-
Видається з лютого 2002 року
Молодь і ринок Щ О М І С Я Ч Н И Й Н А У К О В О - П Е Д А Г О Г
І Ч Н И Й Ж У Р Н А Л
№ 8 (151) серпень 2017
Редакція приймає замовлення на випуск тематичного номера або
окремого розділу за коштизамовника.Редакція приймає замовлення на
розміщення реклами.Редакція зберігає за собою право скорочувати і
виправляти матеріали. Статті, підписаніавторами, висловлюють їх
власні погляди, а не погляди редакції.За достовірність фактів,
цитат, власних імен, географічних назв, статистичних даних таінших
відомостей відповідають автори публікацій.
Посилання на публікації “Молодь і ринок” обов’язкові
Підписано до друку 04.09.2017 р. Ум. друк. арк. 19,95.Папір
офсетний. Друк офсетний. Наклад 100 прим. Формат 60 х 84 1/8.
Гарнітура Times New Roman.
Віддруковано у поліграфічній фірмі “ШВИДКОДРУК”82100, Львівська
обл., м. Дрогобич, вул. Данила Галицького, 1
тел.: (0324) 41-08-90
УДК 051
© Молодь і ринок, 2017
Журнал внесено в оновлений перелік фахових видань з педагогічних
наук рішеннямАтестаційної колегії Міністерства освіти і науки
України (наказ №1328 від 21.12.2015 р.)
Засновник і видавець: Дрогобицький державний педагогічний
університет імені Івана Франка Україна, 82100, Львівська область,
Дрогобич, вул. Івана Франка, 24 Видання зареєстровано в
Міністерстві юстиції України.
Свідоцтво про державну реєстрацію друкованого засобу масової
інформації:Серія КВ №12270–1154 ПР від 05.02.2007 р.
Шеф-редакторНадія СКОТНА, д.філос.н., професор
Головний редакторНаталія ПРИМАЧЕНКО, к.пед.н., член Національної
спілки журналістів України
Редакційна колегія:Надія СКОТНА, д.філос.н., професорФабіан
АНДРУШКЕВИЧ, д.пед.н. (Польща)Микола ДУБИНА, д.філол.н., професор,
академік АН ВО УкраїниМикола ЄВТУХ, д.пед.н., професор, академік
НАПН УкраїниІрина ЗВАРИЧ, д.пед.н., старший науковий
співробітникВолодимир КЕМІНЬ, д.пед.н., професорМикола КОРЕЦЬ,
д.пед.н., професор, академік АН ВО України,
член Національної спілки журналістів УкраїниАнджей КРИНЬСЬКІ,
кс. прелат, проф. др. (Польща), академік АН ВО УкраїниІван МИХАСЮК,
д.е.н., професор, академікЛеонід ОРШАНСЬКИЙ, д.пед.н., професорОлег
ПАДАЛКА, д.пед.н., професор, академік АН ВО УкраїниМикола ПАНТЮК,
д.пед.н., професорІнна РОМАЩЕНКО, к.пед.н.Мирослав САВЧИН,
д.психол.н., професорОлег ТОПУЗОВ, д.пед.н., професор, член
Національної спілки журналістів УкраїниМарія ЧЕПІЛЬ, д.пед.н.,
професорОлександр ШПАК, д.пед.н., професор, академік, АН ВО
України
член Національної спілки журналістів України
Адреса редакції: Україна, 82100, Львівська область, Дрогобич,
вул. Івана Франка, 24 Тел., (068) 502-45-49; 8 (03244) 76-111;
е-mail: [email protected]; веб-сайт: http://mr.dspu.edu.ua
Рекомендовано до друку вченою радою Дрогобицького державного
педагогічного університету(протокол №14 від 31.08.2017 р.)
ISSN 2308-4634 Журнал 5 червня 2013 року зареєстровано в
Міжнародному центрі періодичних видань(ISSN International Centre,
м. Париж).
З червня 2013 року журнал співпрацює з Академією Полонійною у
Ченстохові, Польща.
-
Щ О М І С Я Ч Н И Й Н А У К О В О - П Е Д А Г О Г І Ч Н И Й Ж У
Р Н А Л
ЗМІСТ№8 (151) серпень 2017
Світлана
ЯкименкоРеалізація принципу дитиноцентризму на засадах особистісно орієнтованоїінтегрованої
технології в ДНЗ та ЗОШ
І ступеня……………..............................................................6
Володимир
КовальчукПрофесійна підготовка майбутніх фахівців на засадах модернізації початкової освіти…………………12
Вадим
РижиковТеоретичні основи полікультурності освіти та її практичне значенняв практиці полікультурної професійної
підготовки сучасного
фахівця…...........................................17
Любов Білецька, Руслан
БілецькийВикористання комп’ютерних навчальних ігор в освітньому процесіяк засіб навчання і формування інформаційної культури учнів початкової школи…………………..24
Лілія
ЧервонськаОсобливості створення дитячого сценічного костюма за мотивами українського народного одягу…….29
Лілія Стахів, Тетяна
ОсобаПроблема наступності і перспективності дошкільного навчального закладута початкової школи – шлях до особистісного творчого зростання дитини………………............….34
Роман
ПоповСтановлення проблеми розвитку автономності особистості в діяльності..........................................39
Вікторія Гринько, Марина
КорольковаМоделювання уроку інформатики в умовах оновлення програм початкової школи……………….....45
Петро Кліш, Алла
Хом’якКомунікативна діяльність у розвитку
і функціонуванні особистості….........................................…51
Наталія Стасів, Надія
СтасівОсобливості формування елементів комп’ютерної грамотності учнів початкової школи……………….55
Олександр Кошелєв, Наталія
ПасічникТеоретико-методичнi основи розвитку алгоритмiчного мислення молодших школярiв……………….60
Іван
КутнякФормування соціокультурних цінностей в освітньому процесі сучасної початкової школи……………65
Оксана
ЖигайлоПідготовка вчителів початкової школи до використання квест-технологій на уроках математики…….70
Тетяна
Надім’яноваСамостійна освітня діяльність молодшого школяра як важлива передумова оволодіння знаннями…….74
Людмила Силюга, Іванна
ПонзельОсобливості використання прийомів варіювання умови задачі у початковому курсі математики……80
Олена Ващенко, Людмила Романенко, Катерина
РоманенкоМетодичні особливості валеологічного супроводу уроків математики в початковій школі……………85
-
Щ О М І С Я Ч Н И Й Н А У К О В О - П Е Д А Г О Г І Ч Н И Й Ж У
Р Н А Л
Оксана
ШквирАвторський курс “Методика проведення педагогічних досліджень у початковій школі”як
засіб підготовки
майбутніх учителів початкових класів……………………...................................90
Олена
БескорсаІнноваційні педагогічні технології як засіб формування іншомовноїкомунікативної компетентності майбутніх учителів початкової школи……………………................96
Оксана
БаглайРозвиток мотивації та пізнавального інтересу до міжкультурного спілкуваннямайбутніх фахівців міжнародного туризму у професійній підготовці………………………................100
Ірина
СадоваІнклюзивна освіта для дітей з особливими освітніми потребамив умовах
сучасної початкової
школи……………….........................................................................106
Тетяна
ПернарівськаСучасні методи викладання іноземної мови професійного спрямування……............………………111
Михайло
СидорОсвітні параметри творчості: до проблеми аналізу сучасного змісту навчанняобразотворчого мистецтва у
загальноосвітній
школі……………....................................................116
Галина
ПристайШляхи формування іншомовної комунікативної компетенції в початковій школі…………………..121
Наталія Лалак, Любов
ФенчакСучасний погляд на управління загальноосвітніми навчальними закладами……….........…………125
Олена
ГалянФормування професійної компетентності педагога засобами навчальної дисципліни “педагогіка суб’єктності”...130
Наталія
Гончаренко-ЗакревськаОсновні трансформаційні зрушення вищої освіти України в роки незалежності (1991 – 2017 рр.)…135
Yuri
TaymasovThe pedagogical modeling during the training of professionals of the civil protection service…........…………141
Володимир Мудрян, Сергій Черненко, Жанна
МалаховаСуть фізичного виховання, його роль у формуванні гармонійно розвиненої особистості…………145
Юлія
БрильПроцес реформування документознавчої освіти в контексті європейської інтеграції України……..151
Анна
Собчук-ЛіваАналіз концептуальних підходів підготовки вчителя початкової школи………………............……..160
Інна
РадюкОсобливості організації науково-дослідної роботив контексті формування готовності до самоосвіти майбутніх учителів початкової школи…...........168
Марина
МаркоОсобливості та послідовність розробки ігрових технологій навчання учнів початкових класів……….173
Сергій
ГрицюкМодель розвитку рухових умінь і навичок молодших школярів у позакласній ігровій діяльності…….179
Світлана
ТерещенкоПедагогічні умови та етапи формування креативної компетентності підлітків на інтегрованих уроках музики…185
-
Published since February 2002
Youth & market MONTHLY SCIENTIFIC-PEDAGOGICAL JOURNAL
№8 (151) August 2017
Edition takes orders to produce thematic issue or separate part
at the expense of customer.Edition takes orders to
advertising.Edition reserves the right to shrink and correct the
matter. Articles signed by author express theirown point of
view.Authors of publications are responsible for the accuracy of
facts, quotations, private names,geographical names, statistics
etc.
Links to the publication of “Youth and market” obligatory
Signed to print 04.09.2017Offset paper. Offset print. Edition of
100 copies. Size 60 x 84 1/8. Letter Times New Roman
Printed in the printing firm “Shwydkodruk” (“FastPrint”)Danylo
Halytsky str., 1, Drohobych. Lviv Region 82100
tel.: (0324) 41-08-90.
UDC 051
YOUTH & MARKET, 2017
The magazine included in the updated list of specialized
pedagogical editions by decision of Certifying of the Ministry of
Education and Science of Ukraine (the order №1328 21.12.2015)
Founder and published: Drohobych State Pedagogical University by I.
Franko
Ivan Franko, 24 Str., Drohobych, Lviv region, Ukraine 82100The
journal is registered in the Ministry of Justice of
UkrainePublished State registration license:Series KB № 12270 –
1154 ПР since 05.02.2007
Chief Editor:Nadia SKOTNA, Dr. Sc. (Philosiphy), Prof.
Head Editor:Natalia PRYMACHENKO, Ph. D. (Pedagogic), Member of
National Union of Journalists
Editorial Board:Nadia SKOTNA, Dr. Sc. (Philosiphy), Prof.Fabian
ANDRUSHKEVYCH, Dr. Sc. (Pedagogic), (Poland)Mykola DUBYNA, Dr. Sc.
(Philology), Prof. Academic of Ukraine ASHEMykola YEVTUKH, Dr. Sc.
(Pedagogic). Prof. Academic of Ukrainian NAPSIryna ZVARYCH, Dr. Sc.
(Pedagogic), Senior Research OfficerVolodymyr KEMIN, Dr. Sc.
(Psychology), Prof.Mykola KORETS, Dr. Sc. (Pedagogic), Prof.
Academic of Ukraine ASHE,
Member of Ukrainian NUJAndrzej KRYNSKI, Dr. Sc. Msgr. Prof.
(Poland) Academic of Ukraine ASHEIvan MYKHASYUK, Dr. Sc.
(Economics), Prof. AcademicLeonid ORSHANSKIY, Dr. Sc. (Pedagogic),
Prof.Oleh PADALKA, Dr. Sc. (Pedagogic), Prof. Academic of Ukrainian
ASHEMykola PANTYUK, Dr. Sc. (Pedagogic), Prof.Inna ROMASHCHENKO,
Ph. D. (Pedagogic)Myroslav SAVCHYN, Dr. Sc. (Psychology), Prof.Oleh
TOPUZOV, Dr. Sc. (Pedagogic), Prof. Member of Ukrainian NUJMaria
CHEPIL, Dr. Sc. (Pedagogic), Prof.Oleksandr SHPAK, Dr. Sc.
(Pedagogic), Prof. Academic of Ukrainian ASHE,
Member of Ukrainian NUJ
Editorial office: Ukraine 82100, Lviv region, Drohobych, Ivan
Franko, 24 str,Tel. (068) 502-45-49, 8 (03244) 76-111; e-mail:
[email protected]; website: http://mr.dspu.edu.ua
Recommended for publication by Academic Council of Drohobych
State Pedagogical University(protocol № 14, 31.08.2017)
ISSN 2308-4634 (Since June 2013).Since June 2013 Journal is
cooperating with Academy Poloniyna in Chenstokhov Poland
-
CONTENTS№8 (151) August 2017
MONTHLY SCIENTIFIC-PEDAGOGICAL JOURNAL
Svitlana YakymenkoThe realization of the principle of
childhood-centeredness approach on the basisof the
personality-oriented integrated technology in the preschool
educatuonal institution and primary schools…..6
Volodymyr KovalchukThe professional training of future
specialists on the basics of primary education
modernization………………12
Vadym RyzhykovThe theoretical foundations of multiculturalism of
education and its practical importancein the practice of
multicultural professional training of modern
specialist…..............................................17
Lyubov Biletska, Ruslan BiletskiyUsing the computer educational
games in the educational process asa means of education and
formation of informational culture of pupils of primary
school…………………..24
Liliya ChervonskaThe pecularaties of creating of stage costumes
of children on the basis of Ukrainian folk clothes………….29
Liliya Stakhiv, Tetyana OsobaThe problem of sequence and
perspectives of preschool education and initial school– the ways of
personal creative growth of
child………………..........................................................….34
Roman PopovThe problem of formation and development of the
individual independent
activities......................................39
Victoriya Hrynko, Maryna KorolkovaThe modelling of lesson of
computer study in conditions of updating the programmes of primary
school……..45
Petro Klish, Alla KhomyakThe communicative activity in the
development and functioning of
personality..................................……51
Nataliya Stasiv, Nadiya StasivThe features of forming of
elements of computer literacy of students of primary
school….....…………….55
Oleksandr Koshelyev, Nataliya РаsichnykThe theoretical and
methodological basis of the development of algorithmic thinking of
children of primary school…60
Ivan KutnyakThe formation of socio-cultural values in the
educational process of the modern primary school………….65
Oksana ZhyhayloThe preparation of teachers of primary school to
using the quest-technologies at the lessons of mathematics…70
Tеtyana NadimyanovaThe independent educational activity of
junior pupil as an important precondition of mastering the
knowledge….74
Lyudmyla Sylyuha, Ivanna PonzelThe features of using of
techniques of variation of task of the initial course of
mathematics………….………80
Olena Vashchenko, Lyudmyla Romanenko, Kateryna RomanenkoThe
methodical specifics of the valeological support of the mathematics
lessons in the primary school…………85
-
MONTHLY SCIENTIFIC-PEDAGOGICAL JOURNAL
Oksana ShkvyrThe author’s course “the methodology of conducting
the pedagogical researchesat the primary school” as a means of
training the future teachers of primary classes…………………….....90
Olena BeskorsaThe innovative pedagogical technologies as a means
of forming the foreign languagecommunicative competence of the
future teachers of primary
school…………………........................….96
Oksana BahlayThe development of motivation and cognitive
interest to the intercultural communicationof future experts of
international tourism during the process of professional
training………………………...100
Iryna SadovaThe inclusive education of children with special
educational needs in conditions of the modern primary
school….106
Tetyana PernarivskaThe modern methods of teaching of foreign
language of professional direction……..........………………111
Mykhaylo SydorThe educational parameters of creativity:
concerning the problem of analysisof contemporary content of
education of fine art in the general education
school……………...................116
Halyna PrystayThe ways of forming of foreign communicative
competence in the primary school…......………………..121
Nataliya Lalak, Lyubov FenchakThe modern view concerning the
management of the general educational
institutions……….....…………125
Olena HalyanThe formation of professional competency of the
pedagogue by meansof the educational discipline “pedagogy of
subjectivity”………………...................................................130
Nataliya Honcharenko-ZakrevskaThe major transformational changes
of higher education of Ukraine during the years of independence
(1991 – 2017)…135
Yuri TaymasovThe pedagogical modeling during the training of
professionals of the civil protection service…........…………141
Volodymyr Mudryan, Serhiy Chernenko, Zhanna MalakhovaThe essence
of physical education, its role in the forming of harmonic
development of person………………145
Yuliya BrylThe process of reforming of the documentary studied
education in the context of the European integration of
Ukraine…151
Anna Sobchuk-LivaThe analysis of conceptual approaches of
training of teacher of primary school………......……………..160
Inna RadyukThe features of the organization of scientific and
research workin the context of formation of readiness to the
self-education of future teachers of primary school…........168
Maryna MarkoThe peculiarities and the sequences of the
development of gaming technologies of studying of pupils of primary
school….173
Serhiy HrytsyukThe model of development of the motor skills of
junior schoolchildren during the extracurricular playing
activities….179
Svitlana TereshchenkoThe pedagogical conditions and stages of
development of creative competenceof teenagers at the integrated
lessons of
music….............................................................................…185
-
6© С. Якименко, 2017
УДК 373.31
Світлана Якименко, доктор наук у галузі освіти, професор, завідувач кафедри початкової освітиМиколаївського національного університету імені В.О. Сухомлинського
РЕАЛІЗАЦІЯ ПРИНЦИПУ ДИТИНОЦЕНТРИЗМУ НА ЗАСАДАХ ОСОБИСТІСНООРІЄНТОВАНОЇ ІНТЕГРОВАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ В ДНЗ ТА ЗОШ І СТУПЕНЯ
У статті розглянуто питання
реалізації принципу дитиноцентризму на
основі
авторськоїособистісно орієнтованої інтегрованої технології в ДНЗ та ЗОШ І ступеня. Аргументується необхідністьреалізації
принципу дитиницентризму на засадах
особистісно орієнтованої інтегрованої
технології
вДНЗ та ЗОШ І ступеня, що дає змогу підвищити якість виховання і навчання дошкільників та молодшихшколярів,
формувати у них необхідні ключові
та предметні компетентності, навички
практичногозастосування набутих знань, розвиває творчі здібності, що є необхідною умовою подальшої максимальноїреалізації особистості в сучасному житті.
Ключові слова: дитиноцентризм, особистість, особистісно орієнтована інтегрована технологія,навчально-виховний процес, дитячий навчальний заклад, початкова школа, дошкільники, молодші школярі.
Рис. 1. Літ. 5.
Светлана Якименко, доктор наук в области образования, профессор,заведующая кафедрой начального образования
Николаевского национального университета имени В.А. Сухомлинского
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА РЕБЕНКОЦЕНТРИЗМА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ИНТЕГРИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ДОУ И СОШ I СТЕПЕНИ
В статье рассмотрены вопросы
реализации принципа ребенкоцентризма на
основе авторскойличностно ориентированной
интегрированной технологии в ДОУ и
СОШ I степени. Аргументируетсянеобходимость
реализации принципа ребенкоцентризма на
основе личностно ориентированнойинтегрированной
технологии в ДОУ и СШ I
степени, что позволяет
повысить качество воспитания
иобучения дошкольников и младших школьников, формировать у них необходимые ключевые и предметныекомпетентности,
навыки практического применения
приобретенных знаний, развивает
творческиеспособности, что является
необходимым условием дальнейшей
максимальной реализации личности
всовременной жизни.
Ключевые слова: ребенкоцентризм,
личность, личностно ориентированная
интегрированнаятехнология, учебно-воспитательный процесс, детский сад, начальная школа, дошкольники, младшие школьники.
Svitlana Yakymenko, Doctor of Sciences (Education), Professor, Head of the Elementary Education DepartmentMykolayiv Vasyl Sukhomlynskiy National University
THE REALIZATION OF THE PRINCIPLE OF CHILDHOOD-CENTEREDNESS APPROACHON THE BASIS OF THE PERSONALITY ORIENTED INTEGRATED TECHNOLOGY IN
THE PRESCHOOL EDUCATUONAL INSTITUTION AND PRIMARY SCHOOLSThe
article describes the issue of
implementation of the principle of
childhood-centeredness approach
on the basis of
the author’s personality oriented
integrated technology in the preschool
educational institutionand primary school.
The author focuses on the
introduction of orientated integrated
technology into theeducational process
in the preschool educational
institution and primary school, which enables to
improve thequality of upbringing and
training of preschoolers and junior
students, to form the necessary
key and subjectcompetence, the skills
of practical application of the
acquired knowledge, to develop
creative abilities
thatconsidered being the necessary
condition of further maximal
realization of personality in
the modern life. Thearticle analyzes
the views concerning the
studying of
child-centered approach arising from
certain social
andcultural contexts, forming the conceptual directions of scientific research. The modern tendencies of developmentof
maintenance of preschool and school
education on the basis of the
childhood-centeredness approach aredetermined.
The article deals with the
components and ways of implementation
of the childhood-centerednessapproach on
the basis of author’s personality
oriented integrated technology in the
preschool
educationalinstitution and primary school. The article presents the implementation of such system with the definition of
thecomponents of education
(a purpose, a content, the
final products of learning, the
technological support of theprocess)
into the pedagogical science and
practice. The author defines the
new directions concerning theunderstanding,
ensuring and monitoring of strategic
directions of modern education, which
are defined aspersonally oriented,
competent approach.
РЕАЛІЗАЦІЯ ПРИНЦИПУ ДИТИНОЦЕНТРИЗМУ НА ЗАСАДАХОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОЇ ІНТЕГРОВАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ В ДНЗ ТА ЗОШ І СТУПЕНЯ
-
7 Молодь і ринок №8 (151), 2017
Постановка
проблеми. Реформаційніпроцеси, що відбуваються в сучасномуосвітньому
просторі, зумовлюють
нагальність розв’язання комплексних соціальнопедагогічних завдань, одним з яких є забезпеченнянаступності
між суміжними ланками
освіти.Правовим підґрунтям розвитку і функціонуваннядошкільної
та початкової освіти в Україні
єдокументи, прийняті міжнародними організаціями.Для технології неперервної освіти особливо важливітакі
положення цих документів: конституційнеправо
кожної дитини як члена суспільства
наохорону життя і здоров’я, одержання
освіти,гуманістичної за своїм характером;
бережливеставлення до індивідуальності
кожної дитини;адекватності системи освіти
до рівняособливостей розвитку і
підготовки дітей дошколи.
Відповідно до чинного законодавства
танормативноправових документів саменаступність
і дитиноцентризм є однією
зобов’язкових умов здійснення
неперервностіздобуття освіти, яка певною
мірою маєзабезпечити єдність, взаємозв’язок
таузгодженість мети, змісту, методів, форм навчанняй виховання з урахуванням вікових особливостейдітей на суміжних щаблях освіти.
Реалізація принципу безперервності освіти маєпочинатися
із забезпечення наступності міжпершими
її сходинками – дошкільною
іпочатковою ланками. Забезпечення наступностіта
взаємодії між дошкільною та
початковоюосвітою утворює простір для
реалізації
впедагогічному процесі дошкільного навчальногозакладу і початкової школи єдиної, динамічної таперспективної системи, спрямованої на розвиток,виховання
і навчання старших дошкільників
імолодших школярів. Саме тому сучасні тенденціїрозвитку
дошкільної і початкової ланок
освітимають багато спільного,
зокрема передбачаютьорієнтацію на
особливості дитини,
створеннясприятливих умов для формування в неї належноїспрямованості,
самосвідомості, позитивноїсамооцінки, самоповаги
та шанобливогоставлення до тих, хто
її оточує, конструктивнихмотивів поведінки,
нахилів, потреб
характеру,пізнавальних, психічних процесів тощо.
Аналіз основних досліджень і
публікацій.Аналіз психологічної, педагогічної й методичноїлітератури з даної проблеми свідчить про те, щоінтеграція
змісту навчальних
предметіврозглядається вченими в різних аспектах. Сутністьінтеграції,
її форми й види досліджуються
С.В. Васильєвою, В.І. Загв’язинським, В.Р. Ільченко,А.Я. Савченко.
Визначенню шляхів та умовінтеграції
присвячені праці
С.Д. Ахапкіна,Г.І. Батуріної, Ю.І. Діка, І.Я. Лернера, А.А. Пінського,В.Г. Разумовського, Л.В. Тарасова, В.В. Усанова.Інтегративні
зв’язки й тенденції, реалізовані
впрограмах із різних предметів у
середнійзагальноосвітній школі, вивчалися Г.Ф. Федорецьй
іншими дослідниками. С.І.
Архангельськийзапропонував розглядати інтеграцію
на
основівзаємозв’язку змісту, методів та типів уроків. Ряддосліджень із проблеми інтеграції змісту предметіву початковій школі здійснено у 80 – 90і роки XXстоліття.
У той же час вивчення педагогічної теорії йпрактики показало, що проблема дитиноцентризмув
дошкільній та початкової освіти
щенедостатньо досліджена і
незабезпеченаперехідною технологією.
Мета статті. Реалізація принципу дитиноцентризмуна засадах особистісно орієнтованої
інтегрованоїтехнології В ДНЗ та ЗОШ І ступеня.
Виклад основного матеріалу дослідження.Успішність
засвоєння дітьми знань про людинута
навколишній світ обумовлюється
єдиноюсистемою, що передбачає теоретичну
таекспериментальну розробку інтегрованого підходудо освітньовиховного процесу,
виявлення йогосмислових, змістовних і операційних зв’язків.
Засвоєння дошкільниками і
молодшимишколярами знань про людину та навколишній світна
інтегрованій основі відбувалося
черезінтегровану особистісно орієнтовану технологію.“Від
дитини – до навколишнього світу,
віднавколишнього світу – до дитини” – така головнамета
інтегрованої технології, а також
допомогадітям у виробленні цілісного
баченнянавколишнього світу та самих
себе,самовизначенні відносно природи та суспільства,виборі
певної життєвої позиції.
Виробляючицілісне бачення світу, дитина поступово розуміє,якою
вона хоче і повинна бути, що
для неї
єголовним у світі та найбільш важливим у житті.Дана технологія
розглядається нами як ціліснасистема,
загальною спрямованістю котрої єрізнобічний
розвиток особистості
дитини,формування основ цілісного сприйняття картинисвіту,
правильного орієнтування в
об’єктивнійдійсності та успішної діяльності в ній [1].
Інтегрована технологія являє собою комплексвзаємопов’язаних моделей.
Зміст кожної моделіорганічно інтегрується
у зміст інших моделей,збагачуючи
і доповнюючи їх. Перехід від однієї
Keywords: the childhood-centeredness approach, a personality, the personality oriented integrated technology,an educational process, a preschool
educational
institution, a primary school,
the preschoolers, the junior students.
РЕАЛІЗАЦІЯ ПРИНЦИПУ ДИТИНОЦЕНТРИЗМУ НА ЗАСАДАХОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОЇ ІНТЕГРОВАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ В ДНЗ ТА ЗОШ І СТУПЕНЯ
-
8
моделі до іншої визначається
розвитком ірозгортанням змісту попередніх
у системіпізнання дитиною картини
світу.
Таким чином,змістом і структурою загальної моделі інтегрованоїтехнології
змісту освітньовиховного процесу вдошкільних установах (загальноосвітніх школах І– ІІІ ступенів) закладаються закономірні переходивід
часткових системних структур
(особистостісамої дитини та її безпосереднього оточення) досистем,
які все більш повно
відображаютьвзаємодію дитини з навколишнім
світом, щовизначає її розвиток.
Послідовне засвоєння дошкільниками
імолодшими школярами цілісної системи знань пролюдину
та навколишній світ передбачаєпоглиблення
уявлень про реальну дійсністьшляхом
конкретизації вже засвоєних знань
іподальшим їх узагальненням нового
змісту йрівня, що повністю відповідає
пізнавальнимможливостям дітей дошкільного віку. Світогляднумодель ми розглядаємо як систему формування удошкільника
інтегрованої форми
духовногоосвоєння дійсності, яка не
зводиться лише досуми інформаційних
одиниць про людину
інавколишній світ, а припускає закладення основиставлення
до навколишнього світу, до
самогосебе, створення психологічних
передумовгуманного будівництва мотивованої діяльності
зопорою на біологічні та соціокультурні джереларозвитку мотиваційних основ образу світу.
Я-особистість дитини (дитиноцентризм)
–складається з уявлень внутрішнього і зовнішньогосвіту,
тобто взаємозв’язку суб’єкта й
об’єкта(відповідно – дитини й
зовнішнього світу).Пізнання дитиною самої
себе як суб’єктапізнавальної діяльності
і як
особистостіздійснюється в процесі її індивідуальної діяльності,
практичної взаємодії та спілкування
з іншимилюдьми. Глибина
відображення дитиною своїхособистих якостей перебуває в тісному зв’язку зізмістом
і рівнем розвитку цілісної
інтегрованоїдіяльності.
Уявлення про себе в дитини, що формуютьсяв
процесі засвоєння інтегрованих знань
пролюдину та навколишній світ,
характеризуютьсяточністю, повнотою й
різноманітністювідображених у них
можливостей дітей.
Слідвідмітити при цьому, що якщо стосовно знань
іумінь дошкільників добре розвинуті і когнітивний,і афективний компоненти, то стосовно особистихякостей
внутрішня організація
когнітивногоаспекту трохи відстає [2].
В умовах
інтегративного освітньовиховногопроцесу
відбувається активне
самовиділеннядитиною самої
себе з середини, що дозволяє їйвідчувати
себе суб’єктом своїх фізичних
іпсихічних станів, дій і процесів, переживати своювласну цілісність. Становлення образу самого себев
цих умовах обумовлюється широкимохопленням
у процесі пізнання картини
світусоціальнокультурних явищ, взаємодією з іншимилюдьми під час продуктивної діяльності. Діловіпартнери
сприяють виникненню й розвитку вдітей
потреби у визнанні, у
діловомуспівробітництві, у взаєморозумінні
таспівпереживанні.
В умовах
інтегрованого освітньовиховногопроцесу з
метою оптимізації пізнання
дітьмисамих себе необхідно забезпечити їм насичені йзмістовні контакти з іншими людьми, а також їхемоціональноціннісну забарвленість.
Я-внутрішній світ – це
внутрішня природадитини, її психологічна
структура.
Процеспізнання світу людиною йде крізь призму власного
Рис. 1. Модель життєвої компетентності дошкільника (молодшого школяра)
РЕАЛІЗАЦІЯ ПРИНЦИПУ ДИТИНОЦЕНТРИЗМУ НА ЗАСАДАХОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОЇ ІНТЕГРОВАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ В ДНЗ ТА ЗОШ І СТУПЕНЯ
Молодь і ринок №8 (151), 2017
-
9 Молодь і ринок №8 (151), 2017
індивідуальнопрактичного досвіду,
черезобмеження, які обумовлені її
біологічнимпоходженням. К. Юнг відзначає,
що “людинаніколи не сприймає або
охоплює розумом щонебудь повністю.
Нейронна передача, основоюякої ми
називаємо здатність до сприйняття,
єбіоелектричним феноменом”.
Життєвий світ базується на
психічнихпроцесах: сприйнятті, мові, увазі, пам’яті, уяві. Вінтегрованій технології ми
виходили з того, щомислення дитини
дошкільного вікухарактеризується низьким
рівнем уявлень проінваріантність навколишньої дійсності. В основіїї
мислення лежить глобальне уявлення
прооб’єкт. Ставлення дитини до
навколишньоїдійсності носить егоцентричний характер.
У процесі засвоєння інтегрованих
знаньдитина систематично переходить від реактивногодо
усвідомленого сприйняття й
розуміннянавколишнього світу. Вона вчиться
розрізнятирізні сторони дійсності, виділяти
параметриоб’єкта, порівнювати та зіставляти
їх. Це надаєможливість якісного
та кількісного оцінюваннядійсності. Дитина
приходить до
усвідомленнятого, що її точка зору на речі не є абсолютною ієдиною.
Таким чином ми підводимо її
дозасвоєння суспільно вироблених засобів пізнання.
Інтеграція видів діяльності дитини
і форм їїспілкування з оточуючими
людьми створюєсприятливі можливості для
відображення
вїхньому образі самої себе, таких своїх якостей, як:а)
уміння (на етапі
ситуативноділовогоспілкування), б) знання (на етапі позаситуативнопізнавального
спілкування) та
особистівластивості (на етапі позаситуативноособистогоспілкування).
Інтегрований освітньо-виховний
процес.Формування основ світогляду потребує органічнихзв’язків
поміж складових частин
освітньогопроцесу. У своїй роботі ми виходили з цілісностірозвиваючого
середовища для
дошкільника таінтеграції її підсистем: технологічної (матеріальнотехнічне
забезпечення освітньовиховногопроцесу, види
діяльності дітей, професійнийрівень
педагогічних кадрів),
соціальнопсихологічної (діти, педагоги, батьки), духовноособистої
(інтелектуальноетичний потенціалдитини, її
інтереси, емоційна
забарвленістьдіяльності та ін.) [3].
При означенні змісту
освітньовиховногопроцесу ми використовуємо особистодіяльніснийпідхід,
який полягає в тому, що цей
змістозначається певними сторонами
особистостідитини та інтегрованою діяльністю, що формуєпервісні форми світогляду дитини та її особисті
якості й відношення. При цьому передбачається,що
і навчання, і виховання в
процесі цьогонавчання формують
не всю особистість дитинивзагалі, а найбільш суттєві її сторони за допомогоюнабору діяльностей. Таким чином здійснюєтьсяне тільки становлення самопорозуміння дитини,а її
загальний розвиток. Сфери життєдіяльностістановлять
цілісну систему, котра
допомагаєдитині засвоювати реальну дійсність в її цілісностіпри
всій різноманітності форм. Дана
системавключає в себе такі сфери
життєдіяльності:“Людина і природа”, “Людина
і
суспільство”,“Людина і культура”, “Людина і наука”, “Людинаі всесвіт”. Таким чином, як і Базовий компонентдошкільної
освіти, стандарт початкової
освіти,інтегрована технологія орієнтують
педагогів науніфікацію досвіду
дошкільників, молодшихшколярів в основних
сферах їх
діяльності,реалізацію системного, цілісного, комплексногопідходу до дитини, на забезпечення гармонії міжфізичним, емоціональним, вольовим, моральним,соціальним та інтелектуальним розвитком дітей.Зміст інтегрованої моделі спрямовано на особистезростання дітей, знаходження ними суб’єктностів різних сферах життєдіяльності.
Світогляд – це форма свідомості,
в
якійінтегруються принципи осмислювання й синтезузнань про світ і людину в цілому. Світогляд – цене тільки широка картина світу, це переконаннята
ідеали людини, обрані нею
як особисті, щоутворюють світоглядну позицію суб’єкта.
Умовою формування основ світогляду
вдошкільному віці ми вважаємо
включення доосвітнього процесу таких
компонентів, котрідійсно сприяли б
різнобічному розвитковіпотенціалів дитини:
пізнавального,
ціннісноорієнтаційного, мотиваційного, діяльнісного.
Таким чином, дана інтегрована
технологіяпередбачає розвиток у дошкільника (молодшогошколяра)
основ світогляду, цілісного ставленнядо
навколишньої дійсності та до образу
самогосебе, формування базису особистої культури.
Об’єктивною і закономірною для даної моделіє
обумовленість її розвиваючими
функціямиінтегрованих знань про людину та навколишнійсвіт. Базуючись на дослідженнях, що проведені увітчизняній
і світовій психології, а також
наконцептуальних основах Базового
компонентадошкільної освіти,
стандарту початкової освітими в своїй роботі зосередили увагу на інтеграціїнаступних складових моделі життєдіяльності.
Розвиток дитини в ході засвоєння
неюінтегрованих знань про людину та навколишнійсвіт – це особливий процес, що характеризується,перш
за все, активним виникненням нових
РЕАЛІЗАЦІЯ ПРИНЦИПУ ДИТИНОЦЕНТРИЗМУ НА ЗАСАДАХОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОЇ ІНТЕГРОВАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ В ДНЗ ТА ЗОШ І СТУПЕНЯ
-
10
структур, нових елементів у самому розвитку таустановленням
нових зв’язків між
сторонамиоб’єкта. Цей процес детермінується інтеграцієюпрактичної
і теоретичної діяльності дитини.Проведені
нами дослідження підтвердиливажливість
даного підходу до процесуформування
особливої свідомості дитини. Накінець
дошкільного й на початку
молодшогошкільного віку у дітей
виробляються
первісніетичні категорії, формуються поняття добра і зла,бачення
прекрасного навколо себе. Особливовиразно
починає простежуватись супідрядністьмотивів,
обдумані дії переважають надімпульсивними.
Формуються такі якостіособистості, як
наполегливість і
вмінняперемагати труднощі, почуття обов’язку відносноінших
людей. Поведінка все більш виступає
уформі правила або норми,
тобтоопосередковується певними
уявленнями,з’являється прагнення керувати своїми діями. Цейступінь
розвитку співпадає з виникненнямрозуміння
свого обмеженого місця в
системісуспільних відносин, а також можливостей своїхдій.
Відбувається перетворення
зовнішньогоплану дій у внутрішній.
Рушійною силою психічного розвитку дитинив
даному випадку ми вважаємо
інтегрованезасвоєння картини світу, що
становить
більшшироке, порівняно з традиційною дошкільною тапочатковою
освітою, поле для виявлення
іреалізації можливостей особистості дошкільника.Ці
можливості поширюються в
напрямкууніверсальності як ключового орієнтира людськогорозвитку.
Інтегрований підхід до засвоєннякартини
світу спирається в основі своїй
надозріваючі психічні функції дошкільника.
У цих умовах з’явилась необхідність змінитий мету виховання. Зміни ці були здійснені нами зтаких
гуманістичних позицій: особистісноорієнтований
підхід до дитини, обов’язковаваріативність
змісту, форм і методів
засвоєннядітьми знань про людину та навколишній світ ізправом
дитини самій орієнтуватися у
виборіваріантів, що найбільш привабливі для неї; підбіртаких проблем пізнання, які мають як особисту,так і суспільну спрямованість [4].
Інтегрований підхід ускладнює і зміст, і процеспізнавальної діяльності дошкільника (молодшогошколяра).
Тому необхідне введення в освітньовиховний процес елементів активізації діяльності,що якісно
змінює всі її компоненти. У
процесізасвоєння інтегрованих знань активність дитиниспрямовується
або на пошук
невідомихвідношень, в яких знаходяться відомі інтегрованізнання,
або на формування нових понять на
інтегрованій основі. Постановка перед
дітьмипізнавальних задач на цій основі значно активізуєпізнання. Дитина вчиться встановлювати зв’язкиміж елементами, що відносяться до різних сферсуспільного
пізнання. Це потребує активноїрозумової
діяльності, напруження
пам’яті,мислення, емоційновольових процесів, розвиткууяви та мови.
До суттєвих
показників розвитку дитини мивідносимо оволодіння
знаннями про людину танавколишній світ
на основі цілісності тасистемності.
Мета – допомогти дитині
сформуватисвітогляд, усвідомлено включитися
в процессамовиховання, самореалізації на
основіутворення власної “картини світу”. Таким чином,ми
виділяємо три функціональні
складовіінтегрованих знань дошкільників і
молодшихшколярів про людину та
навколишній світ:інформаційну, емоціогенну
та спонукальну.Інтегрований підхід дозволяє
суттєвоактивізувати як “інтелектуалізацію
почуттів”дитини (Л.С. Виготський), так
і емоціогенністьінтелекту.
Однією з умов технології
формування вдошкільників (молодших
школярів) навичоксамостійного отримання
інформації з
різнихджерел (книги, засоби масової інформації та ін.)є
аналіз, синтез і класифікація
отриманоїінформації: подавання знань (зокрема, ефективнемовлення);
участь у спільній діяльності
здорослими та однолітками, оволодіння нормами іправилами поведінки, взаємовідносин, розумінняїх
доцільності та необхідності,
формуванняконструктивного ставлення до
змін,конструктивне вирішення конфліктів; виробленнявласної позиції, власної точки зору.
Отримані на кінець дошкільного віку знання,вміння й навички стають стрижневими в пізнаннінавколишньої
дійсності, зберігаючи
своюзначущість і для подальшого освоєння реальногосвіту.
Важливим компонентом моделі
розвиткудитини в психології є здібності як індивідуальнопсихологічні
особливості, що виражаються воволодінні
певними видами діяльності та
вуспішному їх виконанні.
У структурі здібностей дошкільника
імолодшого школяра ми виділяємо також творчеставлення
до діяльності, яку він
виконує,психологічну готовність навчатись і
працювати,усвідомлення своїх здібностей, самокритичність.
У процесі інтегрованого
засвоєння реальноїдійсності потенції дитини
перетворюються нареальні здібності, що складаються у взаємодіючу
РЕАЛІЗАЦІЯ ПРИНЦИПУ ДИТИНОЦЕНТРИЗМУ НА ЗАСАДАХОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОЇ ІНТЕГРОВАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ В ДНЗ ТА ЗОШ І СТУПЕНЯ
Молодь і ринок №8 (151), 2017
-
11 Молодь і ринок №8 (151), 2017
систему якостей, завдяки якій досягається успіхдіяльності. Взаємодія цих психічних якостей привиконанні інтегрованих видів діяльності сприяєвиявленню та формуванню нових здібностей.
Система інтегрованих знань
передбачаєструктурний взаємозв’язок між поняттями різнихгалузей знань, формування понятійного апарату.Передбачається засвоєння понять, що виробленііншими людьми, а також самостійне виробленнянових
понять. Понятійний апарат являє
собоюсукупність універсальних категорій,
щовідображують смисл змісту знань, які
засвоюєдитина. Оскільки поняття
акумулюютьвеличезний обсяг знань, в
експериментальнійпрограмі зображені лише
базові поняття, щовідображають і
фіксують найбільш
суттєвіприкмети явищ об’єктивного світу.
Класи об’єктів, що виділені в
понятійнійструктурі, або змістові лінії:
тварини, рослини,машини та ін. – це опорні пункти в пізнавальномупроцесі,
які виділені за ознаками,
щообумовлюють їх якісну специфіку й характер їхніхзв’язків
у посильній для розуміння
дітейдошкільного віку ієрархічній системі
об’єктів іявищ навколишньої дійсності.
Реалізуючи модель розвитку
дитинидошкільного, молодшого шкільного
віку, мивиходили
з принципу нерозривності
зв’язку тавзаємної обумовленості змісту й форми мислення(Л.С.
Виготський), забезпечуючи
відповідністьвідображення дітьми явищ
соціального
тафізичного світу рівню їх розумового розвитку.
Таким чином, модель розвитку
дитинивідображає перебудову системної
структурисвідомості, що обумовлена зміною
її смисловоїструктури.
У комплексі теоретичних і
практичнихпроблем формування основ
світоглядудошкільника, молодшого школяра на
базіінтеграції змісту освітньовиховного процесу однез
важливих місць займає діяльність
педагога вцьому процесі, котра має свої закономірності таспецифічні особливості.
Висновки з даного дослідження. Принципдитиноцентризму в умовах наступності на засадахособистісно орієнтованої інтегрованої технологіїв ДНЗ та ЗОШ І ступеня забезпечує поступовийперехід
від попереднього вікового
періоду(дошкільного) до нового (шкільного), поєднаннящойно здобутого дитиною досвіду з попереднім.Наступність
сприяє утворенню
освітньогопростору для реалізації принципу дитиноцентризму
в педагогічному процесі дошкільного навчальногозакладу і початкової школи єдиної, динамічної таперспективної системи виховання і навчання, щосприяє
зближенню умов виховання
і навчаннястарших дошкільників і
молодших
школярів.Принцип дитиноцентризму в умовах наступностіу
вихованні і навчанні сприяє
всебічному
ігармонійному розвитку особистості дитини.
ЛІТЕРАТУРА1. Якименко С.І. Інтеграційна
модель змісту
освіти в дитячих закладах та початковій школі. //Вересень. – 1996. – №1. С. 42.
2. Якименко С.І. Ідеологія як
інтегрованаасиміляція реальності //
Вересень.– 1998. – №1–2.С.50–53.
3. Якименко С.І. Формування
особистостімолодшого школяра на основі
інтегрованих знаньпро людину та
зовнішні речі: матеріалиМіжнародної
науково-практичної конференції.
–Полтава, 1997. – С. 137–138.
4. Якименко С.І. Розвиток пізнавального інтересумолодших
школярів на основі інтеграції знань.
//Вересень. – 1997. – №1. – С.44–45.
5. Якименко С.І. Інтегрований
навчально-виховний комплекс у дитячому закладі. // Cходинки.–1995. – №2. – С. 88–89.
REFERENCES1.Yakymenko, S.I. (1996).
Intehratsiina model
zmistu osvity v dytiachykh zakladakh
ta pochatkovykhshkolakh [Integration model of the content of educationin
children’s establishments and in
primary
schools].September, no.1, p. 42. [in Ukrainian].
2. Yakymenko, S.I. (1998). Ideolohiia yak intehrovanaasymiliatsi
ia realnosti [Ideology as
integratedassimilation of
reality]. September, no.12, pp. 50–53.[in Ukrainian].
3. Yakymenko, S.I. (1997). Formuvannia osobystostimolodshoho
shkoliara na osnovi intehrovanykh
znanpro liudynu ta zovnishni rechi
[Junior schoolchildpersonality formation on
the basis of the integratedknowledge
about man and outward things].
MaterialyMizhnarodnoi naukovo-praktychnoi
konferentsii –Proceedings of International
Scientific and
PracticalConference. (pp. 137–138). Poltava. [in Ukrainian].
4. Yakymenko, S.I.
(1997). Rozvytok piznavalnohointeresu
molodshykh shkoliariv na osnovi
intehratsiiznan [The development of the cognitive interest of juniorschoolchildren on basis
of the knowledge
integration].September, no.1, pp. 44–45. [in Ukrainian].
5. Yakymenko, S.I. (1995). Intehrovanyi navchalno-vykhovnyi
kompleks u dytiachomu zakladi
[Integratededucativeeducational complex in
children’sestablishment]. Shodynky, no.2,
pp. 88–89. [inUkrainian].
Стаття надійшла до редакції 18.07.2017
РЕАЛІЗАЦІЯ ПРИНЦИПУ ДИТИНОЦЕНТРИЗМУ НА ЗАСАДАХОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОЇ ІНТЕГРОВАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ В ДНЗ ТА ЗОШ І СТУПЕНЯ
-
12
УДК 378.011.3 – 051:373.3.014.544
Володимир Ковальчук, доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедриматематики, інформатики та методики їх викладання у початковій школі
Дрогобицького державного педагогічного університетуімені Івана Франка
ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВНА ЗАСАДАХ МОДЕРНІЗАЦІЇ ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ
У статті розглядається професійна
підготовка майбутніх фахівців, в
основі якої лежитьмодернізація початкової
освіти. Вона включає покращення як
загальної, так і професійної
їхньоїпідготовки, потребує змін у цілях, змісті, доборі ефективних форм, активних методів і засобів професійноїпідготовки
фахівців нової генерації. Сьогодні
суспільству необхідний професійний
фахівець, здатнийперебудовувати власноруч
діяльнісний підхід до вимог ринку
праці. Акцентується увага на
цільовому,змістовому, мотиваційному,
процесуальному та оцінювально-результативному
підходах до процесупідготовки. Визначено
такі напрями модернізації початкової
освіти: аксіологічний,
акмеологічний,культурологічний, синергетичний,
системний.
Ключові слова: засоби, зміст, методи, модернізація, освіта, підготовка, фахівці, форми, цілі.
Літ. 8.
Владимир Ковальчук, доктор педагогических наук, профессор,заведующий кафедрой математики, информатики и методики их преподавания в начальной школе
Дрогобычского государственного педагогического университета имени Ивана Франко
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПРОФЕССИОНАЛОВНА ОСНОВАХ МОДЕРНИЗАЦИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье рассматривается
профессиональная подготовка будущих
профессионалов, в основекоторой лежит
модернизация начального образования. Она
включает улучшение как общей, так
ипрофессиональной подготовки, требует
изменений в целях, содержании,
подборе эффективных форм,активных методов
и средств подготовки будущих учителей
новой генерации. Сегодня обществунеобходим
профессионал, который умеет перестроить
свою деятельность в соответствии
стребованиями рынка. Акцентируется внимание
на целевом, содержательном,
мотивационном,процессуальном и
оценочно-результативном подходах к процессу
подготовки. Определены направлениямодернизации
начального образования: аксеологический,
акмеологический, культурологический,синергетический
и системный.
Ключевые слова: средства, содержание,
методы, модернизация, образование,
подготовка,
специалисты, формы, цели.
Volodymyr Kovalchuk, Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Head of the Mathematics,Informatics and Methods of Teaching at Primary School Department
Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University
THE PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE SPECIALISTS ONTHE BASICS OF PRIMARY EDUCATION MODERNIZATION
The author examines the
professional training of future
specialists based on the
modernization
ofprimary education. The process of training involves the following priority tasks: the formation of successful,harmonious,
fully developed, educated personality
and the globalization of Ukrainian
and Europeancitizens. The modern
society needs the professional
specialists able to rebuild their
own active approachto the
requirements of the labor market.
The emphasis is laid on the
purpose, content, motivational,procedural,
evaluative and effective approaches to
the process of training of future
specialists of primaryeducation.
The purpose aspect involves the
realization of main goals of
education; the content direction of
thepreparation includes the national
character of education, the
humanization, innovativeness, an
integration,ian nformatization and a competence. The motivational component considers the creation of necessary conditionsfor providing the motivation, cognitive interest, an expression of the personality’s individual identity, the removalof social clips.
The procedural direction is aimed
at the formation of the future
specialists’ organizational,
cognitive,predictive, communicative, perceptual
and creative skills and abilities.
It is determined such aspects
of the
© В. Ковальчук, 2017
ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВНА ЗАСАДАХ МОДЕРНІЗАЦІЇ ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ
-
13 Молодь і ринок №8 (151), 2017
Постановка проблеми. Цивілізаційніпроцеси,
які відбуваються в
Україні,інформаційний, культурний і технологічний
прогрес в шкільній освіті
спричинилитрансформацію функцій професійної підготовкимайбутніх
фахівців на основі
модернізаціїпочаткової освіти та появу нових вимог до якостіосвіти.
Початкова освіта – це перший
ступіньшкільної освіти, який забезпечує
подальшенавчання, виховання й розвиток
дітей
[8, 495].При такому підході можуть виникнути проблеми,коли
життя ставить майбутнього фахівця
уситуацію, де треба знайти принципово нову ідею,коли
вивчені і з’ясовані відомі підходи
дорозв’язування проблем не дають
жодногорезультату. Тому є потреба в
модернізаційнихпідходах початкової освіти
до професійноїпідготовки майбутніх фахівців.
Аналіз останніх публікацій.
Ключовіположення щодо визначення цілей, змісту, форм,методів
і засобів початкової освіти
ґрунтуютьсяна засадах Державної
національної програми“Освіта” (“Україна XXI
століття”) (1992),“Державного стандарту
початкової
загальноїосвіти” (2011), Законів України:
“Про освіту” зізмінами (1996), “Про загальну середню освіту”,“Про вищу освіту” (2014), Національної доктринирозвитку освіти (2001).
Дослідженню проблеми
професійноїпідготовки майбутніх учителів в умовах сучасноїпарадигми
підготовки приділяли значну увагубагато
науковців, методистів,
педагогів.Розглядалися такі
її напрями: філософія освіти(В.П. Андрушенко,
І.А. Зязюн, В.Г. Кремень
таін.), безперервна професійна освіта (С.У. Гончаренко,Н.Г.
Ничкало та ін.), професійна
підготовкамайбутніх фахівців у вищій школі (А.М. Алексюк,В.І. Бондар, М.Б. Євтух, В. Ю. Ковальчук, О.С. Падалка,М.І. Шкіль, О.Г. Ярошенко та ін.), розкриття зміступедагогічної освіти (А.М. Алексюк, С.У. Гончаренко,М.Б.
Євтух, І.А. Зязюн, І.П. Підласий
та
ін.);педагогічні технології у загальноосвітній і вищійшколі
та їхнє використання для
підготовкивчителів (В.І.
Бондар, О.Г. Мороз, О.М. Пєхота,О.Я. Савченко, О.І. Пометун, Л.В. Пироженко таін.);
активізація форм, засобів і методів
їхньоїпрофесійної підготовки (Ю.М.
Бабанський,М.М. Поташник, Т.С. Яценко та ін.)
Психологічні, етичні та технологічні аспектицієї проблеми
знайшли
відображення у працяхтаких учених, як: Г.О. Балл, Г.С. Костюк, О.І. Кульчицька,
Н.В.
Кузьміна, О.В. Проскура, В.А. Сластьонінта
ін. Однак потрібно зазначити, що
аналіздосліджень цієї проблеми стосувався переважнозагальних питань початкової освіти і недостатньоторкався
проблеми професійної
підготовкимайбутніх фахівців в умовах її модернізації. Данастаття покликана заповнити цю прогалину.
Мета статті – висвітлити
особливостіпрофесійної підготовки майбутніх
фахівців назасадах модернізації початкової
освіти,розглянувши цільовий, змістовий, мотиваційний,процесуальний
та
оціночнорезультативнийкомпоненти цього підходу.
Виклад основного матеріалу.
Соціальніперетворення в Україні докорінно
змінилиорієнтацію в галузі професійної
підготовкимайбутніх фахівців. Модернізація
освітивизначила головну стратегію
педагогічноїдіяльності: спрямування навчального процесу наформування
духовного світу особистості,утвердження
загальнолюдських цінностей,розкриття потенційних
можливостей
таздібностей учнів. Модернізація початкової освітивключає розвиток та саморозвиток особистостімайбутніх
фахівців, здатних використовуватисоціальні
та педагогічні технології, виходити
замежі діяльності, здійснювати інноваційні процеситворчості
в широкому розумінні.
Вона повиннавтілюватися в принциповій спрямованості цілей,змісту,
форм, засобів і методів
навчальногопроцесу загальноосвітньої школи
як пріоритетособистісно орієнтованих
технологій під часформування в
майбутніх учителів готовності
дотворчої діяльності.
У Національній доктрині розвитку�