어 정서표현활동(emotional expression activities)
친사회적 행동(prosocial behavior)
대인문제해결사고(interpersonal cognitive problem)
※ 논문접수 : 2016. 07. 18 / 수정본 접수 : 2016. 08. 31 / 게재승인 : 2016. 09. 08* 본 연구는 양금자(2016)의 석사학위논문 일부를 수정, 요약한 것임.
(1998)는 갈등상황이 담긴 인형극이나 극놀이 관찰 및 참여, 토의 같은 다양한 방법들이 제공
되었을 때 유아의 대인문제해결 기술이 증진되었다고 하였다. 이처럼 동화를 활용한 다양한
표현활동을 통해 친사회적 행동과 대인문제해결사고 능력을 증진시키는 방법에 대한 연구는
지속적으로 이어져 왔지만 인성 관련 동화를 활용한 연구는 부족한 실정이다. 최근 개인주의
및 이기주의 성향이 빠르게 확산되며 많은 사회문제를 일으키고 있는 현대 사회에서 친사회
적 행동과 인성 함양은 유아교육의 중요한 화두가 되고 있으므로(교육과학기술부, 2012), 인
성관련 동화책을 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동과 대인문제해결사고에 어떤
영향을 미치는지 알아보는 것은 의미 있는 일이라 하겠다. 따라서 유아들의 친사회적 행동과
대인문제해결사고 증진을 위한 효과적인 지도방법을 모색하고, 의미 있는 교수-학습 방법의
기초 자료를 제공하고자 한다. 이에 본 연구는 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유
아의 친사회적 행동과 대인문제해결사고에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 다음과
같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향은 어
떠한가?
둘째, 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 대인문제해결사고에 미치는 영향은
어떠한가?
270 ․생태유아교육연구 제15권 제3호
Ⅱ. 연구방법
1. 연구대상
본 연구의 대상은 G시에 소재한 H유치원 만 5세 2학급의 유아 총 46명을 실험집단 23명,
비교집단 23명으로 임의 배정하였다. 두 집단은 한 유치원 내의 다른 학급으로 유아의 연령
과 거주 분포, 부모의 사회적 경제적 지위가 비슷하며, 두 집단의 담임교사는 모두 3년제 유
아교육과를 졸업하였으며, 유치원 교사 경력은 5년으로 동일하였다. 연구대상 유아의 성별 인
원수와 평균월령은 표 1과 같다.
<표 1> 연구대상 유아의 구성
N 남 여 평균월령
실험집단 23 12 11 70.10개월
비교집단 23 11 12 68.65개월
2. 연구도구
1) 친사회적 행동 검사도구
본 연구에 사용한 친사회적 행동 검사도구는 김영옥(2003)이 개발한 유아의 친사회적 행동
평가척도(PBSYC)룰 기초로 송순옥, 최미숙(2013)이 수정한 검사도구를 그대로 사용하였다.
친사회적 행동 검사는 유아들을 다양한 상황에서 관찰이 가능한 담임교사의 평정을 통하여
행동을 측정하였다. 각 문항은 5점 Likert 척도로 ‘매우 그렇지 않다’ 1점부터 ‘매우 그렇다’ 5
점까지 평가하도록 되어 있으며, 점수가 높을수록 친사회적 행동 수준이 높다는 의미한다. 친
사회적 행동 검사는 총 42개 문항, 7개의 하위요인으로 구성되어 있으며, 각 하위요인의 신뢰
도 계수는 지도성 .81, 도움주기 .89, 의사소통능력 .90, 주도적 배려 .84, 접근 시도하기 .92,
나누기 .90, 감정이입 및 조절 .88, 전체 친사회적 행동 검사의 신뢰도 계수는 .94로 높은 수준
의 신뢰도를 나타내고 있다.
2) 대인문제해결사고 검사도구
본 연구에 사용한 대인문제해결사고 검사도구는 Spivack의 ICPS(Interpersonal Cognitive
인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동 및 대인문제해결사고에 미치는 영향 ․ 271
Problem Solving Skill)를 토대로 박찬옥(1986)이 제작한 대인문제해결사고 검사를 일부 수정
한 강해순(2008)의 검사도구를 그대로 사용하였다. 이 검사의 하위요인은 대안적 해결사고,
결과 예측사고, 원인적 사고, 수단-목적 사고이다. 각 하위요인을 측정하기 위한 문제상황은
상대가 친구일 때, 어머니일 때, 교사일 때, 세 가지 경우로 구성되어 있으며 본 연구에서는
유치원에서의 또래관계를 보기 위하여 세 가지 문제상황 중 상대가 친구일 때만 검사하였다.
대인문제해결사고 검사는 남아용과 여아용으로 각각 나누어서 사용되었다. 채점은 각 하위요
인별로 0점에서 5점까지 총 20점을 받을 수 있다. 총점이 높으면 대인문제해결사고가 높음을
의미한다. 대인문제해결사고의 신뢰도 계수는 대안적 해결사고 .92, 결과예측사고 .88, 원인적
사고 .90, 수단-목적사고 .88, 전체 대인문제해결사고는 .91로 높은 수준의 신뢰도를 나타내고
있다.
3. 연구절차
본 연구는 2016년 3월 7일부터 5월 6일까지 실시되었다. 연구목적에 부합한 연구대상과 연
구도구를 선정하고, 구성된 활동과 연구도구의 적절성을 알아보기 위해 예비검사 및 예비실
험을 실시하였다. 그리고 실험집단과 비교집단의 담임교사와 보조연구자를 훈련시키며, 검사
자간 평정일치도를 산출하였다. 이어 연구주제와 관련된 문헌 등을 수집하여 비교 분석하여
이론적 배경의 기초를 반영하여 실험처치를 위한 활동을 구성하였다. 다음으로 실험처치 전
에 사전검사를 실시하고, 실험처치를 한 후 사후검사를 실시하였다. 매주 2회씩 6주간 총 12
회, 실험집단은 인성 관련 동화를 듣고 정서표현활동을 비교집단은 인성 관련 동화를 듣고
인상 깊은 장면 그리기활동을 실시하였다.
1) 예비검사 및 예비실험
본 실험을 실시하기 전 3월 7일부터 3월 11일까지 본 연구대상과 같은 H유치원의 만 5세
다른 학급 유아 10명(남 5명, 여 5명)을 대상으로 예비연구를 실시하였다. 본 연구에서 사용
될 검사도구의 적절성, 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동의 소요시간과 방법 및 절차가
적절하고 문제점은 없는지를 파악하기 위해 예비검사와 예비실험을 실시하였다.
유아의 친사회적 행동과 대인문제해결사고 검사는 예비연구 대상학급의 담임교사가 실시
하였고 검사결과 친사회적 행동과 대인문제해결사고 검사도구를 사용함에 문제점은 발견되
지 않았다. 예비실험에서는〈으뜸 헤엄이〉와〈친구랑 싸웠어〉동화를 이용하여 정서표현활
동을 실시하였으며 동화책 감상하기, 이야기 나누기, 대안제시 및 정서표현활동, 평가하기 순
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서로 진행되었다. 예비실험 결과 소요시간은 도입 10분, 전개 35분, 마무리 5분 정도가 소요
되었고 정서표현활동 방법에 있어서 문제점은 발견되지 않았다.
2) 교사훈련
본 연구를 실시하기 위해 실험집단과 비교집단의 담임교사를 대상으로 본 연구의 목적과
의도, 실험단계 및 지도방법에 대한 개요를 설명하고, 교사의 역할과 지도상의 유의점 등을
교육하였다. 검사도구에 제시된 문항을 함께 읽어보고 연구자와 담임교사, 보조연구자 간의
이해가 이루어졌는지 확인하였으며, 정서표현활동의 개념 및 교육적 가치를 설명하고 교수-
학습방법, 유아를 대상으로 한 바람직한 발문법, 진행상황에서 발생할 수 있는 여러 가지 상
황에 대한 상호 협의가 이루어졌다. 한 회기가 끝날 때 마다 실험 진행상 문제점은 없는지 등
을 상호 협의하고 다음 활동계획안에 대해 교수-학습방법, 교사의 역할과 주의점 등을 설명
하였다.
3) 검사자간 평정일치도
유아의 친사회적 행동과 대인문제해결사고 검사에 대한 검사자들의 일치도를 알아보기 위
하여 예비연구 대상 유아 10명의 예비검사 결과를 보고 연구자와 유치원교사 경력 10년의 보
조연구자가 각각 1명씩 점수를 산출한 다음 검사자간 일치도를 산출하였다. 각 검사자는 평
가 준거 유아 반응과 채점표를 활용하여 평가하였고, 검사일치도를 살펴본 결과 검사자간 평
정일치도는 친사회적 행동 .95, 대인문제해결사고 .94로 나타났다.
4) 인성 관련 동화의 선정
본 연구에서 사용되는 동화의 선정기준은 이경우 외(1997)의 유아에게 적합한 동화책과 최
윤정(1998)이 제시한 그림동화책 선정기준을 참조하여 선정하였다. 구체적인 선정기준으로는
첫째, 문학적 장점이 있으면서 주제가 선명하고 인물 구성, 흥미로운 이야기 내용, 예술적 그
림 등이 포함된 책이다. 둘째, 유아의 발달적 수준에 적합하고 주인공과 대상 유아의 연령이
일치되는 것이 좋고 주제가 유아의 경험과 관련된 것이어야 한다. 셋째, 이야기 주인공의 갈
등과 감정이 분명하고 명확하게 나타나는 책이어야 한다. 넷째, 상위추론 수준에서 갈등이 성
공적으로 해결이 된 책으로 쾌락적이기 보다는 아닌 타인중심, 감정이입의 단계가 포함된 책
이어야 하다. 다섯째는 동극활동이나 토의 같은 후속활동에 쓰일 수 있는 이야기 내용 책이
어야 한다.
인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동 및 대인문제해결사고에 미치는 영향 ․ 273
이와 같은 기준에 근거하여 1차적으로 노운서 외(2010)의 ‘유아에게 유익한 동화책 목록’과
어린이도서연구회 추천 도서 중에서 만 5세 발달에 적합하며 친사회적 행동 관련 요소와 대
인문제해결사고 관련 요소가 반영된 30권의 동화를 선정하였다. 이렇게 1차 선정된 도서들
중에서 교육과학기술부(2012)가 제안한 유아인성교육 내용의 인성 덕목 중 배려, 존중, 협력,
나눔, 질서, 효가 포함된 인성 관련 동화를 유아교육 전문가 2인과, 5년 이상의 경험을 가진
현장 교사 2인의 협의를 통해 최종 12권을 선정하였다. 최종 선정한 인성 관련 동화의 목록
은 표 2에 제시되어 있다.
<표 2> 최종 선정 인성 관련 동화 목록
순 제목 인성 관련덕목 작가 출판사
1 유치원에 간 데이빗 질서, 배려, 존중 데이빗 섀논 글, 그림 지경사
2 친구랑 싸웠어 질서, 배려, 존중시바타 아이코 글,이토 히데오 그림
시공주니어
3소피가 화나면
정말 정말 화나면질서, 배려, 존중 몰리 뱅 글, 그림 책읽는 곰
4 무지개 물고기 나눔,존중, 효 마르쿠스 피스터 글, 그림 시공주니어
5치과의사
드소토 선생님배려, 존중,나눔 윌리엄스타이그 글, 그림 비룡소
6 팥죽 할멈과 호랑이 나눔,협력, 효 박윤규 글, 백희나 그림 시공주니어
7 개구리네 한 솥 밥 나눔, 협력, 배려 백석 글, 유애로 그림 보림
8 나랑 같이 놀자 질서, 존중, 협력 마리 홀 에츠 글, 그림 시공주니어
9 으뜸 헤엄이 협력,배려, 존중 레오리오니 글, 그림 마루벌
10손큰 할머니의 만두 만들기
나눔, 협력, 효 채인선 글, 이억배 그림 재미마주
11도서관에 개구리를
데려갔어요질서,배려, 존중 에릭 킴멜 글, 블랜치 심스 그림 보물창고
12오소리 아저씨가
우울하대요배려, 협력, 효 하이어윈 글, 수잔 발레이 그림 지경사
5) 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동의 구성
본 연구에서는 유아의 친사회적 행동 증진과 대인문제해결사고 능력 향상을 돕기 위하여
다양한 정서표현활동이 가능한 인성 관련 동화를 선정한 후 세부적인 활동안을 구성하였다.
정서표현활동 구성의 세부적인 지침으로는 유치원 연간교육계획에 따른 생활주제와 연계하
여 통합활동이 자연스럽게 이루어지도록 구성하며, 개별 혹은 소집단, 대집단으로 다양하고
융통성있게 구성하고, 정서표현활동의 형태는 언어활동, 미술활동, 음악활동, 극놀이 활동, 요
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구분 실험집단 비교집단
실험처치인성 관련 동화 감상 후
정서표현활동
인성 관련 동화 감상 후
인상 깊은 장면 그리기활동
리활동 등 다양한 형태로 구성한다.
본 연구에서 정서표현활동을 구성하기 위하여 노운서 외(2012)의 문학활동 과정안, 교육과
학기술부(2012) 유치원 기본과정 내실화를 위한 인성교육프로그램을 참고하여 정서표현활동
을 계획하였으며 구체적인 단계는 그림 1과 같다.
〔그림 1〕인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동의 단계
6) 사전검사
유아의 친사회적 행동과 대인문제해결사고 측정을 위한 사전검사는 2016년 3월 14일부터 3
월 18일까지 총 5일간 이루어졌다. 친사회적 행동 검사는 담임교사가 평정하였고, 대인문제해
결사고 검사는 유아와 검사자간 1:1로 그림카드를 제시하고 유아의 반응을 기록하였다.
7) 실험처치
본 연구의 실험처치는 2016년 3월 21일부터 2016년 4월 29일까지 주 2회씩 6주간, 총 12회
에 걸쳐 실시하였다. 김연희(2001), 노미숙(2014) 등 선행연구에서 동화를 활용한 활동의 효
과성을 검증하기 위해 5∼7주간 실험처치를 실시하였기에 본 연구에서도 이를 고려하여 실
험처치 기간을 6주로 설정하였다. 실험집단의 유아들에게는 인성 관련 동화를 감상한 후 정
서표현활동을 실시하였고, 비교집단의 유아들에게는 동화를 감상한 후 인상 깊은 장면에 대
한 그리기활동을 실시하였다. 실험집단과 비교집단의 활동단계 및 과정은 표 3과 같다.
<표 3> 실험집단과 비교집단의 활동단계 및 과정
인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동 및 대인문제해결사고에 미치는 영향 ․ 275
실시횟수 주 2회씩 6주 동안 총12회 실시 주 2회씩 6주 동안 총12회 실시
연구대상 만 5세 유아 23명 만 5세 유아 23명
실시시간 1회기 당 50분 1회기 당 50분
활동 전개 과정
도입(10분)
‣인성관련 동화 감상하기유아가 정서적 경험을 다양하게 할 수 있는 동화책 감상하기-동화책 표지 탐색하기-동화 내용 예측해보기‣동화듣기
‣인성관련 동화 감상하기유아가 정서적 경험을 다양하게 할 수 있는 동화책 감상하기
-동화책 표지 탐색하기
-동화 내용 예측해보기‣동화듣기
전개(35분)
‣이야기나누기
-동화책 내용과 관련된 유아 자신의 경험
말하기-동화책 내용과 관련된 자신의 생각과 느낌 말하기
‣주인공의 행동이나 문제상황에 대하여 대안제시하기
-동화책 주인공의 행동이나 문제 상황에 대
하여 나는 어떻게 할지 생각해보고 대안 제시하기
‣이야기나누기-동화 내용 회상하기․줄거리 회상하기․주인공의 행동이나 문제 상황에 대해 이야기하기-인상 깊은 장면에 대해 자신의 생각과 느낌 말하기
․책 속에서 가장 기억에 남는 사건이 무엇인지 이야기 한다.․왜 그런 일이 일어났는지 이야기한다.
‣정서표현활동하기-언어적 표현 활동․후속이야기 짓기, 주인공에게 편지쓰기,동시 짓기, 노랫말 바꾸기 등 언어적 정서표현활동을 한다.-미술적 표현 활동․그리기, 만들기, 재미있는 장면 만들기,협동 작업으로 꾸미기 등 미술적 정서표현활동을 한다,-신체적 표현 활동․게임하기, 모래놀이로 표현하기 등 신체를
활용한 표현 활동을 한다.-극놀이 활동․동화 내용을 동극으로 표현해보는 활동을 한다.
‣인상 깊은 장면 그리기 활동-자신이 가장 인상 깊게 생각되는 장면을
그림으로 표현해 보는 활동을 한다.
마무리(5분)
‣활동에 대해 평가하기‣활동 후 느낌 말하기
‣활동에 대해 평가하기‣활동 후 느낌 말하기
교사의 역할 안내, 격려, 중재, 관찰, 상호작용, 촉진 관찰, 환경조성, 시범, 평가
8) 사후검사
사후검사는 실험처치가 끝난 뒤 2016년 5월 2일부터 5월 6일까지 실시하였다. 사후검사는
사전검사와 같은 방법으로 실험집단과 비교집단 유아를 대상으로 유아의 친사회적 행동과
대인문제해결사고 검사를 실시하였다.
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4. 자료 처리
자료 처리는 유아의 친사회적 행동 및 대인문제해결사고의 사전검사 점수를 공변량으로
하고 사후검사 점수를 종속변인으로 하는 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다.
Ⅲ. 연구결과 및 해석
1. 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향
<표 4> 인성 관련 동화를 활용한 정서표현활동 실시 후 친사회적 행동의 변화
하위요인비교(N=23) 실험(N=23)
M SD M SD
지도성사전 3.15 .34 3.10 .35
사후 3.33 .37 3.86 .44
도움주기사전 3.20 .40 3.12 .44
사후 3.41 .40 3.89 .50
의사소통능력사전 3.20 .63 3.26 .43
사후 3.33 .83 3.94 .51
주도적 배려사전 3.30 .33 3.25 .45
사후 3.41 .32 3.84 .64
접근 시도하기사전 3.23 .81 3.25 .51
사후 3.41 .79 3.93 .53
나누기사전 3.42 .37 3.28 .41
사후 3.51 .45 4.09 .54
감정이입 및 조절사전 3.33 .31 3.23 .48
사후 3.40 .30 3.93 .62
친사회적 행동 전체사전 3.23 .18 3.20 .36
사후 3.39 .20 3.91 .48
표 4에서 보는 바와 같이, 친사회적 행동의 전체 점수의 경우 비교집단(사전: 3.23점, 사후:
3.39점)은 .16점 향상되었으며, 실험집단(사전: 3.20점, 사후: 3.91점)은 .71점 향상되었다. 하위