«Рассмотрено» ОД - khbs80.rukhbs80.ru/sites/default/files/elkonin_davidov_russian_Repkina.pdf · пр.№7 от 14.04.2015 года, ... урок-презентация

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная

школа с углублѐнным изучением отдельных предметов № 80

«Рассмотрено»

На заседании МО

начальных классов

Руководитель МО ______

Загибалова Е.А.

Протокол № 5

от « 25 » мая 2015 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

_______________Лифер С.А.

«27» августа 2015 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ с

УИОП № 80

____________Булгакова Е.М.

Приказ № 129-ОД

от « 28 » августа 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

составлена на основе Федерального государственного общеобразовательного

стандарта начального общего образования, основной образовательной

программы начального общего образования в соответствии

с содержательной линией учебников по русскому языку, авторов: В.В.Репкина,

Т.В.Некрасовой, Е.В.Восторговой.

Издательство: «Вита – Пресс», Москва

Срок реализации: 2015-2019 уч.год

Разработана рабочей группой педагогов

начальной школы

МБОУ СОШ с УИОП № 80

Князева Т.П.

Аникина Е.В.

Семеняк О.П.

Хабаровск 2015 г.

1. Пояснительная записка

1.1. Направленность и педагогическая целесообразность рабочей программы


Данная рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного утвержденного приказом Минобрнауки России от

06.10.2009 № 373, приказом Минобрнауки России № 1643 от 29.12.2014 «О внесении

изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО», примерной

основной образовательной программы начального общего образования одобренной

Федеральным учебно-методическим объединением №1/15 от 08.04.2015 года, основной

программы начального общего образования утверждѐнной на педагогическом совете школы

пр.№7 от 14.04.2015 года, в соответствии с содержательной линией учебников по русскому

языку, авторов: В.В.Репкина, Т.В.Некрасовой, Е.В.Восторговой.

Разработана рабочей группой педагогов начальной школы МБОУ СОШ с УИОП № 80

города Хабаровска (Князева Т.П.. Аникина Е.В., Семеняк О.П.)

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует

познавательную и социокультурные цели:

Познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о

языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с

основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-

символического и логического мышления учеников;

Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование

коммуникативной компетентности учащихся – развитие устной и письменной речи,

монологической и диалогической речи, а так же навыков грамотного, безошибочного письма

как показателя общей культуры человека.

Задачи курса:

формировать у детей полноценные лингвистические понятия, начиная с букварного

периода (соотношение звука и буквы в слове, слабые и сильные позиции звуков, фонема,

значимые части слова, формы слова и пр.),

формировать навыки чтения и письма, составляющие необходимую предпосылку

успешности всего последующего обучения;

формировать умение членить высказывания, т.е. выделять в нѐм тему и рему;

развивать речь учащихся, воспитывать их речевую культуру;

обеспечить условия для постепенного перехода от непроизвольного учебного диалога

к произвольно-регулируемым формам монологической речи – как устной так и письменной;

познакомить с особенностями языка как знаковой системы и важнейшим средством

общения;

формировать элементарные графические навыки.

1.2. Структура и место курса «Русский язык». Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап

системы лингвинистического образования и речевого развития учащихся.

Курс обеспечивает освоение обязательного минимума содержания основного общего

образования по русскому языку.

Курс русского языка в начальной школе представлен двумя этапами:

обучением грамоте, нацеленным на решение задач формирования первоначальных

навыков письма и чтения;

систематическим курсом изучения родного языка, нацеленным на дальнейшее

формирование грамотного письма (орфографического действия), знакомство с особенностями

языка как знаковой системой и развитие речи.

Уроки обучения грамоте (традиционно именуемого букварным периодом) представляют

собой интегрированные занятия, включающие различные виды практических работ,

связанных с освоением первоклассниками элементарного письма и чтения:

игры и упражнения по звуковому и звукобуквенному анализу слов;

графические упражнения на начертание печатных и каллиграфических образцов букв и их

элементов, их соединений; конструирование новых букв из элементов, складывание из

проволоки, вырывание из бумаги, лепка из пластилина и пр.;

чтение и письмо слогов, слов, предложений, текстов;

прослушивание лучших образцов детской художественной литературы (в исполнении

учителя или в аудиозаписи); разыгрывание сценок, разучивание небольших стихотворений,

считалок, загадок, скороговорок и т. п.;

составление и моделирование высказываний, небольших рассказов по картинкам,

всевозможные речевые и словесные игры (типа «Подскажи словечко», «Превращение слов» и т.

п.).

Систематический курс «Русский язык» начинается после завершения

пропедевтического курса «Обучение грамоте» и продолжается до окончания 4-го класса.

Систематический курс русского языка по программе рассчитан на 767 ч. Из них: 1-й

класс – 257 ч (пропедевтический курс «Обучение грамоте» - 207 часов и русский язык – 50

часов), 2 – 4-й класс – по 170 ч в год.

1.3. Основные содержательные линии курса «Русский язык».

Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями,

каждая из которых имеет свою внутреннюю логику развития на протяжении 1- 4 классов:

формирование орфографического действия и пунктуцианного умения;

формирование представлений о знаковой системе языка;

развитие речи.

Каждая из указанных линий систематического курса имеет свои предпосылки в рамках

периода обучения грамоте.

Задачи указанных трех содержательных линий решаются не изолированно.

Центральной для 1—3 классов является линия формирования орфографического действия -

задачи обучения грамотному письму. Задачи формирования представлений о знаковой

системе языка в 1-3 классах решаются на основе первой линии, подчиняются ее задачам, т. е.

языковые понятия изучаются в связи с необходимостью освоения тех или иных способов

действий, обеспечивающих правописание. В 4 классе линия формирования представлений о

знаковой системе языка выходит на первый план в связи с изучением грамматики -

морфологии и синтаксиса, а линия формирования орфографического действия дополняет ее.

Линия развития речи, хотя и пересекается с двумя другими, все же имеет свою внутреннюю

логику, свою систему понятий и специфические виды работ в каждом классе.

1.4. Характерные для учебного курса формы организации деятельности

обучающихся.

Образовательный процесс по русскому языку организуется с помощью следующих

форм и видов учебных занятий:

1. урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных

задач;

2. урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов

самостоятельной работы;

3. урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической

работы;

4. урок-проектирование – место для решения проектных задач;

5. учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над

своими проблемами;

6. групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой

учащихся по их запросу;

Самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и

проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующие навыков,

на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);

- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои знания и умения (эти

задания выбираются и выполняются по желанию).

Кроме этого учитель организует следующие виды работ как на уроке, так и во

внеурочной деятельности по предмету:

1. построение учебных диалогов;

2. коллективные, индивидуальные, групповые формы обучения;

3. начало работы в различных образовательных пространствах (черновик – чистовик,

«место на оценку», «место сомнений»)

4. начало работы со «столом помощником» и «столом заданий» - организация учебных

занятий;

5. публичное представление результатов личных достижений учащихся.

1.5. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная и систематическая

работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов

деятельности:

- интеллектуальных (обобщение, анализ, сравнение, классификация);

- познавательных (целеполагание, мотивация, творческое самовыражение);

- организационных (групповая работа, сотрудничество, планирование, рефлексии ).

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной

культурой: читать, писать, самостоятельно работать с учебником, пользоваться словарями,

справочниками и другими пособиями.

1.6. Изменения, внесѐнные в текст программы, взятой за основу при

написании рабочей программы учебного курса.

№ Изменения Обоснования

1

Изменение количества часов,

отведѐнных на изучение тем

учебного курса в 1 классе на

18 часов

Ведение в сентябре программы адаптационного

межпредметного модуля « Введение в школьную

жизнь. Программа адаптации детей к школьной

жизни», авторы Цукерман Г. А. , Поливанова К.

Н. в количестве 30 часов, из них на курс

русского языка и литературного чтения

приходится 18 часов (10 и 8 соответственно).

207час.-18=189 час

2. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и

интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены

бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной

жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей

жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на

осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к

ней как среде обитания человека, и переживание чувства еѐ красоты, гармонии,

совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты

художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского

языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры

человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в

основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания

как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих

корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной

ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие

организованности, целеустремлѐнности, ответственности, самостоятельности, ценностного

отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества,

народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и

будущее своего языка; интерес к своей стране: еѐ истории, языку, культуре, еѐ жизни и еѐ

народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и

частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,

сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

3. Тематическое планирование

Русский язык

Раздел программы тема часы

1 класс

Обучение грамоте-189 часов

Русский язык - 560 часов

Фонетика и орфоэпия

85 час

1 класс

1.Звуки и буквы.

(СИСТЕМАТИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА,

ИЗУЧЕННОГО В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

ГРАМОТЕ)

2 класс

Тема №2. Позиционное чередование

гласных звуков.

Тема №3. Позиционное чередование

согласных звуков, парных по звонкости-

глухости.

3 класс- 4 класс

Изучается во всех разделах программы

50 часов

15 час

17 час

Графика

13 час

2 класс

Тема №1. Повторение материала,

изученного в 1 классе

13 час

лексика Изучается во всех разделах программы

Состав слова

88 час

2 класс

Тема №6. Необходимость учѐта состава

слова при проверке орфограмм слабой

позиции.

Тема №7. Проверка орфограмм с помощью

родственных слов.

3 класс

1. Как устроено слово?

4 класс

Повторение материала, изученного во 2-3

классе Строение слова.

21 час

27 час

25 час

15 час.

Морфология

155 час

2 класс

Тема №5. Проверка орфограмм по сильной

позиции.

3 класс

1. Зачем словам нужны окончания?

4 класс

1.Слово как часть речи.

2. Грамматические формы т грамматические

значения имен и глаголов.

3.Система частей речи в русском языке.

4. Наречие как особая часть речи.

5.Систематизация знаний о слове и его

работе в речи.

31 час

26 час

26 час.

29 час.

10 час.

12 час.

21 час.

Синтаксис

36 час

2 класс-3 класс

Изучается во всех темах. (ознакомительно)

4 класс

1. Синтаксические единицы языка:

словосочетание и предложение.

36 час.

Орфография и

пунктуация

186 час

2 класс

Тема №4. Проверка орфограмм слабых

позиций с помощью орфографического

словаря .

Тема №8. Систематизация изученного

материала.

3 класс

1. Можно ли писать орфограммы в

падежных окончаниях по закону русского

письма?

2.В каких падежных окончаниях буквы

нарушают закон русского письма?

3.Как проверитьорфограммы в окончаниях

слов, называющих действие?

4.Как проверить орфограммы в

высказываеиях?

4 класс

1.Типы предложений в русском языке.

23 час

23 час

22 час

22 час

38 час

37 час.

21 час

Развитие речи Изучается во всех темах

Всего 560 часов

4. Содержание курса

Название раздела Тематическое планирование Деятельность обучающихся

Обучение грамоте (207 часов) Формирование начальных

представлений о слове

1 класс (20 ч)

Номинативная функция слова (слово как название

предмета, признака, действия). Слово и высказывание

(предложение). Служебные слова (слова-помощники»

— на примере предлогов и союзов).

1класс

Выделение слова как особого объекта действия

и изучения (противопоставление вещи и слова).

Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на

возможность вставить перед каждым словом новое).

Построение графических моделей, отображающих

количество слов в высказывании.

Звуковой анализ слова 1 класс (32 ч)

Звуки речи как «строительный материал» слов в

языке.

Слог как минимальная произносительная единица.

Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его

определения в слове.

Установление связи между значением слова и его

звуковой структурой (анализ слов, полученных путем

замены одного из звуков). Смыслоразличительная

функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие

и глухие, твердые и мягкие.

1 класс

Выделение и определение последовательности

звуков в слове с ориентацией на заданную модель

(посредством последовательного интонирования

каждого звука в слове). Воспроизведение звуковой

формы слова на основе его модели (в том числе

деформированной).

Выделение слогов в слове. Выделение гласных

(слогообразующих) и согласных звуков. Определение

ударного слога в слове, звонких и глухих, твердых и

мягких согласных. Самостоятельное построение

звуковой модели слова. Отображение

смыслоразличительных качеств звуков в звуковой

модели слова.

Формирование действий

письма и чтения


Буква как знак звука. Буквы для обозначения

гласных звуков (а, о, у, ы, э), их включение в

звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения

согласных звуков (л, м, н, р). Отсутствие специальных

букв для обозначения мягких согласных. Обозначение

твердости-мягкости согласных с помощью гласных

букв (введение букв я, ѐ, ю, и, е), две работы гласных

букв.

Представление об орфограмме как элементе

1 класс

Формирование способа послогового чтения слов

с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с

предварительным выделением слогов в слове,

подлежащем прочтению). Формирование навыка

смыслового чтения (с ориентацией на тактовое

ударение).

Запись слов и простейших высказываний (под

диктовку) с предварительным составлением модели,

отображающей последовательность слов в

(части) буквенной записи, которая не может быть

точно определена на основе произношения (большая

буква, точка и вопросительный знак в конце

высказывания). Употребление больших букв в начале

высказывания и в именах собственных (именах и

фамилиях людей, кличках животных, названиях

городов, рек и т. п.). Основное правило переноса слов.

Отработка действий послогового письма и

чтения (в процессе введения букв, обозначающих

согласные звуки, парные по звонкости-глухости и

твердости-мягкости: г-к, в-ф и т. д.).

Обозначение твердости-мягкости согласных в

позиции не перед гласным звуком (буква ь).

Обозначение звука [й] в разных позициях (буква й,

буквы я, ѐ, ю, е, обозначающие сочетание звука [й] с

последующим гласным). Обобщение сведений о

работе гласных букв.

Обозначение буквами гласных звуков после

согласных, непарных по твердости-мягкости

(шипящих и ц): правописание сочетаний жи-ши, же-

ше, ча-ща, чу-шу. Проблематичность употребления

букв и-ы после ц, букв о-ѐ после шипящих

(наблюдения). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн

(наблюдения). Разделительные знаки ь и ъ

(наблюдения).

Сопоставление звукового и буквенного состава

слова. Простейшая транскрипция.

Русский алфавит.

высказывании, слоговую структуру каждого слова и

их орфографические особенности.

Составление простейших транскрипций, анализ

соотношения звуковой и буквенной оболочек слова.

Определение функций (работы) каждой буквы

русского алфавита в записи слова. Определение и

обоснование местоположения каждой изученной

буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями

(работами) в записанном слове.

Систематический курс (560 часов)

Формирование орфографического действия Повторение и

систематизация

материала

1 класс (35 ч) послебукварный период

Способы обозначения гласных звуков буквами.

Способы обозначения твердости-мягкости согласных

звуков буквами. Способы обозначения звука й на письме

в разных позициях. Алфавит (повторение). Орфограммы,

1 класс

Сопоставление количества гласных звуков и ко-

личества гласных букв, согласных звуков и согласных

букв в русском языке.

Составление таблицы обозначения звука [й] на

изученные в период обучения грамоте.

«Правила списывания» и их отработка (на

высказываниях, написание слов в которых совпадает с

произношением).

2 класс (13 ч) за 1 класс

Слово как значимая (номинативная) и звуковая

(фонетическая) единица языка. Ударение как средство

организации слогов в слово. Звуки и буквы. Выбор

буквы для обозначения гласного звука в зависимости

от его позиции в слове (в начале слова, после

согласных, парных и непарных по твердости-

мягкости). Выбор буквы для обозначения звука [й].

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой

(гласные после шипящих и ц разделительные знаки ь

и ъ).

Высказывание-сообщение и высказывание-

вопрос. Восклицательное высказывание. Диалог, его

элементы (реплики). Оформление высказываний на

письме.

2 класс (15 ч:8 ч — резерв) в конце 2 класса

Слово и его изменения. Родственные слова.

Значимые части слова: основа и окончание; корень и

аффиксы.

Звуки как «строительный материал» языка.

Позиционное чередование звуков. Сильные и слабые

позиции звуков.

Обозначение звуков на письме. Орфограммы

слабых и сильных позиций (систематизация).

Правила правописания орфограмм сильных позиций (ь

и ъ, гласные а, у, и, е после шипящих). Общий способ

проверки орфограмм слабой позиции (приведение

звука к сильной позиции в той же части слова).

письме в разных позициях. Составление таблицы

изученных и неизученных орфограмм (т. е. для которых

пока нет правила).

Упражнения в чтении текстов с опорой на

тактовое ударение.

Упражнения в списывании текстов по алгоритму (на

материале высказываний, где написание слов

совпадает с их произношением).

2 класс

Сопоставление формы и значения слова. Опре-

деление ударных слогов в словах. Обоснование

выбора гласной буквы для обозначения твердости-

мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для

обозначения звука |й|. выбора буквы на месте

изученной орфограммы. Упражнения в списывании

текстов по алгоритму (на материале высказываний,

где написание слов совпадает с их произношением).

Различение высказываний по цели и по

интонации. Выделение смысловых частей

высказывания. Выделение элементов диалога.

2 класс

Подбор родственных слов, выделение корня.

Определение состава слова (простейшие случаи).

Определение сильных и слабых позиций звуков.

Нахождение орфограмм сильных и слабых позиций в

тексте. Повторение изученных правил для орфограмм

сильных позиций. Повторение приемов приведения

звука к сильной позиции путем изменения (если

орфограмма в основе), путем подбора родственных

слов (если орфограмма в корне). Повторение и

контроль изученных слов с непроверяемыми

орфограммами (словарных слов). Письмо под

диктовку с последовательной постановкой и решением

Приемы приведения звука к сильной позиции

(изменение слова, подбор родственных слов).

Орфограммы слабых позиций, не требующие

специальной проверки. Проверка орфограмм слабой

позиции с помощью орфографического словаря.

3 класс (23 ч) за 2 класс

Значимые части слова: основа и окончание.

Части основы: корень и аффиксы (префиксы,

суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование зву-

ков в частях слова. Ряд позиционно чередующихся

звуков (фонема) как основная звуковая единица языка.

Звук как позиционный представитель фонемы в слове.

Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и

слабые позиции фонем (позиции разграничения и

позиции совпадения рядов позиционно чередующихся

звуков). Звук в сильной позиции как основной

представитель фонемы. Способ определения

фонемного состава слова (приведение звука в слабой

позиции к сильной позиции в той же части слова).

«Неопределяемые» (неприводимые к сильной

позиции) фонемы.

Буква как знак фонемы. Основной закон русского

письма (фонематический принцип письма):

обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы,

обозначающие фонему в слабой позиции, как

орфограммы. Общее орфографическое правило

(обозначение фонемы в слабой позиции буквой, ко-

торой обозначается эта фонема в той же части слова в

сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм

слабой позиции (приведение фонемы к сильной

позиции в той же части слова).

Применение общего правила к разным частям

слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов.

Необозначение буквами позиционного чередования

звуков и необходимость обозначения чередования

фонем. Непроизносимые согласные. Применение

орфографических задач. Списывание текстов по

алгоритму.

3 класс

Определение состава слова (простейшие

случаи). Определение сильных и слабых позиций

звуков. Наблюдение над рядами позиционно

чередующихся звуков в разных частях основы.

Определение фонемного состава значимых частей

основы слова.

Повторение приемов приведения звука к

сильной позиции (нахождение главного

представителя фонемы) путем изменения (если

орфограмма в основе), путем подбора родственных

слов (если орфограмма в корне). Применение общего

орфографического правила (приведения фонемы к

сильной позиции) для Орфограмм в приставках и

суффиксах (типовые случаи). Применение общего

орфографического правила для проверки орфограмм

непроизносимых согласных. Моделирование и

применение общего алгоритма проверки орфограмм

слабых позиций во всех частях основы слова.

Упражнения на освоение правил правописания

слов с приставкой - с и слов с буквой - з перед

согласной в начале слова.

Письмо под диктовку с последовательной

постановкой и решением орфографических задач во

всех частях основы. Списывание текстов по

алгоритму.

общего правила орфографии к аффиксам

(наблюдения). Правописание слов с приставкой -с.

Слова с буквой з перед согласной в начале слова

(здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга).

4 класс (12 ч, 3 ч - резерв) за 3 класс

Основа и окончание слова. Родственные слова.

Наименьшие значимые части слова (морфемы) и их

работа. Сложные слова. Интерфикс как особая

(соединительная) морфема. Интерфикс -о- (-е-).

Фонемы как строительный материал морфем.

Чередование звуков и фонем в морфемах.

Буква как знак фонемы. Способы проверки

орфограмм и разных морфемах. Нефонемные

написания в надежных окончаниях и в корнях -гор/ -

гар, -кос/-кас (наблюдения). Нефонемные написания в

приставках (приставки на -з/-с).

Дополнительный материал для факультативного

изучения. Особенности написания и употребления и

речи слов с корнем лож-/лаг-.

4 класс

Выделение значимых частей слова (окончания,

основы; корня, префикса, суффикса, интерфикса).

Построение модели словоформы и слова.

Наблюдения над позиционным чередованием

звуков и фонем в словах. Повторение способов

проверки орфограмм в разных морфемах (по общему

правилу — сильной позиции, по словарю, по

специальному правилу). Повторение списка

орфограмм, связанных с нефонемными написаниями,

и правил их проверки. Обнаружение новых

орфограмм такого типа (в корнях и приставках).

Позиционное чередование

гласных звуков


Возможность замены звуков в одном и том же

слове при его изменении (чередование звуков).

Изменение позиции звуков как причина их чередова-

ния (позиционное чередование). Сильная и слабая

позиции гласных звуков (наличие любых гласных в

ударных слогах и нсвоможность появления некоторых

гласных в безударных слогах). Обозначение

позиционно чередующихся звуков одной буквой,

выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного

обозначения гласных звуков в слабой позиции

(орфограммы слабых позиций). Формирование умения

выделять слабые позиции гласных непосредственно в

процессе письма (письмо с пропуском безударных

гласных).

2 класс

Наблюдения над смыслоразличительной

заменой звуков и позиционным чередованием звуков

в словах. Анализ возможностей употребления

гласных звуков в словах в сильных и слабых

позициях по за конам русского литературного

произношения. Наблюдения над буквенные

обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с

пропуском букв на месте гласных звуков в слабых

позициях.

Позиционное

чередование согласных

2 класс(17 ч)

Сильные и слабые позиции согласных, парных по 2 класс


звуков, парных по

звонкости-глухости

звон кости-глухости. Отработка умения выделять

орфограммы слабых позиций в процессе письма

(письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

гласных и согласных).

согласных звуков в словах. Анализ возможностей

употребления согласных звуков в словах в сильных и

слабых позициях по законам русского литературного

произношения. Наблюдения над буквенным

обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с

пропуском букв на месте согласных звуков в слабых

позициях.

Проверка орфограмм

слабых позиций с

помощью

орфографического

словаря


Приемы работы с орфографическим словарем.

Печатный текст как образец орфографически

правильных написаний. Приемы списывания текста с

орфофаммами слабых позиций.

2 класс

Поиск слон с непроверяемыми написаниями в

орфографическом словаре по алгоритму.

Упражнения в списывании текстов по

алгоритму, включающему самоконтроль написанного.

Проверка орфограмм по

сильной позиции


Приведение звука к сильной позиции как общий

способ проверки орфограмм слабых позиций.

Изменение слова как прием приведения звука к

сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов:

изменение слов, называющих предметы, по числам и

падежам (без названия падежей); изменение слов,

называющих признаки, по числам, родам и падежам;

изменение слов, называющих действия, по лицам,

числам, временам (настоящее и прошедшее время), по

родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.

2 класс

Построение и применение алгоритма проверки

орфограмм слабых позиций путем приведения к

сильной (в рамках изменений одного и того же слова).

Моделирование типов словоизменения (построение

моделей трех типов изменения слов: называющих

предметы, признаки и действия). Проверка

орфограмм по общему способу проверки путем

изменения.


постановкой и решением орфографических задач.

Списывание текстов по алгоритму.

Необходимость учета

состава слова при

проверке орфограмм

слабой позиции

2 класс (21 ч) Основа и окончание слова. Неприменимость

способа проверки орфограммы слабой позиции в

окончании слова путем его изменения. Способ выде-

ления окончаний и основ в словах разных типов.

Изменения одного и того же слова и разные слова.

2 класс

Наблюдение над морфосемантическими особенностями

слова и их моделирование (отражение в модели

словоформы функций основы и окончания).

Составление алгоритма выделения окончаний и основ

в словах изученных типов. Уточнение и применение

алгоритма проверки орфограмм слабых позиций

путем приведения к сильной с учетом части слова (в

рамках изменений одного и того же слова).

Проверка орфограмм с

помощью родственных


Понятие о родственных словах (слова, 2 класс

Наблюдения над словообразовательными

слов образованные от одного и того же слова). Корень как

общая часть основ родственных слов. Подбор

одноrоренных слов к заданному (простейшие случаи).

Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с

помощью которых образуются новые слова.

Классификация аффиксов по их положению в слове:

префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и

непозиционное чередование звуков в словах. Проверка

орфограмм слабых позиций в корне с помощью

родственных слов. Правило правописания

разделительных знаков ь и ъ.

отношениями между родственными словами (с

использованием словесной мотивации).

Моделирование этих отношений (с помощью

стрелочек). Подбор родственных слов, выделение

корня. Построение словообразовательного гнезда (без

термина). Моделирование морфосемантических

особенностей вдова (отражение в модели слова его

значимых частей и их функций — работы).

Определение состава слова (простейшие случаи).

Уточнение и применение алгоритма проверки

орфограмм слабых позиций путем приведения

сильной с учетом части слова (в рамках изменений

одного и того же слова и в родственных словах).


постановкой и решением орфографических задач.


Систематизация

изученного материала

Окончание как значимая

часть слова


Работа окончания в словах, называющих

предметы (указание на число, падеж и род слова).

Постоянная (указание на род) и переменные (указание

на число и падеж) работы окончания. Падежное

окончание как основное средство связи названия

предмета с другими словами в высказывании. Срав-

нительная характеристика работы окончаний в

названиях предметов и признаков.

Система падежных окончаний. Склонение слов,

называющих предметы, в единственном числе (с

помощью слов есть.... нет... и т.д.). Названия падежей.

Омонимия и синонимия падежных окончаний.

Определение падежа слова в словосочетании. Предлог

как дополнительное средство связи названия предмета

с другими словами в высказывании. Предлоги и

приставки. Особенности падежных форм указательных

слов он, она, оно, они с предлогами. Набор

3 класс

Наблюдение над функциями окончаний слов,

называющих предметы и признаки. Моделирование:

отражение этих функций на моделях слов данных

типов. Составление таблицы падежей. Определение

падежа слова в словосочетании с помощью

подстановки падежного изменения слова стена.

Наблюдения над употреблением предлогов с

различными падежами. Различение предлогов и

приставок. Наблюдения над особенностями

употребления падежных форм указательных слов он,

она, оно, они с предлогами, самостоятельное

употребление их в связной устной и письменной

речи. Анализ и подсчет наборов окончаний слов,

называющих предметы. Различение этих наборов по

именительному падежу. Упражнения на освоение

правила употребления буквы ь после шипящих: в

конце слов, называющих предметы.

падежных окончаний слова (в единственном числе).

Четыре основных набора падежных окончаний у слов,

называющих предметы. Приведение слова к

именительному падежу как способ определения

набора его падежных окончаний. Буква ь после

шипящих в конце слов, называющих предметы.

Способ определения рода, числа и падежа слов,

называющих признаки.

Определение рода, числа и падежа слов, называющих

признаки

Применение общего

орфографического

правила к падежным

окончаниям

3 класс (21 ч: 13 ч — резерв)

Позиционное чередование звуков в надежных

окончаниях. Соответствие букв, обозначающих

фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях,

закону русского письма. Способ проверки орфограмм

в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой

словом с тем же набором падежных окончаний в

сильных позициях). "Проверочные слова» для

проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена,

стол, окно, другой). Применение способа проверки

орфограмм в падежных окончаниях к словам,

называющим предметы и признаки (в единственном

числе).

Падежные окончания во множественном числе.

Совпадение окончаний -ам (-ям), -ими (-ими), -ах (-ях)

у слов с разными наборами падежных окончаний.

Окончания -а (-я), -ы (-и) в именительном падеже

множественного числа. Падежные окончания

родительного падежа множественного числа. Беглые о

и е в этой падежной форме.

Порядок действий при проверке орфограмм

слабых позиций в падежных окончаниях.

3 класс


звуков в окончаниях и соответствием букв в них

закону русского письма. Моделирование алгоритма

общего способа проверки орфограмм слабых позиций

в падежных окончаниях слов, называющих предметы

и признаки.

Упражнения на применение общего способа

проверки орфограмм в падежных окончаниях.


постановкой и решением орфографических задач в

окончаниях слов, называющих предметы и признаки.


Нефонемные написания

в падежных окончаниях


Несоответствие закону письма буквы и в

падежных окончаниях слов типа армия, здание,

гербарий. Особенность основы этих слов. Необходи-

мость дополнительной проверки орфограмм,

соответствующих ударному -е в проверочном слове {в

3 класс

Наблюдения над написаниями, нарушающими

закон письма. Моделирование схем, отражающих

правила их правописания. Упражнения на освоение

нефонемных написаний в падежных окончаниях слов,

называющих предметы и признаки.

столе — в гербарии, в стене — в армии и т.п.).

Несоответствие закону письма написаний в

окончаниях названий признаков (буквы ы, и в

окончании -ый (-мй), буква г в окончании -ого (-его))

Необходимость дополнительной проверки орфограмм,

соответствующих –ой в сильной позиции.

Несоответствие закону письма обозначения

фонемы <о> в слабой позиции буквой е после

шипящих и ц.

Уточнение порядка действий при проверке

орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия

нефонемных написаний.


постановкой и решением орфографических задач в

окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Списывание текстов но алгоритму.

Использование алгоритма постановки и

решения орфографических задач в окончаниях слов,

называющих предметы и признаки, при оформлении

любых текстовых работ, отзывов, докладов, статей

при издании классного журнала, газеты и пр.

Правописание личных

окончаний


Работа личных окончаний: указание на лицо и

число слов, называющих действия. Два набора личных

окончаний (слова 1-го и 2-го спряжений). Работа

окончаний слов, называющих действия, в прошедшем

времени (в единственном числе - указание на число и

род, во множественном - только на число). Окончания

инфинитива (неопределенной формы слов,

называющих действия). Особенность их работы -

отсутствие указания на время, лицо, число и род слова.

Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в

формах на -ться, -тся.

Соответствие написаний орфограмм в

окончаниях прошедшего времени основному закону

письма.

Фонемный характер написаний гласных в личных

окончаниях. Необходимость определения спряжения

при проверке орфограммы слабой позиции в личном

окончании. Определение спряжения по одному из

личных окончаний. Буквы с и ь после шипящих в

личных окончаниях.

Установление признаков слов, относящихся к 1-

му и 2-му спряжениям. Две основы у слов,

называющих действие (основа инфинитива и основа

3 класс

Наблюдения нал позиционным чередованием

звуков в личных окончаниях и соответствием букв в

них закону русского письма. Моделирование

алгоритма общего способа проверки орфограмм

слабых позиций в личных окончаниях слов,

называющих предметы и признаки. Наблюдения над

особенностями 2 типов спряжения слов, называющих

действия. Моделирование алгоритма определения

спряжения с опорой на их признаки.

Упражнения на применение общего способа

проверки орфограмм в личных окончаниях и

определение спряжения.

Упражнения на освоение орфограммы в формах

на -ться, -тся. Письмо под диктовку с

последовательной постановкой и решением ор-

фографических задач в окончаниях слов, называющих

действия. Списывание текстов по алгоритму.

настоящего времени), соотношение между ними

(усекаемые и неусекаемые основы инфинитива).

Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа,

суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед

суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в

словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -и-

на -е-), стелить (образование личных форм от

стлать), хотеть (разноспрягаемое слово).

Определение типа спряжения слов с приставками.

Система орфограмм и

способы их проверки

(работа с

орфографической

тетрадью-справочником)

3 класс (28 ч: 8ч — резерв)

Орфограммы, связанные и не связанные с

обозначением фонем (звуков). Правила, регулирующие

написание орфограмм, не связанных с обозначением

фонем (звуков). Раздельное написание слов (предлоги и

приставки). Употребление больших букв (повторение).

Правила переноса слов.

Орфограммы, связанные с обозначением фонем

(звуков). Орфограммы сильных и слабых позиций.

Список орфограмм сильных позиций и правила,

регулирующие их написание (повторение).

Способы проверки орфограмм слабых позиций.

Определение части слова, в которой находится

орфограмма слабой позиции. Определение вида

орфограммы по отношению к закону письма (по

списку нефонемных написаний в данной части слова).

Нефонемные написания в окончаниях слов

(повторение). Нефонемные написания в корнях слов (на

примере корня -гор/-гар). Необходимость специальных

правил для проверки таких орфограмм. Орфограммы

корня с «двойной проверкой» (на примере корня -зор/-

зар-). Специальные правила, регулирующие написание

таких орфограмм (наблюдения).

Общий способ проверки орфограмм слабых

позиций, не требующих специальных правил

(приведение к сильной позиции в той же части слова).

«Непроверяемые» орфограммы.

3 класс

Различение типов и видов орфограмм. Модели-

рование классификации орфограмм и общего

алгоритма их проверки. Упражнения на проверку

изученных типов и видов орфограмм. Анализ

построения орфографического справочника.

Использование его для решения орфографических

задач, повторения и систематизации изученных

правил правописания, работы над ошибками после

проверочных работ.

Письмо под диктовку текстов с изученными

орфограммами. Списывание текстов по алгоритму.

Порядок действий при проверке орфограмм в

высказывании.

Морфология. Слово как

часть речи

4 класс (21 ч: 6ч — резерв)

Лексическое значение слова (слово как название

человека, предмета, признака, действия, состояния и

т.п.). Лексическое значение слов-названий, слов-

указателей (местоимений) и слов- помощников»

(служебных слов). Однозначные и многозначные

слова. Слова-синонимы и слова-омонимы.

Грамматические значения слова (значения слова,

появляющиеся в высказывании: обозначение

действующего лица, адресата действия, количества

называемых предметов, времени действия и т. п.).

Возможность выражения одним словом одновременно

нескольких грамматических значений. Обязательность

противопоставленных вариантов одного и того же

грамматического значения (единственное и

множественное число; мужской, женский и средний

род и т. п.).

Сравнительная характеристика лексических и

грамматических значений слова. Сохранение

лексического значения слова при его изменении в речи

(высказывании). Основа слова как средство выражения

его лексического значения. Различные изменения

слова (словоформы) как средство выражения его

грамматических значений. Лексическое значение как

индивидуальное значение отдельного слова. Типовой

характер грамматических значений (грамматическое

значение как значение, одинаковое для большой

группы слов).

Грамматические значения слов как средство

присоединения слова к другим словам в высказывании.

Зависимые и независимые, переменные и постоянные

грамматические значения слов. Разные

грамматические модели слов, называющих предметы,

действия и признаки, отражающие разный способ

4 класс

Определение лексического значения слова по

контексту и с помощью толкового словаря. Различение

типов лексического значения: слов-названий, слов-

указателей (местоимений) и слов- «помощников»

(служебных слов).

Определение грамматических значений слов,

сравнение лексических и грамматических значений

слова, средств их выражения.

Моделирование: составление грамматических

моделей трех основных частей речи, отражение в этих

моделях важнейших грамматических характеристик

слова — постоянства, переменности; зависимости,

независимости.

Определение общего грамматического значения

трех основных частей речи как их главного

частеречного признака. Различение имени

существительного, имени прилагательного и глагола,

характеристика их грамматических

признаков.

присоединения этих слов к другим словам в

высказываниях.

Общее грамматическое значение слов,

обозначающих предметы (предмет), и средства его

выражения. Его отличие от лексического значения этих

слов («предмет» как носитель признака). Наличие

общего грамматического значения у слов, называющих

признаки («признак предмета») и действия («процесс»).

Уточнение трех грамматических моделей слов:

указание на общее грамматическое значение.

Часть речи как слова, имеющие одинаковое общее

грамматическое значение, т. е. построенные по одной и

той же грамматической модели. Обусловленность

«поведения» слова в речи (способности

присоединяться к другим словам и присоединять их к

себе) его общим грамматическим значением.

Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части

речи. Общее и частные грамматические значения имени

существительного, имени прилагательного и глагола.

Морфология.

Грамматические формы

и грамматические

значения имен и глагола

4 класс (22 ч: 6 ч - резерв)

Грамматические формы как словоформы одного

и того же слова, отличающиеся друг от друга каким-

то одним грамматическим значением.

Падежные формы существительных

(именительный, родительный и др.) и их значения

(действующее лицо, адресат действия и пр.).

Соотношение количества падежных форм имени

существительного и количества его словоформ.

Грамматическая форма падежа, выражающая

определенное падежное значение, как представитель

грамматической категории падежа. Многозначность

русских падежей (выражение с помощью одной и той

же падежной формы разных падежных значений).

Типы склонения существительных.

Грамматическая категория числа

существительных. Формы числа существительных

4 класс

Наблюдения над особенностями

грамматических форм падежа, рода и числа

существительных. Определение значений грам-

матических категорий падежа, пода и числа.

Изучение грамматических форм падежа, рода и числа

и средств их выражения.

Определение типа склонения имен

существительных. Различение одушевленных и

неодушевленных имен существительных (по форме

винительного падежа).

Определение форм падежа, числа и рода имен

прилагательных (по соответствующим формам

существительных).

Наблюдения над особенностями

грамматических категорий глагола: времени, лица.

рода, числа, связи между ними и средств их

(единственное и множественное число) и их значения

(указание на количество предметов: один или больше

одного). Соотношение количества форм числа имени

существительного и количества его словоформ. Формы

числа существительных как «командир» для форм числа

зависимых слов (прилагательных и глаголов).

Грамматическая категория рода существительных.

Три формы рода существительных (мужской, женский

и средний род) и их значения (указание на пол:

женский или мужской). Отсутствие значения рода у

формы среднего рода и форм рода существительных,

называющих неживые предметы. Формы рода

существительных как «командир» для форм рода

зависимых слов (прилагательных и глаголов).

Грамматическая категория одушевленности-

неодушевленности существительных. Формы

одушевленности-неодушевленности существительных

и их значения (указание на живое существо или

неживой предмет). Винительный падеж как средство

выражения этого грамматического значения.

Грамматические категории имен прилагательных.

«Дублирование» формами числа, падежа и рода

прилагательных тех же форм существительных.

Способ определения форм рода, числа и падежа имен

прилагательных. Выражение грамматических значений

неизменяемых существительных (типа то) с помощью

форм зависимых слов (на примере прилагательных).

Грамматические категории глаголов. Формы лица (1, 2

и 3-е) и их значения (указание на разных участников

разговора: «делает(ют) тот (те), кто говорит»,

«делает(ют) тот (те), кому говорят», «делает(ют) тот

(те), о ком говорят»). Формы времени глагола

(настоящее, будущее и прошедшее) и их значения

(отношение действия к моменту речи: «говорю и

делаю одновременно», «сначала говорю, потом буду

делать», «сначала делал, потом говорю». Особенности

выражения. Обнаружение категории наклонения

глаголов, средств ее выражения. Наблюдения над

связью между формой наклонения и другими

формами глагола. Составление алгоритма

грамматической характеристики (морфологического

разбора) имен существительных, имен

прилагательных и глаголов. Осуществление

морфологического разбора трех основных частей

речи.

Повторение изученных орфограмм и способов

их проверки. Письмо под диктовку текстов с

изученными орфограммами. Списывание.

образования разных форм времени глаголов (личные

окончания, суффикс -л- прошедшего времени,

вспомогательный глагол ь в будущем времени). Связь

форм лица и рода с формами времени, мы наклонения

глаголов (изъявительное, условное и повелительное) и

значения (оценка говорящим реальности-нереальности

действия: «происходит на самом деле», «могло бы

произойти», «хочу, чтобы произошло»), Буква ь в

формах повелительного наклонения глаголов.

Грамматическая характеристика имени

существительного, имени прилагательного и глагола.

Морфология. Система

частей речи в русском

языке

4 класс (21 ч: 6 ч — резерв) Имя числительное, его общее грамматическое

значение («число», «количество предметов»).

Грамматические формы числительного (формы паде-

жа). Имена числительные и счетные

существительные. Порядковые прилагательные,

образованные от числительных (третий, десятый и

т. д.). Простые, сложные и составные числительные,

некоторые особенности их правописания (буква ь в

числительных на -дцать и -десят).

Местоименные слова и их место в системе частей

речи. Местоименные прилагательные как особая

разновидность имен прилагательных. Местоименные

числительные как особая разновидность имен

числительных. Местоименные существительные как

отдельная часть речи, имеющая особую грам-

матическую модель, отличную от грамматической

модели существительных. Общее грамматическое

значение местоименных существительных («участники

разговора»).

Наречие, его общее грамматическое значение

(«признак действия»). Отсутствие у наречия частных

грамматических значений, прикрепляющих его к

другим словам (неизменяемость наречий).

Возможность присоединения наречия к глаголам,

4 класс

Анализ частеречных особенностей имени числи-

тельного, отличие их от других частей речи,

называющих число или количество предметов.

Построение грамматической модели имен числитель-

ных.

Наблюдения над особенностями местоименных

слов, их функции в речи. Отличие местоименных

существительных от других местоименных слов,

построение их грамматической модели. Упражнения

на усвоение особенностей употребления и

правописания местоименных слов.

Наблюдения над особенностями наречий, их

употреблением и написанием. Упражнения на

освоение правил их правописания.

Наблюдения над особенностями употребления в

речи служебных слов — предлогов, союзов, частиц.

Упражнения на пунктуационное оформление

предложений с союзами а и но. Упражнения на

употребление в письменной речи частицы не

(изученные случаи).

Наблюдения над особенностями междометий,

их употреблением и их пунктуационным

оформлением в письменной речи.

Составление классификационной схемы частей

прилагательным и существительным. Образование

наречий от прилагательных с помощью суффикса -о (-

е). Особенности правописания наречии (наречия с

приставками и существительные с предлогами

(наблюдения), суффиксы -о и -е в конце наречий после

шипящих; буква ь в конце наречий после шипящих).

Самостоятельные и служебные части речи.

Предлоги как особая часть речи, их общее

грамматическое значение. Союзы как служебная часть

речи, их роль в языке. Знаки препинания при записи

высказываний с союзами (наблюдения).

Обязательность запятой перед союзами а и но.

Частицы как служебная часть речи, их роль в языке.

Употребление частицы не с разными частями речи

(наблюдения). Раздельное написание частицы не с

глаголами.

Междометия, их роль в языке. Междометие как

особая часть речи, не относящаяся ни к

самостоятельным, ни к служебным словам. Знаки

препинания при записи высказываний с

междометиями.

Система частей речи.

речи, выяснение се открытого характера.

Синтаксис.

Синтаксические единицы

языка (словосочетание и

предложение)

4 класс (31 ч: 6ч — резерв) Типы грамматической связи между словами

(подчинительная, взаимная, сочинительная). Разные

синтаксические единицы языка, образованные с по-

мощью разного типа грамматической связи. Отличие

синтаксических единиц языка как «составленных»

говорящим от слов и морфем как «готовых», данных в

языке.

Словосочетание как синтаксическая единица,

образованная на основе подчинительной связи.

Независимый и зависимый члены словосочетания,

способ их разграничения. Работа словосочетания в

речи (уточненное название предмета, действия или

признака). Работа независимого члена (название

4 класс

Различение трех типов грамматической связи и

разных типов синтаксических единиц, образованных

на их основе.

Разбор словосочетания (нахождение главного и

зависимого членов словосочетания, определение типа

уточнения зависимого члена).

Разбор предложения (нахождение главных и

второстепенных членов). Повторение изученных

орфограмм и способов их проверки. Письмо под

диктовку текстов с изученными орфограммами.

Списывание.

предмета, действия, признака) и работа зависимого

члена (уточнение названия предмета, действия,

признака). Типы уточнения зависимого члена сло-

восочетания (дополнение, определение,

обстоятельство). Способ определения работы (типа

уточнения) зависимого члена (по вопросу).

Предложение как синтаксическая единица,

образованная с помощью взаимной связи и служащая

для построения высказываний. Разные предложения и

разные формы одного и того же предложения.

Грамматическое значение предложения (соотнесенность

сообщения с действительностью), выражающееся с

помощью разных форм предложения. Понятие о

сказуемом как члене предложения, выражающем его

грамматическое значение, способ нахождения

сказуемого. Подлежащее как член предложения, от

которого зависят грамматические формы сказуемого.

Возможность выражения сказуемого разными

частями речи. Наблюдения над особенностями

сказуемого, выраженного существительным и

прилагательным (необходимость глагольной связки

быть, ее опущение в настоящем времени). Две работы

сказуемого в предложении: сообщение о подлежащем

и выражение грамматического значения предложения.

Синтаксис. Типы

предложений в русском

языке

4 класс (15 ч, 6 ч — резерв) Предложения, содержащие сообщение, вопрос

или побуждение (повествовательные, вопросительные

и побудительные). Предложения, различающиеся по

эмоциональной окраске высказывания

(восклицательные и невосклицательные).

Уточнение содержания подлежащего и

сказуемого с помощью грамматически зависимых от

них слов. Грамматическая основа предложения.

Нераспространенные (состоящие только из главных

членов) и распространенные (состоящие из главных и

второстепенных членов) предложения. Предложения с

4 класс

Различение повествовательных, вопросительных

и побудительных предложений, их правильное

пунктуационное оформление. Различение

восклицательных и невосклицательных предложений,

их правильное пунктуационное оформление.

Выделение в предложении его грамматической

основы. Различение распространенных и

нераспространенных предложений. Определение

второстепенных членов предложения: определения,

дополнения и обстоятельства. Различение

односоставных предложений (с одним главным

одним и двумя главными членами.

Простые и сложные предложения. Средства

грамматической связи между частями сложного

предложения (союзы, интонация). Знаки препинания

(запятая) в сложном предложении (наблюдения).

Ряды однородных слов в предложении, средства

связи между ними. Знаки препинания в предложениях

с однородными словами.

Слова, являющиеся и не являющиеся членами

предложения (на примере обращений и междометий);

средства выделения последних в устной речи и на

письме.

Грамматическая характеристика простого

предложения. Вид предложения по цели высказывания,

по эмоциональной окраске. Нераспространенное или

распространенное предложение. Главные члены

предложения, второстепенные члены предложения,

уточняющие подлежащее и сказуемое. Наличие слов, не

являющихся членами предложения.

членом) и двусоставных (с двумя главными членами).

Различение простых и сложных предложений.

Наблюдения над значками препинания в сложных

предложениях.

Выделение рядов однородных слов в

предложении, упражнения на их пунктуационное

оформление (изученные случаи). Нахождение слов и

словосочетаний, не являющихся членами предложения,

наблюдения над средствами их выделения.

Составление алгоритма грамматической

характеристики (синтаксического разбора)

предложения.

Повторение изученных орфограмм и способов

их проверки. Письмо под диктовку текстов с

изученными орфограммами. Списывание.

Систематизация знаний о

слове

4 класс (10 ч, 5ч — резерв) Звуковая и фонемная характеристика слова.

Характеристика лексического значения слова и его

родственных слов. Характеристика морфемного

состава слова и особенностей его правописания.

Грамматическая характеристика слова и его работа в

речи.

4 класс

Необходимость дальнейшего изучения слова в 5

классе.

Составление звуковой, фонемной, лексической,

морфемной, орфографической и грамматической

характеристик слова. Постановка задач на будущее

изучение слова и его работы в языке и речи.

Развитие речи 1 класс

Высказывание (сообщение, вопрос). Выражение

цели высказывания с помощью интонации и ее

обозначение на письме (знаки в конце высказывания).

Смысловые части высказывания (предмет сообщения и

сообщение о предмете).

2 класс

Характеристика лексического (без употребления

термина) значения слова с помощью толкового

1 класс

Различение и конструирование высказываний,

различающихся по цели (сообщений и вопросов).

Выделение смысловых частей высказывания.

Отработка навыка смыслового чтения с опорой на вы-

деленное тактовое ударение.

2 класс

Использование толкового словаря для

уточнения лексического значения слова и

(учебного) словаря. Слова-синонимы и слова-омонимы

(общее представление). Прямое и переносное значение

слова.

Высказывание-сообщение и высказывание-

вопрос (повторение). Восклицательные высказывания,

их оформление на письме (повторение). Смысловые

части высказывания (повторение).

Высказывание с несколькими сообщениями об

одном предмете. Выражение содержания сообщения

об одном предмете в нескольких взаимосвязанных

высказываниях. Отнесенность сообщений к одному

предмету (наличие обшей темы) и наличие смысловой

связи между сообщениями как признаки текста.

Основное и дополнительные (уточняющие) сообщения

в тексте. Заголовок текста как отражение его предмета

(темы) или основного сообщения (основной мысли).

Диалог, его элементы (реплики, поясняющие

слова автора), правила записи диалога (состоящего из

реплик без слов автора). Рифма и ритм в поэтической

речи. Узнавание предмета по сообщениям о нем

(загадки).

3 класс

Многозначность слова. Слова-синонимы и слова-

омонимы, их связь с многозначностью слова.

Антонимы, их стилистическая функция в поэтической

речи. Устаревшие слова.

Образные значения слов (наблюдения). Сравнение

как средство выразительности художественной речи.

Речевые особенности пословиц, поговорок, «загадок.

Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без

термина). | Высказывание с репликой и словами

автора, варианты его строения. Правила записи таких

высказываний (случаи, в которых слова автора не

установления смысловых отношений между словами

(синонимии, омонимии), различения прямого и

переносного значе ния слов. Выразительное чтение с

ориентацией на знаки препинания. Выделение

смысловых частей в высказывании (предмета

сообщения и сообщения о предмете). Отработка

умения интонационно правильно воспроизводить

смысловые части высказывания при чтении.

Нахождение содержательных признаков текста.

Выделение основных и дополнительных

(уточняющих) сообщений в тексте о предмете

сообщения Определение темы текста и его основной

мысли, подбор заголовка, отражаюшего тему или

основную мысль текста.

Анализ и редактирование текстов.

Упорядочивание деформированного текста.

Изложение несложных повествовательных текстов.

Составление текс та письма-поздравления. Сочинение

по серии сюжетных картинок (пол руководством

учителя).

Наблюдения над строением диалога и

правилами его записи. Наблюдения над

особенностями поэтической речи (рифма и ритм),

особенностями построения загадок.

3 класс

Определение значения слова по контексту и с

помощью толкового словаря. Определение связи

между значениями многозначного слова (с помощью

словаря). Различение многозначных слов и омонимов с

помощью толкового словаря.

Наблюдения над употреблением синонимов и

антонимов в художественной речи, образных

выражений. Наблюдение над употреблением в

разговорной и художественной речи пословиц и

поговорок, фразеологизмов. ' Анализ строения

высказываний с репликами и особенностей их

прерывают реплику). Разные варианты выделения

реплики: с помощью тире и красной строки; с

помощью кавычек.

Часть текста как развернутое (уточненное,

дополненное) сообщение о (Предмете. Абзац (часть

письменной записи текста, выделенная с помощью

красной строки).

План как средство понимания текста. Разные

способы формулирования пунктов плана: в виде

заголовков к каждой части и в виде вопросов. Изло-

жение текста повествовательного или описательного

характера по коллективно составленному плану.

Устный и письменный ответ на вопрос по

изученному грамматическому Материалу с

обоснованием тезиса.

Сочинение по серии сюжетных картинок.

4 класс

Типы текста (повествование, описание,

рассуждение), особенности их структуры.

Приемы, усиливающие передачу событийности в

тексте-повествовании: употребление связочных слов,

детализация событий. Важность правильного подбора

видовременных форм глагола в повествовании.

Особенности деловой и художественной речи.

Деловое и художественное описание. Роль определений

в художественной речи (эпитеты, без термина). Деловое

и художественное повествование.

Изложение текста с элементами повествования,

описания и рассуждения (при необходимости с

предварительным составлением плана).

Использование устойчивых словосочетаний в

речи как особое средство выразительности.

оформления на письме. Упражнения для усвоения

этих правил (изученные отучай).

Выделение частей текста на основе анализа его

смысловой структуры как развернутых сообщений о

предмете. Выделение частей в тексте - описании и

тексте-повествовании и оформление их при записи.

Редактирование текста с невыделенными или

неправильно выделенными частями. Составление

простого плана текста (описания и повествования) с

целью его понимания и последующего

воспроизведения. Восстановление деформированного

текста по заданному плану. Составление текста

(повествования и описания) по заданному плану (или

серии сюжетных картинок для повествования),

Составление описания с учетом позиции

наблюдателя.

4 класс

Наблюдения над употреблением разных частей

речи в различных типах текста. Составление описания

по заданному повествованию и наоборот.

Упражнения в подборе видовременных форм

глагола в повествовании, употреблении связочных

слов.

Анализ средств деловой и художественной речи.

Составление делового и художественного описания.

Составление делового и художественного повест-

вования. Составление текста-инструкции.

Составление устного и письменного рассуждения

по изученному грамматическому материалу.

Изложение текста с элементами повествования,

описания и рассуждения (при необходимости с

предварительным составлением плана).

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

Планируемые результаты начального общего образования Федерального государственного образовательного

стандарта 1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий

(УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие

формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых

группах.

К окончанию 1 класса предполагается достижение следующих предметных результатов:

уметь различать гласные и согласные звуки; типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные

по звонкости-глухости и твердости-мягкости;

уметь правильно называть буквы русского алфавита и понимать их основные звуковые значения (зачем нужна каждая буква русского

алфавита);

владеть способами обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков, звука [й], гласных звуков (в том числе после шипящих

и ц);

понимать, что такое орфограмма (элемент «место» в буквенной записи высказывания (слова), который не может быть точно определен по

произношению);

использовать средства обозначения на письме границ высказывания (большая буква в начале и знаки в конце высказывания);

применять правило употребления больших букв в именах собственных;

применять правило переноса слов по слогам;

определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные

слова (предлоги, союзы);

определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, звуковой

состав каждого слога);

построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрошенную фонетическую транскрипцию слова;

записывать слова и высказывания в тетради с вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики;

выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы;

записывать под диктовку и списывать несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (25-30 слов), написание слов в

котором не расходится с произношением, обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове;

контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку;

читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения — 30-40 слов в минуту);

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

-строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного

диалога.

2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и

знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.


(УУД).


определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.


ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие

формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).


оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; пользоваться приѐмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и

малых группах.


понимать, что такое родственные слова;

понимать, что такое позиционное чередование звуков;

различать признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных парных по звонкости-глухости) звуков;

различать типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);

применять общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова);

определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;

находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее (производящее) слово (простейшие случаи типа снежный - снег,

приехать - ехать и т.п.);

выделять в слове значимые части путем изменения слова и сопоставления мотивированного (производного) и мотивирующего

(производящего) слов;

подбирать к заданному слову 3 - 4 однокоренных (связанных словообразовательной мотивацией) слова;

различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова;

выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той

или иной значимой части слова;

проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путем его

изменения или подбора однокоренных слов;

проверять изученные орфограммы сильных позиций;

пользоваться орфографическим словарем;

правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2 классе;

записывать под диктовку текст (35 - 45 слов) с изученными орфограммами;

списывать несложный по содержанию текст;

подобрать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль):

письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);

самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных

орфограмм);

составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с Пропуском неизученных орфограмм);

прочитать выразительно незнакомый текст с ориентировкой на знаки препинания (темп чтения – 55 - 60 слов в минуту), ответить на

вопросы по содержанию прочитанного текста;

прочитать незнакомое стихотворение, соблюдая стихотворный ритм.

3-4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология,

технология продуктивного чтения.


(УУД).


самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии

с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных

достижений (учебных успехов).


вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.


оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической

формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.


различать типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по положению в составе слова и по отношению к закону письма);

применять способ проверки орфограмм слабой позиции в падежных окончаниях существительных («названий предметов») и

прилагательных («названий признаков»);

использовать основные правила проверки нефонемных написаний в падежных окончаниях (буквы о. ѐ, ь после шипящих: буква и в

окончаниях слов на -им, -ия, -ие, буква г в окончании -ого (-его); окончание -ый (-ий) в прилагательных мужского рода);

освоить правила правописания орфограмм сильных позиций (буквы и, ы после ц; разделительные ь и ъ):

овладеть способами проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия (орфограммы в формах прошедшего времени, -

ться, -тся, буквы е и ь после шипящих, гласные в личных окончаниях);

определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними;

склонять существительные разного типа и определять падеж существительного в словосочетании;

проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных путем подстановки в

высказывание «проверочного» слова с окончанием в сильной позиции:

определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончаниях:

правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2 - 3 классах;

записывать под диктовку текст (55 - 60 слов) с изученными орфограммами;

списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на орфографическое проговаривание вслух;

выразительно читать незнакомый художественный текст (темп чтения — не менее 80 слов в минуту);

составлять простой план повествовательного и описательного текста;

письменно излагать содержание повествовательного и описательного текста по коллективно составленному плану (с пропуском

неизученных орфограмм);

самостоятельно составлять текст повествовательного или описательно го характера с опорой на собственные наблюдения (с

пропуском неизученных орфограмм);

составлять развернутый письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм).

К концу 4 класса предполагается достижение следующих результатов: предметных

понимать, что такое часть речи;

определять «общее» и частные грамматические значения изученных частей речи: имя существительное (обозначение предмета;

одушевленность-неодушевленность, род, число, падеж, тип склонения); имя прилагательное (обозначение признака предмета; род, число,

падеж); имя числительное (обозначение числа или количества предметов; падеж); местоимение (обозначение лица; лицо, число, род,

падеж); глагол (обозначение процесса; время, наклонение, лицо, число, род, тип спряжения); наречие (обозначение признака процесса);

предлог (дополнительное средство выражения падежного значения существительного); союз (средство выражения связи между частями

предложения и однородными словами); частица (средство выражения дополнительных значений слов и предложений); междометие (сред-

ство выражения чувств);

познакомиться с правилами правописания корней зор-/зар-, гор-/гар-;

познакомиться с правилами правописания приставок на з-/с-;

познакомиться с правилом правописания суффикса -о (-е)у в наречиях, образованных от прилагательных без приставок (в том числе - после

шипящих);

освоить правила правописания буквы ь после шипящих во всех частях

различать виды синтаксических единиц (словосочетание, предложение);

изменять грамматическое значение предложения;

понимать, что такое сказуемое (член предложения, выражающий его грамматическое значение);

понимать, что такое подлежащее (член предложения, определяющий грамматические формы сказуемого);

определять принадлежность слова к одной из изученных частей речи;

определять грамматические значения слова и словоформы в предложении (в пределах изученных частей речи) и средства их

выражения;

образовывать от данного слова другие части речи и объяснять способ их образования (простейшие случаи типа холод—холодный—

холодить);

находить главные члены предложения;

различать простые и сложные предложения (простейшие случаи);

находить ряды однородных слов;

объяснять правописание слова (в пределах изученных орфограмм);

правильно писать изученные в 1 - 4 классах слова с непроверяемыми орфограммами;

правильно употреблять знаки препинания при записи предложений с союзами а, но, простых предложений с однородными членами

(изученные случаи);

записывать под диктовку связный текст (не менее 80 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами;

письменно излагать содержание повествовательного текста с элементами описания и рассуждения с предварительным составлением

плана;

строить развернутое устное сообщение по изученному учебному материалу с иллюстрацией и обоснованием формулируемых

положений;

давать подробный письменный ответ на вопросы по изученному учебному материалу;

составлять и записывать сочинение (повествование и описание) делового и художественного характера на заданную тему.

6.Критерии и нормы оценки к различным формам контроля. Формирование промежуточной оценки

Образовательная система Эльконина-Давыдова предполагает безотметочное оценивание, что означает отказ учителя от всех типов

отметок, выставляемых ребенку по результатам выполнения им какого-либо задания.

Под оцениванием в образовательной системе Эльконина-Давыдова понимается процесс сравнения сегодняшних успехов (неуспехов)

ребенка с его прежними успехами (неуспехами) и процесс соотнесения результатов обучения с нормами, заданными существующими

стандартами обучения.

Процесс создания критериев и форм оценивания осуществляется совместно с учащимися, и мы его рассматриваем как способ

формирования детской самооценки. Исходя из принципов начальной школы, формулируются следующие правила работы в системе

оценивания:

обязательное обсуждение с детьми критериев оценивания работ;

обязательное выделение умений, за которые можно похвалить ученика;

оценивание только работы ученика, а не самого ребенка;

обсуждение успехов (неуспехов) ребенка только во время индивидуальной беседы с родителями, а не на родительском собрании.

Виды промежуточного контроля

Стартовая работа - проводится в начале сентября, позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для

продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне

актуальных знаний. Результаты стартовой работы фиксируются учителем в диагностической таблице роста учащегося.

Диагностическая работа – устный опрос. Оценивается усвоение ребѐнком того или иного действия. Количество диагностических

работ равно количеству проверяемых действий, которые должен усвоить учащийся за год (таблица достижение учащихся).

Тестовая диагностическая работа - (на входе темы) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава

действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются с пометкой

«без уровня» отдельно по каждой конкретной операции.

Самостоятельная работа – проводится после изучения определѐнного блока (темы). Оценивается базовый и повышенный уровень.

Количество самостоятельных работ равно количеству содержательных линий (внутри содержательной линии определяются 3-4 действия,

которые выносятся на проверку). Работа направлена на коррекцию результатов предыдущей темы и на параллельную отработку и

углубление текущей изучаемой учебной темы. Учащиеся выбирают уровень заданий и осуществляют оценку своих действий («+», «-», «?»).

Учитель проверяет выполнение учащимся задания. Далее учащийся соотносит свою оценку с оценкой учителя.

Самостоятельная (домашняя) работа учащихся - рассчитана на продолжительное время выполнения (но не более одного месяца).

Результаты этой работы учащийся оформляет в специальной тетради «Для самостоятельных работ», учитель осуществляет их проверку. По

итогам выполнения самостоятельной работы учащихся проводится специальный урок-презентация. Результаты самостоятельной работы

также фиксируются в специальных диагностических таблицах.

Проверочная работа – составляет пятую часть теста итоговой работы и представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из

трех заданий. Выполнение всех заданий обязательно. Оценивается базовый и повышенный уровень. Количество проверочных работ равно

количеству содержательных линий изучаемых за учебный год. По итогам работы определяется персональный «профиль» ученика.

Формирование итоговой оценки

Итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки, характеризующей динамику индивидуальных образовательных

достижений учащихся за год обучения.

Итоговая проверочная работа – проверяет все действия, которыми должен овладеть учащийся за учебный год.

Целью итоговой проверочной работы по русскому языку является оценка способности учащегося решать учебно-познавательные и

учебно-практические задачи средствами русского языка.

В итоговой работе вводятся два уровня: базовый (или опорный) и повышенный (или функциональный).

Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний,

необходимой для продолжения образования. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в

которых очевиден способ решения.

Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы

знаний, необходимой для продолжения образования на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка

достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику

приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя

их.

Итоговая работа по русскому языку состоит из двух частей и проводится в два дня. Первый день - итоговый диктант, второй день -

проверочная работа.

Общая характеристика итогового диктанта

Особенности итогового диктанта

Первая часть работы направлена на оценку достижения планируемых результатов освоения содержательной линии «Орфография и

пунктуация», наиболее важными из которых являются осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня

культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.

Принятой формой проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков в начальной школе является диктант.

Уровень сложности диктанта может быть охарактеризован как средний, что обеспечивает возможность его написания всеми

учащимися.

Рекомендации по оценке выполнения итогового диктанта

Оценка выполнения учащимся итогового диктанта строится по принципу «не справился», «справился на базовом уровне», «справился

на повышенном уровне».

Результат написания диктанта учащимся оценивается как «справился на базовом уровне», если учащийся допустил не более шести

ошибок (с учетом принципа «повторяющейся ошибки на одно и то же правило», объясняемом ниже в первом критерии), «справился на

повышенном уровне», если учащийся допустил не более двух ошибок (включая повторяющуюся ошибку на одно и тоже правило).

При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:

1. Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если ученик допустил несколько ошибок на одно

орфографическое или пунктуационное правило, необходимо первые три из повторяющихся ошибок отмечать (подчеркивать), но

засчитывать за одну ошибку.

2. Исправления, допущенные учеником, не учитываются и не влияют на оценку работы.

3. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения итогового диктанта.

(Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Часть 1. стр. 150)

Общая характеристика проверочной работы

Содержание проверочной работы

Особенностью данной проверочной работы является ее ориентация не только на предметные результаты, но и на уровень овладения

учащимися способами действий. Таким образом, основная цель проверочной работы - оценить способность выпускников начальной школы

решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи по русскому языку.

Содержание проверочной работы определяется основными результатами освоения содержательных линий.

В проверочной работе используются три типа заданий:

задания с выбором ответа (12 заданий), к каждому из которых предлагается 4 варианта ответа, из которых только один правильный;

задания с кратким ответом (6 заданий), требующие определения последовательности, вписывания букв и слов, записи ответа в

несколько слов;

задания с развернутым ответом (2 задания), в которых необходимо либо записать несколько групп слов, либо написать небольшой

текст.

Оценка выполнения заданий и проверочной работы в целом

Выполнение заданий разной сложности и разного типа оценивается с учетом следующих рекомендаций.

1. В заданиях с выбором ответа из четырех предложенных вариантов ученик должен выбрать только верный ответ. Если учащийся

выбирает более одного ответа, то задание считается выполненным неверно.

2. В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ.

3. Выполнение каждого задания базового уровня сложности оценивается по дихотомической шкале:

1 балл (верно) - указан только верный ответ;

0 баллов - указан неверный ответ или несколько ответов.

4. Выполнение каждого задания повышенного уровня сложности оценивается по следующей шкале:

2 балла — приведен полный верный ответ;

1 балл — приведен частично верный ответ;

0 баллов — приведен неверный ответ.

Оценка выполнения проверочной работы в целом осуществляется в несколько этапов в зависимости от целей оценивания.

1. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий базового уровня.

2. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий повышенного уровня. Выполнение этих заданий свидетельствует

о том, что кроме усвоения необходимых для продолжения обучения в основной школе знаний, умений, навыков и способов работы,

обучение повлияло и на общее развитие учащегося.

3. Определяется общий балл учащегося.

Максимальный балл за выполнение всей работы.

Модели инструментария для оценки достижений учащихся

Источники информации:

работы учащихся;

деятельность учащихся;

статистические данные;

результаты тестирования;

статистические данные.

Методы:

наблюдение;

оценивание процесса выполнения;

открытый ответ;

выбор ответа;

краткий свободный ответ;

портфолио;

вопросы для самоанализа.

Критерии:

поощрение всех видов речевой деятельности детей, осуществляемой в разнообразных целях;

разумность гипотез, пояснений и моделей записи письменной речи;

правильность ответа или качество подготовленного продукта;

разумность обоснований;

индивидуальный прогресс в правильности применения грамматических правил;

индивидуальный прогресс в использовании разнообразных средств устной и письменной речи.

7.Материально-техническая база и методическая литература

Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:

1. Примерная программа по русскому языку, Примерные программы по учебным предметам в 2 частях. - М., Просвещение, 2010 с. 10 – 95.

2. Примерная программа по Русскому языку, авторы: В.В. Репкин,Е.В. Восторгова, Т.В.Некрасова (Сборник учебных программ для

начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс, 2011, с.213-232).

3. В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Русский язык. М., Вита-Пресс, 2012. Рекомендовано Министерством образования РФ.

4. В.В. Репкин, Букварѐнок 1 класс, Сборник заданий и упражнений к Букварю, М., Вита-Пресс, 2012.

5. Н.Г. Агаркова Тетрадь по письму № 1 - 4. - М.: «Вита-Пресс», 2012.

6. Е.В. Восторгова CD диск Краткие методические комментарии к учебнику "Русский язык 1 кл." и Букварю Репкина В.В., - М.: «Вита-

Пресс», 2012.

7. Е. В. Восторгова Краткий методический комментарий к Букварю и учебнику русского языка. — М.: Вита-Пресс, 2009.

8. Н.Г. Агаркова Учим детей письму. 1 кл. Пособие для учителя. - М.: «Вита-Пресс», 2012.

9. В.В. Репкин Русский язык. 1 кл. - М.: «Вита-Пресс», 2012.

10. И.П. Старагина Рабочая тетрадь по русскому языку 1 кл. - М.: «Вита-Пресс», 2012.

11. Л.И. Тимченко Контрольные работы по русскому языку 1 кл. - М.: «Вита-Пресс», 2012.

12. В.В. Репкин Русский язык. 2 кл. ч. 1- 2. - М.: «Вита-Пресс», 2012.

13. И.П. Старагина, Т.В.Некрасова Рабочая тетрадь по русскому языку 2 кл. ч. 1- 2. - М.: «Вита-Пресс», 2012.


15. Т.В.Некрасова Методический комментарий к учебнику русский язык 2 кл. - М.: «Вита-Пресс», 2012.

16. В.В. Репкин Русский язык. 3 кл. ч. 1 - 2. - М.: «Вита-Пресс», 2012.

17. Т.В. Некрасова, И.П. Старагина Рабочая тетрадь по русскому языку 3 кл. - М.: «Вита-Пресс», 2012.

18. В.В. Репкин, Т.В.Некрасова Русская орфография. 3 - 4 кл., рабочая тетрадь к учебнику Русского языка. - М.: «Вита-Пресс», 2012.

19. Л.И.Тимченко Контрольные работы по русскому языку 3 кл. - М.: «Вита-Пресс», 2012.

20. Е.В.Восторгова, Л.В. Чеботкова Методический комментарий к учебнику русский язык 3 кл. - М.: «Вита-Пресс», 2012.

21. В.В. Репкин Русский язык. 4 кл. ч. 1-2. - М.: «Вита-Пресс», 2012.

22. Е.В. Восторгова Рабочая тетрадь по русскому языку 4 кл. - М.: «Вита-Пресс», 2012.


24. Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова Методический комментарий к учебнику русский язык 4 кл. - М.: «Вита-Пресс», 2012.

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:

DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

компьютеры;

мультимедийная система;

интерактивная доска.

Примеры работ при использовании компьютера:

орфографический и пунктуационный тренинг;

редактирование (взаиморедактирование);

создание текста, его коллективное обсуждение;

создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов

проектной деятельности.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например,

умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому

применению новых информационных технологий. Технические средства на уроках русского языка широко привлекаются также при

создании классных газет и журналов (компьютер).

Дополнительный материал по предмету обеспечен цифровыми образовательными ресурсами, которые можно найти на сайте

http://www.school-collection.edu.ru//

http://www.school-collection.edu.ru/

Календарно – тематическое планирование

1 класс

№ Тема урока чтения

(страницы учебника)

Тема урока письма

(страницы в тетради

по письму)

Решаемые

проблемы

(цели)

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Дата Предметные результаты

УУД

Личностные

результаты

Формирование первоначальных представлений

о слове (20 час).

Обучение чтению

Научатся: - пользоваться учебником, соблюдать гигиенические требования посадки при письме; - понимать различие между устной и письменной речью; - понимать различия между предложением и словом; - классифицировать слова в соответствии с их значением (слова-названия предметов, действий, признаков); - выделять главное слово из предложения;


1-2

Предмет и слово. Слова как названия предметов. Б: жс.3; с.4-5 Понятия: речь, предмет, слово, названия предметов, иллюстрация, стихотворение, автор;

Тетрадь №1. Ориентировка на странице тетради. Разлиновка. Прямая линия как элемент графической системы письменных букв. Т: с 3-4

Понятия: разлиновка, рабочая строка, прямая вертикальная, горизонтальная наклонная (косая), пунктирная, сплошная линии

Что такое азбука?

Знакомство с «Букварём» Что такое слово?

Когда возникла письменность? Что такое пропись? Какие линии бывают в прописи? Чем отличается рабочая строка от межстрочного пространства?

- моделировать, выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; - понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; - формулировать и удерживать учебную задачу; - применять установленные правила в планировании способа

- осознание себя

учеником, проявление

интереса к другим

ученикам;

- следование

принятым нормам

поведения в школе;

- осознание и

принятие таких

человеческих

ценностей, как

уважительное

отношение к

- делить слова на слоги, определять количество слогов в словах; ставить ударение, составлять предложения на заданную тему; - составлять предложения с опорой на рисунки и схемы; - фонематическому восприятию и определению на слух наличия или отсутствия того или иного звука в слове; - различать согласные и гласные звуки, различать звук и букву; - различать согласные твёрдые-мягкие, звонкие-глухие; - выделять звуки из речи; - чётко и правильно выражать свои мысли, читать предложения с разной интонацией; - правильно артикулировать и озвучивать буквы; - проводить слого-звуковой разбор слов; - наблюдать за позиционной сменой согласных звуков (твёрдые и мягкие, глухие и звонкие);

решения; - составлять план и последовательность действий; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; - осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия; - организовать своё рабочее место под руководством учителя; - определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя; - организовывать рабочее место - ставить новые учебные

задачи в сотрудничестве с

учителем, ориентация в

прописи;

- контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности; - развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение; - выбирать действия в

одноклассникам, и

учителям,

дружелюбие;

- установка на

совместную работу в

паре, группе;

- мотивация учебной

деятельности

(социальная, учебно-

познавательная);

- начальные навыки

адаптации в

динамично

изменяющемся мире;

- принятие образа

«хорошего ученика»;

- самостоятельность и

личная

ответственность за

свои поступки;

- самооценка на

основе критериев

успешности учебной

деятельности;

- самостоятельная и

личная

3

Введение модели слова.

Б: с.6 Понятия: модель, схема слова

Прямая линия половинная (строчная) и целая (большая). Т: с.4-5

Введение модели

слова.

Как правильно

писать? Какие линии

бывают в прописи? В

чём разница

написания прямых и

наклонных линий?

5-4

Постановка вопросов к

словам, называющим

живые и неживые

предметы.

Б: с.7; жс. 8-9 Понятия: живые и неживые предметы, слова-названия предметов

Прямая линия с закруглением вправо (половинная и целая). Т: с.6

На какие вопросы

отвечают слова-

названия живых и

неживых предметов?

Какие линии бывают

в прописи?

Как правильно написать прямую линию с закруглением внизу?

7-6

Слова, называющие

предметы, и слова,

называющие действия.

Б: с.10 Понятия: слова-названия предметов и действий

8-9

Постановка вопроса к

словам, называющим

действия. Расширение

представления о словах-

Прямая линия с

закруглением влево.

Т: с.7



названия действий?


действиях.

Б: с.11 Понятия: слова-названия действий

в прописи? -давать характеристику звукам; - находить новые звуки в словах; - отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации, составлять рассказ по сюжетным картинкам; - читать слова, предложения и небольшие тексты и отвечать на вопросы по содержанию, по иллюстрации; - отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения; - определять цель учебного задания; - соотносить изученные буквы со звуками; - определять тему текста и его главную мысль, пересказывать текст; - различать форму слова и родственные слова; - объяснять разницу между количеством букв и звуков; - составлять схемы слов и предложений; - анализировать «ленту букв», называть группы букв; - правильно, осознанно и

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - развивать эстетические потребности, ценности и чувства; - определять цель выполнения заданий на уроке; - развивать смысловое чтение, подвести под понятие на основе распознавания объектов; - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов; - самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера; - анализировать и передавать информацию устным и письменным способами; - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта

ответственность за

свои поступки;

- умение задавать

вопросы;

- ориентация на

анализ соответствия

результатов

требованиям

конкретной учебной

задачи;

- умение не создавать

конфликтов и находить

выходы из спорных

ситуаций;

- навыки

сотрудничества в

разных ситуациях;

- развитие мотивов

учебной деятельности

и личностного смысла

учения; - принятие и

освоение социальной

роли обучающегося;

- внутренняя позиция

обучаемого на основе

положительного

отношения к школе;

10-

11

Слова, называющие

признаки, и постановка

вопросов к ним.

Б: с.12 Понятия: слова-названия признаков предмето

Строчная линия с

закруглением вверху

и внизу.

Т: с.8



названия признаков

предметов?


в прописи?


написать прямую

линию с


и внизу?

12-

13

Связь слов в


Б: с.13 Понятия: высказывание (предложение), связь по смыслу

Линия с


и внизу (целая,

половинная,

четвертная).

Т: с.9

Как связаны слова в

высказывании?


в прописи?

14-

15

Способ определения

количества слов в


Б: с.14; жс.15-16 Понятия: речь,

Линия с петлёй.

Т: с.10-12 Линия с петлёй.

Повторение

Как определить

количество слов в

высказывании?

Что такое служебные

предложение, слово

изученных

элементов.

Т: с.13

слова?


в прописи?


написать прямую

линию с петлёй?


в прописи?

выразительно читать небольшие тексты, - читать по ролям; - рассуждать на заданную тему, задавать вопросы по теме, рассказывать о герое произведения с помощью опорных слов, воспроизводить диалог героев.

сделанных ошибок; - следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; - преобразовывать практическую задачу в познавательную, предвосхищать результат; - адекватно воспринимать предложение учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок; - определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата, учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные УУД: - отвечать на простые вопросы учителя - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - осуществлять поиск и выделение необходимой информации в учебниках и учебных пособиях; - осуществлять решение

- развитие мотивов

учебной деятельности

и навыков

сотрудничества со

взрослыми и

сверстниками в разных

социальных ситуациях

16-

17

18

19-

20

Служебные слова.

Б: с.17-18 Урок обобщения.

Б: с.19-21; жс.22-24 Понятия: служебное слово

Звуковой анализ слова (30 час.)

1-2

Звуки речи как

«строительный

материал» в языке

Понятия: речь, слово, звук

Плавная линия.

Т: с.14

Что такое звуки

человеческой речи?

Как выделить звук в

слове?


в прописи?


написать плавную

линию?

3

4-5

6-7

Способ выделения

звуков в слове (на

основе заданной

модели).

Б: с.25-29 Понятия: схема слова, звук

23-25. Плавная

линия.

Т: с.15

Плавная линия. Т: с.15

8-9

Слог как минимальная

произносительная

единица.

Б: с.30 Понятия: слово, слог, звук

Овал. Т: с.16

Что такое слог?


в прописи?

Как правильно написать овал?

учебной задачи под руководством учителя; -различать предмет и слово, его называющее; - использовать общие приёмы решения задач; - ориентироваться в разнообразии способов решения задач; - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; - преобразовывать практическую задачу в познавательную; - распознавать объекты, выделяя существенные признаки; -синтез, сравнение, сериация; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи; - использовать установленные правила в контроле способа решения; - устанавливать аналогии и причинно-следственные

10

11-

12

Гласные и согласные

звуки.

Слогообразующая роль

гласных звуков.

Б: с.31 Понятия: интонирование, гласный, согласный звук

Овал.

Т: с.17

Чем отличается

гласный звук от

согласного? Какая

работа у гласных

звуков?


в прописи?

13-

14

Деление слов на слоги.

Работа с

неозвученными

моделями.

Б: с.32-33; жс.36-37 Понятия: слог, схема слова

Полуовал.

Т: с.18

Как разделить слово

на слоги?


в прописи? Как

правильно написать

полуовал?

15-

16

Смыслоразличительная

роль гласных и

согласных звуков.

Б: с.34-35 Понятия: смыслоразличительная роль

Полуовал, плавные

линии

Т: с.19-20

В чём заключается

смыслоразличительн

ая роль гласных и

согласных звуков?


в прописи?

17-

18

19

Ударение.

Смыслоразличительная

роль ударения в слове.

Б: с.38-39

Линия с четвертным

овалом.

Т: с.21



ая роль ударения?


Понятия: слово, слог, звук, ударение, ударный звук, ударный слог

в прописи? связи; - составлять план и последовательность действий; - различать способ и результат действия; - классифицировать по заданным критериям; - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия; - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - построение рассуждения, обобщение; - ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения темы. Коммуникативные УУД: - задавать вопросы; - обращаться за помощью; - формулировать затруднения; - соблюдать простейшие нормы речевого этикета; - просить о помощи, предлагать помощь во взаимодействии сотрудничества;

20-

21

22-

23

Звонкие и глухие

согласные звуки, их

смыслоразличительная

роль.

Б: с.40-41 Понятия: слово, интонирование, звонкий, глухой звук


изученного

материала.

Т: с.22-23

Чем отличаются

звонкие согласные от

глухих, их


ая роль?


в прописи?

24-

25

26-

27

28

Твёрдые и мягкие

согласные звуки, их

смыслоразличительная

роль.

Б: с.42-43 Понятия: твёрдые-мягкие согласные звуки


изученных

элементов.

Т: с.24-25



ая роль твёрдых и

мягких согласных?


в прописи?

29-

30

Урок обобщения.

Б: с.44-45; жс.46-47


изученных

элементов.

Т: с.26

Какие секреты слов и

звуков мы узнали?


в прописи?

Формирование действий письма и чтения (

1-2

Буква как знак звука.

Б: с.48-49 Понятия: речь, слово, звук, буква;

Тетрадь №2.

Строчная а.

Т: с.3

Строчная о.

Т: с.4 Понятия: письменная речь, строчная буква, элементы букв (ЭБ)

Что такое буква?

Какие элементы

используются при

написании строчных

букв а и о?

Обучение письму

Научатся:

- научатся пользоваться

прописью;

- соблюдать

гигиенические

требования письма:

располагать тетрадь под

наклоном, правильно

держать ручку, следить за

правильной посадкой;

- находить рабочую

строку;

- различать направления

линий;

- выполнять графические

упражнения по образцу;

- писать по образцу

различные линии;

- писать элементы букв;

- ориентироваться на

странице прописи;

- писать изученные

элементы, буквы, слова

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушать собеседника; - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; - строить понятные для партнёра высказывания; - выполнять учебные действия в громкоречевой и письменной осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию; - уметь слушать собеседника; - работать в парах, группах (анализировать работу одноклассников, оценивать её по правилам); - участвовать в диалоге на уроке; - выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах; - соблюдать правила работы в паре, в группе, уважать и учитывать мнение и позицию собеседников;

3-4

5

Буквы гласных А, О

Б: с.50 Понятия: схемы гласных звуков - сильный (ударный), слабый (безударный);

Заглавная А.

Т: с.5

Заглавная О.

Т: с.6 ЭБ - овал, прямая половинная линия с закруглением вправо

Какую работу

выполняют в слове

буквы а, о? Как с

помощью

интонирования

выделять звуки в

слове? Почему для

обозначения звука

есть две буквы

(строчная и

заглавная)?



написании заглавных

букв А и О?

Зачем нужны

заглавные буквы?

5-6

Буквы гласных У, Ы

Б: с.51 Понятия: ударный, безударный звук;

Строчная у.

Т: с.7

Строчная ы.

Т: с.8



буквы у, ы?


Заглавная У.

Т: с.9 ЭБ – прямая целая с закруглением, прямая с закруглением вверху и внизу, прямая с четвертным овалом


написании букв у и

ы? буквы У?

В чём особенность

буквы ы?

на рабочей строке;

- распознавать формы

всех изученных

письменных букв;

- писать и распознавать

строчные и заглавные

буквы, соотносить

печатную и письменную

букву;

- выполнять слоговой и

звукобуквенный анализ

слова;

- писать под диктовку

изучаемые буквы, слоги и

слова с изученными

буквами;

- выполнять логические

задания на сравнение,

группировать и обобщать

элементы письменных

букв;

- применять изученную букву на письме; - воспроизводить письменный текст; - работать со схемами; - соблюдать

соразмерность элементов

буквы по высоте, ширине

- использовать доступные речевые средства для передачи своих мыслей

7-8

Буква гласного Э

Б: с.52-53 Понятия: ударный, безударный гласный звук;

Строчная э.

Т: с.10

Заглавная Э.

Т: с.11 ЭБ – полуовал


выполняет в слове

буква э?



написании букв э и

Э?

9-

10

11-

12

Буквы согласных Л, М.

Способы послогового

письма и чтения.

Б: с.54-55 Понятия: очень звонкие согласные звуки (сонорные);

Строчная м.

Т: с.12

Строчная л.

Т: с.13

Заглавная Л.

Т: с.14

Заглавная М.

Т: с.15 ЭБ – плавная линия, прямая линия с закруглением вправо



буквы м, л?



написании букв м, л

и М, Л?

Чем похожи и чем различаются буквы л и м? В каких случаях употребляется на письме заглавная буква?

13-

14

Согласные буквы Н, Р.

Представление об Строчная н.

Т: с.16



15 орфограмме.

Б: с.56-57 Понятия: очень звонкие согласные звуки (сонорные);

Строчная р.

Т: с.17

Заглавная Н.

Т: с.18

Заглавная Р.

Т: с.19 ЭБ – прямая линия, прямая линия с петлёй, прямая с закруглением вверху и внизу, полуовал

буквы н, р?

Чем похожи и чем

отличаются печатные

и письменные

буквы?



написании букв н, р и

Н, Р?

и углу наклона; -

употреблять изученные

буквы в словах и

предложениях;

- узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки; - совершенствовать работу со схемами слов и предложений; - проверять написанное; - соединять изученные буквы разными способами в слогах и словах; - записывать слова и предложения после слого-звукового разбора под руководством учителя; - связно и ритмично писать буквы и слова на строке; - без искажений записывать слова и предложения после их

предварительного

разбора;

16-

17

Обозначение твёрдости-

мягкости согласных с

помощью букв А-Я.

Б: с.58-59

Строчная я.

Т: с.20

Заглавная Я.



буква я?

Как буквы

- писать на диапазоне всех изученных букв; - обозначать звуки

соответствующими

Понятия: твёрдость-мягкость согласных, слог;

Т: с.21 ЭБ – плавная линия, овал, прямая линия с закруглением вправо

соединяются с

другими буквами?



написании букв я и

Я?

буквами;

- списывать слова и вставлять их в предложения по смыслу; - списывать печатный и письменный тексты по алгоритму; - образовывать новые слова, формы слов по знакомым схемам; - воспроизводить форму

буквы по алгоритму;

- демонстрировать понимание звукобуквенных соотношений, различать и использовать на письме изученные буквы;

18-

19

Употребление букв Л, Н,

Р для обозначения

твёрдых и мягких

согласных звуков.

Конкретизация

алгоритмов письма и

чтения.

Б: с.60 Понятия: позиция звука, работа согласных букв, обозначение твёрдости-мягкости согласных звуков

Повторение.

Т: с.22

В чём разница между

заглавными и

строчными буквами?

Какие проблемы

возникают при

написании

изученных букв? Как

избежать ошибок?

20-

21

22-

23

24

25-

26

27-

28

Обозначение твёрдости-

мягкости согласных с

помощью букв О-Ё, Э-Е,

Ы-И, У-Ю

Б: с.61-65; жс.66-67 Понятия: обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв гласных звуков;

Строчная ё.

Т: с.23 Строчная е. Т: с.24 Заглавная Ё. Т: с.25 Заглавная Е. Т: с.26 Тетрадь №3. Строчная и. Т: с.3 Заглавная И. Т: с.4



буквы е, ё, и, ю?



написании букв ё, Ё,

е, Е?

- анализировать уместное использование восклицательного и вопросительного знаков (! и ?) в конце предложений; - воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; - моделировать и анализировать поэлементный состав изученных букв;

Строчная ю. Т: с.5 Заглавная Ю. Т: с.6 ЭБ – прямая линия, прямая линия с петлёй и с закруглением, прямая линия с закруглением, овал Повторение изученного (письмо в обычной тетради)

Какие элементы используются при написании букв и, И, ю, Ю?

- владеть разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований; - правильно оформлять предложение на письме; - записывать по диктовку слова и предложения с изученными орфограммами и проверять написанное; - правильно называть буквы русского алфавита, располагать слова по алфавиту; - анализировать текст, моделировать и оформлять в нём предложения в соответствии с их смысловой и интонационной законченностью, расставлять знаки препинания в конце предложений.

29-

30

31-

32

Буква Г, её работа

Б: с.68-69 Понятия: твёрдый-мягкий, звонкий-глухой согласный звук;

Строчная г.

Т: с.7

Заглавная Г.

Т: с.8 ЭБ – прямая линия с закруглением вверху-внизу Повторение.



буква г?

Как связно и

ритмично писать

буквы и их

соединения?



написании букв г, Г?

33

34-

35

Буква К, её работа

Б: с.70-71 Понятия: твёрдый-мягкий, звонкий-глухой согласный звук, парные согласные;

Строчная к.

Т: с.9

Заглавная К.

Т: с.10 ЭБ – прямая линия с петлёй, плавная линия, прямая линия с закруглением



буква к?



написании букв

к, К?

вверху-внизу Повторение (письмо в обычной тетради)

36-

37

38-

39

40-

41

Буквы Д-Т, их работа

Б: с.72-75 Понятия: парные согласные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости;

Строчная д.

Т: с.11

Заглавная Д.

Т: с.12

Строчная т.

Т: с.13

Заглавная Т.

Т: с.14 ЭБ – прямая линия, прямая линия с закруглением, линия с петлёй, полуовал Повторение (письмо в обычной тетради)



буквы д, т?



написании букв д, Д,

т, Т?

Чем отличается

написание строчных

букв от заглавных?

От чего зависит правильное написание букв?

42

43-

44

45-

46

Буквы В-Ф, их работа


Строчная в.

Т: с.15

Строчная ф.

Т: с.16

Заглавная В.

Т: с.17

Заглавная Ф.

Т: с.18 Повторение. Т: с.19 ЭБ – прямая с закруглением, линия с петлёй, овал



буквы в, ф?




в, В, ф, Ф?

47-

48 Общее правило

переноса. Алгоритм

Повторение (письмо в обычной тетради)

Как распознавать

разные работы

49-

50 записи высказывания.

Б: с.80-83; жс.84-85 Понятия: перенос слов, алгоритм;

ЭБ – повторить элементы изученных букв

одной и той же

буквы?



написании



51

52-

53

54-

55

Буквы З-С, их работа


Строчная з.

Т: с.20

Строчная с.

Т: с.21

Заглавная З.

Т: с.23

Заглавная С.

Т: с.23 ЭБ – полуовалы, линия с петлёй Повторение. Т: с.24



буквы з, с?



написании букв з, З,

с, С?

Как обозначаются границы предложения на письме?

156-

57

58-

59

60

Буквы Б-П, их работа


Строчная б.

Т: с.25

Строчная п.

Т: с.26

Заглавная Б.

Т: с.27

Заглавная П.

Т: с.28 ЭБ – прямая линия с закруглением, прямая линия с петлёй, овал



буквы б, п?



написании букв б, Б,

п, П?


61-

62

63-

64

Буква Х, её работа.

Б: с.101; жс.102-105 Понятия: парные по твёрдости-мягкости;

Тетрадь №4.

Строчная х.

Т: с.3

Заглавная Х.

Т: с.4 ЭБ - полуовалы Повторение (письмо в обычной тетради)



буква х?



написании букв х, Х?

65-

66

67-

68

69

Обозначение мягкости

согласных звуков с

помощью Ь.

Б: с.106-111 Понятия: буква, не обозначающая звука;

Буква ь.

Т: с.5 Повторение. Т: с.6 ЭБ – прямая линия с четвертным овалом Повторение (письмо в обычной тетради)



буква ь?



написании буквы ь?

70-

71

72-

73

74

Букварь, 2 часть

Б: жс.3

Обозначение звука *й,] с

помощью буквы Й.

Б: с.4-5

Понятия: всегда звонкий звук *й,];

Строчная й.

Т: с.7

Заглавная Й.

Т: с.8

ЭБ – прямая линия с

закруглением сверху

и снизу.

Повторение (письмо

в обычной тетради)



буква й?

Когда звук *й,]

обозначается своей

буквой й?


оформлять

предложение на

письме?



написании букв й, Й?

75-

76

77-

78

79

Обозначение звука *й,] с

помощью букв Я,Е,Ё,Ю.

Б: с.6-11 Понятия: позиция звука, обозначение звука*й,] другими буквами;

Обозначение звука

*й,] с помощью букв:

е, ё, ю, я.

Т: с.9-12 Повторение (письмо в обычной тетради)


обозначается с

помощью букв е, ё,

ю, я?

Как обозначается

звук *й,]на письме?

80-

81

Работа гласных букв

(систематизация).

Б: с.12-13; жс.14-17 Понятия: схема слов, слого-звуковой анализ, звук, буква, слог, слово





написании



82-

83

Буквы Ж-Ш, их работа

Б: с.18-19 Понятия: парные согласные по звонкости-глухости;

Строчная ж.

Т: с.13

150. Строчная ш.

Т: с.14 ЭБ – прямая линия, прямая линия с закруглением сверху и сверху-снизу, полуовал



буквы ж, ш?




ж, ш?

84

85-

86

87-

88

Обозначение гласных

звуков после букв Ж и

Ш. Орфограмма ЖИ-ШИ.

Б: с.20-25 Понятия: всегда твёрдый звук, жи-ши пиши с буквой и;

Заглавная Ж.

Т: с.15

Заглавная Ш.

Т: с.16 Повторение. Т: с.17-18



написании букв Ж,

Ш?

Почему в сочетаниях жи-ши надо писать букву и? Какие знаки ставятся

в конце предложений? От чего это зависит?

89-

90

91-

92

Буквы Ч, Щ, их работа.

Б: с.26-27 Понятия: непарные согласные, всегда мягкий согласный звук;

Строчная ч.

Т: с.19

Строчная щ.

Т: с.20 ЭБ – прямая линия с закруглением сверху, сверху-снизу



буквы ч, щ?



написании букв ч, щ?

93

94-

95

96-

97

Обозначение гласных

звуков после Ч и Щ.

Орфограммы ЧА-ЩА,

ЧУ-ЩУ.

Б: с.28-31 Понятия: ча-ща пиши с буквой а; чу-щу пиши с буквой у;

Заглавная Ч.

Т: с.21

Заглавная Щ.

Т: с.22

Почему в сочетаниях

ча-ща надо писать

букву а? А в

сочетаниях чу-щу –

букву у?


оформлять

предложение на

письме?



написании букв Ч, Щ?

98-

99

Простейшая

транскрипция.

Б: с.32-34 Понятия: транскрипция;


Почему в сочетаниях

чк, чн, чт, нщ, шн не

надо писать букву ь?

Какие изученные

буквы могут

получиться из

данных элементов? 100-

101

Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН. Б: с.35

Повторение.

Т: с.23-25

102 Обозначение мягкости

звука *л,+ перед

согласным звуком.

Б: с.36-37 Понятия: всегда мягкий согласный звук, чк, чн, чт, щн, нщ пиши без Ь;



написании



103-

104

Обозначение мягкости

согласных звуков


Б: с.38-39 Понятия: показатели твёрдости-мягкости



105-

106

Выбор букв О-Ё после

букв, обозначающих

шипящие согласные

звуки (наблюдения).

Б: с.40-41 Понятия: о-ё после шипящих;

107-

108

Буква Ц, её работа

Б: с.42-43 Понятия: непарный звук;

Строчная ц.

Т: с.26

Заглавная Ц.

Т: с.27 ЭБ – прямая линия с закруглением сверху-снизу, прямая линия с петлёй



буква ц?



написании букв ц, Ц?

В каких случаях употребляется на письме заглавная

буква?

109-

110

111

112-

113

Обозначение согласных

звуков после Ц. Выбор

букв И, Ы после Ц

(наблюдения).

Б: с.44-45

Отработка способов


Б: с.46-57; жс.58-60 Понятия: повторение


(письмо в обычной тетради)

Почему после буквы

ц пишется и или ы?



написании



114-

115

116-

117

118

119-

120

Обозначение звука*й,] с

помощью

разделительных Ь и Ъ.

Б: с.61-63

Обозначение звука *й,+ в

разных позициях


Б: с.64-72; жс.73-75

Буквы ь и ъ.

Т: с.28-29 ЭБ – прямая линия с четвертным овалом, плавная линия


обозначается с

помощью знаков ь,

ъ?

Чем похоже и чем

различается

написание букв ь и

ъ?

Как обозначается

звук *й,] на письме в

разных позициях?

121-

122

Русский алфавит.

Б: с.76-79 Понятия: алфавит, азбука


(письмо в обычной тетради)

Что такое алфавит?

Зачем надо знать

алфавит?

Какие изученные

буквы могут

получиться из

123-

124

126-

Обобщение способов


127

129

130-

131

Б: с.80-102 Понятия: повторение

данных элементов?



написании


избежать ошибок? 132-

139 Резерв 8 часов

Всего 189 часов

Русский язык Послебукварный период 50 часов 5 ч х 10 недель

Тема № 1. Систематизация материала, изученного в букварный период (50ч)

Цель:

Помочь учащимся систематизировать знания о гласных и согласных звуках и буквах.

Помочь учащимся понять уровень освоения графических правил («работа» гласных букв).

Помочь учащимся понять уровень освоения позиционности графических приемов.

Помочь учащимся систематизировать знания по способам обозначения звука [Й’] в зависимости от позиции и на письме.

Помочь учащимся освоить понятие об орфограмме и выделить этапы работы над орфограммой.

Помочь учащимся понять уровень овладения правописным навыком.

Помочь учащимся сконструировать модель записи высказывания.

Помочь учащимся понять уровень овладения алгоритмом записи высказывания.

Проверить уровень освоения учащимися программного материала и определить уровень выполнения предложенных заданий;

Подвести итоги года с указанием достижений и трудностей учащихся.

Помочь учащимся восстановить в виде схем содержание изученного материала в 1 классе, выделить основные способы и модели.

Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы: помочь, проверить, определить

Сформировать понятие, что такое орфограмма (элемент «место» в буквенной записи высказывания (слова), который не может быть точно

определен по произношению), выделять в процессе записи слова (высказывания) на изученные орфограммы;

Проверить умение сроить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрошенную фонетическую транскрипцию

слова, записывать слова и высказывания в тетради с вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики;

Проверить умение записывать под диктовку и списывать несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (25-30 слов), написание

слов в котором не расходится с произношением, обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове;

Помочь осуществлять контроль и оценку правильности собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку;

Помочь строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.

Домашняя самостоятельная работа №№ 1, 2, 3.

Карточки по основным умениям, на отработку изученного материала.

1 Знакомство с героями учебника.

Правила списывания.

-Соотносить звук и его

характеристику;

-классифицировать звуки

русского языка по

значимым основаниям;

-исследовать работу

гласных букв;

-прогнозировать работу

гласных букв;

-группировать слова с

2 Списывание с печатного текста.

3 Работа гласных букв по обозначению

твердости и мягкости согласного.

4 Составление таблицы гласных букв.

5 Работа гласных букв в разных позициях.




9 Презентация результатов самостоятельной

работы 12.

разным соотношением кол-

ва звуков и букв;

-контролировать запись

слов в соответствии с

алгоритмом списывания;

-оценивать правильность

предложенной

характеристики звука.

10 Обозначение пары согласных звуков по

твердости – мягкости одной буквой.

11 Согласные буквы, обозначающие парные и

непарные согласные звуки.

12 Согласные буквы, обозначающие парные и

непарные согласные звуки.

13 Обозначение мягкости согласных с помощью

буквы Ь.

Рифма (наблюдение).

14 Систематизация знаний о работе согласных

букв.

15 Проверочный диктант.

Проверочная работа № 15 «Работа

гласных и согласных букв»


букв.


букв.

Контрольный словарный диктант № 1

18 Разные способы обозначения звука [Й’]. -Соотносить звучание и

написание слова;

-сравнивать разные

способы обозначения звука

й и выбирать

целесообразные.

19 Обозначение звука [Й’] с помощью буквы Й

и букв Я,Е,Ё,Ю.

20 Обозначение звука [Й’] с помощью букв Ь

(Ъ) и букв Я,Е,Ё,Ю,И.

21 Систематизация знаний о способах

обозначения звука [Й’].

22 Предъявление результатов освоения темы

Проверочная работа 16 «Систематизация

знаний о способах обозначения звука [Й’]».

23 Систематизация знаний о работе гласных

букв Я, Ё,Е,Ю

24 Употребление гласных букв А, У, И, Е после

букв, обозначающих непарные по твердости –

мягкости звуки.

-Использовать

специальную

терминологию при

25 Употребление гласных букв А, У, И, Е после

букв, обозначающих непарные по твердости –

мягкости звуки.

объяснении орфограмм;

-сравнивать своѐ написание

с образцом;

-классифицировать слова

по типу орфограмм;

-контролировать

правильность своего

написания.

26 Выбор букв И-Ы после Ц. Употребление

буквы Ы в конце слова.

27 Выбор букв И-Ы после Ц. Употребление

буквы Ы в конце слова.

28 Правописание словосочетаний ЧК, ЧН, ЧТ,

ЩН.

29 Правописание словосочетаний ЧК, ЧН, ЧТ,

ЩН.

30 Выбор букв О-Ё после букв шипящих.

31 Выбор букв О-Ё после букв шипящих.

32 Обозначение звука [Й’] с помощью

разделительных Ь и Ъ и букв Я, Е, Ё, Ю, И.

33 Обозначение звука [Й’] с помощью

разделительных Ь и Ъ и букв Я, Е, Ё, Ю, И.

34 Систематизация орфограмм.

Составление таблицы орфограмм.




Проверочная работа 17 «Систематизация

орфограмм».

37 Систематизация знаний о работе гласных и

изученных орфограмм

38 Итоговая контрольная работа диктант.



40 Орфограмма пробела. Обозначение начала и

конца высказывания на письме.

-Составлять модель

высказывания;

-сравнивать буквенную

запись высказывания и его

модель;

-контролировать

правильность и полноту

41 Орфограмма пробела. Обозначение начала и

конца высказывания на письме.

42 Орфограмма большой буквы в именах

собственных.


43 Орфограмма большой буквы в именах

собственных.

выполнения алгоритма

записи высказывания.

-Контролировать этапы

своей работы;

-оценивать процесс и

результаты выполнения

задания.

Анализировать содержание

изученного в 1 классе;

прогнозировать работу на 2

класс.

44 Орфограмма высказывания – сообщения и

высказывания – вопроса на письме.

45 Орфограмма высказывания – сообщения и

высказывания – вопроса на письме.

46 Смысловые части высказывания

(наблюдение).


Итоговая работа - тест.

48 Систематизация знаний, полученных в 1

классе

49 Резервный урок



2 класс

№

п/п

Дата Коррект

ировка

даты

Тема урока Предметные учебные

действия

Диагностика УУД Формы

организации

урока

Тема №1. Повторение материала, изученного в 1 классе (13 ч)

Цель темы:

Планируемые предметные результаты:

Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:

Домашняя самостоятельная работа:

1 Высказывание - Классифицировать звуки

русского языка по

значимым основаниям.

- Характеризовать звуки

(гласные ударные -

безударные; согласные –

твѐрдые, мягкие, звонкие -

глухие).

- Группировать слова с

разным соотношением

количества звуков и букв.

- Объяснять принцип

деления слов на слоги.

- Оценивать правильность

проведения фонетического

анализа слов, проводить

фонетический анализ

самостоятельно по

предложенному алгоритму

- Сравнивать звуковой и

буквенный состав слова.

- Объяснять функцию букв

Ь и Ъ

2 Правила графики

3 Орфограмма

4 Орфограммы, связанные с обозначением

звука буквой (гласные после шипящих,

буквосочетания ЧК,ЧН,ЩН)










Самостоятельная работа № 1

«Орфограмма»

8 Входной контрольный диктант с

грамматическим заданием № 1

«Повторение за 1 класс»

9 Повторение известного об орфограммах

10 Наблюдения над изменением в речи одного и

того же слова

11 Рифма и ритм в поэтической речи (урок

развития речи)

12 Проверочная работа № 1 «Повторение

материала, изученного в 1 классе»

13 Контрольное списывание № 1

Тема №2. Позиционное чередование гласных звуков (15 ч)

Цель темы:




1 Постановка учебной задачи «Может ли одна

и та же буква обозначать разные звуки?»

- Находить в чужой и

собственной работе

орфографические ошибки;

объяснять их причины.

- Устанавливать наличие в

словах изученных

орфограмм.

- Устанавливать

зависимость способа

проверки от места

орфограммы в слове.

2 Позиционное чередование гласных звуков

3 Позиционное чередование гласных звуков

4 Сильные и слабые позиции

5 Закон русского письма

6 Письмо с пропуском орфограмм слабых

позиций


позиций



позиций


позиций


позиций


позиций

Самостоятельная работа № 2 «Письмо с

пропуском орфограмм слабых позиций»


позиций

13 Урок развития речи. Изложение

14 Урок развития речи. Составление рассказа

по серии сюжетных картинок

15 Проверочная работа № 2 «Позиционное

чередование гласных звуков»

Тема №3. Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости (17 ч)

Цель темы:




1 Постановка учебной задачи «Есть ли сильные

и слабые позиции у согласных звуков?»

- Обосновывать написание

слов.

- Прогнозировать наличие

определѐнных орфограмм.

- Анализировать разные

способы проверки

орфограмм.

- Моделировать алгоритмы

применения

орфографических правил,

следовать составленным

алгоритмам

2 Слабые и сильные позиции согласных звуков.

Письмо с пропуском орфограмм слабых

позиций



позиций



позиций



позиций

Самостоятельная работа № 3 «Слабые и

сильные позиции согласных звуков»



позиций




позиций



позиций



позиций



позиций



позиций

Самостоятельная работа № 4 «Слабые и

сильные позиции согласных звуков»

12 Проверочный диктант с грамматическим

заданием № 2 «Слабые и сильные позиции

согласных звуков»



позиций

Составление словаря ошибок



позиций



17 Проверочная работа № 3 «Позиционное

чередование согласных звуков»

Тема №4. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (23 ч)

Цель темы:




1 Проверка орфограмм слабых позиций по

словарю

- Группировать слова по

месту орфограммы, по типу

орфограммы.

- Прогнозировать

необходимость

использования

дополнительных

источников информации:

уточнять написания слов по

орфографическому


словарю



словарю


словарю


словарю словарю.

- Классифицировать слова,

написание которых можно

объяснить изученными

правилами, и слова,

написание которых

изученными правилами

объяснить нельзя.

- Оценивать результат

выполнения

орфографической задачи.


применѐнного способа

проверки орфограммы,

находить ошибки в

объяснении выбора буквы

на месте орфограммы.

- Выбирать нужный способ

проверки







словарю

Самостоятельная работа № 5 «Проверка

орфограмм слабых позиций по словарю»

7 Урок развития речи. Признаки текста


словарю

9 Печатный текст как источник

орфографических написаний

10 Печатный текст как источник

орфографических написаний


12 Урок развития речи. Рассказ о семье

13 Приемы списывания текста с орфограммами

слабых позиций





15 Урок развития речи. Работа с текстом











22 Проверочная работа № 4 «Проверка

орфограмм слабых позиций с помощью

орфографического словаря»


заданием № 3 «Проверка орфограмм

слабых позиций с помощью

орфографического словаря»

Тема №5. Проверка орфограмм по сильной позиции (31 ч)

Цель темы:




1 Постановка учебной задачи о способе

проверки орфограмм без орфографического

словаря

- Группировать слова по

месту орфограммы, по типу

орфограммы.

- Анализировать разные


орфограмм.











проверки

- Проверять орфограммы

слабых позиций по сильной

позиции

- Применять известные


орфограмм слабых позиций

- Анализировать текст:

находить слова с

определѐнной

орфограммой.

- Контролировать

правильность записи

2 Приведение звука к сильной позиции как

общий способ проверки орфограмм слабых

позиций. Изменение слова как приѐм

приведения звука к сильной позиции

3 Проверка орфограмм слабых позиций путѐм

приведения звука к сильной позиции.

Изменение названий предметов по числу.



Изменение названий предметов по числу.



Изменение названий предметов по падежам

(без названий падежей).


сильной в изменениях по числу и падежу.

Неизменяемые слова.



сильной. Изменение названий действий по

лицам и числам.



Изменение названий действий по временам

(настоящее и прошедшее время)


орфограмм слабых позиций путѐм

приведения звука к сильной позиции»

текста, находить

неправильно записанные

слова и исправлять ошибки.






- Находить в чужой и

собственной работе

орфографические ошибки;

объяснять их причины.

- Устанавливать наличие в

словах изученных

орфограмм.

- Устанавливать

зависимость способа

проверки от места

орфограммы в слове



Изменение названий действий по родам (в

прошедшем времени)

10 Проверка орфограмм слабых позиций.

Неопределѐнная форма слов, называющих

действия


12 Изменения слов, называющих признаки, по

числам, родам и падежам

13 Важнейшие типы изменений слов

(систематизация)

14 Способы проверки орфограмм слабых

позиций

15 Способы проверки орфограмм слабых и

сильных позиций (систематизация)


сильных позиций









Самостоятельная работа № 7 «Способы

проверки орфограмм слабых и сильных

позиций»

21 Урок развития речи. Сочинение по серии

сюжетных картинок

22 Способы проверки орфограмм






Самостоятельная работа № 8 «Способы

проверки орфограмм»



29 Урок развития речи. Синонимы и

омонимы

30 Синонимы и омонимы


орфограмм по сильной позиции»

Тема №6. Необходимость учѐта состава слова при проверке орфограмм слабой позиции (21 ч)

Цель темы:




1 Постановка учебной задачи «Все ли

орфограммы можно проверять по сильной

позиции?»











проверки.









2 Окончание как значимая часть слова

3 Способ выделения в слове окончания





Самостоятельная работа № 9 «Способ

выделения в слове окончания»






12 Основа как значимая часть слова

13 Изменения одного и того же слова и разных

слов

14 Неприменимость способа проверки

орфограммы слабой позиции в окончании

слова путѐм его изменения


15 Необходимость учѐта состава слова при



«Необходимость учѐта состава слова при

проверке орфограмм»

16 Урок развития речи. Работа с текстом

17 Необходимость учѐта состава слова при






задание № 4 «Необходимость учѐта состава

слова при проверке орфограмм слабой

позиции»

21 Проверочная работа № 5 «Необходимость

учѐта состава слова при проверке

орфограмм слабой позиции»

Тема №6. Проверка орфограмм с помощью родственных слов (27 ч)

Цель темы:




1 Постановка учебной задачи «Есть ли у слов

родственники?»

- Характеризовать алгоритм

разбора слова по составу,

использовать его.

- Различать родственные

слова и формы слов.

- Анализировать с

установкой на поиск в нѐм

родственных слов, слов с

заданными приставками и

суффиксами.

2 Понятие о родственных словах

3 Корень слова

4 Способ определения родственных

(однокоренных) слов





(однокоренных) слов - Моделировать слова

заданного состава.

- Различать изменяемые и

неизменяемые слова,

включать неизменяемые

слова в предложения.


правильность объединения

слов в группу:

обнаруживать лишнее

слово в ряду

предложенных.

- Соотносить тексты и

заголовки, выбирать

наиболее подходящий

заголовок из ряда

предложенных.

- Воспроизводить текст в

соответствии с заданием:

подробно, выборочно, от

другого лица.






определения родственных (однокоренных)

слов»

9 Непозиционное чередование звуков в корне

10 Аффиксы основы

11 Способ выделения в слове значимых частей



13 Способ выделения в слове значимых частей


сильной позиции с помощью однокоренных

слов



слов



слов



слов

18 Проверка орфограмм слабых позиций






орфограмм слабых позиций»

22 Правописание разделительных Ь и Ъ знаков

23 Правописание разделительных Ь и Ъ знаков






орфограмм с помощью родственных слов»

Тема №7. Систематизация изученного материала (15 ч)

Цель темы:




1 Слово и его изменения - Оценивать свои

возможности грамотного

написания слов, составлять

собственный словарь

трудных слов.










2 Слово и его изменения


4 Значимые части слова




8 Чередование звуков

9 Виды орфограмм и способы их проверки





14 Итоговая работа (диктант)

15 Всѐ ли мы знаем о слове?

16 Итоговая работа (тест)

17 Контрольное списывание

18 Резерв

19 Резерв

20 Резерв

21 Резерв

22 Резерв

23 Резерв


3 класс

№

п/п


ировка

даты


действия



урока

Тема №1. Основной закон русского письма. Систематизация материала изученного во 2 классе (23 ч)

Цель темы:




1 Как устроено слово



4 Ряд позиционно чередующихся звуков

(фонема) как строительный материал для

значимых частей







7 Сильные и слабые позиции фонем




Самостоятельная работа № 1 «Сильные и

слабые позиции фонем»


11 Входной диктант с грамматическим

заданием № 1 «Повторение материала

изученного в 1-2 классе»







Самостоятельная работа № 2 «Сильные и

слабые позиции фонем»



20 Развитие речи Изложение

21 Развитие речи Работа с текстом

22 Проверочная работа № 1 «Основной закон

русского письма»

23 Составление справочника ошибок




Тема №2. Окончание как значимая часть слова (23 ч)

Цель темы:




1 Зачем словам нужны окончания?".

2 Работа окончаний слов, называющих

предметы


предметы



предметы


предметы


предметы


предметы


предметы

Самостоятельная работа № 3 «Работа

окончаний слов, называющих предметы»

9 Предлоги как дополнительное средство связи

названий предметов с другими словами в


10 Предлоги как дополнительное средство связи

названий предметов с другими словами в


11 Способ определения падежа слова в

высказывании







15 Определение падежа слов, называющих

предметы


предметы


«Определение падежа слов, называющих

предметы»


предметы


заданием № 2 «Окончание как значимая

часть слова»


20 Два способа определения падежа

21 Развитие речи Сочинение по картине

22 Развитие речи Работа с текстом

23 Проверочная работа 2 «Окончание как

значимая часть слова».




Тема №3. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям (21 ч)

Цель темы:




1 Понятие одного и того же окончания в

разных словах.

2 Понятие одного и того же окончания в

разных словах.

3 Определение набора падежных окончаний у

слов, называющих предметы.

4 Определение набора падежных окончаний у

слов, называющих предметы.


5 Буква ь после шипящих в конце слов,

называющих предметы и действия.

6 Буква ь после шипящих в конце слов,

называющих предметы и действия.

Самостоятельная работа № 5 «Буква ь

после шипящих в конце слов»

7 Способ проверки орфограмм в падежных

окончаниях.

















проверки орфограмм в падежных

окончаниях»



16 Окончание и другие части слова.


18 Развитие речи Сочинение


20 Проверочная работа 3 «Применение

общего орфографического правила к

падежным окончаниям».





Тема №4. Нефонемные написания в падежных окончаниях (19 ч)

Цель темы:




1 Нарушение закона письма в падежных

окончаниях





4 Несоответствие закону письма написаний в

окончаниях названий признаков






«Несоответствие закону письма написаний

в окончаниях названий признаков»

7 Буквы о и е после шипящих и ц в падежных


8 Буквы о и е после шипящих и ц в падежных


9 Орфограммы-нарушители в падежных


10 Орфограммы-нарушители в падежных



«Орфограммы-нарушители в падежных

окончаниях»

11 Проверка орфограмм в падежных







заданием № 3 «Нефонемные написания в

падежных окончаниях»



17 Развитие речи Сочинение по серии

картинок

18 Развитие речи Сочинение о зиме

19 Развитие речи Составление справочника

ошибок

20 Проверочная работа 4 «Нефонемные

написания в падежных окончаниях».



Тема №5. Правописание личных окончаний (35 ч)

Цель темы:




1 Проверка орфограмм в окончаниях слов,

называющих действия






4 Работа окончаний у слов, называющих

действия, в прошедшем времени.








окончаний у слов»

8 Фонемный характер написания гласных в

личных окончаниях. Два набора личных

окончаний.



окончаний.



окончаний.



окончаний.

Самостоятельная работа № 11 «Личные

окончания»

12 Способ проверки орфограммы в формах на –

ться, -тся


ться, -тся



ться, -тся

15 Необходимость установления признаков

слов, относящихся к одному из спряжений.

Усекаемые и неусекаемые основы

инфинитива.

16 Необходимость установления признаков

слов, относящихся к одному из спряжений.

Усекаемые и неусекаемые основы

инфинитива.

17 Особенности слов 2 спряжения.

18 Проверка орфограмм в личных окончаниях с

использованием схемы.

19 Проверка орфограмм в личных окончаниях с

использованием схемы.

20 Проверка орфограмм в личных окончаниях в

словах с приставкой вы


орфограмм в личных окончаниях»

21 Правописание личных окончаний в словах




25 Определение спряжения

26 Определение спряжения



называющих действия.




орфограмм в личных окончаниях»





32 Развитие речи сочинение


ошибок

34 Проверочная работа 5 «.Правописание

личных окончаний»



задание № 4 «Правописание личных

окончаний»





Тема №6. Система орфограмм и способы их проверки (работа с орфографической тетрадью-справочником) (28 ч)

Цель темы:




1 Орфограммы в высказывании. Орфограммы,

связанные и не связанные с обозначением

фонем.

2 Правила, регулирующие написание

орфограмм, не связанных с обозначением

фонем.

3 Правила, регулирующие написание

орфограмм, не связанных с обозначением

фонем.

Самостоятельная работа № 14 «Правила,

регулирующие написание орфограмм»


фонем. Орфограммы сильных и слабых

позиций. Орфограммы сильных позиций и

правила для них.























«Орфограммы сильных и слабых позиций.

Орфограммы сильных позиций и правила

для них»

10 Нефонемное написание в окончаниях слов

(повторение)

11 Нефонемные написания в корнях слов





15 Упражнения в определении и объяснении

орфограмм разных типов и видов.

16 Упражнения в определении и объяснении

орфограмм разных типов и видов.

17 Упражнения в проверке орфограмм.






23 Развитие речи Сочинение по серии

картинок

24 Развитие речи Сочинение


ошибок


ошибок

27 Проверочная работа № 6 «Система

орфограмм и способы их проверки»


29 Итоговая работа (диктант)

30 Итоговая работа (тест)




4 класс

№

п/п


ировка

даты


действия



урока

Тема №1. Строение слова. Повторение материала изученного во 2-3 классе (13 ч)

Цель темы: Повторить материал, изученный во 2 – 3 классах.

Задачи:

Восстановить и конкретизировать знания учеников о значимых частях слова.

Вспомнить способ определения фонемного состава слова.

Повторить основной закон письма и общее орфографическое правило.

Восстановить и конкретизировать знания четвероклассников об орфограммах – нарушителях в различных морфемах.




1 Значимые части слова (повторение).

Морфемы как наименьшие

значимые части слова.

Урок

2 Родственные слова (повторение).

Сложные слова.

Интерфикс как особая морфема.

Урок

3 Фонемы как строительный материал

для морфем (повторение)

Урок

4 Обозначение фонем буквами

по закону письма (повторение).

Урок

5 Проверка орфограмм слабой позиции

в разных частях слова.

Практика

6 Орфограммы, нарушающие закон

письма (повторение).

Корни кос- /кас-.

Урок

7 Орфограммы, нарушающие закон письма.

Приставки на з- /с-.

Урок

8 Развитие речи. Повествование и описание. Развитие

речи

9 Проверка орфограмм разного типа. Консультаци

я

10 Стартовая работа - диктант № 1 Диагностика

«Строение слова. Повторение материала

изученного во 2-3 классе».

11 Проверочная работа №1 по теме раздела

«Строение слова. Повторение материала,

изученного во 2 – 3 классах»

Диагностика

12 Анализ проверочной работы. Консультаци

я

13 Особенности правописания и произношения

слов с корнем лаг- /лож-.

Практика

Тема №2. Слово как часть речи (26 ч)

Цель темы: Сконструировать с учащимися теоретическое понятие о частях речи как о грамматических классах слов.

Задачи:

Дать представление о лексическом значении как обязательном значении слова, фиксируемом в толковом словаре.

Выявить грамматические значения как значения, которые проявляются у слов только в высказывании.

Установить, какие бывают грамматические значения и какие варианты каждого из них существуют в языке.

Определить средства выражения лексического (основа слова) и грамматических значений (словоформа).

Установить индивидуальность лексического значения и типичность грамматических значений.

Выявить различия между грамматическими значениями (зависимые и независимые значения) и указать их особенности на грамматических

моделях слов – названий.

Обнаружить общее грамматическое значение «предмет» у слов, построенных по модели названий предметов, и достроить полную

грамматическую модель этих слов.

Обнаружить общее грамматическое значение «признак предмета» у слов, построенных по модели слов, называющих признаки предметов, и

построить их полную грамматическую модель.

Обнаружить общее грамматическое значение «процесс» у слов, построенных по модели названий действий, и построить их полную

грамматическую модель.

Дать понятие о части речи как о словах, имеющих одинаковое общее грамматическое значение.

Сконструировать словесное определение основных частей речи (имени существительного, имени прилагательного, глагола).




1 Постановка УЗ «Что такое часть речи?» Постановка

УЗ

2 Лексическое значение слова. Урок

3 Грамматическое значение слова. Урок

4 Особенности грамматических значений Урок

слова.

5 Особенности грамматических значений

слова.

Урок

6 Отличие лексического значения

слова от грамматических.


Урок



Практика



Самостоятельная работа № 1 «Отличие

лексического значения слова от

грамматических»

Практика

9 Три грамматические модели слов. Урок

10 Три грамматические модели слов. Практика

11 Три грамматические модели слов.

Самостоятельная работа № 2 «Три

грамматические модели слов»

Практика

12 Развитие речи. Связочные слова в

повествовании.

Развитие

речи

13 «Предмет» как общее грамматическое

значение слов, построенных по 1-й модели.

Урок

14 «Предмет» как общее грамматическое

значение слов, построенных по 1-й модели.

Практика

15 «Предмет» как носитель признака. Практика

16 Общее грамматическое значение слов,

построенных по модели названия признака.

Практика

17 Краткая форма слов, обозначающих

признаки предметов.

Практика

18 Ь после шипящих в краткой форме слов,

обозначающих признаки предметов.

Практика

19 Общее грамматическое значение слов,

построенных по модели названий действий.


Практика

20 Понятие части речи. Урок

21 Названия трѐх основных частей речи. Практика

Самостоятельная работа № 3 «Части речи»

22 Грамматическая модель неизменяемых слов. Практика

23 Развитие речи. Детальное описание

событий в повествовании.

Развитие

речи


«Слово как часть речи»



я

26 Переход слов из одной части речи в другую.

Постановка УЗ «Всѐ ли мы знаем о

грамматических значениях имѐн и глаголов?»

Консультаци

я

Тема №3. Грамматические значения имѐн и глаголов (29 ч)

Цель темы: Исследование особенностей ряда грамматических категорий имѐн и глагола.

Задачи:

Сформировать понятие о грамматических формах слова как о словоформах одного и того же слова, которые отличаются друг от друга каким –

то одним значением, и о грамматической категории – совокупности всех грамматических форм, выражающих однородное грамматическое

значение.

Обнаружить особенность грамматической категории падежа существительных (многозначность падежных форм).

Установит признаки трѐх склонений существительных и поупражняться в определении склонения.

Установить две работы форм числа существительных: указание на количество предметов и на то, в какой форме должны быть употреблены

зависимые слова.

Установить особенности грамматической категории рода имѐн существительных.

Обнаружить новую грамматическую категорию существительных (неодушевлѐнность) и установить еѐ особенности.

Выявить особенности грамматических категорий имени прилагательного.

Открыть второй способ выражения грамматических значений существительных – с помощью форм зависимых слов.

Составить план грамматической характеристики существительных и прилагательных и потренироваться в составлении таких характеристик по

плану.

Установить особенности грамматической категории лица глагола.

Выявить особенности грамматической категории времени глагола.

Обнаружить у глаголов грамматическую категорию наклонения.

Составить план грамматической характеристики глагола и потренироваться в составлении таких характеристик.




1 Грамматическая форма как средство Постановка

выражения грамматического значения слова.

Падежные формы существительных.

УЗ

2 Типы склонения существительных

(составление таблицы склонений).

Урок

3 Многозначность падежной формы. Урок

4 Особенности употребления предлогов с

падежными формами.

Урок

5 Грамматические формы числа

существительных.

Две работы форм числа.

Урок

6 «Пустые» формы (существительные,

имеющие только одну форму числа).

Урок

7 Собирательные существительные.


«Существительное»

Урок

8 Грамматические формы рода

существительных.

Консультаци

я

9 Проверочный диктант № 2 «Имя

существительное».


10 Форма рода слов типа дядя. Урок

11 Отсутствие рода у существительных,

имеющих только форму множественного

числа.

Урок

12 Слова общего рода. Урок

13 Одушевлѐнность – неодушевлѐнность

существительных как особое грамматическое

значение существительных.


Урок

14 Формы числа, падежа и рода имѐн

прилагательных.

Урок

15 Выражение грамматических значений

неизменяемых слов с помощью форм

зависимых слов. Грамматическая

характеристика имѐн существительных и

имѐн прилагательных.

Самостоятельная работа № 5 «Имена

Урок

существительные и прилагательные»

16 Формы лица глагола. Типы спряжения

(повторение).

Урок

17 Формы времени глагола. Способ

разграничения формы будущего простого

времени и формы настоящего времени.

Урок

18 Глаголы, имеющие две и три формы времени. Урок

19 Формы наклонения глагола. Урок

20 Формы наклонения глагола. Практика

21 Грамматическая характеристика глаголов.

Самостоятельная работа № 6 «Глагол»

Урок

22 Грамматическая характеристика глаголов. Практика

23 Развитие речи. Подбор подходящих видо-

временных форм глагола в повествовании.

Развитие

речи


«Грамматические значения имѐн и

глаголов»



я

26 Развитие речи. Составление описания по

заданному повествованию

и наоборот.

Развитие

речи

27 Дополнительные падежи в русском языке. Урок

28 Исторические сведения о форме прошедшего

времени глаголов.


Урок

29 Исторические сведения о форме прошедшего

времени глаголов.

Практика

Тема №4. Система частей речи в русском языке (26 ч)

Цель темы: сконструировать систему частей речи на основании грамматического подхода.

Задачи:

Обнаружить слова с общим грамматическим значением числа, количества – имена числительные.

Установить отнесѐнность указательных слов к известным частям речи (местоименные существительные, местоимѐнные прилагательные,

местоимѐнные числительные).

Обнаружить у местоимѐнных существительных общее грамматическое значение «обозначение лиц, участвующих в разговоре» и тем самым

уточнить предыдущий вывод, выделив эти слова в отдельную часть речи – местоимение.

Обнаружить у предлогов общее грамматическое значение (обозначение связи существительных, числительных и местоимений с другими

словами в высказывании) и разграничить самостоятельные части речи (могут работать в речи самостоятельно) и служебные.

Открыть новую часть речи в результате обнаружения особого общего грамматического значения «обозначение признака действия».

Установить особую функцию союзов как служебной части речи (служит для связи слов, выполняющих в высказывании одинаковую работу, или

частей высказывания, каждая из которых может быть самостоятельным высказыванием).

Обнаружить в языке частицы – служебную часть речи, которая придаѐт высказыванию новый смысл, не изменяя его содержания.

Открыть особенности междометия (выражает чувства, не называя их) – части речи, которая не может быть отнесена ни к самостоятельным. Ни к

служебным частям речи.




1 Постановка УЗ «Система частей речи в

русском языке».

Постановка

УЗ

2 Имя числительное как

особая часть речи.

3 Счѐтные слова и числительные.

4 Особенности

правописания числительных.

5 Особенности

правописания числительных.


6 Местоимѐнные слова.

7 Местоимѐнные слова.

8 Местоимѐнные существительные как особая

часть речи.


«Месоимение»

9 Проверочный диктант за 1 полугодие.

10 Списывание.

11 Предлог как особая часть речи.

12 Рассуждение.

13 Наречие как особая часть речи.




Самостоятельная работа № 9 Предлог и

наречие»

17 Союз как особая часть речи.

18 Союз как особая часть речи.

19 Частицы как особая часть речи.


20 Частицы как особая часть речи.

Самостоятельная работа № 10 «Союз»

21 Изложение. Составление плана текста-

описания.

22 Междометие как особая часть речи.

23 Составление рассуждения.

24 Проверочная работа № 4 по теме раздела

«Система частей речи в русском языке»

25 Анализ контрольной работы.

26 Особенности числительных два и оба.

Тема №5. Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение (32 ч)

Цель темы: сформировать синтаксические понятия: словосочетание и предложение.

Задачи:

Обнаружить три типа грамматической связи – подчинительную, сочинительную и взаимную.

Сформировать понятие о словосочетании как о синтаксической единице, образованной на основе подчинительной связи.

Сформировать способ нахождения независимого и зависимого членов словосочетания.

Научиться определять тип работы зависимого члена словосочетания.

Сформировать понятие о предложении как о синтаксической единице, образованной на основе взаимной связи и служащей в речи

высказыванием.

Сформировать представление о грамматическом значении предложения и его формах, выражающих это значение.

сконструировать способ нахождения сказуемого и подлежащего в предложении и его применение при анализе предложений разной

конструкции.




1 Постановка УЗ «Как связываются слова

друг с другом в речи?»

Три типа грамматической связи в

синтаксических единицах.

2 Подчинительная и взаимная связи в


3 Подчинительная и взаимная связи в


4 Сочинительная связь в синтаксических

единицах.

Самостоятельная работа № 11 «Три типа

связей в синтаксических единицах»

5 Запятые при однородных словах.

6 Деловое и художественное описание.

7 Словосочетание как особая

синтаксическая единица.

Способ определения зависимого и

независимого

слова в словосочетании.













«Словосочетание и слово»

10 Работа словосочетания.

Типы значения зависимого слова

в словосочетании.











словосочетания»




15 Неизменяемые слова в словосочетаниях.

16 Сложные словосочетания.

17 Сложные словосочетания.

18 Роль определений в художественной

речи (эпитеты, без термина).

19 Роль взаимной связи между словами

при построении высказываний.

20 Предложение как особая синтаксическая

единица. Роль предложения в речи.

21 Грамматическое значение предложения.

22 Формы предложения.


«Предложение»

23 Сказуемое и подлежащее как члены


24 Однородные члены предложения.

25 Разные средства выражения

сказуемого (составные сказуемые, без

термина).


26 Алгоритм нахождения сказуемого и

подлежащего в предложении.

27 Отработка способа определения сказуемого и

подлежащего.


«Грамматическая основа предложения»

28 Проверочная работа № 7 Диктант

«Однородные члены предложения».

29 Изложение. Составление плана делового

текста.


«Синтаксически единицы языка:

словосочетание и предложение».


Систематизация знаний о синтаксических

единицах.

32 Слово и словосочетание.

Предложение и высказывание.

Тема №6. Типы предложений в русском языке (22 ч)

Цель темы: показать целый спектр различных конструкций предложений.

Задачи:

Научиться различать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Сформировать понятия о главных и второстепенных членах предложения, их работе.

Научиться различать нераспространѐнные и распространѐнные предложения.

Научиться различать предложения с одним и двумя главными членами предложения.

Научиться различать простые и сложные предложения.

Составлять алгоритм грамматической характеристики предложения, научиться его применять на материале предложений разных конструкций




1 Постановка УЗ «Какие бывают

предложения?»

2 Виды предложений по цели высказывания

и по эмоциональной окраске.

3 Распространѐнные и нераспространѐнные


Главные и второстепенные

члены предложения.

4 Распространѐнные и нераспространѐнные


Главные и второстепенные

члены предложения.

Самостоятельная работа № 16 «Главные и

второстепенные члены предложения»

5 Выделение главных и второстепенных

членов предложения.

6 Выделение главных и второстепенных

членов предложения.


7 Слова, не являющиеся членами предложения.

8 Разный состав грамматической основы

предложения. Один или два члена


9 Разный состав грамматической основы

предложения. Один или два члена


10 Сложные предложения с союзами и без

союзов, знаки препинания в них.





13 Сложные предложения с

подчинительными союзами.

Самостоятельная работа № 17 «Простые и

сложные предложения»

14 Сложные предложения с

подчинительными союзами.

15 Развитие Речи Деловое и художественное

повествование.

16 Отработка грамматической характеристики

простого предложения.

17 Отработка грамматической характеристики

простого предложения.

18 Проверочный диктант «Типы

предложения».

19 Изложение. Составление плана текста-

инструкции.


«Типы предложения в русском языке»

21 Анализ работы.

22 Особенности сказуемого в предложении.

Тема №7. Систематизация знаний о слове и его работе в речи (20 ч)

Цель темы: систематизация знаний о слове и его работе в речи.

Задачи:

Воспроизвести знания о звуковом строе русского слова, способ определения фонемного состава слова.

Воспроизвести знания об орфограммах, их типах и основных способах проверки; проконтролировать усвоение слов с непроверяемыми

орфограммами («словарных» слов).

Воспроизвести знания о родственных словах, способ определения морфемного состава слова.

Систематизировать знания о лексическом и грамматических значениях слова, понятии части речи, системе частей речи в русском языке,

морфологических особенностях изучения частей речи.

Систематизировать знания о работе слова в предложении, отработать способ еѐ определения.




1 Постановка УЗ «Что же такое слово?»

2 «Звуковой портрет» слова.

3 «Звуковой портрет» слова.

4 Лексическое значение слова.

5 Лексическое значение слова.


6 Родственные слова.

7 Родственные слова.


«Родственные слова»

8 Морфемный состав слова.

9 Морфемный состав слова.

10 Проверка орфограммы в слове.

Самостоятельная работа №19 «Проверка

орфограмм в слове»

11 Проверка орфограммы в слове.

12 Итоговая работа - тест «Повторение

изученного в начальной школе»


14 Устойчивые словосочетания.

15 Слово как часть речи.


16 Слово как часть речи.

17 Итоговая работа - диктант «Повторение

изученного в начальной школе»

18 Анализ итогового диктанта.

19 Слово как член предложения.


«Систематизация знаний о слове и его

работе в речи»

20 Слово как член предложения.

Приложение № 3 ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ

К ДЕЙСТВИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(базовый уровень)

1 – й класс

Линии Звуковой анализ слова Формирование действий письма и чтения

Умения

Фамилия,

имя ученика

ум

еть р

азли

чат

ь гл

асн

ые

и с

огл

асн

ые

звуки

ум

еть р

азли

чат

ь ти

пы

согл

асн

ых з

вуков (

звон

ки

е, г

лухи

е,

твер

ды

е, м

ягки

е), п

арн

ые

и н

епар

ны

е со

глас

ны

е п

о з

вон

кост

и-

глу

хо

сти

и т

вер

дост

и-м

ягкост

и

ум

еть п

рав

ильн

о н

азы

ват

ь и

пон

им

ать б

уквы

русс

кого

ал

фав

ита

и и

х о

сновн

ые

звуковы

е зн

ачен

ия

влад

еть

спосо

бам

и о

бозн

ачен

ия

на

пись

ме

твер

дост

и и

мяг

кост

и

согл

асн

ых з

ву

ко

в

влад

еть

спосо

бам

и о

бозн

ачен

ия

на

пись

ме

звука

[й]

влад

еть

спосо

бам

и о

бозн

ачен

ия

на

пись

ме

глас

ны

х з

вуков (

в т

ом

чи

сле

по

сле

ши

пящ

их и

ц)

оп

ред

елять

фо

нет

ичес

ки

е х

арак

тери

сти

ки

слова

при

его

во

спр

ияти

и н

а сл

ух

пон

им

ать,

что

так

ое

орф

огр

амм

а

исп

ольз

оват

ь с

ред

ства

обозн

ачен

ия

на

пи

сьм

е гр

ани

ц

вы

сказ

ыван

ия

при

мен

ять

прав

ило у

потр

еблен

ия

больш

их б

укв в

им

енах

собст

вен

ны

х

оп

ред

елят

ь коли

чес

тво с

лов

в в

ыск

азы

ван

ии

(п

ред

логи

, со

юзы

)

раз

ли

чат

ь са

мост

оят

ельн

ые

слова

(н

азва

ни

я п

ред

мет

ов,

дей

стви

й,

при

знак

ов)

и с

луж

ебн

ые

слова

пост

рои

ть г

раф

ичес

кую

модел

ь сл

ова

, ото

браж

ающ

ую

его

звуково

й с

ост

ав

сост

ави

ть у

прош

енн

ую

фон

ети

чес

кую

тран

скри

пц

ию

слова

зап

исы

ват

ь сл

ова

и в

ыск

азы

ван

ия

в т

етрад

и в с

оотв

етст

ви

и с

но

рм

ами

гр

афи

ки

вы

дел

ять

в п

ро

цес

се з

апи

си с

лова

(вы

сказ

ыван

ия)

изу

чен

ны

е

орф

огр

амм

ы

зап

исы

вать

под д

икто

вку

спи

сыва

ть н

еслож

ны

й п

о с

одер

жан

ию

и с

ин

такси

чес

кой

стр

укту

ре

текст

(25

-30 с

лов)

кон

троли

ро

ват

ь и

оц

ени

ват

ь п

рав

ильн

ост

ь со

бст

вен

ной

и ч

уж

ой

зап

иси

сло

ва

(вы

сказ

ыван

ия)

, ар

гум

енти

руя с

вою

оц

енку

строи

ть п

олн

ый

(уст

ны

й)

отв

ет н

а воп

рос

учи

теля,

аргу

мен

тирова

ть с

вое

согл

аси

е (н

есогл

аси

е) учас

тни

ков у

чеб

ного

ди

алога

ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ



2 – й класс

Линии Позиционное чередование. Проверка орфограмм Родственные слова Работа с текстом. Развитие речи

Умения

Фамилия,


прав

ильн

о з

апи

сыват

ь с

ло

ва

с н

епровер

яем

ым

и о

рф

огр

амм

ами

, и

зуч

енн

ые

во 2

клас

се

пон

им

ать п

ози

ци

он

но

е чер

едо

ван

ие

звуков

раз

ли

чат

ь п

ри

знак

и с

ильн

ых

и с

лаб

ых п

ози

ци

й г

лас

ны

х з

вуков

раз

ли

чат

ь п

ри

знак

и с

ильн

ых

и с

лаб

ых п

ози

ци

й с

огл

асн

ых п

арн

ых (

по з

вон

кост

и-

глухост

и)

зву

ко

в

раз

ли

чат

ь т

ип

ы о

рф

огр

амм

по

по

зиц

ии

звука

(орф

огр

амм

ы с

лаб

ых и

си

льн

ых п

ози

ци

й)

раз

ли

чат

ь т

ип

ы о

рф

огр

амм

по

по

зиц

ии

звука

(орф

огр

амм

ы с

лаб

ых и

си

льн

ых п

ози

ци

й)

при

мен

ять

об

щи

й с

по

соб

пр

овер

ки

орф

огр

амм

слаб

ой

пози

ци

и (

при

вед

ени

е зв

ука

к

сильн

ой

по

зиц

ии

в т

ой

же

знач

им

ой

час

ти с

лова)

вы

дел

ять

в с

ло

ве

орф

огр

амм

ы с

лаб

ых п

ози

ци

й и

изу

чен

ны

е орф

огр

амм

ы с

ильн

ых

пози

ци

й и

оп

ред

елять

их

пр

ин

адлеж

ност

ь к т

ой

или

ин

ой

зн

ачи

мой

час

ти с

лова

провер

ять

ор

фо

грам

мы

слаб

ых п

ози

ци

й (

без

уд

арн

ые

глас

ны

е, с

огл

асн

ые,

пар

ны

е п

о

звон

кост

и-г

лу

хо

сти

) в к

ор

не

сло

ва

путе

м е

го и

змен

ени

я и

ли

под

бора

од

нокорен

ны

х

слов

провер

ять

изу

чен

ны

е ор

фо

грам

мы

си

льн

ых п

ози

ци

й

пон

им

ать, что

так

ое

род

ствен

ны

е сл

ова

нах

од

ить

для м

оти

ви

ро

ван

но

го (

пр

ои

звод

ного

) сл

ова

моти

ви

рую

щее

(п

рои

звод

ящ

ее)

слово (

пр

ост

ейш

ие

слу

чаи

ти

па

снеж

ны

й -

сн

ег, п

ри

ехат

ь -

ехат

ь и

т.п

.)

вы

дел

ять

в с

ло

ве

знач

им

ые

час

ти п

уте

м и

змен

ени

я с

лова

и с

оп

ост

авлен

ия

моти

ви

ро

ван

но

го (

пр

ои

зво

дн

ого

) и

моти

ви

рую

щег

о (

прои

звод

ящ

его)

слов

под

би

рат

ь к

зад

анн

ом

у с

ло

ву

3 -

4 о

дн

окорен

ны

х (

связа

нн

ых с

лово

об

раз

оват

ельн

ой

моти

вац

ией

) сл

ова

раз

ли

чат

ь о

дн

око

рен

ны

е сл

ова

и г

рам

мат

ичес

ки

е ф

орм

ы (

изм

енен

ия)

од

ного

и т

ого

же

слова

зап

исы

ват

ь п

од

ди

кто

вку

тек

ст (

35

- 4

5 с

лов)

с и

зучен

ны

ми

орф

огр

амм

ами

спи

сыват

ь н

еслож

ны

й п

о с

од

ерж

ани

ю т

екст

оп

ред

елять

с п

ом

ощ

ью

тол

ко

во

го с

ловар

я л

екси

чес

кое

знач

ени

е сл

ова

пользо

ват

ься

орф

огр

афи

чес

ки

м с

ловар

ем

под

об

рат

ь з

аголо

во

к к

тек

сту

, о

траж

ающ

ий

его

тем

у и

ли

осн

овн

ое

сооб

щен

ие

(осн

овн

ую

мы

сль)

пи

сьм

енн

о и

злаг

ать с

од

ерж

ани

е н

еслож

ного

повес

твоват

ельн

ого

тек

ста

(с п

роп

уск

ом

неи

зуч

енн

ых

орф

огр

амм

)

сам

ост

ояте

льн

о с

ост

авлять

тек

ст п

овес

твоват

ельн

ого

хар

акте

ра

с оп

орой

на

соб

ствен

ны

е н

аблю

ден

ия (

с п

ро

пуск

ом

неи

зучен

ны

х о

рф

огр

амм

)

сост

авлять

пи

сьм

енн

ый

отв

ет н

а воп

росы

по и

зучен

ном

у м

атер

иал

у (

с п

роп

уск

ом

неи

зуч

енн

ых

орф

огр

амм

)




3 – й класс

Линии

Умения

Фамилия,

имя ученика прав

ильн

о з

апи

сыват

ь с

лова

с н

епровер

яем

ым

и о

рф

огр

амм

ами

, и

зу-

чен

ны

е во 2

- 3

клас

сах

раз

ли

чат

ь т

ип

ы о

рф

огр

амм

(п

о о

тнош

ени

ю к

фон

еме,

по п

ози

ци

и, п

о

полож

ени

ю в

сост

аве

слова

и п

о о

тнош

ени

ю к

зак

он

у п

ись

ма)

осв

ои

ть п

рав

ила

прав

оп

иса

ни

я о

рф

огр

амм

си

льн

ых п

ози

ци

й (

буквы

и, ы

посл

е ц

; раз

дел

ите

льн

ые

ь и

ъ)

при

мен

ять

сп

осо

б п

ровер

ки

орф

огр

амм

слаб

ой

пози

ци

и в

пад

ежн

ых

окон

чан

иях с

ущ

еств

ите

льн

ых (

«н

азван

ий

пред

мет

ов»)

и п

ри

лаг

ател

ьн

ых

(«н

азван

ий

при

знак

ов»)

склон

ять

сущ

еств

ите

льн

ые

раз

ного

ти

па

и о

пред

елять

пад

еж с

ущ

ест-

ви

тельн

ого

в с

ловосо

чет

ани

и

исп

ольз

оват

ь о

сновн

ые

прав

ила

провер

ки

неф

он

емн

ых н

апи

сан

ий

в

пад

ежн

ых о

кон

чан

иях (

бу

квы

о. ѐ,

ь п

осл

е ш

ип

ящ

их:

буква

и в

окон

чан

иях с

лов н

а -и

м,

-ия,

-ие,

буква

г в о

кон

чан

ии

-ого

(-е

го);

окон

чан

ие

-ый

(-и

й)

в п

ри

лаг

ател

ьн

ых м

уж

ского

род

а)

провер

ять

орф

огр

амм

ы с

лаб

ых п

ози

ци

й в

пад

ежн

ых о

кон

чан

иях с

у-

щес

тви

тельн

ых и

при

лаг

ател

ьн

ых п

уте

м п

од

стан

овки

в в

ыск

азы

ван

ие

«п

ро

вер

очн

ого

» с

лова

с окон

чан

ием

в с

ильн

ой

пози

ци

и

овлад

еть с

посо

бам

и п

ровер

ки

орф

огр

амм

в о

кон

чан

иях с

лов, н

азы

ва-

ющ

их д

ейст

ви

я (

орф

огр

амм

ы в

фор

мах

прош

едш

его в

рем

ени

, -т

ься

, -т

ся,

буквы

е и

ь п

осл

е ш

ип

ящи

х, гл

асн

ые

в л

ичн

ых о

кон

чан

иях)

оп

ред

елять

ти

п с

пряж

ени

я г

лаг

ола

и п

ровер

ять

орф

огр

амм

ы в

его

окон

чан

иях

оп

ред

елять

с п

ом

ощ

ью

словар

я з

нач

ени

я м

ного

знач

ного

слова

и о

бъ

-

ясн

ять

связь

меж

ду н

им

и

зап

исы

ват

ь п

од

ди

кто

вку т

екст

(55

- 6

0 с

лов)

с и

зучен

ны

ми

орф

огр

амм

ами

спи

сыват

ь с

ловосо

чет

ани

ям

и н

еслож

ны

й п

о с

од

ерж

ани

ю т

екст

без

оп

оры

на

орф

огр

афи

чес

кое

прого

вар

иван

ие

всл

ух

сост

авлять

прост

ой

план

повес

твоват

ельн

ого

и о

пи

сате

льн

ого

тек

ста

пи

сьм

енн

о и

злаг

ать с

одер

жан

ие

повес

твоват

ельн

ого

и о

пи

сате

льн

ого

текст

а п

о к

оллек

тивн

о с

ост

авлен

ном

у п

лан

у (

с п

роп

уск

ом

неи

зучен

ны

х

орф

огр

амм

)

сам

ост

ояте

льн

о с

ост

авл

ять

тек

ст п

овес

твоват

ельн

ого

или

оп

иса

тельн

о г

о

хар

акте

ра

с оп

орой

на

соб

ствен

ны

е н

аблю

ден

ия (

с п

роп

уск

ом

неи

зучен

ны

х о

рф

огр

амм

)

сост

авлять

раз

вер

нуты

й п

ись

мен

ны

й о

твет

на

воп

росы

по и

зучен

ном

у

мат

ери

алу (

с п

роп

уск

ом

неи

зучен

ны

х о

рф

огр

амм

)




4 – й класс

Линии предметные Строен

ие

слова

Слово как часть речи. Система частей речи в русском языке

Определять «общее» и частные грамматические значения изученных

частей речи

Строение

слова Синтаксические единицы языка:

словосочетание и предложение

Умения

Фамилия,

имя ученика прав

ильн

о п

иса

ть и

зучен

ны

е в 1

- 4

клас

сах с

лова

с н

епровер

яем

ым

и

орф

огр

амм

ами

п

он

им

ать, что

так

ое

час

ть р

ечи

им

я су

щес

тви

тельн

ое

(обозн

ачен

ие

пред

мет

а; о

душ

евлен

ност

ь-

нео

душ

евлен

ност

ь, р

од, чи

сло, п

адеж

, ти

п с

клон

ени

я)

им

я п

ри

лаг

ател

ьное

(обозн

ачен

ие

при

знак

а п

ред

мет

а; р

од

, чи

сло, п

адеж

);

им

я чи

сли

тельн

ое

(об

озн

ачен

ие

чи

сла

и

ли

к

оли

чес

тва

п

ред

мет

ов;

пад

еж)

мес

тои

мен

ие

(об

озн

ачен

ие

ли

ца;

ли

цо, чи

сло, род

, п

адеж

); г

лаг

ол

(об

озн

ачен

ие

проц

есса

; врем

я,

накло

нен

ие,

ли

цо, чи

сло, род

, ти

п

спряж

ени

я)

нар

ечи

е (о

бозн

ачен

ие

при

знак

а п

роц

есса

)

пред

лог

(доп

олн

ите

льн

ое

сред

ство

вы

раж

ени

я п

ад

ежн

ого

зн

ачен

ия

сущ

еств

ите

льн

ого

)

сою

з (с

ред

ство в

ыр

ажен

ия с

вязи

меж

ду ч

астя

ми

пред

лож

ени

я и

одн

ородн

ым

и с

лова

ми

)

част

ица (

сред

ство

вы

раж

ени

я д

оп

олн

ите

льн

ых з

нач

ени

й с

лов и

пред

лож

ени

й)

меж

дом

етие

(ср

едст

во в

ыраж

ени

я ч

увст

в)

оп

ред

елять

при

над

леж

ност

ь с

лова

к о

дн

ой

из

изу

чен

ны

х ч

асте

й р

ечи

об

раз

овы

ват

ь о

т д

анн

ого

слова

дру

гие

час

ти р

ечи

и о

бъ

ясн

ять с

посо

б и

х

об

раз

ован

ия

(прост

ейш

ие

случ

аи т

ип

а хо

лод

—хо

лодны

й—

холо

дит

ь)

позн

аком

ит

ься

с п

рави

лом

право

писа

ния с

уфф

икса

-о (

-е) у

в н

ареч

иях,

образо

ванны

х от

прила

гат

ельны

х без

прист

аво

к (

в т

ом

числ

е -

посл

е

шипящ

их)

осв

ои

ть п

рав

ила

прав

оп

иса

ни

я б

уквы

ь п

осл

е ш

ип

ящ

их в

о в

сех ч

астя

х

реч

и

раз

ли

чат

ь в

ид

ы с

ин

такси

чес

ки

х е

ди

ни

ц (

словосо

чет

ани

е, п

ред

лож

ени

е)

изм

енят

ь гр

амм

ати

чес

кое

знач

ени

е п

ред

лож

ени

я

пон

им

ать,

что

так

ое

сказ

уем

ое

(член

пред

лож

ени

я, в

ыраж

ающ

ий

его

грам

мат

ичес

кое

знач

ени

е)

пон

им

ать, что

так

ое

под

леж

ащее

(член

пред

ло

жен

ия, оп

ред

еляю

щи

й

грам

мат

ичес

ки

е ф

орм

ы с

каз

уем

ого

)

позн

аком

ит

ься

с п

рави

лам

и п

раво

писа

ния к

орней

зор

-/за

р-,

гор-/

гар

-

позн

аком

ит

ься

с п

рави

лам

и п

раво

писа

ния п

рист

аво

к н

а з

-/с-

нах

од

ить

ряд

ы о

дн

ородн

ых с

лов

объ

ясн

ять п

рав

оп

иса

ни

е сл

ова

(в п

ред

елах

изу

чен

ны

х о

рф

огр

амм

)

Линии предметные личностные метапредметные

Синтаксические единицы

языка: словосочетание и

предложение

Работа с текстом. Развитие речи

осо

знав

ать

себя н

оси

телем

родн

ого

язы

ка,

являю

щег

ося

ун

ивер

сальн

ым

сред

ством

общ

ени

я и

нео

тъем

лем

ой

час

тью

нац

ион

альн

ой

культ

уры

им

еть

уст

ой

чи

вы

й п

озн

ават

ельн

ый

ин

терес

к р

одн

ом

у я

зыку, ег

о у

строй

ству и

осо

бен

ност

ям

фун

кц

ион

ирован

ия в

реч

и

пон

им

ать

нео

бходи

мост

и с

облю

ден

ия

язы

ковы

х и

реч

евы

х н

орм

в у

стн

ом

и

пи

сьм

енн

ом

общ

ени

и д

ля

более

точн

ой

пер

едач

и е

го с

одер

жан

ия

им

еть с

посо

бн

ост

ь к с

амооц

енке

и с

трем

лен

ие

к с

амосо

вер

шен

ствован

ию

адек

ватн

ост

и в

ыбора

язы

ковы

х с

ред

ств

для

более

усп

ешн

ого

реш

ени

я ком

-

мун

икат

ивн

ых з

адач

в р

азли

чн

ых с

иту

аци

ях о

бщ

ени

я

ум

еть

обн

аруж

иват

ь гр

ани

цу (

деф

иц

ит)

свои

х з

нан

ий

и ф

орм

ули

роват

ь в

оп

росы

(зад

ачи

) д

ля е

е п

рео

до

лен

ия

ум

еть

строи

ть р

азвер

нуто

е рас

суж

ден

ие,

при

води

ть а

ргу

мен

ты д

ля

об

осн

ован

ия

своей

то

чки

зрен

ия, п

ри

вод

ить

при

мер

ы д

ля д

емон

страц

ии

свои

х т

ези

сов

ум

еть

вес

ти д

иал

ог,

слуш

ать и

слы

шат

ь со

бес

едн

ика,

оц

ени

ват

ь о

босн

ова

нн

ост

ь

его м

нен

ия;

стр

емлен

ие

к б

олее

точн

ом

у в

ыраж

ени

ю с

воей

пози

ци

и

ум

еть

польз

ова

ться

сп

рав

очн

ой

ли

терат

урой

(сл

ова

рям

и, сп

рав

очн

икам

и)

с ц

елью

уст

ановл

ени

я н

орм

прав

оп

иса

ни

я и

прои

знош

ени

я (и

ли

как

их-л

ибо и

ны

х н

орм

и

точн

ых с

веден

ий

), н

ахож

ден

ия

нуж

ной

ин

форм

аци

и (

оп

ред

елен

ий

, п

рав

ил,

иск

лю

чен

ий

из

ни

х и

т.п

.)

Умения

Фамилия,

имя ученика оп

ред

елять

грам

мат

ичес

ки

е зн

ачен

ия с

лова

и с

ловоф

орм

ы в

пред

лож

ени

и

(в п

ред

елах

изу

чен

ны

х ч

асте

й р

ечи

) и

ср

едст

ва

их в

ыраж

ени

я

нах

од

ить

глав

ны

е член

ы п

ред

лож

ени

я

разл

ичат

ь п

рост

ые

и с

лож

ны

е пред

лож

ения (

прост

ейш

ие

случ

аи)

прав

ильн

о у

потр

еблят

ь зн

аки

преп

ин

ани

я п

ри

зап

иси

пред

лож

ени

й с

сою

зам

и а

, но,

прост

ых п

ред

ло

жен

ий

с о

дн

ород

ны

ми

член

ами

(и

зучен

ны

е

случ

аи)

зап

исы

ват

ь п

од

ди

кто

вку с

вяз

ны

й т

екст

(н

е м

енее

80 с

лов)

с и

зучен

ны

ми

орф

огр

амм

ами

и п

ун

кто

грам

мам

и

пи

сьм

енн

о и

злаг

ать с

одер

жан

ие

повес

твоват

ельн

ого

тек

ста

с эл

емен

там

и

оп

иса

ни

я и

рас

суж

ден

ия с

пред

вар

ите

льн

ым

сост

авлен

ием

план

а

стр

ои

ть р

азвер

нуто

е уст

ное

сооб

щен

ие

по и

зучен

ном

у у

чеб

ном

у

мат

ери

алу с

иллю

страц

ией

и о

босн

ован

ием

форм

ули

руем

ых п

олож

ени

й

дав

ать п

од

роб

ны

й п

ись

мен

ны

й о

твет

на

воп

росы

по и

зучен

ном

у у

чеб

ном

у

мат

ери

алу

сост

авлять

и з

апи

сыват

ь с

очи

нен

ие

(повес

твован

ие

и о

пи

сан

ие)

дел

ового

и х

уд

ож

еств

енн

ого

хар

акте

ра

на

зад

анн

ую

тем

у

Приложение № 4



(повышенный уровень)

1 – й класс

Линии Формирование действий письма и чтения

Умения

Фамилия,


использовать

знаково-

символические

средства (схемы,

модели)

представления

информации

отказываться от


задания, если

оно

противоречит

определѐнному

правилу

формулировать

«умный» вопрос к

действиям

другого

Приложение № 5 Контрольно измерительный материал

для стартовой диагностики в 1 классе


УМК «Развивающая система Эльконина-Давыдова»

Спецификация

Дата проведения: _______

Цель диагностики – определение уровня сформированности предметных,

универсальных учебных умений и способов деятельности по русскому языку, как

необходимого условия для начала обучения в первом классе.

Время тестирования: 35 минут.

Условия тестирования:

Тестирование, определяющее уровень предметных и универсальных учебных умений

и способов деятельности, проводятся для одной и той же группы учащихся.

При проведении тестирования используется бланки тестирования (отдельно для

каждого ученика).

Ответы на задания теста учащиеся записывают в бланки тестирования.

Другие дополнительные материалы не используются.

Содержание работы:

Тестирование по русскому языку проверяет предметные умения:

умение различать слово и предмет,

умение расчленять высказывание на отдельные предложения,

оформлять высказывания на письме (большая буква и знак в конце предложения),

оформление предложения,

способ письма (печатные буквы, прописные),

грамотное письмо (пропуск, замена, искажение букв, большая буква).

Тестирование по русскому языку проверяет надпредметные умения:

группировка объектов (слов) на основе самостоятельного указания на признак,

оценка по заданным критериям.

Содержание проверочной работы определяется материалами из книги «Планируемые

образовательные результаты и способах их оценивания» А.Б. Воронцова.

Работа содержит 7 заданий, содержащих 8 проверяемых действий.

Оценка выполнения заданий и работы в целом

Выполнение каждого задания оценивается по критериям, приложенным в ключе.

Выполнение учащимся работы в целом оценивается суммарным баллом, полученным

учащимся за выполнение всех заданий.

Максимальный балл за выполнение всей работы — 29 баллов.

Результативность выполнения КИМ высчитывается по формуле: РЕЗ = Ф : О х

100%, где Ф – фактически выполненный учащимися класса объем работы (количество

выполненных заданий учащимися), О – общий объем заданий (29 х на кол-во учащихся).

Например РЕЗ = 78 : (29 зад х 20 уч) х 100%

Приложение А

Кодификатор

№

задания

Контролируемые умения и способы деятельности Код по

кодифика

тору

Мах.

балл

1 умение различать слово и предмет Задание 1 2

2 умение различать слово и предмет Задание 2 6 (балл за

каждую пару)

3 умение расчленять высказывание на отдельные Задание 3 1

предложения

оформлять высказывания на письме (большая

буква и знак в конце предложения),

оформление предложения

Задание 3 1

4 оформление предложения Задание 4 1

способ письма (печатные буквы, прописные) Задание 4 1-печатные

2-прописные

грамотное письмо (пропуск, замена, искажение

букв, большая буква)

Задание 4 10-нет ошибок

0-10 ошибок

(балл за

каждое

правильно

написанное

слово)

5 умение различать слово и предмет Задание 5 1

6 группировка объектов (слов) на основе

самостоятельного указания на признак

Задание 6 2 (1 балл за

каждую

группу)

7 оценка по заданным критериям Задание 7 3

Итого Мах. – 29 б

Приложение Б

СТАРТОВАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1 класс

Ученика/ученицы _____________________________

Фамилия, имя

Школа № __________ Класс ________

Задание 1

Рассмотри все картинки в этом задании. Выбери из картинок все слова на звук [С].

Покажи с помощью стрелок, какие картинки со словами можно разместить либо на столе,

либо рядом со столом. Помните, что вам нужно выбрать слова, которые

начинаются со звука [С].

Задание 2

Прочитайте слова парами. Сравните их по длине. Если первое слово длиннее второго,

ответ запишите вот так: , если первое слово короче второго, ответ запишите так . Если

слова одинаковые по длине, то так .

Итак, сравните первые два слова – удав и червячок. Какое из этих слов длиннее?

Запишите с помощью линеечек.

удав червячок мышка мишка

кот котѐнок конь жеребѐнок

год день семь пять

Задание 3

Перед тобой небольшой сплошной текст. Возьми карандаш и выделите им законченные

смысловые куски этого текста.

Прожодитжаркоелетоднистановятсякорочелистьяосыпаютсяптичкиулетают

Задание 4

Запись трѐх предложений под диктовку.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Задание 5

Раздели пополам слово ЧЕТЫРЕ.

Задание 6

В столбике записаны 6 слов. Попробуй их прочитать. Если нахождение каждого слова

рассматривать как отдельную задачу, то имеются ли здесь похожие задачи?

Соедините эти похожие задачи (слова) с помощью стрелок.

е р о м

ш а к а

а к у р

б о н е

а с о к

д а в о

Задание 7

Оцени свою работу по трѐм критериям:

правильно трудно интересно

Похожие задачи (1 группа)

Похожие задачи (2 группа)

Приложение В

Комментарий к проведению и анализу стартовой работы

Задание 1 «Лото».

Задание позволяет провести диагностику лингвистического мышления очень рано (в

начале обучения). Набор картинок состоит из двух групп: первая группа подобрана по

лингвистическому признаку (все слова начинаются на один и тот же звук), а вторая группа –

по предметно-ситуативному признаку (предметы для стола).

Задание (читается, рассказывается всему классу):

« Рассмотрите все картинки на ваших листах. Назовите все предметы, которые

изображены на этих картинках. (дети вслух называют эти предметы).

Выберите из картинок все слова на звук [С]. Повторите какой звук надо искать? Верно.

Произнесите вслух ещѐ раз этот звук: [С].

Покажите с помощью стрелок, какие картинки со словами можно разместить либо на

столе, либо рядом со столом? Помните, что вам нужно выбирать слова, которые начинаются

со звука [С]. (Учитель может на примере стула показать, как ставить стрелки на листе)».

Далее дети делают самостоятельно без учителя.

Варианты решения детей:

1) дети размещают на столе сыр, около стола санки, самолет, стул, сапоги. Такой

«идеальный» ответ означает, что ребѐнок не испытывает трудностей в звуковой форме слова,

отличает слово от предмета, обозначаемого данным словом.

2) дети разместили на столе и около стола все слова на звук [С] и ещѐ либо яблоко,

ложку, либо тарелку или хлеб. Для таких детей слово ещѐ «прозрачно для значения» и нет

различий между словом и предметом. В этой ситуации поставленная задача подменяется

другой – объединить слово по их предметному содержанию (ситуация разнопредметного

взаимодействия ребѐнка и взрослого). Эта подмена связана со следующими детскими

трудностями:

а) часть детей натурально (нерефлексивно, непонятийно) относятся к предметному

содержанию задания – к слову;

б) часть детей натурально (буквально, некритично) относится к взрослому – к его

словам и действиям.

Задание 2 «Сравнение слов»

Задание помогает учителю и учащимся выявить допонятийную точку зрения на слово и

различать слово и предмет.


«Я буду называть слова парами. Сравните их по длине. Если первое слово длиннее

второго, ответ запишите вот здесь так (учитель рисует на доске): . Если первое слово

короче второго, ответ запишите так: . Если слова одинаковые по длине, то так: .

Итак, сравните первые два слова: «удав» и «червячок». Какое из этих слов длиннее?

Запишите с помощью линеечек?

Оценивается каждая пара слов (+,- ).

Задание 3 «Сплав слов»

Задание направлено на определение умения сознательно расчленять высказывание на

отдельные предложения и фиксировать их на письме. Проверяется также и умение детей

читать.


«Перед вами небольшой сплошной текст. Возьмите карандаш, выделите им

законченные смысловые куски этого текста».

Основную трудность для детей составляет вычленение предложений – законченных

смысловых целей. Оценивается количество правильно выделенных предложений.

Задание 4 «Диктант»

Задание определяет умение детей писать слова и предложения на слух.


«Я прочитаю сейчас три предложения, а вы постарайтесь их записать любым способом.

У Лары был пѐс. Пса звали Тузик. Он любил прыгать.

Оценивается: умение записать слова под диктовку с помощью предложений,

оформление предложений, способ письма (печатные буквы, прописные и т.п.), грамотность

письма (пропуск, замена, искажение букв, большая буква).

Задание 5

Задание связано с разнопредметным пониманием поставленной задачи

(лингвистическая и математическая). На что ребѐнок ориентируется при ответе на вопрос: на

слово или на число?

Задание 6

Задание определяет наличие у детей первичной рефлексии на способ действия.


«В столбике записаны 6 слов. Попробуйте их прочитать. (Можно прочитать эти слова

вслух). После этого детям задаѐтся вопрос: «Если нахождение каждого слова рассматривать

как отдельную задачу, то имеются ли здесь похожие задачи? Соедините эти похожие задачи

(слова) с помощью стрелочек».

Результаты:

3 – содержательная рефлексия (перестановка слогов или букв – 1,3,5 читаются слова

справа на лево, 2,4,6 переставляются местами слоги)

2 – формальная рефлексия (объединяются слова по другим признакам);

1 – отсутствие рефлексии

Задание 7

Задание определяет уровень развития самооценки, умение пользоваться критериями и

шкалами.

Приложение Г

Фиксация результатов

№ Фамилия Имя

умения, способы деятельности Итого Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5 Задание 6 Задание 7

Баллы

1/0/н 1/0/н 1/0/н 1/0/н 1/0/н 1/0/н 1/0/н

1

2

3

4

…

Выполнение задания

классом (кол-во

учащихся)

1 – справились с заданием полностью

0 – не справились с заданием

н – не приступили к выполнению задания


№

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Задание 6

Задание 7

1 Кол- во учащихся

выполнивших без ошибок

2 % учащихся,


3 Кол-во учащихся,

допустивших ошибку

4 % учащихся, допустивших

ошибку

5 Кол-во учащихся, не

приступивших к задании.

6. % учащихся, не

приступивших к заданию

Приложение № 6 Контрольно измерительный материал

для итоговой диагностики в 1 классе


УМК «Развивающая система Эльконина-Давыдова»

Спецификация

Дата проведения: _______

Цель диагностики – определение уровня сформированности предметных,

универсальных учебных умений и способов деятельности по русскому языку, как

необходимого условия для продолжения обучения в следующем классе.

Время тестирования: 45 минут.

Условия тестирования:

Тестирование, определяющее уровень предметных и универсальных учебных умений

и способов деятельности, проводятся для одной и той же группы учащихся.

При проведении тестирования используется бланки тестирования (отдельно для

каждого ученика).

Ответы на задания теста учащиеся записывают в бланки тестирования.

Другие дополнительные материалы не используются.

Содержание работы:

Тестирование по русскому языку проверяет предметные умения:

членить речь на отрезки, имеющие смысловую и грамматическую завершѐнность и

оформлять их на письме, используя правила написания предложения,

строить модель простого предложения,

устанавливать отношение «звук-буква», определяя функции букв,

обозначать мягкость согласных на письме с помощью гласных букв,

определять орфограммы в слове (ци,цы),

писать правильно слова, написание которых не расходится с произношением.

Тестирование по русскому языку проверяет надпредметные умения:

выполнять задания на основе заданного алгоритма, осуществлять контроль по

заданному образцу и оценку правильности чужой записи высказывания на основе заданных

критериев,

использовать знаково-символические средства (схемы, модели) представления

информации,

формулировать «умный» вопрос к действиям другого;

отказываться от выполнения задания, если оно противоречит определѐнному правилу,

выбирать гласные после согласных по мягкости-твѐрдости, буквы И, Ы после Ц в

зависимости от положения в слове,

отличать известное от неизвестного в учебном материале и выполнять задания на

основе заданного образца.

Содержание проверочной работы определяется Кодификатором учебных умений и

способов деятельности для начального общего образования (см. Приложение 1), который

составлен на основе раздела «Требования к образовательным результатам» Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 г.

(Приказ МО от 6 октября 2009 г. №373) и материалами из книги «Планируемые

образовательные результаты и способах их оценивания» А.Б. Воронцова.

Для успешного выполнения проверочной работы необходимо освоение учащимися

требований стандарта к уровню подготовки выпускников начальной школы по русскому

языку.

Работа содержит 4 задания, содержащих 16 проверяемых действий.

1-я группа - задания базового уровня сложности (БУ). Они проверяют освоение базовых

знаний и умений по предмету, обеспечивающих успешное продолжение обучения во 2-ом

классе. Учащимся предлагаются стандартные учебные или практические задачи, в которых

очевиден способ решения, изученный в процессе обучения.

2_я группа - задания повышенной сложности (ПУ). Они проверяют способность

учащихся решать учебные или практические задачи, в которых нет явного указания на

способ выполнения, а учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных ему

или интегрировать два-три изученных способа.

Оценка выполнения заданий и работы в целом

Выполнение каждого задания базового и повышенного уровня сложности оценивается

по дихотомической шкале:

1 балл (верно) — указан только верный ответ;

0 баллов — указан неверный ответ или ответ отсутствует.

Выполнение учащимся работы в целом оценивается суммарным баллом, полученным

учащимся за выполнение всех заданий.

Максимальный балл за выполнение всей работы — 17 (за задания базового уровня

сложности — 13 (76,5%), повышенной сложности — 4 балла (23,5%)).

Результативность выполнения КИМ высчитывается по формуле: РЕЗ = Ф : О х

100%, где Ф – фактически выполненный учащимися класса объем работы (количество

выполненных заданий учащимися), О – общий объем заданий (17х на кол-во учащихся).

Например РЕЗ = 78 : (17зад х 20 уч) х 100%

Приложение А

Кодификатор

БУ – базовый уровень

ПУ – повышенный уровень

№

задания

Тип

задания

Контролируемые умения и способы деятельности Код по

кодификат

ору

Мах.

балл

1

БУ членить речь на отрезки, имеющие смысловую и

грамматическую завершѐнность

Задание

1.1.

1

БУ оформлять высказывание на письме Задание

1.4.

1

БУ использовать правила написания большой буквы 1

БУ писать слова, где произношение не расходится с

написанием

Задание

1.3.

1

ПУ использовать знаково-символические средства

(схемы, модели) представления информации

Задание

1.2.

1

БУ осуществлять контроль по заданному образцу Задание

1.4.

1

БУ выполнять оценку правильности чужой записи

высказывания на основе заданных критериев

Задание

1.5.

1

2

БУ обозначать мягкость согласных на письме с

помощью гласных букв

Задание

2.1.

1

БУ устанавливать отношение «звук-буква»,

определяя функции букв

Задание

2.2.

1

БУ писать слова, где произношение не расходится с

написанием

Задание

2.2.

1

БУ оформлять высказывание на письме, используя

правила написания предложения

Задание

2.2.

1

ПУ использовать знаково-символические средства

(схемы, модели) представления информации

Задание

2.1.

1

3 БУ определять орфограммы в слове Задание

3.3.

1

ПУ отказываться от выполнения задания, если оно

противоречит определѐнному правилу

Задание

3.1.

1

ПУ формулировать «умный» вопрос к действиям

другого

Задание

3.2.

1

4 БУ определять орфограммы в слове Задание

4.1.

1

БУ выбирать гласные после согласных по мягкости-

твѐрдости, буквы И, Ы после Ц в зависимости

от положения в слове

Задание

4.1.

1

Базовый уровень 13

Повышенный уровень 4

Приложение Б

ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1 класс

Ученика/ученицы _____________________________


Школа № __________ Класс ________

1 вариант

Задание 1

Раздели текст на отдельные высказывания (поставь точки и большие буквы там, где это

необходимо).

летом мы отдыхали на даче с нами жили кот и собака кот Барсик дружил с

мышами

Составь модель последнего предложения.

Спиши последнее предложение, выполняя правила списывания.

_________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

Проверь, правильно ли Дима записал это предложение? Поможет тебе выполнить это

задание памятка. Исправь ошибки.

Коп барсик дружыл с мышами

Оцени работу Димы по следующим критериям:

Памятка

1. Прочитай предложение, которое написал

Дима.

2. Выполни его слоговую проверку.

3. Сверь орфограммы с образцом.

Умеет оформлять высказывания на письме

Использует правила написания большой буквы (клички животных,

начало предложения)

Выполняет слоговую проверку

Сверяет орфограммы с образцом

Задание 2

2.1. Витя придумал высказывание и записал его звуками:

[ н а в э т к и к л о н а с э л и с и н и ц ы]

Какие схемы-помощники понадобятся Вите, чтобы записать без ошибок это высказывание

буквами? Выбери и обведи их.

2.2. Переведи сам эту звуковую запись (задание 2.2.) в буквенную, используя выбранные

тобой схемы – помощники.

_________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

…* ЦИ + 5 1 ь

3

я, е, ё, ю

[

а, о, у, э, ы

2 я, е, ё, и, ю

4

Задание 3

3.1. Переводя звуковые записи в буквенные, Костя записал слова так:

шына, чяс, жыр, щюка

Если ты согласен с такой его записью слов, то придумай и запиши еще 2-3 слова с этой

орфограммой:

_________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

3.2. Если ты не согласен с такой записью слов, то подумай, какие вопросы ты бы задал Косте,

чтобы он обнаружил свои ошибки? Обведи их.

Сколько в слове гласных звуков?

Какими буквами ты обозначил мягкость и твердость согласных?

Какую работу выполняют гласные буквы в твоих словах?

Могут ли данные буквы выполнять одну работу?

3. 3. Запиши Костины слова на задание 3.1. так, как ты его считаешь правильным.

_________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

Задание 4

4.1. Запиши слова в два столбика.

Знаю, как написать Не знаю, как писать

образец: чай образец:

ш __сть, доч __ ка, ноч __, ц __ ган, ц __ фра,

э е ь ъ ь ъ ы и ы и

ж __ лтый, в __ ехал

о е ь ъ

ш ? л

ё о

ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1 класс

Ученика/ученицы _____________________________


Школа № __________ Класс ________

2 вариант

Задание 1

Раздели текст на отдельные высказывания (поставь точки и большие буквы там, где это

необходимо).

с крыши дома упала сосулька звон сосульки испугал собаку Мушку она спряталась в

кустах

Составь модель последнего предложения.

Спиши последнее предложение, выполняя правила списывания.

_________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

Проверь, правильно ли Дима записал это предложение? Поможет тебе выполнить это

задание памятка. Исправь ошибки.

С крышы тома упала сосулка

Оцени работу Димы по следующим критериям:

Умеет оформлять высказывания на письме

Использует правила написания большой буквы (клички животных,

начало предложения)

Выполняет слоговую проверку

Памятка

1. Прочитай предложение, которое написал

Дима.

2. Выполни его слоговую проверку.

3. Сверь орфограммы с образцом.

Сверяет орфограммы с образцом

Задание 2

2.1. Коля придумал высказывание и записал его звуками:

[ д э т и н а д э л и ш у б ы и р у к а в и ц ы]

Какие схемы-помощники понадобятся Вите, чтобы записать без ошибок это высказывание

буквами? Выбери и обведи их.

2.2. Переведи сам эту звуковую запись (задание 2.2.) в буквенную, используя выбранные

тобой схемы – помощники.

_________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

Задание 3

3.1. Переводя звуковые записи в буквенные, Костя записал слова так:

лыжы, чяй, шыло, чюдо

Если ты согласен с такой его записью слов, то придумай и запиши еще 2-3 слова с этой

орфограммой:

_________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

3.2. Если ты не согласен с такой записью слов, то подумай, какие вопросы ты бы задал Косте,

чтобы он обнаружил свои ошибки? Обведи их.

Сколько в слове гласных звуков?

Какими буквами ты обозначил мягкость и твердость согласных?

…* ЦИ + 5 1 ь

2

я, е, ё, ю

[

а, о, у, э, ы

2

я, е, ё, и, ю 4

Какую работу выполняют гласные буквы в твоих словах?

Могут ли данные буквы выполнять одну работу?

3. 3. Запиши Костины слова на задание 3.1. так, как ты его считаешь правильным.

_________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

Задание 4

4.1. Запиши слова в два столбика.

Знаю, как написать Не знаю, как писать

образец: чай образец:

ш __рсть, руч __ ка, доч __, ц __ ган, ц __ рк,

э е ь ъ ь ъ ы и ы и

ч __ рный, с __ ехал

о е ь ъ

Приложение В

Ключи к заданиям.

1 вариант.

1.1. .Летом мы отдыхали на даче. С нами жил кот и собака. Кот Барсик дружил с

мышами.

1.2.

1.3. Списать предложение по правилам (выделить в образце орфограммы, слоговая проверка

(деление на слоги), выделять орфограммы в своѐм высказывании).

1.4. Указать все ошибки (кот, Барсик, дружил, точка в конце предложения).

Оценка работы:

+ - нет точки

+ - клички животных

+ - кот

+ - Барсик

ш ? л

ё о

+ - дружил

2.1. схемы – 2,4,5

2.2. На ветке клѐна сели синицы.

3.1. Ученик должен не согласиться выполнять это задание

3.2. Выберите следующие вопросы: 3), 4)

3.3. Записать правильно слова: шина, час, жир, щука

4.1. В первый столбик попадают слова: шесть, дочка, цыган, цифра

(ночь может быть и в первый и во второй);

во второй столбик точно попадают: жѐлтый, въехал

2 вариант.

1.1. С крыши дома упала сосулька. Звон сосульки испугал собаку Мушку. Она спряталась

в кустах

1.2.

1.3. Списать предложение по правилам (выделить в образце орфограммы, слоговая проверка

(деление на слоги), выделять орфограммы в своѐм высказывании).

1.4. Указать все ошибки (крыши, дома, сосулька, точка в конце предложения).

Оценка работы:

+ - нет точки

+ - дома

+ - сосулька

+ - крыши

2.1. схемы – 1,2,4,5

2.2. Дети надели пальто и рукавицы.

3.1. Ученик должен не согласиться выполнять это задание.

3.2. Выберите следующие вопросы: 3), 4)

3.3. Записать правильно слова: лыжи, чай, шило, чудо

4.1. В первый столбик попадают слова: шерсть, ручка, цыган, цирк

(дочь может быть и в первый и во второй);

во второй столбик точно попадают: чѐрный, съехал

Приложение Г


№ Фамилия Имя

умения, способы деятельности

Ито

го

Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4

БУ ПУ БУ БУ БУ БУ БУ БУ БУ БУ БУ ПУ БУ ПУ ПУ БУ БУ

Баллы

1/0/

н

1/0/

н

1/0/

н

1/0/

н

1/0/

н

1/0/

н

1/0/

н

1/0/

н

1/0/

н

1/0/

н

1/0/

н

1/0/

н

1/0/

н

1/0/

н

1/0/

н

1/0/

н

1/0/

н

1

2

3

4

…

Выполнение задания

классом (кол-во учащихся)

1 – справились с заданием полностью

0 – не справились с заданием

н – не приступили к выполнению задания


№ Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2

1 Кол- во учащихся




3 Кол-во учащихся,




5 Кол-во учащихся, не

приступивших к задании.

6. % учащихся, не

приступивших к заданию

Приложение № 7 Качественно-эмоциональное оценивание.

Работа над формированием качественно-эмоционального оценивания начинается с

первых дней сентября во время вводного учебного курса «Введение в школьную жизнь».

Как и предлагают авторы курса, появляется оценочная «волшебная линеечка», которую

чаще называют «оценочная», или «волшебная шкала». Изначально обсуждаются два

направления оценивания: правильность и аккуратность, значение этих шкал обсуждается

через их противопоставление.

Постепенно появляются шкалы, название которых отражает другие умения: старание,

красота, правильная осанка при письме и т. д. Их появление может быть связано с какой-

либо актуальной для класса или для конкретного ребенка ситуацией.

Необходимо поддерживать и те критерии, которые появляются в детских

работах. Для уточнения детского понимания смысла разных критериев помогает

фронтальное обсуждение заданий, выполненных учителем на доске от своего имени или

от имени какого-либо персонажа.

Кроме этого на данном этапе выращивается оценка не только выполненной на доске

работы, но и взаимооценка работ в тетради. Оценивание чужой работы – необходимый

способ работы с первоклассниками, поскольку, кроме того, что постепенно совместно

уточняются значения критериев оценки.

Формированию детского понимания работы шкал способствует метод, направленный

на оценку хода урока. Его использование имеет несколько причин:

во-первых, помогает детям лучше освоить работу со шкалами;

во-вторых, позволяет школьникам снять эмоциональное напряжение, накопившиеся в

ходе урока;

в-третьих, позволяет педагогу определить отношение детей к происходящему на

уроке, чтобы в последующем изменить либо содержание, либо формы работы.

Противопоставление тренировочной работы и работы на оценку происходит

благодаря появлению в классной комнате специальных столов с тренировочным материалом

(карточками, калькой, трафаретами) и стенда детских работ, на который помещается то, что

первоклассники хотят показать.

Противопоставление тренировки и оценочной работы выстраивается на классной доске.

Доска делится на две половины (или функцию двух половин несет большая доска и

маленькая): для работы, которую проверяют и оценивают другие ребята и учитель и для

работы, в которой ребенок сомневается, хочет, чтобы ему помогли разобраться. Ученик сам

определяет, в каком месте ему выполнять задание. Аналогично строится противопоставление

двух видов работы (моей собственной, тренировочной и для предъявления другим) и в

тетради.

Оценка устной работы детей на уроке. Важны в данном случае детские знаки,

выражающие их отношение к выполненному заданию. Этим знакам придаѐтся

дополнительный смысл. Эти знаки появляются, как и шкалы оценивания, в ходе курса

«Введение в школьную жизнь», внешне выглядят как знаки «плюс» и «минус» на пальчиках

или аплодисменты и отрицательный кивок головой; показ руки ладонью вперед и хлопанье

ладонью по своей груди. Главное, чтобы учащиеся понимали смысл: это не отрицание

ребенка и не высказывание негативного к нему отношения, а знак того, что ему нужно еще

раз попробовать высказаться или того, что в классе есть и иное мнение. Ребята, имеющие

одинаковые точки зрения, могут объединяться, чтобы совместно доказать свою правоту, а

если они оказались не правы, то и ошибаться вместе легче, чем стоя одному у доски.

Следующий методический прием, позволяющий оценивать устную работу детей,

связан с оформлением специального стенного стенда. Цель его - повышение ценности

взаимопомощи, ценности открытий, желание детей оценивать не только то, что записано в

тетради, но и то, что происходит на уроке. Совместно с детьми учитель разрабатывает те

критерии, которые отражают работу во время урока. Как правило, предлагаются

«активность», «помощь другому», «версии или открытия» и т. д. Совместно выбирается то,

что является актуальным в классе. Выбранные критерии метятся определенным цветом или

каким-либо значком, например, активность – кружок, помощь другому – квадрат, открытие –

треугольник, чтобы быстрее отмечать на стенде возле имен учеников, которые заслужили тот

или иной значок. На стенде выписаны имена всех ребят, и ежедневно, после каждого урока,

возле каждого имени сначала учитель после общей беседы, а потом и сами ученики

вписывают определенный значок. Учитель должен позаботиться, чтобы возле всех имен учеников стояли отличительные

знаки, чтобы не было ребят, у которых нет движения ни в одном из направлений.

Мы работаем на уроках!

13.01 14.01 15.01 16.01 17.01 20.01 21.01 22.01

Антон П Д Р

Катя Д П П

Активность - П Помощь другому – Р Открытие - Д

Формы, представляющие результаты обучения самому ребенку.

Помимо шкал, стенда работ для родителей, стенда, отражающего работу детей на

уроке, за день до начала первых каникул появляется лист «Мои достижения». В этот день

происходит остановка, позволяющая ребенку оценить движение в освоении предметного

материала, вспомнить, что изучено, и зафиксировать это в любом виде на отдельном листе

«Мои достижения». Ребенок оценивает не качество своей работы, а именно разнообразие

изучаемого в школе, а в итоге он получает право на первые каникулы.

В конце первого полугодия первого класса учитель начинает заполнять бланки

качественного оценивания, которые разработаны по нескольким причинам:

- требуются характеристики уровня освоения предметного материала;

- административный контроль работы педагога;

- запрос родителей на письменную информацию о движении своего ребенка.

В бланках качественного оценивания содержатся основные умения, которые должны

быть сформированы у детей за соответствующий период. Их заполняет учитель по предмету

в конце каждого полугодия на каждого ребенка; сводные данные (по количеству детей,

владеющих тем или иным умением, и по уровням). Бланки, оформленные по итогам года на

каждого ребенка, хранятся в личном деле учащегося; информация для родителей готовится

дважды в год и передаѐтся родителям.

«Рассмотрено» ОД - khbs80.rukhbs80.ru/sites/default/files/elkonin_davidov_russian_Repkina.pdf · пр.№7 от 14.04.2015 года, ... урок-презентация

Documents