Презентація досвіду роботи вчителя початкових класів

Школа — це майстерня, де формується думка підростаючого покоління, треба міцно тримати її в руках, якщо не хочеш випустити з рук

А. Барбюс

Посію в душах зерна доброти,І милосердя, людяності, честі,Хай допоможуть сили нам небесніЦим зернам буйно прорости.

Кваліфікаційна категорія – ІСтаж роботи – 29 років

Проблема над якою працюю:

Не тільки сама істина дає впевненість, але й пошук її.

Б.Паскаль

Інтерактивне навчання спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету -мету - створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.

• Мотивація;• Оголошення, подання теми та очікуваних

навчальних результатів;• Надання необхідної інформації;• Інтерактивна вправа;• Підбиття підсумків, оцінювання результатів.

• Інтерактивні технології кооперативного навчання;

• Технології колективно-групового навчання;• Технології ситуативного моделювання;• Технології опрацювання дискусійних питань.Інтерактивне навчання дає змогу проводити уроки-ігри, уроки-подорожі, уроки-конференції, що стимулюють дітей до навчання.Урок з використанням інтерактивних методів зацікавлює дітей, розвиває та виховує прагнення до знань, до вивчення даного предмета.

Найголовнішим завданням педагога на кожному уроці є активізація пізнавальної діяльності. Тому щоразу, обдумуючи урок я спочатку розв’язую принципове завдання, як найдоцільніше організувати передачу нового матеріалу – повідомлення, еврестична бесіда, відкриття, роздум, розв’язання проблеми, самостійна робота. Необхідно перетворити кожний урок на урок спілкування, мислення, де істина постає як суперечка про істину, як діалог.

Серед інтерактивних методів навчання віддаю перевагу методам роботи в парах, в малих групах.На початкових етапах навчання у роботі малих груп особливо ефективна технологія роботи в парах. Її можна використати для досягнення будь-якої дидактичної мети: засвоєння, закріплення, перевірки знань.Найчастіше на уроках пропоную використовувати такі види роботи в парах:•«Інтерв’ю» (узяти інтерв’ю і визначити ставлення партнера до заданого тексту, статті);•Гра «Незнайко» (один учень читає, інший виправляє помилки)•Гра «Кіт і мишка» (зробити критичний аналіз чи редагування письмової роботи один одного);•«Взаємні запитання» (протестувати та оцінити один одного).

Робота в малих групах корисна для формування навичок учнів у дискусії, більшості учнів легше висловитися в невеличкій групі, до того ж цей метод дає змогу заощадити час.

Спікер, головуючий (керівник групи):•зачитує завдання групі;•організовує порядок виконання;•пропонує учасникам групи висловитися по черзі;•заохочує групу до роботи;•підбиває підсумки роботи;•визначає доповідача.Секретар:•веде записи результатів роботи групи;•записи веде стисло й розбірливо;•як член групи має бути готовий висловити її думки під час підбиття підсумків чи допомогти доповідачу.Посередник:•стежить за часом;•заохочує групу до роботи.Доповідач:•чітко висловлює думку групи;•доповідає про результати роботи групи.

• Запропонуйте учням завдання. Поставте питання для невеличкої дискусії або аналізу гіпотетичної ситуації.

• Поясніть питання або факти, наведені у завданні.• Дайте учням 1-2 хвилини для обдумування ймовірних

відповідей.• Визначте хто з них висловлюватиметься першим.• Запропонуйте обговорити свої ідеї один з одним.• Визначте час на висловлення кожної пари і на спільне

обговорення.• Дайте кожній парі можливість представити результати

роботи, обмінятися своїми ідеями з усім класом.

• «Два – чотири – всі разом»• «Навчаючи – вчуся»• «Мікрофон»• «Обери позицію»• «Акваріум»• «Прес»• Робота в малих групах• Робота в парах• «Ажурна пилка»• «Карусель»• «Асоціативний кущ»

На уроках читання працюючи за підручником «Літературне читання. 2 клас» добираю до кожної теми додаткові цікаві завдання, вірші, прислів’я, скоромовки.Вони спрямовані на:1)розвиток чіткої вимови;2)розширення оперативного поля читання, розвиток правильності, швидкості, зорового сприймання, пам’яті, уваги, передбачення під час читання;3)підготовку до сприйняття художнього твору;4)глибоке усвідомлення змісту твору;5)формування уміння висловлювати власну і вислухати чужу думку щодо прочитаного.

Наприклад беручи тему «Вірші-небелиці» до вірша П.Воронька «Картина» використовую чистомовки, смішинки.1. «Щоб ротик був слухняним». Промовляння чистомовки.Аша-аша-аша – вже зварилась каша.Ашу-ашу-ашу – їжте нашу кашу.Ашу-ашу-ашу – дуже любим кашу.Аша-аша-аша – смачна у нас каша.Ушу-ушу-ушу – посмакуйте грушу.Уші-уші-уші – скільки груш на груші?А яблука на вербі? – Ні!2. Прочитайте смішинку повільно, швидше, у темпі скоромовки:Якби пшоно, якби сіль,То зварила б я кисіль.Якби снігу та дощу, То зварила б я борщу.Якби трохи простокваші, То зварила б горщик каші.- Що наплутала господиня?

3. Гра «Переплутались рядки, ти їх швидше віднови»:й ненароком розлила.Хмарка йшла на іменини.В подарунок дощ неслаДо сестрички, до хмарини,

(До сестрички, до хмарини,Хмарка йшла на іменини.В подарунок дощ неслай ненароком розлила)

Г.Чубач

До тексту чеської народної казки «Собаки, коти та миші».

1.Скоромовка:Скочив котик, сів на плотик.Миє ротик і животик.

2. Промовляння чистомовки-римовки:Жу-жу-жу – я підручник бережу.Жи-жи-жи – всі книжки бережи.Жу-жу-жу – я вам казку розкажу.

3. Послухайте вірш. Про кого ми будемо слухати казку?Розкажу вам, діти, казкуЯ про кішку, про собачкуІ про мишку – сіроманку.Казко, казко, ти з’явись,Нумо, казко, розкажись!

4. Гра «Загублені хвости».-Одного разу…-Миші зійшлись…-Вони розірвали…-Коти спочатку відмовлялись…-Так і виникла…

Над засвоєнням української мови у школі на різних етапах необхідно працювати систематично, планомірно, формувати у дітей навички чіткого, точного, правильного, образного усного та писемного мовлення.

Дидактичні ігри сприяють формуванню уваги, спостережливості, розвитку пам’яті, мислення, самостійності та ініціативності. Сприяють засвоєнню нового матеріалу чи повторенню та закріпленню вивченого, формуванню навчальних умінь та навичок.

Гра стимулює пізнавальну активність учнів, викликаючи у них позитивні емоції в процесі навчальної діяльності. Пам’ятаючи слова А.С. Макаренка про те, що «цікава гра схожа на цікаву роботу», кожному класоводові необхідно вміло навчитися використовувати гру на уроці.

Скоромовки та лічилки рекомендуються як вправи для розвитку мовленнєвого апарату, формування чіткої дикції. Ігри, ребуси, кросворди сприяють закріпленню знань учнів про будову слова, правопис дзвінких та глухих приголосних, ненаголошених голосних, вживання апострофа, прийменників.

На уроках в 1 класі під час ознайомлення дітей з реченням, з послідовністю слів у ньому використовую гру «Живі слова».

До дошки викликаю трьох учнів (це діти, які виконують роль слів), а іншим даю завдання скласти речення, в якому стільки ж слів, скільки учнів стоять біля дошки. Або за малюнком діти складають речення, наприклад: Їжачок несе яблуко. В учня біля дошки запитую, роль якого слова він виконуватиме (чи то діти самі вибирають собі слова із побудованого речення). Класові пропоную завдання поставити «слова» в такому порядку, щоб отримати щойно побудоване речення. Після цього діти, які виконують роль слів, називають кожен своє слово у встановленому порядку, і всі слухають утворене речення та колективно його обговорюють.

Цю гру можна використовувати і під час вивчення теми «Слово», коли діти почнуть вчитися ділити слово на склади, складати слова з них. Назвати цю гру вже треба не «Живі слова», а «Живі склади», або «Живе слово».

В ігровому тесті «Три слова» слід запропонувати дитині три слова і дати завдання якомога швидше написати найбільшу кількість фраз так, щоб до їх складу входили всі три слова, а разом вони складали б зв’язне висловлювання.

Слова для роботи:ПалацРозбійникПиріг

бабусядзеркалоозеро

акробаткошеняліжко

Чим більше фраз складе дитина, тим краще розвинена в неї уява.

Вправа «Біном» уперше для розвитку уяви дітей використав у своїй шкільній практиці Дж.Родарі. У цій вправі яскраво виявляються творчі можливості дитини, тому її можна використовувати для розвитку не тільки фантазії а й абстрактного творчого мислення.

Учням необхідно згадати й записати на аркуші два стовпчики з чотирьох слів. Можна написати назви будь-яких предметів та явищ, імена людей та клички тварин.

Для кожної з чотирьох пар слів (по одному з обох стовпчиків) необхідно дібрати якомога більше асоціативних образів, що вони викликають.

Наприклад, якщо дібрані слова кошеня, лампочка, то асоціації можуть бути такими:

1)кошеня гріється під лампочкою;2)кошеня тепле як лампочка;3)очі у кошеняти горять як лампочки.

1. Якщо з дитиною постійно сваритися, вона вчиться ненавидіти.2. Якщо з дитиною завжди сперечатися, вона вчиться

агресивності.3. Якщо з дитини насміхатися, вона стає замкненою.4. Якщо дитині дорікати, вона вчиться жити з почуттям провини.5. Якщо дитина росте в умовах терплячості, вона вчиться

сприймати інших.6. Якщо дитину підбадьорювати, вона вчиться вірити у себе.7. Якщо дитину хвалити, вона вчиться бути вдячною.8. Якщо з дитиною бути чесним, вона вчиться бути

справедливою.9. Якщо дитина живе у безпеці, вона вчиться вірити в людей.10.Якщо дитину підтримувати, вона вчиться цінувати себе.