Сборник материалов «Интеграция и глобализация - два вектора развития образования (вебинар по U-Learn

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

«ӨРЛЕУ» БІЛІКТІЛІКТІ АРТТЫРУ ҰЛТТЫҚ ОРТАЛЫҒЫ» АКЦИОНЕРЛІК ҚОҒАМЫНЫҢ ФИЛИАЛЫ ЖАМБЫЛ ОБЛЫСЫ БОЙЫНША

ПЕДАГОГ ҚЫЗМЕТКЕРЛЕРДІҢ БІЛІКТІЛІГІН АРТТЫРУ ИНСТИТУТЫ

«Білім беруді дамытудың екі бағыты –шоғырландыру және жаһандану

(U-Learning)» материалдар

ЖИНАҒЫ

СБОРНИК материалов

«Интеграция и глобализация - два вектора развития образования

(вебинар по U-Learning»)

Тараз-2014

УДК 374.24 И–76 Жинаққа білім беру үрдісіндегі U- Learning электронды оқытуға көшу жағдайындағы мақалалар, ғылыми зерттеулер, зерттемелер және техникалық жетістіктері кірді. U - Learning электрондық оқыту жүйесі педагог кадрларды кәсіптік дайындауды модернизациялауда өзекті бағыт болып табылады және білім беруді жаңғыртуда ғылыми-әдістемелік қамтамасыздандыру анықтайды. Жинаққа енген материалдар U-Learning электрондық оқыту жүйесі бойынша тәжірибе алмасу және қолдану үшін қажет.

Рецензенттер: к.ф-м.н, доцент Смайлова У.М. п.ғ.к., қауымдастырылған профессор (доцент) Медетбекова Г.О. Жинаққа жауапты: топ тренерлері

В сборник вошли статьи, научные исследования, разработки и технические

достижения в образовательном процессе в условиях перехода на электронное обучение U- Learning. U-Learning является актуальным направлением в разработке научных основ модернизации системы профессиональной подготовки педагогических кадров и определяет необходимость создания системы научно-методического обеспечения в условиях модернизации образования.

Собранные в сборнике материалы представляют собой обмен опытом в практике преподавания и в технологии использования. U-Learning в процессе обучения. Рецензенты: к.ф-м.н, доцент Смайлова У.М. к.п.н., ассоциированный профессор (доцент) Медетбекова Г.О. Ответственные за сборник: отдел информационных технологий Редакциялық алқа мүшелері: Куатбекова Л.К. Цой Н.В. Сансызбаева А.Г.

© «ӨРЛЕУ» БІЛІКТІЛІКТІ АРТТЫРУ ҰЛТТЫҚ ОРТАЛЫҒЫ» АКЦИОНЕРЛІК ҚОҒАМЫНЫҢ ФИЛИАЛЫ

ЖАМБЫЛ ОБЛЫСЫ БОЙЫНША ПЕДАГОГ ҚЫЗМЕТКЕРЛЕРДІҢ БІЛІКТІЛІГІН АРТТЫРУ ИНСТИТУТЫ, 2014ж.

МАЗМҰНЫ / СОДЕРЖАНИЕ

УЧИТЬСЯ НИКОГДА НЕ РАНО И НИКОГДА НЕ ПОЗДНО Сансызбаева А.Г.

3

БІЛІМ БЕРУДІ ДАМЫТУДЫҢ ЕКІ БАҒЫТЫ- ЫҚПАЛДАСТЫРУ ЖӘНЕ ЖАҺАНДАНУ Жанкатова Д.Б.

4

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ Муканова Роза Акылбаевна

8

ЭЛЕКТРОНДЫ ОҚЫТУДАН (Е-LEARNING) АУҚЫМДЫ ОҚЫТУҒА (U-LEARNING) КӨШУДІҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ Закарьянова Ардақ Болатқанқызы

12

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ Тобатаева Г.К.

15

ПОВЫШЕНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА Умербеков Марат Кыдырбекович

18

ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАЗАХСТАНА Хичий О.Ф.

21

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО ПАКЕТА AUTOMATICS 2011 ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ АСУ НА ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ СПЕЦИАЛЬНОСТИ АиУ Темиргалиев Т.К.

23

НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ Мухитова А.А.

29

ОБЛАЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Сагнаева С.К.

30

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО ПАКЕТА SYSTEM VIEW ДЛЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ РАДИОЭЛЕКТРОННЫХ СИСТЕМ НА ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЯХ СПЕЦИАЛЬНОСТИ РЭТ Темиргалиев Т.К.

34

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ Цой Н.В.

38

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКМЕОЛОГИЯ ЧЕРЕЗ U-LEARNING Темиргалиева М.К.

40

ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Пак В.Ю., Омаров А.Ж.

41

ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ВИДЕОРОЛИКОВ С ПОМОЩЬЮ ПРОГРАММЫ SONY VEGAS Бейсекеева Камила Салимовна

44

ЭЛЕКТРОНДЫ ОҚЫТУ ЖҮЙЕСІНІҢ ЗАМАНАУИ МҮМКІНДІКТЕРІ: ЖАҢАШЫЛДЫҚ ЖӘНЕ ЖЕТІСТІКТЕР Жапарова Асель Абилхановна

54

ВНЕДРЕНИЕ SMART-ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ Самыратов Н.М.

56

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ВНЕДРЕНИЯ U-LEARNING В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Пилипенко Светлана Борисовна

57

ЭЛЕКТРОНДЫ ОҚЫТУ ЖҮЙЕСІНІҢ ТҰЖЫРЫМДАМАСЫ Нұрмұханбетова Мөлдір Шағылбайқызы

58

СОВРЕМЕННЫЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ Избасаров Е.Х., Кутпидинов Ф.С., Тен И.Г.

60

УЧИТЬСЯ НИКОГДА НЕ РАНО И НИКОГДА НЕ ПОЗДНО

Сансызбаева А.Г. Ведущий специалист отдела методического обеспечения инновационного развития филиала

АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Жамбылской области

Век живи — век учись. Известная с давних времён поговорка идеально подходит для выражения сути непрерывного образования — обучения через всю жизнь (Ubiquitous learning - u-Learning). В современном мире человек должен суметь отвергнуть аксиому о том, что невозможно научить старую собаку новым трюкам, и быть открытым для новых идей, решений, навыков и отношений. Менеджер среднего звена, преподаватель в школе, священнослужитель (да кто угодно!) должен уделять обучению не меньше 20 % своего времени. «Стоять на месте» просто неприлично. Все живое на земле растет и развивается. Это закон жизни! Можно перечислить конкретные сильные стороны непрерывного обучения: • развивает способности и потенциал, данный человеку от природы; • раскрепощает интеллект; • обогащает коллективную мудрость человечества; • помогает людям легче переживать перемены; • непрерывное обучение – способ всегда оставаться активным членом общества; • с его помощью можно найти новых друзей и завязать важные отношения.

В XXI в. концепция образования на протяжении всей жизни приобрела ключевое значение. Необходимость систематически возобновлять образование и профессиональные компетенции возникает каждый раз, когда человек сталкивается с новшествами, появляющимися в его профессиональной и личной жизни.

Высшие учебные заведения сегодня не могут обеспечить специалиста, своего выпускника таким объемом знаний, которого хватило бы на все случаи жизни. В связи с интенсивным ростом потока информации нужно обновлять знания, чтобы соответствовать необходимым требованиям жизни. Было бы наивным полагать, что необходимость образования отпадает с получением диплома. Если вы юрист, то должны быть в курсе принятия новых законов и подзаконных актов. Экономисту или бухгалтеру необходимо следить за новыми видами и формами отчетности. Преподавателям следует обучаться новым методикам. Словом, какую сферу ни возьми – невозможно быть высококлассным специалистом, если не продолжать учиться. Причем, неважно – на курсах повышения квалификации или самостоятельно – при помощи специализированных изданий. Главное – результат.

Непрерывное образование приравнивается к образованию взрослых, так как речь идет о различных формах переподготовки, повышения квалификации, преодолевших обычный возраст базового обучения. Преобразования, происходящие в системе повышения квалификации педагогических работников, были бы невозможны без изучения международного опыта в этом направлении. Правление АО НЦПК «Өрлеу» целенаправленно проводит стажировки сотрудников в развитые страны мира, такие как Япония, Германия, Франция, Сингапур, Южная Корея, Великобритания по различным направлениям: электронное обучение, дошкольное образование, ТиПО, начальное обучение и т.д.

Как повысить квалификацию, не выезжая с Тараза? Выучить информационно-коммуникационные технологии по глобальной сети Интернет? Стать «сокурсником» британских миллионеров? Сегодня в режиме реального времени, сидя за любимым гаджетом, можно получить практически любое образование: электронное дистанционное обучение — это e-Learning, мобильное обучение — m-Learning, всестороннее обучение— u-Learning.

U-Learning является актуальным направлением в разработке научных основ модернизации системы профессиональной подготовки педагогических кадров и определяет необходимость создания системы научно-методического обеспечения в условиях модернизации образования.

Одним из направлений всестороннего обучения стало создание нетрадиционных учебных заведений: «университетов без стен», «школ гибкого обучения» и т. п. Самым известным примером является опыт функционирования Открытого университета (The Open University) в Великобритании, организованного таким образом, что подготовка там эквивалентна университетскому образованию и ведется в удобное время и без отрыва от работы, семьи, обеда и ужина, пляжа или дачи, на дистанционной основе. Это и есть электронное дистанционное обучение - e-learning.

Мобильные телефоны, планшеты, как и мобильные интернет-технологии, настолько распространены в современном мире, что люди могут обучаться в любом месте, где захотят, и в любое время – это и есть мобильное обучение.

4

В широком смысле мобильное обучение (m-learning) - это возможность учиться, независимо от места и времени, при содействии целого ряда мобильных устройств. Мобильное обучение:

-позволяет свободно перемещаться; -дает возможность учиться людям с ограниченными возможностями; -не требует приобретения персонального компьютера и бумажной учебной литературы, т.е.

экономически оправдано. А для того,чтобы работа спорилась, и все получалось, необходимо, чтобы у человека было

желание ее делать, и он был мотивирован на отличный результат. Что такое мотивация? Это то, что побуждает человека совершать определенные действия. Мотивация бывает разная: 1. В зависимости от получения выгоды:

• Материальная. Деньги, материальный стимул, заработная плата, льготы. • Нематериальная. Стабильность и определённость; чёткая цель; признание и статус;

творчество и рост. 2. В зависимости от цели:

• Достижения. Чего хочется достигнуть. • Избегания. От чего хочется уйти.

3. В зависимости от глубины восприятия человеком: • Ситуативная. Возникает в определённые редкие моменты жизни. • Личностная. Тесно связана с каждодневной жизнью человека.

4. В зависимости от рассмотрения процесса деятельности и результатов действий: • Внешняя. Деятельность ради внешнего признания. Например, для того, чтобы стать

специалистом или компетентным работником, стать лидером или более совершенной личностью.

• Внутренняя. Когда делается то, что интересно. Это истинная мотивация. Профессионалам любого профиля необходимо постоянно повышать квалификацию, чтобы «быть

в форме». А особенно это важно для тех, чья специальность — учить других.

БІЛІМ БЕРУДІ ДАМЫТУДЫҢ ЕКІ БАҒЫТЫ- ЫҚПАЛДАСТЫРУ ЖӘНЕ ЖАҺАНДАНУ

Жанкатова Д.Б.

«Тұлғаны тәрбиелеу және әлеуметтендіру» кафедрасының аға оқытушысы «Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы Жамбыл облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің

біліктілігін арттыру институты

Қазіргі кездегі шапшаң жүріп жатқан жаһандану үрдісі әлемдік бәсекелестікті күшейте түсуде. Елбасы Н.Ә.Назарбаев Қазақстанның әлемдегі бәсекеге қабілетті 50 елдің қатарына кіру стратегиясы атты жолдауында «Білім беру реформасы Қазақстанның бәсекеге нақтылы қабілеттілігін қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін аса маңызды құралдарының бірі» деп атап көрсетті.ХХІ ғасыр – бұл ақпараттық қоғам дәуірі, технологиялық мәдениет дәуірі, айналадағы дүниеге, адамның денсаулығына, кәсіби мәдениеттілігіне мұқият қарайтын дәуір.Қазіргі заман талабына сай адамдардың мәлімет алмасуына, қарым-қатынасына ақпараттық – коммуникациялық технологиялардың кеңінен қолданысқа еніп, жылдам дамып келе жатқан кезеңінде ақпараттық қоғамды қалыптастыру қажетті шартқа айналып отыр. Осы орайда келешек қоғамымыздың мүшелері – жастардың бойында ақпараттық мәдениетті қалыптастыру қоғамның алдында тұрған ең басты міндет. Ақпараттық коммуникативтік технологияны пайдаланып, оқыту құралдарында жаңа иллюстрация түрлерінің пайда болуы, қағаз тасымалдауыштарда бастырылып шығарылған, дәстүрлі оқулықтарда қолданылған алдынғы тәсілдерден мүлдем бас тартуды білдірмейді. Дәстүрлі оқу кітаптарын иллюстрациялау және полиграфиялық безеңдендіру аймақтарында едәуір тәжірибе жинақталған. Осыған байланысты иллюстрацияның өзі, басылымның элементтерін кеңістікте топтастыру ерекшеліктері, жеке элементтердің басым көрсетілуі (көзбен қарағанда), қабылдаудың физиологиялық жақтары (баспаның айқындығы, қаріп ерекшеліктері т.б.) ерекшеленеді.Қазіргі уақытта арнайы бағыттағы ақпараттық коммуникативті технолгияның құралдарын құру үрдісінде көптеген білім беру бағыттары мен оқу пәндері бойынша мультимедиалық энциклопедиялар жасалған. Оқытудың жаңа әдістерін пайдалана отырып, оқу үрдісін ұйымдастыру мүмкіндігін беретін ойындық ситуациялық тренажерлар және мультимедиалық оқыту жүйелері құрастырылған.Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев Қазақстан халқына Жолдауында «Біз бүкіл елімізде

5

әлемдік стандарттар деңгейінде сапалы білім беру қызметіне қол жеткізуге тиіспіз. Қазіргі таңда ақпараттық-коммуникативті технологиялар біздің елімізде де жоғары қарқынмен дамып келеді. Оқу үрдісінде жаңа технологиялық әдістермен қатар жаңа ақпараттық технологияларды да қолданудың мүмкіндігі жасалып отыр» деген болатын. Жас буынды жаңашылдыққа жетелеу деген сөз. Жаңашылдық – оқытуға жаңа технологияларды енгізе отырып, оқушыны заман сұранысына сай етіп дайындап шығару.

Қазіргі кездегі шапшаң жүріп жатқан жаһандану үрдісі әлемдік бәсекелестікті күшейте түсуде. Елбасы Н. Ә. Назарбаев Қазақстанның әлемдегі бәсекеге қабілетті 50 елдің қатарына кіру стратегиясы атты жолдауында « Білім беру реформасы – Қазақстанның бәсекеге нақтылы қабілеттілігін қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін аса маңызды құралдарының бірі » деп атап көрсетті.

ХХІ ғасыр – бұл ақпараттық қоғам дәуірі, технологиялық мәдениет дәуірі , айналадағы дүниеге, адамның денсаулығына, кәсіби мәдениеттілігіне мұқият қарайтын дәуір.

Білім беру үрдісін ақпараттандыру – жаңа ақпараттық технологияларды пайдалану арқылы дамыта оқыту, дара тұлғаны бағыттап оқыту мақсаттарын жүзеге асыра отырып, оқу – тәрбие үрдісінің барлық деңгейлерінің тиімділігі мен сапасын жоғарлатуды көздейді.

Біріккен ұлттар ұйымының шешімімен «ХХІ ғасыр –ақпараттандыру ғасыры » деп аталады. Қазақстан Республикасы да ғылыми – техникалық прогрестің негізгі белгісі – қоғамды ақпараттандыру болатын жаңа кезеңіне енді.

Заманымызға сай қазіргі қоғамды ақпараттандыруда педагогтардың біліктілігін ақпараттық – коммуникациялық технологияны қолдану саласы бойынша көтеру негізгі міндеттерінің біріне айналды.

Қазақстан Республикасының Білім туралы заңында : « Білім беру жүйесінің басты міндеттерінің бірі - білім беру бағдарламаларын меңгеру үшін жағдайлар жасау керек»- деп көрсетілген. Солардың бірі білім беруді ақпараттандыру барысында дидактикалық және оқыту құралы болып компьютер саналады. Сондықтан кез келген білім беру саласында мультимедиялық электрондық оқыту құралдары барлық пәндерді оқытуға пайдаланады. Бұл бағытта ақпараттық технологияны оқыту үрдісіне екпінді түрде енгізу бағытында және қолданылатын жаңа құралдардың бірі - бағдарламалық – техникалық кешен болып саналатын «Активті экран» болып табылады.

Ақпараттық қоғамның негізгі талабы — оқушыларға ақпараттық білім негіздерін беру, логикалық — құрылымдық ойлау қабілеттерін дамыту, ақпараттық технологияны өзіндік даму мен оны іске асыру құралы ретінде пайдалану дағдыларын қалыптастырып, ақпараттық қоғамға бейімдеу.

Олай болса, ақпараттық бірліктердің білімге айналуы әлемнің жүйелік — ақпараттық бейнесін оқушылардың шығармашылық қабілеттері мен құндылық бағдарларын дамыту арқылы қалыптастыруды көздейтін, адамның дүниетанымының құрамдас бөлігі болып табылатын интеллектуалды дамудықалыптастырудың бір жолы.

Ақпараттық бірлікті қалыптастыру: мектептің материалдық -техникалық базасына; ақпараттық қоғам саясатының мақсаты мен міндеттеріне; оқушылардың ақпараттық мәдениетін қалыптастыру жүйесіне;

оқушылардың жас ерекшеліктері мен меңгеру қабілеттеріне, педагог мамандардың информатикадан білім деңгейлерінің сапасы мен шеберліктеріне, оқу — тәрбие бағытының ақпараттық қоғам бағытымен өзара байланысына тәуелді.

Қазіргі уақытта жаратылыстану - ғылыми білім беруде сабақ барысында интерактивті құралдарды қолдануда. Интерактивті құралдардың көмегімен мұғалімнің , оқушының шығармашылықпен жұмыс істеуіне жол ашылып отыр.

«Адамзат үшін ХХІ ғасыр – жаңа технологиялар ғасыры болмақ, ал осы жаңа технологияларды жүзеге асырып, өмірге енгізу, игеру және жетілдіру – бүгінгі жас ұрпақ, сіздердің еншілеріңіз... Ал жас ұрпақтың тағдыры – ұстаздардың қолында»

(Н. Ә. Назарбаев) Қазіргі білім беру жүйесінің мақсаты - бәсекеге қабілетті маман дайындау. Мектеп – үйрететін

орта, оның жүрегі - мұғалім. Ізденімпаз мұғалімнің шығармашылығындағы ерекше тұс - оның сабақты түрлендіріп, тұлғаның жүрегіне жол таба білуі. Ұстаз атана білу, оны қадір тұту, қастерлеу, арындай таза ұстау - әр мұғалімнің борышы. Ол өз кәсібін, өз пәнін, барлық шәкіртін, мектебін шексіз сүйетін адам. Өзгермелі қоғамдағы жаңа формация мұғалімі – педагогикалық құралдардың барлығын меңгерген, тұрақты өзін - өзі жетілдіруге талпынған, рухани дамыған, толысқан шығармашыл тұлға құзыреті. Жаңа формация мұғалімі табысы, біліктері арқылы қалыптасады, дамиды. Нарық жағдайындағы мұғалімге қойылатын талаптар: бәсекеге қабілеттілігі, білім беру

6

сапасының жоғары болуы, кәсіби шеберлігі, әдістемелік жұмыстағы шеберлігі. Нәтижеге бағытталған білім моделі мен басқарудың жаңа парадигмасы аясында жекелеген

ұғымдар мен нормаларды және тиімді педагогикалық технологияларды меңгеру үшін педагогтардың кәсіби мәдениетін дамытуға бағытталған оқу қажеттіліктері туындылап отыр. Мұғалімдерге қойылатын талаптардың бірі – оқытудың жаңа технологияларын меңгеру. Осындай аса қажетті технологиялардың бірі – ақпараттық - коммуникациялық технологияларды (бұдан кейін АКТ) пайдалану. АКТ - ны игеру қазіргі заманда әрбір жеке тұлға үшін қажетті шартқа айналды. АКТ - ның дамуы кезеңінде осы заманға сай білімді шәкірт тәрбиелеу мұғалімнің басты міндеті болып табылады. Қоғамдағы ақпараттандыру процестерінің қарқынды дамуы жан - жақты, жаңа технологияны меңгерген жеке тұлға қалыптастыруды талап етеді.

«АКТ құралдары» дегеніміз – микропроцессорлық және жаңа АКТ негізінде қызмет атқаратын, ақпаратты таратудың жаңа құралдары мен жүйелері, ақпаратты жинақтау мен олардың қорын жасау, сақтау мен өңдеу, оларды жан - жақты таратуды, одан қалды компьютерлік жүйелердің ақпараттар қорына енуді қамтамасыз ете алатын программалық, программалық - аппараттық және техникалық құралдар мен құрылымдарды айтамыз. АКТ - ға жататындар: ЭЕМ, дербес компьютерлер, терминалдық құралдардың жинақтары, жергілікті есептеу жүйелері, мәтіндік және графикалық ақпараттардың құрылымдары, көлемі үлкен мұрағаттық ақпараттарды сақтау құралдары, аудиовизуалдық ақпарттарды бақылайтын құралдар мен құрылымдар, машиналық графика жүйелері, программалық кешендер, жергілікті желілер, әлемдік деңгейде ақпарат алмасуын қамтамасыз ететін қазіргі кездегі байланыс құралдары.

Білім беру саласындағы көп қолданыста жүрген АКТ құралдары: - Интерактивті тақта; - Мультимедия; - Интернет кеңістігі; - Электронды оқулық. Оқу үрдісінің тиімділігін қамтамасыз ету үшін қажет: - Бір қалыптылықты пайдаланбау, деңгейлер бойынша (білу, пайдалану, қолдану) оқушылар

әрекетін ауыстырып отыру; - Баланың ойлау (зерделеу) қабілетін дамытуға бағытталу, яғни елестету, салыстыру,

байқағыштық жалпыдан негізгіні айыра алу, ұқсастықты табу қасиеттерін дамыту; - Компьютерлік технологияны пайдалана отырып дарынды, орташа және үлгерімі төмен

оқушыға сабақты ойдағыдай меңгеруіне мүмкіндік туғызу; - Оқушының есте сақтау қабілетін ескеру (жедел, қысқа мерзімді және ұзақ уақыттық есте

сақтау). Оң мотивацияларды қалыптастыру – мұғалімнің кәсіби міндеті. Мотив оқушының танымдық

қызығушылықтары, жаңа білім, іскерлік, дағдыны меңгерудегі қажеттіліктерімен тығыз байланысты. Жағымды жағдай туғызу үшін оқушыны коммуникативтілікке бағыттап, сабақта оқушы іс - әрекетін ынталандыратын ерекше сабақ формаларын таңдау керек. Мұғалімдердің тәжірибесі көрсеткендей, дәстүрлі емес сабақтарды ұйымдастыру оқушылардың сабаққа деген ынтасын арттырады. Бүгінгі күнде мұғалімдер оқушылардың жемісті және тиімді іс - әрекетін ұйымдастыру үшін белсенді түрде дәстүрлі емес сабақтарды пайдалануда. Дәстүрлі емес сабақ түрлеріне видеосабақтар, интернет сабақ, спектакль - сабақ, саяхат - сабақ және т. б. жатқызуға болады.

Жаңа АКТ - ны сабақта пайдаланудың тиімділігі: - Оқушының еркін ойлауына мүмкіндік береді; - Ақыл - ойын дамытады; - Шығармашылық белсендігін арттырады; - Ұжымдық іс - әрекетке тәрбиелейді; - Тіл байлығын жетілдіреді; - Жан - жақты ізденушілігін арттырады. АКТ - ның негізгі мақсаты – оқушыны қазіргі қоғам сұранысына сай, өзінің өмірлік іс -

әрекетінде дербес компьютердің құралдарын қажетті деңгейде пайдаланатын жан - жақты дара тұлға ретінде тәрбиелеу. Білім беруде АКТ - ны пайдалану мен оқушылардың құзіреттілігін қалыптастыру, қазіргі заман талабына сай АКТ - ны, электрондық оқулықтарды және Интернет ресурстарды пайдалану оқушының білім беру үрдісінде шығармашылық қабілетін дамытуға мүмкіндік береді. АКТ - ны сабақта пайдалану кезінде оқушылар бұрын алған білімдерін кеңейтіп, өз бетімен шығармашылық тапсырмалар орындайды. Сонымен қатар АКТ құралдарымен жұмыс істеу барысында мектеп оқушыларының оқуға, білім алуға деген ұмтылысының артуы АКТ құралдарымен

7

жұмыс істей алу жаңалығымен ғана емес, сонымен берілетін оқу тапсырмаларын қиындық деңгейі бойынша реттей алу мүмкіндігінен, тапсырманың дұрыс нәтижесі үшін марапаттай алу қызметінен де байқалады. Заманауи АКТ құралдарымен жұмыс істеу оқушыларды ұқыптылыққа, нақтылыққа, берілген тапсырмалардың нәтижелі орындалуына, басты мәселеге назар аудара білуге баулиды, сондай - ақ, АКТ құралдарымен жұмыс істеу барысында оқушылардың өзінің жеке іс - әрекетін дұрыс жоспарлауға, дұрыс шешім қабылдай алуға тәрбиелейді.

Әрбір ұстаздың алдына келген бала да әртүрлі ойлау қабілетінде болады, мысалы кейбірі шапшаң ойлап, тез жұмыс істесе, кейбірі тақырыпты баяу қабылдап, оған тапсырманы (тақырыпты) қайтадан қарап шығу тиімді болып табылады. Осы орайда АКТ құралдарын пайдалана отырып презентация құралдары арқылы сипаттап, артынан осы материалдарды флеш - карталарына салып берудің тиімділігін білеміз.

Қашықтықтан оқыту – оқытушының оқушымен оқыту құралдары арқылы интерактивті қарым-қатынас әрекет үрдісін ұйымдастыруға мүмкіндік беретін жаңа ақпараттық-педагогикалық технология.

Қашықтан оқытудың білім саласындағы мақсаты: Білім берудің біртұтас ақпараттың жүйесін құру арқылы оқушылар мен студенттердің білім деңгейін көтеру.

Қашықтықтан оқыту- бұл, ең алдымен, қандай да бір оқу орнына белгіленген уақытта бармай-ақ, курстың бағдарламасын қажетті тәртіпте орындау. ҚО қазіргі заман әлемінде Интернет, e-mail (электрондық почта), телефон және факс байланысы, бейнеконференция және қарапайым почта арқылы дәстүрлі оқу материалдарына алмастыру көмегімен дамиды.

Қашықтықтықтан оқытуды ұйымдастыру технологиялары Кейс-технология -оқытушы-дәстүрлі және қашықтықтан консультацияларды үйымдастыру

кезінде мәтіндік, аудиовизуальды және мультимедиалық оқу-әдістемелік материалдарды жинау және оларды пайдаланушылардың өз бетінше меңгеруі үшін жіберуге негізделген.

Кейс технологиясы (ағылшынның сasе—портфель) оқытуда жасалынған әдістемелік материалдармен іске асырылады.

Желілік –технология - білім алушы, оқытушылар, әкімшілік арасындағы интерактивті өзара әсері мен оның оқу-әдістемелік қүралдармен жабдықталуын қамтамасыз етуде телекоммуникациялық желіні қолдануға негізделген;

Оқытудың желілік –технологиясына жатады: - Интернет желісін пайдалану; - Әлектрондық поштаны пайдалану; - Телекоммуникациялық құрылғыларды пайдалану; - Мультимедиамен жабдықталған, Интернетке шығу мүмкіндігі бар желілік компьютерлік

класс; Қашықтықтан оқыту жүйесіне қажеттілік ететін оқушылар: • Мүгедек балалар; • жиі ауыратын балалар (карантин); • дарынды балалар; • басқа қалаларға спорт жарыстарына немесе жаттықтыру жиындарына шақырылған балалар;

Қашықтықтан оқыту схемасы

8

Қашықтан оқытудың артықшылықтары:

- кез келген жерде, кез келген мерзімде оқуға мүмкіндігі бар; - кәсіби қызметпен қатар білім алуға болады; - оқу үрдісінде ақпараттық және телекоммуникациялық технологиялардың жаңа жетістіктерін

пайдалана отырып, білім алушы мен оқытушылар арасындағы белсенді диалог; - оқу ақпаратына қолжетімді; - білім алушының мекен жайына, денсаулық жағдайына, элитарлық және материалдық

жағдайына қарамастан тепе-тең дәрежеде білім алуға мүмкіндігі бар. Қашықтықтан оқытудың кемшіліктері:

- психологиялық адаптация; - компьютермен жұмыс істей білуі; - Интернет жұмысының сапасына тәуелді; - медициналық жағдайлар; Қорыта келе айтарымыз, қашықтықтан оқыту жүйесінің рөлі білім саласы үшін өте жоғары,

себебі бұл жүйе арқылы мұғалімдеріміз бен окушыларымыз әлемдік ақпараттармен байланысуга, ғылыми және шығармашылық жұмыстарын жетілдіруге, әлемдік ақпарат кеңістігінде өздерінің білімдерін шындауга зор мүмкіндік алады.

Қашықтықтан оқыту ақпараттық мәдениет деңгейі дидактикалык бағдарламалар білім саласында оқытуды басқару мен бақылауды автоматтандыру, студентке өз бетінше қайталанбайтын көпнұсқалы, көпденгейді дидактикалық шарттар негізінде тапсырмалар беру, білім мен дағдыны объективті бағалау, ерекше ақпараттық материалдарды мультимедиалық формада беру, виртуалды өмірге енгізу т.с.с. жаңа мүмкіндіктер ұсынылады. Сонымен қатар, мұндай бағдарламалар қашықтықтан оқытудың материалды өз бетінше игеру жетілдірілген психологиялық педагогикалык әдістерді пайдалану, қашықтықтан оқытуды оқушының жеке психофизиологиялық ерекшеліктеріне қарай таңдауға мүмкіндік береді.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Муканова Роза Акылбаевна

Начальник отдела информационных технологий ФАО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Акмолинской области

На современном этапе особое место в практике педагогов всех категорий занимает

использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Это позволяет реализовывать поставленные перед преподавателем цели и задачи современного образования, такие как, личностно-ориентированное обучение, формирование и развитие исследовательских, информационных и коммуникативных способностей, развитие мышления, формирование модельных представлений и т.д. В настоящее время все большее место отводится компетентностному подходу в образовании, с позиций которого профессионализм педагога можно рассматривать как синтез компетентностей, включающих в себя предметно- методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие. Под компетентностью понимается совокупность знаний, умений и опыта деятельности, причем именно наличие опыта является определяющим по отношению к выполнению учителем профессиональных функций. В ИКТ компетентности учителя-предметника можно выделить два аспекта: базовая ИКТ-компетентность и предметно-ориентированная. Под базовой ИКТ-компетентностью понимается инвариант знаний, умений и опыта, необходимый учителю-предметнику для решения образовательных задач, прежде всего, средствами информационно-коммуникационных технологий общего назначения. Предметно-ориентированная ИКТ-компетентность предполагает освоение специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию того или иного учебного предмета, информирование готовности к их внедрению в образовательную деятельность.

Вместе с тем в проекте Государственной программы развития образования до 2020 года электронное обучение названо одним из 8 основных направлений кардинальной модернизации образования в целях повышения потенциала человеческих ресурсов. Целью программы является кардинальная модернизация системы образования для повышения ее конкурентоспособности,

9

развития человеческого капитала, обеспечивающего устойчивый рост экономики и благосостояния граждан.

Данной программой предусматривается, что к 2020 году казахстанская система образования будет функционировать как часть единого мирового информационно-образовательного пространства. При этом будут обеспечены технологизация образовательного процесса, его персонификация с ориентацией на индивидуальную траекторию обучения открытость и доступность образования. Программа определяет приоритеты по созданию единой информационной образовательной среды, которая позволит, прежде всего, «сформировать основы единой системы информационного и научно-методического обеспечения развития образования и создать отраслевую информационную систему для эффективного управления объектами и процессами образования.

Принципиально важно то, что в проекте Государственной программы в качестве одной из Программных целей указано обеспечение равного доступа учащихся, педагогов к лучшим образовательным ресурсам и технологиям.

Достижение этой задачи планируется измерять следующими показателями: доля организаций образования, имеющих веб-сайты с необходимыми учебными ресурсами, достигнет 90%; доля вузов, имеющих доступ к Республиканской межвузовской электронной библиотеке — 100%; в 90% организациях среднего образования используется система электронного обучения

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: - создать необходимую нормативную основу; - сформировать ИКТ-компетенции педагогов; - создать необходимую инфраструктуру; - внедрить автоматизацию учебного процесса. При разработке механизма реализации программы необходимо предусмотреть, какую целевую

направленность имеют разрабатываемые ресурсы, какие компоненты процесса обучения они обеспечивают и т.д.

Кроме того, для реализации педагогического процесса школ в соответствии с возрастными особенностями школьников необходимы, в первую очередь, мультимедийные ресурсы, размещение и передача которых по сети даже при условии хорошей скорости затруднительна.

Необходимо искать более эффективные и доступные решения для доставки контентного обеспечения в организации образования.

В этом отношении в Казахстане по сравнению со странами с развитой экономикой, с высоким уровнем инфокоммуникационной инфраструктуры (Сингапур, Корея и т.д.) сложились разные ситуации в школьном образовании. В этих странах нет необходимости мотивировать учащихся к использованию Интернет-ресурсов для образования и самообразования. Каждый школьник там осознает, что высокое качество полученного среднего общего образования это залог успешности в будущем, конкурентоспособности человека при поступлении в вуз или на рынке труда; у них уже сформирована потребность и привычка учиться. В нашей же стране образование все еще осуществляется в большей степени «из-под палки», и необходимо приложить максимум усилий, для того, чтобы заинтересовать учащегося, чтобы предлагаемые онлайн-технологии обучения были востребованы в обычной общеобразовательной школе.

Остается острой и проблема готовности наших учителей к включению в систему обучения электронного обучения и цифрового контента. Пока они не обладают достаточной ИКТ-грамотностью и компетентностью, чтобы ориентироваться в бескрайнем море Интернет-ресурсов. Им потребуется гораздо больше времени для подготовки к занятиям, чтобы найти, отобрать, выбрать нужный ресурс из огромного количества учебной информации. В этих условиях необходимо помочь учителю, а не нагружать его лишними функциями.

Новые возможности современного мира требуют, чтобы все школьные кабинеты были оснащены современной компьютерной техникой, компьютеры были подключены к Интернету, уроки проводились в новой информационно-образовательной среде, которую обеспечивают электронные учебники и другие цифровые образовательные ресурсы, учитель сам свободно ориентировался бы в этой среде и помогал ориентироваться школьнику, что обеспечит новую парадигму обучения.

Важно определить такие пути электронного обучения, которые бы гармонично трансформировали традиционный процесс обучения в процесс интерактивного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Исходя из личностно-ориентированного подхода, целью и результатом образования является личность. Назревает вопрос - Какая личность? Каждая эпоха

10

предъявляет свои требования к тем или иным качества человека. Формирование определенных качеств, свойств личности способствуют ее адаптации в социальном мире.

Личность от латинского означает «persona», что первоначально обозначало маски, которые надевали на себя актеры, поверхностный социальный образ, который индивидуальность принимает, когда играет определенные жизненные роли.

Сейчас личность трактуют как, устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида, продукт общественного развития и включения индивидов в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения.

Свойство личности это то, что сближает индивидов в силу общности исторических и конкретных социально обусловленных особенностей их жизнедеятельности. Индивид становиться личностью в процессе освоения социальных функций и развития самопознания, то есть осознания своей самотождественности и неповторимости как субъекта деятельности и индивидуальности, но именно в качестве члена общества, лишь включаясь в систему существующих общественных отношений, он приобретает новое качество, становясь объектом более крупной системы – общества.

В педагогике в советский период времени личность рассматривалась как предмет проектирования и направленного формирования, то есть был односторонний подход.

Ни одно из определений личности не может считаться исчерпывающим. В зависимости от решаемых задач и используемых средств будут формироваться разные понятия личности.

В информационном обществе возникает необходимость формирования у школьников нового информационного мировоззрения, которое должно быть основано на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, человеческом обществе, а также в обеспечении жизни и деятельности самого человека. Образование становиться важнейшим средством и ресурсом становления креативной личности, способной и готовой к жизни в поликультурном обществе, к принятию ответственных решений в условиях свободного выбора, к диалогу как сознательно принятой форме сотрудничества и конкуренции.

Б.С.Гершунский: «Грамотность, образованность, компетентность, культура и менталитет – отражают важную взаимосвязь образования и культуры в контексте «образования есть условие культуры, а культура-условие образования».

Грамотность - это прежде всего, подготовленность к дальнейшему обогащению и развитию своего образовательного потенциала. Грамотность обеспечивает человеку определенные стартовые возможности. Социальная справедливость требует, чтобы эти возможности были равными для всех людей, независимо от их индивидуальных различий.

Образованность – это грамотность, доведенная до общественно и личностно необходимого максимума. Образованность предполагает наличие достаточно широкого кругозора по самым различным вопросам жизни человека и общества. Но вместе с тем она предполагает и достаточно определенную избирательность по глубине проникновения и понимания тех или иных вопросов.

Уровень компетентности ориентирован на определенную сферу трудовой деятельности человека, так или иначе в условиях всеобщего разделения труда, перед каждым человеком стоит выбор профессии, которая реализуется в сфере специального образования.

Культура- высшее проявление человека, его образованности и профессиональной компетентности, в котором выражается человеческая индивидуальность.

Менталитет является воплощением глубины основания мировосприятия и поведения человека, предполагающий конкретные поступки людей, их отношение к различным сторонам жизни общества.

В современных условиях продуктом системы среднего общего образования должна быть личность, обладающая соответствующим менталитетом, высоким уровнем информационно-коммуникационной культуры и компетентности, грамотности.

Все характеристики личности нельзя представить параллельно осуществляемыми, они находятся в сложно переплетающихся связях, каждая из них обогащает личность, поэтому надо учитывать их единство.

Выстраивая модель информационно-коммуникационной личности школьника и учителя, можно сказать, что личность представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуются, наполняясь новым содержанием.

Иерархически высшую ступень в данной модели занимает формирование менталитета, который является основой восприятия, мировоззрения и поведения человека, предопределяя содержание всех других звеньев.

Формирование информационно-коммуникативного менталитета учителей очень важно для достижения эффективных результатов электронного обучения, ведь именно от них исходят корни

11

нового образования, на их уроках по «кирпичику» формируется личность гражданина Казахстана. Они должны быть ориентированы на полноценную жизнь в информационном обществе, осознавать свою значимость в едином мировом информационно-коммуникационном пространстве.

Чтобы учитель осознал новую парадигму обучения и мог выстроить свой урок, используя новые методы и технологии, у него должна быть сформирована информационно-коммуникационная культура.

Только информационно культурный, грамотный человек способен найти, оценить, эффективно использовать полученную информацию и творчески ее переработать.

Информация, становится ведущей ценностью в современном мире и расценивается как стратегический ресурс развития общества в целом. Наличие навыков дистанционного интерактивного инфокоммуникационного взаимодействия на основе информационно-коммуникационных технологий, стремление к нему в профессиональных и учебно-познавательных целях являются обязательным условием работоспособности и конкурентоспособности человека.

Инфокоммуникационная культура учителя характеризуется такими признаками, как: - осознание значимости информации и коммуникации как ценности; - осознание того, что именно способы деятельности с информацией и коммуникацией

составляют основу для дальнейшего самообразования, освоения профессии и полноценной жизни в информационном обществе;

- потребность в постоянном обновлении знаний о возможностях применения ИКТ в педагогической деятельности;

- стремление к коммуникации в профессиональных целях. Инфокоммуникационную культуру ученика характеризуют такие же признаки: - осознание значимости информации и коммуникации как ценности; - осознание того, что именно способы деятельности с информацией и коммуникацией

составляют основу для дальнейшего самообразования, освоения профессии и полноценной жизни в информационном обществе;

- потребность в постоянном обновлении знаний о возможностях применения ИКТ в учебно-познавательной деятельности;

- стремление к коммуникации с учебно-познавательной деятельностью. Формирование информационно-коммуникационной культуры невозможно в одночасье, оно

происходит постепенно с каждым уроком. Это закономерная потребность сегодняшнего общества. В современном обществе выделяют ключевые компетентности: - политические и социальные компетентности, то есть способность брать на себя

ответственность, участвовать в совместном принятии решений, в функционировании и в улучшении демократических институтов;

- компетентности, касающиеся жизни в политическом культурном обществе которые должны способствовать пониманию различий, способности готовности жить с людьми других культур, языков и религий;

- компетентность, касающаяся владения устным и письменным общением, которые чрезвычайно важны в работе и общественной жизни, владение несколькими языками;

- компетентности, реализующие способность учиться всю жизнь, в качестве основы непрерывной подготовки, как в профессиональном плане, так и в личной и общественной жизни.

Информационно-коммуникационная технологическая компетентность современного человека, означает, что он может решать в своей повседневной жизни и профессиональной деятельности общераспространенные задания, правильно используя их там, где необходимо.

Формирование информационно-коммуникационной грамотности, компетентности, культуры и менталитета учителя должно осуществляться наравне с учеником.

Из вышесказанного можно сделать выводы. Модель информационно-коммуникационной личности субъектов образовательного процесса

составляет мировоззренческую, концептуальную основу современной парадигмы. Инфокоммуникационная парадигма может быть осуществлена на основе электронного

обучения, как нового вида обучения. Именно электронное обучение, как никакое другое, способно сформировать инфо-коммуникационную личность, так как электронное обучение основано на работе с информацией в информационно-образовательной среде и предполагает формирование у учащихся навыков взаимодействия на основе ИКТ.

Методы и формы обучения, способы взаимодействия учителя и ученика, как субъектов образовательного процесса в условиях электронного обучения, претерпевают кардинальные

12

изменения. В центр обучения становится личность ученика и его активная учебно-познавательная деятельность. Анализируются интерактивные методы обучения.

Объективная необходимость новой инфокоммуникационной парадигмы обучения обусловлена потребностью информационного общества в личности с планетарным мышлением, диалогическим сознанием, готовой инфокоммуникационному взаимодействию на основе ИКТ, что проявляется в менталитете, инфокоммуникационной культуре, инфокоммуникационной компетентности, инфокоммуникационной грамотности субъектов образовательного процесса, что позволит реализовать цели обучения, содержания, методов, способов и результата обучения на основе современных информационно-коммуникационных технологий.

Иными словами, мы сегодня должны менять парадигму образования, которая меняется за счет парадигмы обучения, которая в свою очередь меняется за счет электронного обучения и может быть осуществлена за счет контентного обеспечения информатизации образования.

Список использованной литературы:

1. Государственная программа развития образования на 2011-2020 гг. 2.Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие для студ.высш.пед. учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. 3. Бидайбеков Е.Ы., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Создание и использование образовательных электронных изданий и ресурсов. Уч.-мет. пособие. - Алматы: КазНГТУ, 2006.C.45 4. Полат E. С., Петров A. E. Дистанционное обучение: Каким ему быть? // Педагогика. — 1999. - № 7.

ЭЛЕКТРОНДЫ ОҚЫТУДАН (Е-LEARNING) АУҚЫМДЫ ОҚЫТУҒА

(U-LEARNING) КӨШУДІҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ

Закарьянова Ардақ Болатқанқызы “Өрлеу” БАҰО АҚФ Павлодар облысы бойынша ПҚБАИ, ақпараттық технологиялар

бөлімінің басшысы, «Информатика» мамандығы бойынша жаратылыс ғылымдар магистрі

«Елімізде бүгін білім алу қандай болса,

ертеңгі елдің болашағы да сондай болады» Коичиро Мацура

генеральный секретарь ЮНЕСКО

Заман ағымына қарай қазіргі білім беру жүйесіндегі талаптар мемлекеттер арасындағы шекаралар мен гографиялық алшақтықтарды есепке алмайтын болды. Осыған дейінгі кеңінен пайданылатын «өзара әрекеттестік» және «интернационалдылық» ұғымдарының орнына «жаһандану» ұғымы қолданылатын болды. Экономикалық, әлеуметтік, саяси, халықаралық қатынастардың жаңа, сапалы даму сатысына аяқ басудың негізгі бағыттары айқындалды.

Жаһанданудың ең негізгі басымдылығы – дін, мәдениет, дәстүр ұғымдарын өзара байланыстыра отырып, олармен санасуға, әлемдегі адамдарды бір-бірімен жақындастыруға, ортақ іске жұмыла кірісуге жол ашты. Бұл жаңа – ақпараттық қоғамның дамуына себеп болды. Ақпараттық қоғам – білім берудің жаңа сатысы - электрондық оқыту жүйесін енгізді.

Электрондық оқыту жүйесін енгізу жағдайында білім беруді жаңғыртуда екі тенденцияны айқындалып отыр:

1. жаһандану экономика мен әлемдік қауымдастықтардың барлық әрекеттерді трансформациялауда, нәтижесінде білім алу мен технологияларды қолдану көлемі күрт өсті;

2. АҚТ (ақпараттық-коммуникациялық, технологиялық) құзыретті кәсіби педагогтардың санының және сапасының төмендігі, оқытушылар қауымының жаңа жүйеге енуге сәйкес біліктілігі мен дағдылырының қалыптасуының төмендігі.

ХХI ғасырда әлемдік білім беру жүйесіне қойылатын талаптар адам бойында АҚТ құзыреттіліктен басқа жаңа құзыреттіліктердің қалыптасуын қажет етуде:

- жаһандану шарттарына қарай үнемі өзгерістегі әлемге сәйкес өмір сүруге дағдылануды қалыптастыру;

- дербес және тәуелсіз білім алу қасиеттерінің қалыптасуы; - алынған білімі мен біліктілігін жаңа жағдайда пайдалана білуі.

13

Осы құзыреттіліктердің адам бойына қалыптасуы жаһандану кезеңіне өтуде саналы үздіксіз білім алу дағдыларының қалыптасуына, ұжымдық (корпоративті) оқытуға және сәйкес білім беруге, оқыту үдерісін жаңаша ұйымдастыруға жол ашады.

ХХ ғасырдың соңында білім беру саласындағы енгізілген Электрондық оқыту жүйесі - «e-learning» оқыту үдерісін жаңаша, интерактивті электронды құралдар мен Интернет желісі арқылы іске асыра бастады.

Е-learning мәселесін зерттеумен айналысқан Д. Бернхард (Delphine Bernhard), Ирина Гуревич (Iryna Gurevych), К. Мюллер (Mark-Christoph), Д. Патаракин, Е. Полат сияқты ғалымдардың пайымдауынша ХХ ғасырдың соңындағы байланыс және телекоммуникация құралдары мен мобильді спутникті байланыс технологияларының жылдам дамуы, Интернет желісін жылдамдыңының өсуі мобилді ақпараттық технологияларды білім беруге пайдалануды енгізді және:

- смартфондар; - планшеттер; - қалта компьютерлері сияқты гаджеттерді білім алуға пайдалану саласын дамытты. Елімізде электрондық оқыту жүйесі 2011 жылдан бастап 1500 астам білім беру мекемелерінде

қолданысқа енгізілген. Ресми түрде білім беру жүйесі мобильді технологиялар арқылы оқытуды (m-learning) енгізбесе де, оны пайдалану технология дамуына қарай оқушылар мен студенттер арасында тез дамып келеді. Олар оқу және анықтамалық материалдарды алуға жоғарыда көрсетілген гаджеттерді көптеп пайдалануда.

Мобильді оқыту (m-learning) — WAP және GPRS технологияларын пайдалану арқылы мобильді құралдармен білім алу.

М-learning мақсаты — білім алу үдерісін оқушыға икемді ету, қол жетімді қылу және оқытуды дербестендіру. Негізгі принципі – кез-келген жерде және кез-келген қажетті уақытта білім алу және беру. мобильді оқытуға көшу проблемасы интерактивті-педагогикалық бағдарламалар мен әдістемелік құралдар жасау арқылы оқыту ортасын жасақтауды қажет етеді.

Шет елдердегі (Оңтүстік Корея) m-learning жүйесінің дамуы мен оны пайдалануын қарастырсақ, келесі артықшылықтарын байқауға болады:

- білім алушылар үшін оқу материалдары кез-келген уақытта және кез-келген жерден қол жетімді. Олар әрқашан бір-бірімен және оқытушымен қарым-қатынаста;

- оқыту аудиториясында бірнеше компьютерлерді қойып, оны пайдаланғаннан гөрі гаджеттерді қолдану оңай және жылдам;

- ноутбуктер мен қағаз, кітап сияқты ақпаратты тасымалдаушыларға қарағанда гаджеттер жеңіл және аз орын алады, стилустар немесе сенсорлық экранды пайдалану бәләмалушы үшін жылдам және көрнекті;

- білім алушылардың тапсырмалар мен мультимедия контенттерімен танысу, алмасу, ортақ материалдармен жұмыс істеу мүмкіндігін пайдалануда түрлі коммуникация түрлерін пайдалану мүмкіндігі (электронды пошта, Whatsapp, Mail.Ru Агент және т.б., )

- AllShare – функциясы корпоративті жұмыс ортасын құруға және оқушылар үнемі байланыста болуға ықпал етсе, AllShare Play DLNA и Wi-Fi протоколдарын пайдалану арқылы мәліметтерді ТВ немесе интерактивті тақтаға жіберу мүмкіндігі. Осы екі функция педагогтарға қашықтықтан презентация жасауға бейнеконференция өткізуге жағдай жасайды;

- оқыту үдерісі әрқашан да қолжетімді: үйде, демалыста, жол жүруде, көлікте; - жаңа техникалық құрылғылар мобильді телефондар, гаджеттер білім алушылар үшін қызықты

және жаңа ақпараттарды меңгеруге тез қол жеткізеді. Оңтүстік Кореялық ғалымдары m-learning артықшылықтарын төмендегідей түсіндіреді: - m-learning мобильді құралдар арқылы оқыту үдерісін дербестендіреді. Оқушылар өздерінің

жеке қызығушылықтары мен мүмкіндіктеріне байланысты оқу уақыты мен орнын таңдай алады, яғни m-learning оқушыға бағытталған оқыту;

- ақпаратты тез табу мен кез-келген жұмысты орындауға икемділік оқушының жұмысын өнімді етеді;

- өз бетінше материалды меңгеру мен оқу контенттерінің үнемі қол жетімді болуы, үлкендер үшін жұмыстан тыс уақытта және үздіксіз оқуға, өзара байланыста және бірігіп оқуға және оқытудың басқа да шарттарын қанағаттандырады.

Болашақта заманауи байланыс технологияларының дамуы (сымсыз Интернет) мен гаджеттерді білім алуға пайдалану е-learning технологиясынын u-learning (ubiquitouslearning) технологиясына көшуге жол ашады. Ауқымды (всепроникающее) оқыту технологиясы – қоғам өмірінің барлық

14

саласында ақпараттық-коммуникациялық құралдар арқылы үздіксіз оқытуға бет бұруды қарастырады.

Оңтүстік Кореяда U-learning туралы Заң 2009 жылдан бастап қабылданып, ресми түрде осы жылдар бастап білім беру жүйесіне пайдаланыла бастады. Себебі бұл елде 2000 жылдар бастап ақпараттық құралдарды пайдалану арқылы ерекше білім беру жүйесі Е-learning енгізілген.

Бұл елде u-learning - оқушылар, студенттер, үлкендер, ата-аналар бәрі әрекет етуші ауқымды оқыту ортасы және мектептің оқыту моделі жасақталған. Оқушылар үшін осындай ауқымды ортаның құрылуы оқу үдерісіне өз еркімен енуіне жағдай туғызады. U-learning іске асыру үшін мобильді құралдармен оқыту ортасы интерактивті оқу материалдарымен қамтамасыз етілген.

U-learning келесі негізгі қасиеттермен сипатталады: - тұрақтылық: оқушылар мен студенттер үшін жұмыстары мен жобалары әрқашан қол

жетімді (өздері арнайы жоймаса). Оқу материалдары пайдаланылатын гаждеттерде жүйелі сақталып отырылады, жіберілу күніне сәйкес оларды әрқашан тауып алуға болады;

- қол жетімділік: білім алушылар өз оқу материалдарына және бейне-дәрістерге әлемнің кез-келген жерінен еніп, жұмыс істей алады. Қажет жағдайда оқытушылар мен білім алушылар үнемі байланыста болады, сондықтан оқытуды бұл жағдайда дербес дей аламыз;

- өзінділік: білім алушылар қажет ақпаратты тез тауып ала алады. Бұл арқылы оқушы өз білімдерін өнімді толықтыра алады;

- интерактивтілік: білім алушылар эксперттермен, оқытушылармен және өзара синхронды немесе асинхронды байланыс жасай алады.

- оқу әрекеттерінің бейінділігі: оқу және оқытудың біздің күнделікті өмірімізге кіріктірілуі. Қажетті білім алу, оны қайталау, оқушылардың бірігіп жоба жасауларына мүмкіндік береді.

- бейімделген: ақпарат көздерімен жұмыс істеуге бейімделген ортада бәләм алушыларда жаңа құзыреттіліктер қалыптасады.

Ауқымды оқыту (u-learning) жүйесінің келесі кемшіліктері де айқындалған: - үнемі wi-fi сымсыз желіге қосыла алу мүмкіндігі немесе ақысыз wi-fi желісіне үзіліссіз қол

жетімділік; - кейбір техникалық проблемалар: гаджеттердің батареяларының отырып қалуы немесе үнемі

зарядталуы (желісіз). Әрине, ауқымды оқытуды енгізу және оның сәтті дамуы сәйкес білім беру мекемесі

жабдықталуы тиіс техникалар мен технологиялардың деңгейіне және қолданыстағы оқыту жүйесіне кірігуіне байланысты. Сондықтан u-learning енгізілуінің тиімділігі электронды оқыту сияқты көптеген проблемалар туындатады. Әлемдегі u-learning (ауқымды) оқытуды пайдаланушы елдерде аралас оқыту (blended learning) технологиялары пайдаланылуда, яғни u-learning пен дәстүрлі оқытуды үйлестіру өте танымал жүйеге айналуда.

Біздің елімізде де электронды оқыту пен қолданыстағы дәстүрлі оқыту жүйесін кіріктіру арқылы аралас іске асыруда (2011 жылдар бастап) және u-learning (ауқымды) оқытуды кіріктіруді көздейді (2016 жылдар бастап).

Аралас оқыту түрлі оқыту формаларын кіріктіре отырып, оның артықшылықтарын интерактивті оқыту ортасы арқылы тиімді пайдалануға мүмкіндік береді. Электронды оқыту, мобильді оқыту және ауқымды оқытуды дәстүрлі оқытумен құрамдастыруға болады.

Мобилді құралдар арқылы оқытудың төмендегідей кемшіліктері бар: - гаджеттердің экрандарының өлшемдеріне байланысты ақпараттың берілуінің шектеулігі; - ақпаратты сақтауға арналған жадының шектеулігі; - батарея үздіксіз жұмыс істеп тұруы керек; - компьютерге қарағанда шектеулі мүмкіндіктер; - графикамен жұмыс жасаудағы шектеуліктер; - мобильді байланыс құралдары тез тозады; - уақыт көлемінде пайдаланушылар саны артса wi-fi сымсыз желіге қосылу жылдамдығы

шектеледі. Бұл кемшіліктер заманауи гаджет өндірушілері, мобильді қызмет етуді жабдықтаушылары,

оқыту ортасын ұйымдастырушылар және оқытушылардың үнемі жетілдіріліп отыруын талап етеді. Аралас оқыту моделі бүгінгі күні ең кең тараған оқыту формасы екенін қарастыра келе оның

сызбасын төмендегідей беруге болады: Д. Патаракин, Е. Полат айтулары бойынша аралас оқытудың мақсаты дәстүрлі және

электронды оқытудың артықшыылықтарын біріктіру және электронды білім беру қорларын пайдалана отырып осы екі оқыту формаларының кемшіліктерін жоюға бағыттау.

15

Аралас оқыту арқылы келесі мәселелер шешіледі: - пайдаланушылар үшін оқыту материалдарының икемділігі мен қол жетімділігі, жеке білім

алу қажеттілігін өтеу және оқушылардың білім алу мүмкіндіктерін кеңейту; - оқушылардың белсенділігін, сын тұрғысынан, өз бетінше оқу қабілеттерін, қызығушылығын

туғызу, оқу материалдарын сапалы меңгеруі арқылы оқыту үдерісінің тиімділігін арттыру; - педагогтардың білім беру стилін өзгерту: білімді жеткізуден оқушылармен интерактивті

қарым-қатынас орнатуға көшу, сол арқылы оқушылар өз білімдеріне талдай алуын қалыптастыру; - білім алуды дербестендіру, педагог оқушының көмекшісі: оқышыға мақсат қоя білу, оған

жету жолдарын анықтау, қызығушылығы мен қажеттіліктерін қанағаттандыру қасиеттерін қалыптастыру.

Еліміздің білім беру жүйесі үшін мобильді құралдарды оқыту үдерісіне енгізу қаржылық, техникалық және педагогтардың АҚТ дайындығы жағынан өзекті мәселе. Себебі, білім беру жүйесінің ерекшелігі мен сәйкес оқыту үдерісінің тиімділігін арттырудың жаңа жолдарын қарастыру керек. Бұл сұрақ ғалымдар мен педагогтар және білім беру ұйымдарының басшылары мен біліктілікті көтеруге арналган стратегиялар, зерттеу және әдістемелік жұмыстар жасау арқылы жаңа құралдарды тиімді пайдалануды ұйымдастыруды қарастырады.

ЮНЕСКО болжамы бойынша XXI ғасырда мектеп оқушылары білім алу үшін уақыттарын: - 30 – 40 % мектепте, - 40% қашықтықтан оқуға - 20-30% өз бетінше білім алуға арнайды екен. «ХХІ ғасырдағы дамыған ел дегеніміз – белсенді, білімді және денсаулығы мықты азаматтар.

Оларға заманауи бағдарламалар мен оқыту әдістемелерін, білікті мамандар ұсыну маңызды … оқыту нәтижесі оқушылардың сындарлы ойлау, өзіндік ізденіс пен ақпаратты терең талдау машығын игеру болуға тиіс», - деп Н.Ә.Назарбаев 2014 жылғы 17 қаңтардағы «Қазақстан жолы – 2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ» атты Жолдауында.

Ендеше, еліміздің жарқын болашағы Елбасымыз қойған талабына сәйкес – оқытудың жаңа сапалы формаларының енгізілуін көздейді, бұл инновацилық технологияларды ұтымды кіріктіру мен компьютерден бастап қажетті мобильді және басқа да гаджеттерді білім беруге пайдалану арқылы үздіксіз оқыту жүйесін қалыптастыру жолы.

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Тобатаева Г.К. Начальник отдела по связям с общественностью и издательской деятельностью

ФАО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Восточно-Казахстанской области

Создание и апробация системы показателей внутренней оценки качества профессионального обучения и модели эффективного управления инновационными процессами в колледже, при внедрении которых существенно возрастет качество подготовки специалистов среднего звена, способных в максимально короткие сроки адаптироваться к современному производству, непрерывно совершенствовать свой научный и коммуникационный потенциал, адаптироваться к возникающим нуждам технологического процесса и развития технического прогресса.

Этап подготовки к оценке качества электронного обучения:

1. Анализ существующих систем показателей внутренней оценки качества профессионального обучения в колледже, моделей управления инновационными процессами и параметров мониторинга ЭМК.

2. Разработка системы показателей внутренней оценки качества профессионального обучения в колледже, модели эффективного управления инновационными процессами ЭМК.

На основе полученных результатов, способствующих организации контроля и повышению качества профессионального образования:

1. Определены требования к знаниям и умениям

16

2. Разработаны алгоритмы и математические модели 3. Определены (методом экспертной оценки) весовые коэффициенты Ожидаемые результаты: • Повысит оперативность, точность, надежность, прозрачность данных, связанных с учебным

процессом для всех категорий заинтересованных потребителей. Управление колледжем станет более эффективным и контролируемым, а сам процесс более прозрачным.

• Обеспечит оперативный доступ к информации, сопровождающей учебный процесс. Это даст возможность оперативной выборки любой информации из базы данных в различных разрезах, построения аналитических отчетов и так далее.

• Сократит временные затраты руководителей и сотрудников. Использование автоматизированной системы управления значительно сократит временные затраты на все рутинные операции с документами, а также значительно сократит время, необходимое на сбор аналитической и статистической информации.

• Исключит многократное дублирование информации и ошибки ввода данных. • Позволит разработать сетевую учебную корпорацию, которая поможет организовать единое

информационное пространство для реализации научно-исследовательской, научно-производственной и образовательной деятельности колледжа;

• Создаст условия для внедрения системы электронного обучения, дистанционного образования, электронных библиотек колледжа, компьютерного тестирования и контроля качества знаний.

• Оптимизирует систему управления кадровым потенциалом колледжа: систему мотивации, обучения и развития инженерно-преподавательского состава

• Сформирует информационную культуру обучающихся, которая поможет значительно повысить их уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки в области современных информационных технологий, активизировать самостоятельную работу студентов.

• Позволит внедрить в учебный процесс современные электронные учебные материалы, обеспечить их интеграцию с традиционными учебными пособиями.

• Сформирует единую базу данных информационных образовательных и дидактических ресурсов колледжа, которая поможет создать электронные библиотечные каталоги, компьютеризировать библиотеки

• Повысит уровень качества и эффективности фундаментальных и прикладных научных исследований, организации доступа к электронным версиям научных изданий, нормативно-методических документов и справочников.

• Создаст систему корпоративного информационного взаимодействия всех служб колледжа. • Обеспечит устойчивое развитие колледжа, повышение его рейтинга и получение новых

конкурентных преимуществ. • Обеспечит высокий контроль и эффективное использование финансовых, материальных и

кадровых ресурсов. • Даст экономический эффект. Прямой эффект от инвестиций в «Электронный колледж» связан

с экономией средств на материалы и оплату рабочего времени сотрудников. Оперативное управление учебным процессом невозможно без наличия актуальной

информации, которая хранится в базах данных. Важнейшим элементом системы управления качеством образования является оценка качества

предоставления образовательных услуг. Она не только позволяет проводить контроль качества обучения, предоставляет базу для

анализа и принятия управленческих решений, но и обеспечивает обратную связь, необходимую для устойчивого функционирования и развития системы образования.

Преимущества оценки качества электронного обучения 1. Одной из особенностей E – learning является наличие всевозможной системной информации

для мониторинга учебного процесса. 2. Большинство E – learning платформ предусматривают обширные возможности мониторинга

и обратной связи, так как поведение слушателей значительно легче отслеживать в электронной среде, чем в традиционной классной комнате.

3. Кроме того внешние эксперты (рецензенты) могут получить мгновенный доступ ко всем учебным материалам и самостоятельно опробовать предоставление учебных программ.

Но есть и объективные угрозы/проблемы 1. Проблема имиджа электронного обучения

17

2. Проблема качества контента 3. Проблема недостаточного обеспечения взаимодействия 4. Проблема сбоев информационных технологий 5. Проблема вовлечения и мотивации учащихся и ППС Для электронного обучения характерно использование следующих технологий: 1.Кейс-технология – наиболее распространённый вид дистанционной технологии обучения,

основанный на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации регулярных консультаций у преподавателей-тьюторов традиционным или дистанционным способом;

2.ТВ-технология – редко применяемый вид дистанционной технологии обучения, базирующийся на использовании систем телевидения для доставки обучающемуся учебно-методических материалов и организации регулярных консультаций у преподавателей-тьюторов;

3.Сетевая технология – вид дистанционной технологии обучения, базирующийся на использовании сетей телекоммуникации для обеспечения учащихся учебно-методическими материалами и интерактивного взаимодействия между преподавателем, администратором и обучаемым.

Сетевая технология состоит нескольких структур: 1. Управление качеством образования осуществляется на основе сетевого взаимодействия

участников образовательного процесса. Такое взаимодействие является обязательным условием функционирования как структурного подразделения, так и школы в целом. Необходимость сетевой организации обусловлена задачей создания вариативной образовательной среды школы, новых коммуникационных структур, взаимодействия с иными организациями по вопросам повышения качества образования в соответствии с запросами учащихся.

2. Сетевое взаимодействие реализуется на основе анализа и самоанализа результатов деятельности педагогов и диагностики профессионализма. Содержание и формы управления определяются с учетом принципов дифференциации и индивидуализации. Критерием результативности управления становится рост профессионального мастерства педагогов, учебные и творческие достижения учащихся, уровень удовлетворения их запросов. В основе управления качеством образования при сетевом взаимодействии лежат горизонтальная и вертикальная структуры взаимодействия. Горизонтальная структура предполагает, что в сети имеются: ресурсный центр; методическое объединение по экспериментальной и инновационной деятельности; предметные кафедры и методобъединения; центр психологической поддержки, детские объединения, совет родительской общественности. Через взаимодействие этих подразделений реализуется сотрудничество всех участников образовательного процесса, вырабатывается и реализуется принцип вариативности. Благодаря взаимодействию все они яснее понимают стоящие перед ними задачи, точнее определяют основные направления деятельности и разрабатывают актуальные программы профессионального развития.

3. Вертикальная структура строится на взаимодействии подразделений горизонтального уровня с окружным методическим центром, городскими и окружными экспериментальными площадками, педагогическими мастерскими, научными и образовательными учреждениями. Такая структура позволяет решать проблемы нормативной, организационной и методической поддержки, внешних экспертных оценок, консультирования, координации деятельности школы в контексте образовательных программ различного уровня – от муниципальных до федеральных.

Исходя из вышесказанного мы можем определить задачи: 1. Внедрить автоматизированную систему управления колледжем, интегрировать все

имеющиеся электронные ресурсы в единое информационное пространство колледжа, создать всеобъемлющий электронный образовательный контент, включающий все виды и формы представления информации, обеспечить надежный высокоскоростной оперативный доступ к разнообразным источникам информации.

18

2. Разработать и внедрить сервисные информационные и образовательные ресурсы колледжа (систему электронного документооборота, электронную учебно-методическую базу, электронную библиотеку, электронный архив и др.).

3. Внедрить доступные и эффективные технологии разработки компьютерных средств учебного назначения.

ПОВЫШЕНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

Умербеков Марат Кыдырбекович Филиал АО «НЦПК «Орлеу» ИПК ПР по Актюбинской области, г.Актобе

Достижение качественного обучения в Республике Казахстан предусматривает в

Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2011–2020 годы внедрение системы электронного обучения. Для реализации национальной программы электронного обучения включены три организации: АО «Национальные информационные технологии» (системная интеграция, развитие технологической инфраструктуры), Национальный центр информатизации (разработка цифровых образовательных ресурсов), АО «Национальный центр повышения квалификации «ӨРЛЕУ» (обучение и повышение квалификации педагогических кадров в области информационно-коммуникационных технологий).

Одной из важнейших задач эффективного внедрения электронного обучения в систему образования является формирование инфокоммуникационной и технологической компетентности педагогов в системе повышения квалификации. Электронное обучение дает возможность самостоятельному развитию траектории профессионального роста, равный доступ к образовательным ресурсам педагогам городских и сельских школ, открывает путь к активному использованию мировых образовательных ресурсов, непрерывному обучению вне класса через многочисленные онлайн-ресурсы.

Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Подобные технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучаемого в современных системах открытого и дистанционного образования. Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.

Понятие технологии включает применение научных и инженерных знаний, для решения практической задачи. Тогда информационной технологией можно считать процесс превращения знаний в информационный ресурс. Целью информационной технологии является производство информации для ее последующего анализа и принятия на его основе решения по выполнению какого-либо действия.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации.

С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.

Анализируя общественное значение информационных технологий, представляется целесообразным утверждать следующее:

Современные информационные и телекоммуникационные технологии позволяют активизировать и эффективно использовать информационные ресурсы общества, которые являются наиболее важным стратегическим фактором его развития;

Развитие цивилизации происходит в направлении информационного общества, в котором объектами и результатами труда большинства занятого населения становятся уже не материальные ценности, а главным образом информация и научные знания. При этом, информационные технологии позволяют оптимизировать и во многих случаях автоматизировать происходящие в обществе информационные процессы;

19

Информационные процессы являются важными элементами других более сложных производственных или общественных процессов. В связи с этим информационные технологии рассматриваются в качестве компонентов соответствующих производственных или общественных технологий;

Телекоммуникационные технологии, являясь частью информационных технологий, играют исключительно важную роль в обеспечении информационного взаимодействия между людьми и организациями, а также в системах подготовки и распространения массовой информации;

Информационные технологии занимают центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Кроме того, использование обучающих информационных средств оказалось весьма эффективным методом как для систем самообразования, так и для систем повышения квалификации и переподготовки кадров.

Существует несколько основных классов информационных и телекоммуникационных технологий, значимых с точки зрения систем открытого и дистанционного образования. Современные средства ИКТ, применяемые в системе открытого образования предоставляют учащемуся возможность в удобном для него индивидуальном темпе изучать теорию, проводить экспериментальные исследования, приобретать практические навыки и умения путем тренировочных действий, осуществлять самоконтроль. Одно и то же средство, вне зависимости от формы и технологии его применения в открытом образовании может быть использовано на лекции, на лабораторно-практическом занятии, при выполнении научного проекта, для организации самостоятельного обучения или при проведении текущего и итогового контроля. При этом, использование современных телекоммуникационных сред снимает с практического использования таких сред любые временные и пространственные ограничения.

Актуальность использования информационных технологий в управлении учебным заведением обусловлена, такими факторами, как постоянно растущий объем информации о ходе протекания и результатах образовательного процесса, потребность в оперативных данных, позволяющих принимать оптимальные управленческие решения по результатам деятельности педагогов, сотрудников и учащихся, необходимость многогранного анализа образовательной деятельности, прослеживания динамики изменений и своевременной корректировки хода обучения.

Средства ИКТ, нацеленные на автоматизацию организационно-управленческой деятельности учебного заведения, могут быть унифицированы и представлять собой программный комплекс, обеспечивающий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обслуживающих учебный процесс. Состав и содержание информационных ресурсов определяется в соответствии со спецификой функционирования традиционного или открытого учебного заведения, а набор сервисных служб обеспечивается типовым и специализированным программным и аппаратным обеспечением.

Учитывая недостаточную оснащенность многих учебных заведений компьютерной и телекоммуникационной техникой, принципы построения организационно-управленческих средств ИКТ должны обеспечивать разным учебным заведениям независимо от технической оснащенности равные возможности по предоставлению образовательных услуг.

Внедрение системы электронного обучения реализуется модульными программами повышения квалификации работников образования, охватывающими различные категории слушателей. Программа содержит следующие модули: нормативно-правовой, управленческий, содержательный и технологический. Каждый модуль содержит основные разделы по управлению организацией образования и обучением в соответствии с моделью информационной системы электронного обучения. Современные технологии внедрения электронного обучения предполагают:

1. Развитие нормативного правового обеспечения системы электронного обучения; 2. Развитие технологической инфраструктуры организаций образования; 3. Развитие применения ИКТ в учебном процессе; 4. Развитие цифровых образовательных ресурсов; 5. Организационное обеспечение и подготовка пользователей системы электронного обучения. Предложения 1. По обновлению содержания краткосрочных курсов повышения квалификации

педагогических работников всех категорий в условиях электронного обучения: 1. Включить в тематику курсов ПК вопросы глобальных перспектив электронного обучения; 2. Включить в инвариантную часть учебно-тематического плана учебный модуль «Основы

ИКТ и электронного обучения»;

20

3. Включить в инвариантную часть учебно-тематического плана практико-ориентированный учебный модуль (использование LMS и других компонентов системы электронного обучения)

2. По внедрению электронного обучения в систему повышения квалификации: 1. Внедрить дистанционные формы ПК педагогов, актуализировать проблемы разработки

электронного контента по наиболее динамично меняющимся направлениям профессиональной деятельности (обновление нормативно-правовой базы, учебников, УМК и др.);

2. Предпринять организационно-методические действия по созданию Республиканского Центра разработки контента в системе повышения квалификации (менеджеры проектов, эксперты по отбору содержания контента, дизайнеры, программисты, ведущие, звукорежиссёры, специалисты видео монтажа и др.);

3. Создать в ИПК лабораторию информационно-образовательных ресурсов: видеолекции, онлайн лекции на высоком технологическом уровне;

4. Разработать уровневые программы для ППС АО «НЦПК «Орлеу» по созданию контента; 5. Постоянно проводить мониторинг состояния развития цифрового образовательного

контента в сфере образования. 3. По развитию технологической инфраструктуры системы повышения квалификации

работников образования: 1. Расширение использования возможностей Интранет (внутренних корпоративных

локальных вычислительных сетей) и сетевого оборудования для объединения рабочих мест в учебных и рабочих кабинетах внутри организации;

2. Широкополосный доступ к Интернету (скорость от 4 до 10 Мегабит в секунду); 3. Интернет-портал образовательных услуг системы электронного обучения; 4. Корпоративный WEB-узел для обеспечения доступа к информационным ресурсам

организации образования; 5. Программно-техническое сопровождение, отвечающее современным требованиям

внедрения электронного обучения, смарт-оборудования. Список использованной литературы: 1. Ахметова Г.К., Караев Ж.А., Мухамбетжанова С.Т. Методика организации повышения

квалификации педагогов в условиях внедрения системы электронного обучения. – Алматы: АО «НЦПК «Өрлеу», 2013 г.

2. Организация учебной работы в интегрированной информационной среде обучения: учебно-методическое пособие/ под общ.ред. А.Н. Тихонова.- М.: Информика, 2007.

3. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство/ Б.П.Сайков.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.-406с.

4. Цветкова, М.С. Модели комплексной информатизации общего образования/ М.С.Цветкова, Э.С.Ратобыльская, Г.Д.Дылян.- М.: Издательство БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

5. Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов / сост. Д.Ш. Матрос и др.- М.: Университетская книга,2008.

6. Алексеев А.П. Информатика 2002. - М.: СОЛОН-Р, 2002. 7. Информационные технологии в образовательных учреждениях. Методические материалы

для слушателей курсов повышения квалификации / Составители: Ахметов Б.С., Кубенова Ш.И., Умербеков М.К. – Актобе: ОблИПКиПК, 2005. – 50.

8. Информатика. Базовый курс. Под ред. Симоновича С.В. - СПб: Питер, 2001. 9. Информатика: Учеб.пособие для студ.пед.вузов/ А.В.Могилев, Н.И.Пак, Е.К.Хеннер; Под

ред.Е.К.Хеннера. – 2-е изд., стер. - М.:Издательский центр «Академия», 2003. 10. Методическое пособие по проведению мониторингового исследования электронного

обучения. – Алматы: РИПК СО, 2012 г. 11. Государственная Программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020

годы.

21

ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАЗАХСТАНА

Хичий О.Ф.

Учитель средней школы № 29 Общемировая тенденция информатизации общества приводит к неизбежности

информатизации образования, конечная цель которой состоит в расширении и упрощении доступа к качественному образованию и повышению уровня доступности образования.

По системе e-learning за рубежом работают многочисленные открытые и виртуальные университеты, которые на сегодня уже составляют значительную конкуренцию традиционному образованию. Так, e-learning в Финляндии, Ирландии и Южной Корее стал основным инструментом модернизации образования и экономического роста. Реализуются специальные национальные программы по электронному обучению. В США, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии, Канаде электронное обучение - практика повседневной жизни. В Австралии принят План действий в области образования и подготовки кадров для информационной экономики «Создание культуры знаний», ядром которого является электронное обучение. Франция в 2002 г. отставала в 2 раза от США по всем показателям информационного общества. Поэтому соответствующим законом Интернет и ИКТ были объявлены первой жизненной необходимостью будущего нации. Принят Закон о главной задаче национальной системы образования – внедрение ИКТ во все сферы образовательного процесса от детского сада до обучения взрослых. Реализуются национальные проекты: «Ноутбук для каждого студента», «Создание электронного контента», «Сопровождаемый Интернет».

На форумах ЮНЕСКО неоднократно подтверждалось, что электронное образование является одной из важнейших тенденций образования в современном мире.

Для казахстанской системы образования повсеместное внедрение электронной системы e-learning сейчас является наиболее актуальной целью. Завершение внедрения e-learning в учебный процесс школ к 2020 году является основным требованием Государственной программы форсированного индустриально-инновационного развития Республики Казахстан.

В связи с этим, начиная с 2011 года, для обеспечения ИКТ-компетенции учителей в Казахстане начато повышение квалификации педагогов по использованию и применению системы электронного обучения. В 44 школах Казахстана стартовал пилотный проект внедрения электронного обучения. В этом году к электронному обучению подключено 537 школ.

Основная цель внедрения электронного обучения заключается в обеспечении равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям. Это повысит качество обучения, эффективность управления образованием, информационную интеграцию с внешней средой. Для успешного функционирования электронного обучения, в Государственной программе развития образования РК на 2011-2020гг., было предложено ввести ряд изменений и дополнений в государственном стандарте среднего образования в части обязательного использования системы электронного обучения.

Электронное обучение для казахстанских школ включает: Автоматизированное рабочее место учителя (электронные журналы, дневники, планирование,

электронные учительские, SMS-оповещение родителей); «Online» доступ каждого учащегося и учителя к лучшим мировым образовательным ресурсам

в любое время; Цифровые образовательные ресурсы: библиотеки, порталы, и др. (электронные учебники,

игры, виртуальные тренажеры, лаборатории); Автоматизированную систему управления; Автоматизированный сбор первичной статистической информации. Особое внимание уделяется образовательному контенту. Разрабатываются и утверждены

требования для создания электронных учебников и учебно-методических комплексов, организации образования, которые примут участие в системе электронного образования e-learning обеспечиваются доступом к широкополосной сети Интернет от 4-10 Мбит/с, рабочие места преподавателей в кабинетах и учительской оснащаются персональной компьютерной техникой, интерактивным оборудованием.

22

В Казахстане создана информационная система электронного обучения «e-learning» для школ, вход в систему осуществляется через http://school.b2e.kz/. Система состоит из трех основных модулей:

Проведение занятия – это единая информационная среда для эффективного взаимодействия педагогов, обучающихся, родителей и руководителей системы образования;

Организация учебного процесса - это разработка учебных планов, распределение педагогической нагрузки, составление расписания занятий, мониторинг успеваемости и посещаемости учащихся, деятельности педагога, отчетность;

Библиотека - это электронный банк интерактивных и интеллектуальных цифровых образовательных ресурсов, предназначенный для обеспечения цифровым образовательным контентом организаций среднего, технического и профессионального образования в открытом доступе;

К 2015 году в Казахстане планируется создать университетские порталы по образцу ведущих зарубежных вузов, к 2020 году в вузах будет обеспечен 100% доступ к широкополосному Интернету. В дальнейшем по мере технической подготовленности вузов будет осуществлено подключение вузов к Республиканской межвузовской электронной библиотеке.

Так, например, на сервере КазНПУ им.Абая уже создана информационно-коммуникационная среда в виде образовательного портала «Академия малокомплектных школ (МКНШ) Республики Казахстан», содержащий методические материалы для учителей, видеолекции, открытые уроки в режиме on-line, а также обеспечивающий обмен учебно-методической информацией между учителями школ и методистами. Проект включает в себя разработку и реализацию концепции подготовки и непрерывного повышения квалификации учителей МКНШ Казахстана, создание учебно-методических комплексов для МКНШ с возможностью использования ИКТ, создание учебно-методических комплексов для студентов педагогических вузов и учителей малокомплектных школ Республики Казахстан.

Таким образом, внедрение электронного обучения позволит ликвидировать разрыв между сельским и городским образованием. Учащийся независимо от места проживания, в том числе и ребенок с ограниченными возможностями, может получить круглосуточный доступ к знаниям, пользоваться базами электронных библиотек любой страны мира.

Электронное образование повышает инфокоммуникационную грамотность школьников и позволяет освободить учителей от рутинной работы, благодаря автоматизации учебного процесса.

Проект системы электронного обучения является одним из важных направлений Государственной программы развития образования, и его реализация станет важным шагом для дальнейшей модернизации системы образования Казахстана.

Первые результаты от внедрения цифрового образовательного контента системы электронного обучения

В системе образования Казахстана уже каждому знакомы электронные учебники. Они стали надежными помощниками школьников в их самостоятельном индивидуальном обучении. Эффективность их была доказана в 11 школах Восточно-Казахстанской области и 16 малокомплектных школах Северо-Казахстанской области. При использовании электронных учебников качество успеваемости повышается в два-три раза, в то же самое время сокращается продолжительность обучения. Таким образом, можно учиться быстро и качественно. Все это стало возможным в условиях информатизации образования, которая стартовала еще в 1997 году.

Новая государственная программа, в русле которой вводится система электронного обучения, создает условия системного развития цифровых образовательных ресурсов как поурочных дидактических материалов.

В прошлом году коллективом НЦИ было разработано 468 электронных ресурсов по предмету «История Казахстана» для школ с казахским и русским языком обучения для 5-11 классов. Все ресурсы были выполнены в строгом соответствии с государственными учебными программами. Это означает, что учителя всей республики получат готовые дидактические материалы по каждой теме, а школьники и учащиеся колледжей - мультимедийные объяснения исторических событий и анимированные тренинговые ситуации их анализа. ЦОР отличаются именно тем, что на каждом уроке учитель может использовать живое иллюстрированное объяснение темы. А это так важно, так как учебный процесс становится наглядным, образным и доступным!

По итогам учебного года мы провели дистанционное анкетирование учителей и учащихся пилотных школ. И нас порадовали первые отклики. Из 5267 учащихся 3837 ответили, что им

23

нравится слушать объяснения учителей именно с использованием этих ресурсов. 4405 учеников отметили, что учиться стало намного интереснее, 4344 стали лучше понимать значение исторических событий, стали лучше запоминать исторические даты.

Результаты опроса учеников подтвердились и данными, полученными при анкетировании учителей. Учителя пилотных школ отмечают, что при использовании ЦОР на уроке достигается максимальная визуализация изучаемого материала; активизируется познавательная самостоятельность учащихся; расширяются возможности качественного усвоения учебного материала. По их мнению, ЦОР позволяют более эффективно формировать знания о фактах прошлого; исторические взгляды и убеждения учащихся, их научное мировоззрение; оценочные суждения учащихся, умения работать с историческими картами, представления об историческом времени. 90,7% учителей на своем опыте убедились, что применение ЦОР на уроках привело к повышению интереса учащихся к предмету. 83,1 % учителей выпускных классов считают, что работа с ЦОР способствует более эффективной подготовке к ЕНТ.

Показателем эффективности является и улучшение их успеваемости: если раньше 1304 ученика из опрошенных получали на уроках «пятерки», теперь их стало больше – 2369, количество хорошистов осталось на прежнем уровне, так как к ним присоединились те дети, которые раньше учились на «тройки», но теперь их осталось всего 435, а было – 1104. Вот такая статистика! Нет детей, которые хотят учиться на «тройки», нужны условия для качественного образования, а их дает новая система электронного обучения.

В настоящее время идет разработка 7043 электронных ресурсов по 6 школьным предметам и 38 предметам 8 специальностей колледжей.

В новом учебном году начнется их внедрение на уроках математики с 1 по 11 классы, физики с 7 по 11 классы, химии – с 8 по 11 классы, казахского языка – со 2 по 11 классы.

Ожидания Процесс перехода на новую систему электронного обучения ни в коем случае не отменяет

сложившуюся традиционную классно-урочную систему обучения. Тем более никто не устраняет учителя от образовательного процесса. Учитель был и остается главной фигурой в школе. Детям всегда нужные мудрые глаза учителей, их многозначащий взгляд, добрые и слова поддержки или строгий тон наказания. Словом, никакая компьютерная программа не заменит учителя. Но, система электронного обучения призвана помочь учителю работать по-современному, ориентируясь на потребности нового поколения. Им – будущим профессионалам 21 века, уже на школьной скамье необходимо набирать опыт дистанционного интерактивного взаимодействия.

Предлагаемая система устраняет рутинную работу учителей, из-за которой, кстати, уходят из школы многие молодые учителя. Учитель в традиционной системе должен многое делать собственными руками: искать создавать, рисовать, писать, иллюстрировать, сочинять и даже музицировать. Хорошо, если он это умеет делать, тем более профессионально, а если нет? То это уже становится упущенными возможностями детей. И это вечная проблема, которая из года в год поднимается на августовских конференциях учителей. В условиях информатизации образования решается именно эта проблема. Все это делают разработчики, причем профессионалы своего дела – ученые, дизайнеры, художники, аниматоры, дикторы, звукооператоры, программисты и учителя-методисты. Все учителя, которые работают по электронным учебникам или цифровым образовательным ресурсам оценили именно эту помощь. И ответы детей подтверждают, что им становится доступнее учебный материал. Главное в работе учителя – грамотно их использовать, продумать все педагогические установки. Школьники должны осознавать, зачем это они изучают, видеть, как они должны этим материалом владеть.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО ПАКЕТА AUTOMATICS 2011 ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ АСУ НА ЛАБОРАТОРНЫХ

И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ СПЕЦИАЛЬНОСТИ АиУ

Темиргалиев Т.К. Таразский Государственный университет им. М.Х.Дулати, г.Тараз

Система автоматизированного проектирования (САПР) — автоматизированная система,

которая представляет собой организационно-техническую систему, предназначенную для автоматизации процесса проектирования, состоящую из персонала и комплекса технических,

24

программных и других средств автоматизации его деятельности. В статье описан используемый в учебном процессе на кафедре «Автоматика и Телекоммуникации» ТарГУ программный продукт САПР AutomatiCS 2011. который предназначен для автоматизации проектирования, реконструкции и эксплуатации систем контроля и управления (СКУ, КИПиА, АСУТП), учета энергии, цепей вторичной коммутации.

Специальность 5B070200 - «Автоматизация и Управление» на завершающем этапе обучения предполагает изучение принципов и методов разработки и проектирования автоматизированных систем управления (АСУ). Использование программного продукта AutomatiCS 2011 позволяет автоматизировать сам процесс проектирования, то есть процесс создания виртуальной модели проектируемой системы, на основе которой впоследствии автоматически формируется комплект проектных документов. При этом все автоматические процедуры являются открытыми и доступными для настройки непосредственно пользователями системы.

AutomatiCS 2011 — это современная многопользовательская САПР (система автоматизированного проектирования) сложных электротехнических систем, основанная на применении агрегативно-декомпозиционной технологии проектирования (АДТ-технология), которая поддерживает все этапы проектирования: от получения задания на разработку технического обеспечения АСУТП до создания проектного решения и формирования выходной проектной документации.

Система AutomatiCS 2011 позволяет: — повысить качество проектной документации; — сократить сроки проектирования; — снизить количество ошибок в выполняемых проектах; — многократно использовать данные уже реализованных проектов (автоматизированное

тиражирование проектных решений). AutomatiCS 2011 обеспечивает возможность одновременной работы нескольких

проектировщиков с одним проектом, предоставляя многопользовательский доступ к проекту и базе данных технических средств и типовых проектных решений.

Гибкость системы AutomatiCS 2011 позволяет адаптировать ее к любым государственным, отраслевым и корпоративным стандартам, в том числе к стандартам предприятий. Адаптацию системы могут осуществлять как специалисты компании-поставщика, так и сам пользователь. Открытый интерфейс предоставляет пользователю возможность добавлять собственные формы документов, вносить изменения в базу данных, выполнять настройку интеллектуальных проектных процедур и операций.

Основные возможности AutomatiCS 2011. 1. Автоматизированное формирование табличных и графических проектных документов: — настраиваемые формы проектных документов; — удобные инструменты для создания и редактирования шаблонов, штампов; — встроенный редактор графических блоков; 2. Интеллектуальный выбор состава, схем подключения и характеристик технических средств; 3. Централизованное хранение всех проектных данных на основе СУБД MS SQL Server; 4. Автоматизированное подключение к многоканальным приборам: — подключение датчиков к блокам питания, вторичным приборам; — подключение сигналов к модулям контроллера; — подключение блоков питания к автоматическим выключателям и др. 5 Автоматическое/автоматизированное формирование клеммников и кабелей; 6. Интеллектуальные проектные процедуры и операции; 7. Редактируемая база технических средств; 8. Особенности сетевой версии: — удобный интерфейс для администрирования баз данных — ACS Administrator; — сетевой доступ к базам данных; — многопользовательский режим работы над проектом. Особенности сетевой версии AutomatiCS. В сетевой версии программы осуществляется

разделение пользовательского приложения AutomatiCS 2011 и программы администрирования ACS Administrator.

Сетевой режим работы предполагает нахождение всех баз данных на отдельном сервере и организацию доступа к ним различных пользователей. Используя ACS Administrator, администратор

25

проекта назначает пользователей, которые будут иметь доступ к проекту, и определяет их права (рисунок 1).

Рисунок 1 Организация работы с многопользовательской версией AutomatiCS Многопользовательский режим работы позволяет нескольким пользователям одновременно

производить различные проектные операции и процедуры при работе над общим проектом — базой данных, которая физически располагается на сервере.

Централизованное хранение проектных данных. Для обеспечения надежного хранения и быстрой обработки большого объема данных в AutomatiCS применяется современная система управления базами данных (СУБД) — MS SQL Server.

Комплекс обладает всеми необходимыми инструментами, которые позволяют производить действия по созданию, удалению, архивированию и восстановлению всех задействованных в AutomatiCS баз данных. Эти инструменты имеют дружеский интерфейс и не требуют от пользователя каких-либо навыков работы с СУБД MS SQL Server.

База данных и знаний. База данных и знаний (БДЗ) является центральным элементом информационной структуры AutomatiCS. Она содержит описание технических средств автоматизации различных производителей, а также типовых технических и структурных решений.

Особенность базы данных и знаний AutomatiCS — иерархическая структура, которая предполагает пошаговый выбор характеристик технических средств по принципу декомпозиции — перехода от более крупных частей системы к более мелким.

Импорт данных. В системе AutomatiCS техническим заданием на проектирование является перечень требований к каналам контроля и управления. Как правило, такой перечень поступает от инженеров-технологов в виде таблицы, в которой отражены требования, функции, управляющие воздействия для проектируемой системы с учетом особенностей технологического процесса. AutomatiCS предоставляет удобный инструмент импорта данных из внешних приложений, таких как MS Excel или Access. Кроме того, возможен прямой импорт данных из программы PLANT-4D, предназначенной для создания трехмерной модели проектируемого объекта.

Выбор технических средств автоматизации. В программе AutomatiCS выбор технического решения или средства осуществляется последовательно: на каждом шаге параметры технических средств выбираются из БДЗ в соответствии с требованиями технического задания на проектирование. При этом каждый последующий шаг почти всегда зависит от решения, принятого ранее, что позволяет отсекать заведомо неподходящие варианты и осуществлять оптимальный выбор технических средств (рисунок 2).

26

Рисунок 2 Выбор варианта для термометра сопротивления Выбор конкретной модели технического средства. Определение характеристик прибора в

соответствии с номенклатурой завода-изготовителя. Это наиболее распространенный подход, при котором формула заказа формируется

автоматически. Рекомендуется применять, когда завод-изготовитель известен на начальном этапе проектирования, а необходимый прибор представлен в базе данных и знаний. В этом случае выбор характеристик технического средства осуществляется в соответствии с частной областью базы данных и знаний.

Формирование требований к техническому средству. Позволяет определить основные характеристики прибора, в том числе схему электрического подключения, без привязки к конкретному заводу-изготовителю технических средств. Выбор схемы подключения позволяет продолжить работу в части монтажа: задействовать полученные связи при формировании клеммников, кабелей. Такой подход осуществляется в соответствии с универсальной областью базы данных и знаний.

Подключение к многоканальным приборам. Инструмент подключения к многоканальным элементам позволяет удобно и быстро в ручном или автоматическом режиме выполнить подключение:

— датчиков к вторичным приборам; — приборов к блокам питания и искрозащиты; — сигналов к модулям ввода/вывода контроллеров; — блоков питания к одному или нескольким автоматическим выключателям; — электроприводов к типовым шкафам питания и управления и т.д. В процессе подключения автоматически выполняется анализ параметров подключаемых

приборов. В результате, проектировщику предлагаются только подходящие по всем параметрам варианты подключения. Такой подход позволяет избежать случайных ошибок и обеспечивает высокий уровень автоматизации.

Кроме того, в новой версии программы добавлены пользовательские команды (Проектирование функциональной аппаратуры, Проектирование схемы питания, Проектирование контроллеров), которые позволяют выполнять подключение к многоканальным приборам в автоматическом режиме.

Интеллектуальные проектные процедуры. Интеллектуальные проектные процедуры (пользовательские команды) позволяют в значительной степени повысить уровень автоматизации проектирования. AutomatiCS предоставляет пользователям возможность редактировать имеющиеся и создавать собственные пользовательские команды, которые можно применять как в текущем проекте, так и при выполнении последующих проектов.

Разводка общих точек. Программа содержит отдельный инструмент для разводки общих точек — связей, которые соединяют более двух контактов одного или нескольких элементов. Процедура разводки общих точек может выполняться как в специальном диалоговом окне, так и на графической странице AutomatiCS (рисунок 3).

27

Рисунок 3 Разводка общих точек на графической странице Групповые операции над элементами. В AutomatiCS имеется несколько инструментов для

выполнения групповых операций над элементами и связями проекта. К таким операциям относятся: — классификация элементов/связей по любым правилам; — сортировка элементов/связей по любым параметрам, в том числе с использованием сложных

правил сортировки; — сохранение и повторное применение правил сортировки, классификации, настроек

параметров таблиц элементов/связей; — добавление/удаление параметров; — автоматическое воспроизведение любых действий над элементами за счет применения

пользовательских команд; — одношаговая отмена выполнения пакетных действий (Undo). Эти инструменты в значительной мере упрощают работу над проектом, позволяя в любой

момент производить необходимые действия над элементами проекта. Формирование клеммников и кабелей. В AutomatiCS предусмотрено несколько способов

формирования клеммников и кабелей (рисунок 4): — пакетное формирование — от элементов (клеммники монтажных единиц щитов), от связей

(промежуточные клеммники, клеммники кроссовых панелей, кабели); — индивидуальное формирование — во встроенном графическом редакторе; — автоматическое формирование — с применением интеллектуальных проектных процедур.

28

Рисунок 4. Формирование клеммников и кабелей на графической странице AutomatiCS Графическая страница — наглядное представление структуры модели проекта.

Графическая страница значительно упрощает процесс работы над проектом и позволяет осуществлять:

— просмотр и редактирование элементов и связей модели проекта: добавление/удаление элементов, создание/удаление, переключение, подключение связей;

— просмотр и редактирование элементов и связей в базе данных и знаний: добавление/удаление элементов, создание/удаление, переключение, подключение связей в БДЗ;

— наглядное выполнение монтажных операций (врезка клеммников и кабелей); — наглядное редактирование клеммников: добавление/удаление, перемещение, сортировка

клемм, разбиение клеммников, создание и редактирование перемычек; — наглядное редактирование кабелей: добавление/удаление, перемещение, сортировка жил,

разбиение кабелей; — формирование графических документов; — автоматическое формирование монтажно-функциональной схемы, автоматический вывод

транзита сигнала. Пакет AutomatiCS полностью доступен для общего использования в триал-версии.

Распространено более чем 17 000 копий. Для большого числа пользователей система AutomatiCS стала основным инструментом проектирования систем автоматизации.

Программа AutomatiCS отличается очень понятным и дружественным интерфейсом, позволяющим даже новичку очень быстро научиться работать с ней.

Список использованной литературы: 1. Целищев Е., Глязнецова А, Кудряшов И. AutomatiCS 2011: разрабатывать КИПиА просто и

эффективно. Часть I. Это действительно САПР. САПР и Графика. 2012. № 4. с. 76 – 81. 2. Целищев Е., Глязнецова А AutomatiCS 2011: разрабатывать КИПиА просто и эффективно.

Часть II. Проектирование и документирование клеммников и кабелей. САПР и Графика. 2012. № 6. с. 18 - 21.

1. Целищев Е., Глязнецова А. AutomatiCS 2011: разрабатывать КИПиА просто и эффективно. Часть V. Подключение к многоканальным приборам. САПР и Графика. 2012. № 2. с. 76 -78.

29

НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Мухитова А.А.

ст.преподаватель кафедры «Вычислительная техника» ЕНУ им. Л.Н.Гумилева U-learning (ubiquitous learning) - всеохватывающее, всепроникающее и повсеместное

электронное обучение, предполагающее возможность учиться практически всему не только в специализированных заведениях (детском саде, школе, институте, курсах повышения квалификации) или дома, но фактически в любой момент в любом месте с помощью информационных технологий, в том числе через мобильные устройства [1].

U-learning описывается формулой U-Learning = E-learning (electronic learning) + M-learning (mobile learning) Электронное обучение из теории активно переходит в практическую плоскость. Тема актуальна

так как электронное обучение - это требование времени. U-learning может быть либо синхронным, либо асинхронным. Синхронное обучение происходит в режиме реального времени, когда все участники

взаимодействуют друг с другом (например, face-to-face дискуссия); в то время как асинхронное обучение – это самостоятельный процесс и позволяет участникам быть вовлеченными в обмен идеями или информацией вне зависимости от того, вовлечены ли другие участники в то же время. В электронной среде обучения синхронные коммуникации происходят в режиме реального времени, когда преподаватель обучает и имеет возможность обратной связи со студентами, например, разговоры в Skype, чатах, виртуальных классах, где все работают онлайн в одно и то же время.

В рамках асинхронного обучения используется электронная почта, блоги, вики и форумы, гипертекстовые документы, аудио и видео-курсы, социальные сети и т.д. Асинхронное обучение является особенно полезным для студентов, которые имеют проблемы со здоровьем или обязанности по уходу за детьми и которым посещать лекции сложно. Они имеют возможность завершить свою работу с меньшим напряжением и в более гибкие временные рамки. В асинхронном режиме студенты работают в своем собственном темпе. Если они нуждаются в том, чтобы прослушать лекции повторно, или подумать о том, что они услышали, они могут делать это, не опасаясь, что они будут задерживать остальных участников группы [2].

В рамках вузовского образовательного процесса u-learning может использоваться двояким образом: во-первых, как форма проведения занятий в сети под руководством преподавателя и, во-вторых, как форма индивидуального и самостоятельного обучения и контроля (например, в рамках выполнения самостоятельной работы).

Большинство u-learning использует комбинации различных методов, в том числе блоги, программное обеспечение для совместной работы, ePortfolios и виртуальные классы, в которых важное место занимают аудио и видеоматериалы, веб-трансляции, работа с интерактивными досками и интерактивные игры, которые сейчас активно внедрены в высшем образовании.

Основными преимуществами электронного обучения можно считать следующие: самостоятельная работа с электронными материалами (с использованием персонального компьютера, мобильного телефона, планшета); получение консультаций, советов, оценок у удалённого (территориально) преподавателя, возможность дистанционного взаимодействия; создание распределённого сообщества пользователей (социальных сетей), ведущих общую виртуальную учебную деятельность; своевременная круглосуточная доставка электронных учебных материалов; возможность в любое время и в любом месте получить современные знания, находящиеся в любой доступной точке мира.

Еще одним достоинством обучения, проводимого с использованием технологий u-Learning, в сравнении с традиционным обучением является его стоимость. Несмотря на необходимость высоких первоначальных инвестиций, обучение, проводимое с использованием технологий u-Learning, оказывается значительно более дешевым по сравнению с традиционным обучением.

И самым важным преимуществом обучения, проводимого с использованием технологий u-Learning, является использование широкого диапозона разнообразных средств обучения. Все эти средства могут быть использованы и при проведении традиционного обучения, но чаще всего этого не происходит, а u-Learning требует обязательного их использования. В результате этого обучение, проводимое с использованием технологий u-Learning, оказывается зачастую более эффективным по сравнению с традиционным обучением.

30

Современные, разработанные опытными педагогами материалы всегда находятся на общем доступе в Сети, тогда как нужные пособия в книжном варианте не всегда могут оказаться в библиотеке. Преподаватель, уже не являясь основным и единственным источником знаний, превращается в тьютора, который не просто транслирует студентам входную учебную информацию, а организует работу студента с учебными материалами из сети Интернет, консультирует их и оказывает поддержку в случае необходимости.

Таким образом, u-learning имеет большие социальные возможности, предоставляет педагогам обширное поле для применения интерактивных методов, привлечения интересных проектов и заданий для студентов, построения образовательных сообществ. Студенты получают практически неограниченный доступ к необходимой учебной информации, имеют возможность выбора наиболее приемлемого способа ее усвоения. Все это повышает интерес к обучению и сохраняет его на высоком уровне, создает возможность осуществлять взаимную поддержку участников образовательного процесса, сохранять их активность и добиваться успеха.

Список использованной литературы: 1. Пантелеев А.В., Летова Т.А. Электронный учебник – средство организации управляемой

самостоятельной работы обучаемого по изучению математических дисциплин . Вестник МАИ. Т. 16. № 2. 2009.

2. Викторова Т.С., Бармашов К.С., Мушкатова М.С. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий - Современные образовательные технологии и методы их внедрения в систему обучения: Материалы научно–методической конференции. Вязьма: ВФ ГОУ МГИУ, 2011. – 282с.

3. Чугунова И.В. Электронные учебные пособия как средство активации учебной деятельности студентов (2005 г.). – URL: http://e lib.gasu.ru/konf/nit/archiv/2005/3/4.html

4. Роберт И.В. Направления научных исследований в области реформирования образования в связи с использованием информационных и коммуникационных технологий. Информатизация непрерывного образования: материалы VII Международной выставки – ярмарки. – М., - 1997. – С. 21-27.

5. Горячев А.В. Формирование информационной грамотности в образовательной системе «Школа 2100». [Электронный ресурс]. URL: www.school2100.ru.

6. Пьяных Е.Г. Развитие информационно-коммуникационной компетентности управленческих кадров системы образования в процессе повышения квалификации: автореферат .Томск, 2007.

ОБЛАЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Сагнаева С.К. к.ф-м.н, доцент, ЕНУ им.Л.Н.Гумилева

Одним из современных направлений развития информационных технологий образования

является развитие информационной среды образовательно учреждения путем внедрения и использования новых информационных сервисов, в частности, использования облачных технологий. Прежде всего необходимо задаться вопросом: нужны ли облачные технологии школьному образованию? Облачные технологии – это не только инструментарий для решения отдельных педагогических задач, но и средство создания новых форм обучения и образования, формирования качественно новых возможностей для обучения. Например, использование облачных технологий позволяет реализовать «нелинейную» форму организации образовательного процесса, в рамках которой осуществляется проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, предполагается организация динамичного расписания занятий. Использование облачной образовательной среды школы будет способствовать реализации основного принципа нелинейного обучения – открытости обучения, обеспечивая гибкость обучения, учет изменений основных параметров, таких как: учебные цели, содержательный компонент, организационные формы и методы.

Что же представляют собой эти волшебные облачные технологии? С точки зрения ИКТ - это динамически масштабируемый способ доступа к внешним вычислительным ресурсам в виде сервиса, предоставляемого посредством Интернета.

31

Что должен знать пользователь этих технологий? Практически никаких особых знаний об инфраструктуре «облака» или навыков управления этой «облачной» технологией пользователю не нужно.

Рассмотрим сущность и основные характеристики облачных технологий для обоснования возможности их использования в школьном образовательном процессе. Сам англоязычный термин сloud сomputing (облачные вычисления) был впервые использован еще в 1993 г. Эриком Шмидтом (сотрудником Sun Microsystems) для обозначения сервисов, дистанционно поддерживающих различные данные и приложения, размещенные на удаленных серверах. Определение облачных вычислений приведено в документе «NIST Drfinition of Cloud Computing V15» [1], в котором облачные вычисления определяются как модель обеспечения повсеместного и удобного сетевого доступа по требованию к общему пулу (англ. pool) конфигурируемых вычислительных ресурсов (например, сетям передачи данных, серверам, устройствам хранения данных, приложениям и сервисам – как вместе, так и по отдельности), которые могут быть оперативно предоставлены и освобождены с минимальными эксплуатационными затратами и/или обращениями к провайдеру.

То есть, облачные технологии представляют динамично масштабируемые вычислительные ресурсы и приложения через Интернет в качестве сервиса под управлением поставщика услуг, связанных с прикладными сервисами. Эти Интернет-услуги можно разделить на три основные категории:

PaaS: Platform as a Serviсe, «Платформа как сервис/услуга»; IaaS: Infrastructure as a Service, «Инфраструктура как сервис/услуга»; SaaS: Software as a Service, «Программное обеспечение как сервис/услуга»; Платформа как сервис (Platform as a Service, PaaS) — это предоставление интегрированной

платформы для разработки, тестирования, развертывания и поддержки веб-приложений как услуги. PaaS включает сервисы для разработки, тестирования, развертывания, размещения и управления приложениями для поддержки жизненного цикла разработки приложений. Для разворачивания веб-приложений разработчику не нужно приобретать оборудование и программное обеспечение, нет необходимости организовывать их поддержку. Доступ для клиента может быть организован на условиях аренды.

Самым известным примером такой платформы является AppEngine от Google, которая предлагает хостинг для веб-приложений с возможностью покупать дополнительные вычислительные ресурсы (например, для тестирования высоких нагрузок).

Инфраструктура как Сервис, IaaS - предоставление компьютерной инфраструктуры (как правило, это платформы виртуализации) как сервиса. IaaS состоит из трех основных компонентов:

1. Аппаратные средства (серверы, системы хранения данных, клиентские системы, сетевое оборудование)

2. Операционные системы и системное ПО (средства виртуализации, автоматизации, основные средства управления ресурсами)

3. Связующее ПО (например, для управления системами) Первопроходцами в IaaS считается компания Amazon, которые на сегодняшний день

предлагают два основных IaaS-продукта: EC2 ( Elastic Compute Cloud ) и S3 ( Simple Storage Service ). EC2 представляет собой Xen-хостинг со статическими VPS-характеристиками, которые не расширяются на лету (хотя многие подобные сервисы уже предоставляют т.н. auto scaling). Хранилище S3 имеет интерфейс WebDAV и поддерживает работу со многими известными языками программирования.

ПО как услуга (SaaS) — предоставление пользователям возможности использования прикладного программного обеспечения провайдера, работающего в облачной инфраструктуре и доступного из различных клиентских устройств или посредством тонкого клиента, например, из браузера (например, веб-почта) или интерфейс программы.

Основное преимущество модели SaaS для клиента состоит в отсутствии затрат, связанных с установкой, обновлением и поддержкой работоспособности оборудования и программного обеспечения, работающего на нём. Контроль и управление основной физической и виртуальной инфраструктурой облака, в том числе сети, серверов, операционных систем, хранения, или даже индивидуальных возможностей приложения (за исключением ограниченного набора пользовательских настроек конфигурации приложения) осуществляется облачным провайдером.

В модели SaaS: − приложение приспособлено для удаленного использования; − одним приложением могут пользоваться несколько клиентов;

32

− оплата за услугу взимается либо как ежемесячная абонентская плата, либо на основе суммарного объема транзакций;

− поддержка приложения входит уже в состав оплаты; − модернизация приложения может производиться обслуживающим персоналом плавно и

прозрачно для клиентов. Большинство решений SaaS работают на основе общедоступного облакаи предлагаются

бесплатно либо на основе подписки. По недавно опубликованным данным SoftCloud спросом пользуются следующие SaaS приложения (в порядке убывания популярности):

− почта; − коммуникации (VoIP); − антиспам и антивирус; − Helpdesk; − управление проектами; − дистанционное обучение; − CRM; − хранение и резервирование данных. Ниже рассмотрены типы сред, в рамках которых могут предоставляться эти облачные услуги : Частное облако (англ. private cloud) Публичное облако (англ. public cloud) Гибридное облако (англ. hybrid cloud) Общественное облако (англ. community cloud) Частное облако (англ. private cloud) — инфраструктура, предназначенная для использования

одной организацией, включающей несколько потребителей (например, подразделений одной организации), возможно также клиентами и подрядчиками данной организации. Частное облако может находиться в собственности, управлении и эксплуатации как самой организации, так и третьей стороны (или какой-либо их комбинации), и оно может физически существовать как внутри, так и вне юрисдикции владельца.

Публичное облако (англ. public cloud) — инфраструктура, предназначенная для свободного использования широкой публикой. Публичное облако может находиться в собственности, управлении и эксплуатации коммерческих, научных и правительственных организаций (или какой-либо их комбинации). Публичное облако физически существует в юрисдикции владельца — поставщика услуг.

Гибридное облако (англ. hybrid cloud) — это комбинация из двух или более различных облачных инфраструктур (частных, публичных или общественных), остающихся уникальными объектами, но связанных между собой стандартизованными или частными технологиями передачи данных и приложений (например, кратковременное использование ресурсов публичных облаков для балансировки нагрузки между облаками).

Общественное облако (англ. community cloud) — вид инфраструктуры, предназначенный для использования конкретным сообществом потребителей из организаций, имеющих общие задачи (например, миссии, требований безопасности, политики, и соответствия различным требованиям). Общественное облако может находиться в кооперативной (совместной) собственности, управлении и эксплуатации одной или более из организаций сообщества или третьей стороны (или какой-либо их комбинации), и оно может физически существовать как внутри, так и вне юрисдикции владельца.

Для организаций образования актуальны публичные и общественные облака

Рисунок 1 - Типы сред на основе облачных технологий

33

Рассмотрим возможности облачных технологий для предоставления и получения информационных услуг в образовательном процессе.

Наиболее востребованной в учреждениях образования является технология SaaS (Программное обеспечение как услуга).[2]

В Литве Каунасский технологический университет в течение последних 3-х лет использует облачные сервисы, предоставляемые Microsoft Live@edu.

В США в университе Хофстра (Hofstra University) используют облачные сервисы, предоставляемые Google Apps. В университете также используется электронная почта для своих студентов и преподавателей.

В Южной Корее уже запущена программа замены всех бумажных учебников средней школы на электронные. Такие учебники доступны через специализированную образовательную облачную инфраструктуру с совершенно любого устройства, имеющего подключение к Интернету. Однако использование технологии позволяет не только получить доступ к образовательным материалам различного вида (текстовым, визуальным, мультимедийным), но и выполнять работу совместно с преподавателем или группой. Использования облачных технологий предоставляет возможность изучения иностранных языков совместно с такими же школьниками — носителями языка, под руководством педагогов из нескольких стран.

Технология IaaS позволила создать систему открытых знаний. В России открылся проект «Контекстум». Учёные и педагоги со всех концов страны размещают свои материалы на облаке «Контекстума». При этом уникальная технология практически мгновенно формирует лицензионный договор, защищающий права авторов и полностью обеспечивающий исполнение действующего российского законодательства всеми сторонами. Загруженное в систему произведение получает статус электронного издания, собственный ISBN и защиту от плагиата.

Можно перемещать в облако системы управления обучением (Learning Management Systems, LMS). Передача таких LMS как Blackboard и Moodle внешним провайдерам актуально для тех образовательных учреждений, которые не могут позволить себе покупку дорогостоящего обрудования и программного обеспечения.

Преимущества использования облачных технологий в образовании: − Сокращение расходов на приобретение и обслуживание ПО. − Отстутствие необходимости приобретения лицензионного программного обеспечения.

Например, используя технологии Office Web Apps, можно не покупать текстовые редакторы, электронные таблицы, программы разработки презентаций и т.д.

− Возможность сокращения штата ИТ-специалистов за счет использования готовых «облачных» платформ.

− Использование дистанционного обучения и сокращение потребности в помещениях. Выполнение многих видов учебной работы онлайн, контроль и оценка работы учителем также онлайн.

− Обеспечение требований по безопасности ПО представителем онлайн услуг. − Обеспечение доступа к получению образовательных услуг детьми – инвалидами. Почему так мало используются облачные технологии в образовании? Прежде всего, это привычка к традиционным формам обучения. При традиционном обучении

учитель – это основной источник информации для учащегося. Источником знания является слово в виде речи учителя или печатного пособия (учебника). Рассказ учителя, сообщение знаний в виде повествования, построен с учетом целей, содержания, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Не всегда учитель заинтересован в использовании ИКТ в процессе обучения. Причины носят методический, психологический и организационный характер. Так, например, некоторые учителя не могут сочетать новые технологии обучения с классической классно-урочной системой, не готовы разрабатывать УМК на основе мультимедийных учебных материалов, не имеют достаточного опыта проведения интегрированных уроков (учитель информатики и учитель-предметник) и т.д.

Во-вторых, недостаточная информационная компетентность учителей. Будем рассматривать ее как способность учителя самостоятельно отбирать нужную информацию, анализировать, представлять и передавать ее, и включения информационных технологий в преподавание своей дисциплины.

В третьих, необходимость перехода к новым формам отказа (полного или частичного) от классно-урочной организации процесса обучения. Это работа учащихся в библиотеке, подготовка к участию в олимпиадах, конкурсах, проектах с использованием разнообразных электронных ресурсов.

34

В четвертых, процесс профессиональной подготовки педагогов отстает от информационных потребностей как самой школы, так и учащихся.

Использование облачных технологий в среднем образовании позволит школам использовать вычислительные ресурсы и программное обеспечение в качестве сервиса, активизировать и улучшить процесс обучения.

Список использованной литературы:

1. The NIST Definition of Cloud Computing (Draft)- [Электронный ресура] - http://csrc.nist.gov/publications/drafts/800-145/Draft-SP-800-145_cloud-definition.pdf

2. Газейкина А.И., Кувина А.С. Применение облачных технологий в образовании. //Педагогическое образование в России, №6, 2012. С.55-57.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО ПАКЕТА SYSTEM VIEW ДЛЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ РАДИОЭЛЕКТРОННЫХ СИСТЕМ НА ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЯХ СПЕЦИАЛЬНОСТИ РЭТ

Темиргалиев Т.К.

Таразский Государственный университет им. М.Х.Дулати, г.Тараз Моделирование электрических схем непосредственно связано с проектированием

соответствующих устройств. В системах конструкторского проектирования электронных устройств широкое распространение получили программы моделирования, объединенные общим названием – SPICE-программы (например, программы PSpice, TSpice, XSpice и т.д.). В статье описан используемый в учебном процессе на кафедре «Техническая Кибернетика» ТарГУ программный пакет LTSpice, входящей в систему SwitcherCAD III.

На старших курсах специальности 5B071900 - «Радиотехника, электроника и телекоммуникации» имеет место качественный скачок в освоении учебного материала: переход от изучения принципов действия, схемотехники и характеристик радиоэлектронных устройств (РЭУ) к изучению радиоэлектронных систем (РЭС), входящих в состав телекоммуникационной аппаратуры.

В качестве мощного средства анализа радиотехнических средств можно использовать прикладной пакет SystemView компании ELANIX. Пакет SystemView обеспечивает возможность всестороннего анализа свойств радиоэлектронных систем, включая алгоритмы аналоговой или цифровой обработки сигналов, синтеза фильтров, анализа и синтеза систем управления и систем связи. Пакет SystemView осуществляет моделирование динамических систем на уровне функциональных блоков.

Открытая архитектура пакета позволяет пользователям и разработчикам выпускать собственные дополнения и подключать их в виде динамических библиотек.

Пользовательский интерфейс программы достаточно прост в использовании и интуитивно понятен, по крайней мере, он значительно проще интерфейса Simulink. Основу пакета составляет базовый модуль SystemView Professional Edition, к которому подключаются различные специализированные библиотеки. В случае, если уже имеющаяся модель не устраивает разработчика, существует возможность создать собственную пользовательскую модель, в том числе и внешними средствами (MatLAB, Delphi и т.п.).

В состав пакета SystemView входят следующие библиотеки: — Communications Library - содержит модели каналов, кодеров и декодеров, модуляторов и

демодуляторов; — DSP Library — предназначена для моделирования цифровых сигнальных процессоров; — RF/Analog Library - содержит модели различных радиотехнических устройств трактов

аналоговой обработки сигналов; — Logic Library - библиотека цифровых логических схем; — CDMA/PCS Library - включает модели устройств, используемых в современных системах

связи, в том числе, и с кодовым разделением каналов; — Digital Video Broadcasting (DVB) Library - объединяет модели функциональных блоков,

используемых в аппаратуре цифрового телевизионного вещания; — EnTegra Adaptive Filter Library - библиотека компонентов адаптивных фильтров,

разработанная фирмой EnTegra.

35

В пакете SystemView реализована связь системы моделирования с программным обеспечением компании XILINX, позволяющим программировать программируемые логические интегральные схемы (ПЛИС). Программируемая логическая интегральная схема (англ. Programmable Logic Device - PLD) — электронный компонент, используемый для создания цифровых интегральных схем. В отличие от обычных цифровых микросхем, логика работы ПЛИС не определяется при изготовлении, а задаётся посредством программирования (проектирования). Для программирования используются программаторы и отладочные среды, позволяющие задать желаемую структуру цифрового устройства в виде принципиальной электрической схемы или программы на специальных языках описания аппаратуры: Verilog, VHDL, AHDL и др.

Интерфейс SystemView с пакетом Matlab обеспечивает возможность использования отработанных алгоритмов этого пакета, что сильно расширяет возможности разработчика.

В пакете SystemView возможна генерация исполняемого кода для операционных систем Windows, что позволяет превратить промоделированную и отлаженную систему обработки сигнала в исполняемую программу, требующую только входные параметры и данные, а это, в свою очередь, позволяет создавать готовые специализированные программы, не требующие установки SystemView.

Система содержит множество дополнительных средств для наращивания и усложнения модели с целью максимального приближения её к реальной аппаратуре. Внутренние средства анализа ограничены в общем-то осциллографом и анализатором спектра, однако в системе имеется возможность записи временной реализации в файл, и это позволяет выполнять обработку данных с помощью других программных средств, например, таких как LabView.

Рассмотрим основные приёмы работы с пакетом SystemView. Начнём с программного интерфейса SystemView. Окно программы (рисунок 1) содержит меню, панель инструментов (рисунок 2), полосы горизонтальной и вертикальной прокрутки, область проектирования, область сообщений и перечень модулей.

Интерфейс программы SystemView интуитивно понятен и очень напоминает пакет Simulink. Доступные библиотеки модулей расположены в левой части окна программы, представленного на рисунках 1 и 2. Для того, чтобы добавить модуль в функциональную схему, нужно "перетащить" мышью значок соответствующего модуля в область проектирования, а затем дважды щёлкнуть левой кнопкой мыши на перенесённом значке (или нажать правую кнопку мыши и в появившемся меню выбрать пункт Library), выбрать в появившемся окне библиотеки необходимый функциональный модуль. Для установки параметров и характеристик необходимо нажать кнопку Parameters, расположенную справа.

Для смены библиотек модулей, отображаемых в перечне, необходимо нажать кнопку выбора библиотек, которая расположена в левом верхнем углу основного окна программы (рисунок 1).

Рисунок 1 Окно программы SystemView 5.0

36

Рисунок 2 Панель инструментов программы SystemView 5.0

Рассмотрим пример построения и реализации простой радиотехнической системы в пакете SystemView. Выполним реализацию супергетеродинного приёмника АМ-сигнала в системе SystemView. На рисунках 3 и 4 приведены, соответственно, структурная схема и модель супергетеродинного приемника АМ сигнала. На вход приёмника подаётся ансамбль АМ-сигналов с плавно изменяющимися частотами модулирующих сигналов от 0 до W.

В данной модели отсутствует входной фильтр, но при необходимости он может быть добавлен. Настойка фильтра промежуточной частоты определяет, какой из трёх входных сигналов необходимо принять. В данной реализации принимается сигнал с несущей частотой 40 кГц. Амплитудный детектор выполнен на диоде, который моделируется характеристикой.

В пакете SystemView имеются средства анализа процессов, происходящих в модели. На рисунке они представлены в виде пиктограмм с белым рисунком на синем фоне (пиктограммы 6, 10, 20 и 21). Запуск процесса моделирования осуществляется нажатием кнопки <11>, в окне анализа можно наблюдать процессы, происходящие в соответствующих точках модели.

Рисунок 4 Структурная схема супергетеродинного приемника АМ сигнала

Рисунок 5. Модель супергетеродинного приемника АМ сигнала в пакете SystemView 5.0

37

На рисунке 6 представлены результаты анализа процессов, происходящих при приёме выбранных сигналов. В левом верхнем углу приведён спектр группового сигнала на входе приёмника, под ним спектр сигнала после преобразования частоты. В правом верхнем углу — спектр сигнала после полосового фильтра промежуточной частоты, и наконец, в правом нижнем углу — зависимость от времени сигнала на выходе диодного детектора.

Рисунок 6 Результаты анализа супергетеродинного приемника АМ сигнала

В заключение отметим, что компания Agilent Technologies в 2009 году объявила о выпуске новой платформы САПР SystemVue, которая является преемницей САПР SystemView. Платформа SystemVue 2009 позволяет вдвое сократить время проектирования физического уровня высокопроизводительных алгоритмов связи и системной архитектуры как в области беспроводных приложений, так и для аэрокосмической и оборонной промышленности. Новая платформа SystemVue 2009 превосходит предыдущие предложения САПР компании Agilent для системного уровня, представляя собой новую категорию средств проектирования для системных архитекторов и разработчиков алгоритмов на самом высоком уровне проектирования устройств связи. Платформа компании Agilent SystemVue 2009 предоставляет собой простую в использовании среду с передовыми технологиями моделирования, с возможностью подключения к аппаратной реализации и проведения испытаний. Она позволяет создавать алгоритмы и прототипы архитектур для сложных систем связи. Платформа SystemVue заполняет важный разрыв в процессе проектирования между разработчиками алгоритмов и основной группой проектировщиков, а также снижает стоимость владения, создавая единый технологический процесс за приемлемую цену. SystemVue дополняет существующие средства автоматизации проектирования электроники общего назначения, используемые при проектировании FPGA, цифровых сигнальных процессоров (DSP), прикладных интегральных схем (ASIC) и аналоговых/радиочастотных компонентов.

В 2013 году компания Agilent Technologies представила новую версию передовой платформы для проектирования коммуникационных и оборонных систем. SystemVue 2013.01.

Новая версия позволяет разработчикам принимать более эффективные решения, касающиеся архитектуры ВЧ-тракта и тракта цифровой обработки сигналов за счет моделирования реальных условий, проверки соответствия требованиям стандартов и работы с контрольно-измерительным оборудованием в процессе проектирования. Это сокращает число итераций проектов в ходе разработки и снижает риски проектирования.

Кроме того, САПР SystemVue 2013.01 предлагает обновления для множества библиотек и элементов проектирования.

Список использованной литературы: 1. Златин И. Systemview 6. 0 (SystemVue). Системное проектирование радиоэлектронных

устройств — М.: Горячая Линия – Телеком, 2006. – 424 с., ISBN: 5-93517-258-5

38

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Цой Н.В.

Начальник отдела информационных технологий ФАО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Жамбылской области

Внедрение системы электронного обучения в организациях образования является одним из

основных направлений Государственной Программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. Основная цель внедрения системы электронного обучения в организации образования основана на обеспечении равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям. Внедрение системы электронного обучения в организациях образования ведет к изменению роли преподавателя, к появлению новых методов и организационных форм повышения квалификации педагогов и необходимостью формирования информационно-коммуникационной компетентности педагога на профессиональном уровне [1].

Методика формирования ИКТ- компетентности педагога построена по следующей концептуальной модели формирования ИКТ компетентности педагога, которая складывается из следующих составляющих: грамотность (компьютерная, информационная, техническая, интерактивная, коммуникационная и цифровая) и культура (информационная, коммуникационная) в результате составляют информационно коммуникационную компетентность педагогов.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

Использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью реализацию следующих задач, таких как: поддержка и развитие системности мышления обучаемого; поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений; реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.

Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров: Можно выделить несколько аспектов использования различных образовательных средств ИКТ

в образовательном процессе: 1. Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению интереса и

формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку создаются условия: максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей обучающихся; широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней проведения учебных занятий; раскрытия творческого потенциала обучающихся; освоения современных информационных технологий.

2. Содержательный аспект. Возможности ИКТ могут быть использованы: -при построении интерактивных таблиц, плакатов и других цифровых образовательных

ресурсов по отдельным темам и разделам учебной дисциплины для создания индивидуальных тестовых мини-уроков; для создания интерактивных домашних заданий и тренажеров для самостоятельной работы школьников.

3. Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса.

4. Организационный аспект. ИКТ могут быть использованы в различных вариантах организации обучения: при обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе индивидуального плана; при фронтальной либо подгрупповой формах работы.

5. Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в ИКТ являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и итоговый [2].

Анализ проведенных с применением ИКТ занятий свидетельствует о том, что в изложении учебного материала курсов мультимедиа средства позволяют использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал.

Исходя из анализа теоретических основ и практического использования ИКТ, можно сделать выводы о целесообразности внедрения ИКТ на следующих этапах работы:

1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point, Prezi);

39

2) в закреплении программного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы); 3) в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием) На основе новых информационных и педагогических технологий, методов обучения стало

возможным изменить, причем радикально, роль преподавателя, сделать его не только носителем знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы учащихся, выступить в качестве проводника в океане разнообразнейшей информации, способствуя самостоятельной выработке у учащихся критериев и способов ориентации, поиске рационального в информативном потоке. В нынешних условиях развития рынка образовательных услуг в Казахстане и требований эпохи информационных технологий, преподавание должно сочетать в себе выработанные практикой директивную и, современную, носящую инновационный характер, интерактивную модели обучения [3].

Информационная грамотность преподавателя рассматривается в виде уровней владения компьютерными технологиями, это элементарная грамотность, функциональная грамотность, системная грамотность. Г.А.Кручинина выделяет следующие компоненты компьютерной грамотности: знание научной и научно-методической литературы, учебно-методических материалов, относящихся к обучению с помощью компьютера; знание программного обеспечения персональных компьютеров; знание возможностей компьютера для управления учебным процессом и для решения конкретных педагогических проблем; умение проанализировать содержание всего курса, темы, отдельного урока для составления сценариев обучающих программ, с учетом дидактических возможностей компьютера; умение предложить изменения к существующим обучающим программам различных типов; способность оценивать программное обеспечение учебного процесса с точки зрения профессионала в области обучения; умение учитывать индивидуальные особенности учащихся при обучении с использованием компьютерной техники; умение разрабатывать конспекты занятий с включением обучающих программ различных типов в систему деятельности преподаватель-компьютер-учебник, учебное пособие - обучаемый; умение проводить урок в компьютерном классе; умение разрабатывать тему по предмету специализации с использованием различных типов [4].

Модель формирования ИКТ компетентности педагога построена в соответствии с динамичным развитием средств информационно-коммуникационных технологий. Каждый компонент между собой тесно связан.

U-learning меняет концепцию обучения обучающимся не нужно находиться в том же месте что и учитель который перестает быть главным источником информации, что позволяет ему выступать в роли координатора и руководителя учебного процесса Благодаря чему учитель может уделить каждому равноценное внимание Обучение может проходить где угодно и когда угодно слушатели могут получить доступ к инструкционному контенту в любое время где бы они не находились. Такой подход к обучению позволяет каждому человеку жить и учиться на протяжении всей жизни используя различные устройства для доступа и поиска информации и знаний улучшая навыки поиска информации. U-learning позволяет слушателям обучаться в той среде которую они выбирают себе сами в дружелюбной и наиболее комфортной для них обстановке. Необходимо отказаться от закрытой системы образования нужно предоставлять доступ к учебным материалам используя технологии которые упрощают нашу жизнь. U-learning подразумевает обстановку среду в которой слушатели полностью погружаются в процесс обучения. То есть слушатель может даже не осозновать, что по факту он обучается не занимаясь при этом обучением целенаправленно, источники данных как бы встроены в объекты окружения и обучающимся не нужно ничего делать специально для обучения, ему нужно просто присутствовать в этой среде Учебными материалами в этом случае могут быть медиа файлы презентации записки или другие виды материалов с которыми можно работать на мобильных устройствах. Образование не имеет точки насыщенности. Homo Sapiens уже в прошлом будущее за Homo -Ludens человеком не просто мыслящим а играющим.

40

Вчерашнее поколение обучалось с помощью книг оно читало инструкции тратило очень много времени на изучение теории. Новое поколение не читает инструкции оно просто начинает тыкать и пробовать оно не боится эксперементировать и тем самым обучаться гораздо быстрее своих учителей. Такая ситуация знакома всем в быту, кто быстрее разбирается с новым телефоном или планшетом взрослый папа или его сын подросток. Поэтому стоит как следует задуматься над инструкционным интерфейсным дизайном и над лучшими контентами, чтобы обучающийся не засыпал в процессе познания.

Необходимо использовать элементы Smart и U-learning чтобы контент был интерактивным интересным и доступным для всех людей не зависимо от их возможностей.

Мы живём в SMART-обществе, или, другими словами, - в умном обществе. Это значит мы окружены техническими средствами и различными сервисами, которые должны улучшить все аспекты нашей жизни. У нас повсюду есть доступ во всемирную сеть, ко всему мировому объёму знаний и опыта, почти у каждого есть как минимум одно многофункциональное устройство, гаджет, который упрощает жизнь, работу и досуг. Это смартфоны, планшеты, ультрабуки и прочее разнообразие современных технологий.

Становление SMART-общества - глобальная тенденция развития. Наряду с обществом меняется и подход к обучению. SMART Learning реализует цели инклюзивности и дифференциации, наивысшие уровни понимания контекста, мотивируя слушателей активировать и выстраивать свои знания в информационные процессы, трансформируя само обучение в продукт, который демонстрирует их знания. Главный аспект SMART-образования - это создание гибкой и открытой среды обучения: использование гаджетов, открытых образовательных ресурсов, системы управления обучением.

Поиски новых эффективных информационных технологий обучения и разработок инновационных цифровых ресурсов в педагогической науке и практике проводятся отделом информационных технологий в филиале АО НЦПК «Өрлеу» института повышения квалификации педагогических работников по Жамбылской области одновременно посредством оперативного внедрения научно-практических методик и опыта творчески работающих педагогов в повседневную практику. Список использованной литературы 1. Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 годы. 2. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б.Г. Матюнин. - М.: Школа-пресс, 2010. - 189 с. 3. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами. - М.: Академия, 2003. - 368 с. 4. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования / И.Ю. Алексашина. – СПб., 2007. – 157 с. 5.Бургин М.С. Инновация и новизна в педагогике Н., 2009 г.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКМЕОЛОГИЯ ЧЕРЕЗ U-LEARNING

Темиргалиева М.К. к.э.н., доцент, кафедра «Воспитание и социализация личности»

С 2012 года в Казахстане существует реальная перспектива того, что на смену учебникам могут

прийти планшеты, помимо системы e-learning в стране начнет внедряться u-learning. Ubiquitous Learning Materials (ULM) — учебные материалы, которые могут передаваться на мобильные устройства через кабель или с помощью беспроводных технологий. Эти материалы могут быть видео, аудио, презентациями PowerPoint, примечаниями или любым видом учебных материалов, которые могут быть переданы и работать на мобильных устройствах.

Я сама, будучи вовлеченной в процесс внедрения Ubiquitous Learning в систему повышения квалификации педагогических кадров столкнулась с интересными изменениями в своей педагогической практике. Я стала меняться, и вместе со мной меняются мои слушатели.

41

История такова…В 2013 году мне доверили интересный и новый курс «Акмеология» для всех групп слушателей ИПК. Учитывая, что акмеология является психологической наукой, мною был начат активный поиск методического, теоретического и научного материала по данной дисциплине. Результат превзошел все мои ожидания! С помощью Интернета и основных принципов u-learning, мне удалось собрать богатый и разносторонний материал, который позволил научиться проводить тренинги, применять коучинговые упражнения, использовать психологические разминки, а главное задуматься о написании структурированной книги по прикладной акмеологии для учителей и просто домохозяек.

Парадокс моей истории общения с акмеологией состоит в том, что возникнув и интенсивно развиваясь, новая наука акмеология закрывает еще одно "белое пятно", существовавшее в человекознании. Она всесторонне освещает процесс развития человека на протяжении всей его жизни и особенно на ступени взрослости и выявляет объективные и субъективные условия, которые, действуя во взаимосвязи друг с другом, позволяют человеку оптимально состояться как многонаправленной социально активной личности и высококлассному профессионалу в основной для него области труда. С помощью Ubiquitous Learning я стала многонаправленной социально активной личностью, весьма полезной в «Орлеу».

Мне нравится проводить занятия по Акмеологии используя Ubiquitous Learning Materials (ULM) — учебные материалы, которые могут передаваться на мобильные устройства через кабель или с помощью беспроводных технологий. На своих семинарах я активно использую доступные видео-аниме-материалы из интернета для создания, приветствуемого в u-learning, «игрового момента». Мои слушатели полностью погружаются в интересный и увлекательный процесс обучения. Ubiquitous Learning Materials (ULM ) и принципы u-learning, позволяют слушателям обучаться новому в той среде, которая наиболее комфортна для них. Мой принцип – уделять каждому слушателю равноценное внимание, а режим тренинга позволяет это делать. U-learning помогает раскрывать внутренние ресурсы как слушателей, так и педагогов. Повсеместная среда обучения (UL) позволяет слушателям, быть полностью погруженными в процесс обучения, то есть процесс обучения происходит вокруг них, но они могут не ощущать его. Считаю, что система u-learning является реальным примером технологии нового формата в системе повышения квалификации работников сферы образования, фактом интеграции международного и отечественного опыта в области профессионального совершенствования педагогических кадров, а также экспериментальной площадкой для создания условий и перспектив международного сотрудничества и инновационного развития системы повышения квалификации в стране. Учитывая, что термин u-learning (ubiquitous learning) впервые начали вводить в Южной Корее, где построена уникальная система образования с использованием информационных технологий, необходимо активно перенимать корейский опыт. Там этот термин отражает реальность — всепроникающее обучение, в котором задействованы все: школьники, студенты, взрослые, родители.

ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Пак В.Ю. ЖГТУ, Омаров А.Ж. к.ф-м.н, доцент Жамбылский гуманитарно-технический университет

В настоящее время в Казахстане возрастает роль и значение современной системы образования,

человеческого капитала как критериев уровня общественного развития, составляющих основу нового уровня жизни общества и являющихся важнейшими факторами, базой экономической мощи и национальной безопасности страны. Первоочередная задача на современном уровне развития мирового сообщества - это повышение уровня образованности, как фактора конкурентноспособности нации.

В своем послании народу Казахстана Президент республики Н.А. Назарбаев сформулировал следующую проблему: создать национальную систему образования, которая соответствовала бы современным требованиям и мировым стандартам.

Появление информационного общества является следствием ускоренного развития компьютеров и телеинформационных сетей. Они стали источником глубоких цивилизационных преобразований и орудием процессов глобализации. Ныне термином «информационное общество» обозначают особую форму социумов, для которой характерно превращение информации в товар, в

42

особую нематериальную ценность, важность которой приравнивается или уже превышает важность материальных изделий. Знания и информация становятся источником общественных изменений, поскольку начинают исполнять роль капитала и работы в индустриальном обществе. Процесс становления информационного общества объективен и неотвратим и требует массового овладения современными знаниями. Решение этой проблемы, как показывает опыт передовых стран, возможно только с использованием для массового образования средств электронной техники и глобальной сети Интернет. Сегодня, когда люди получили возможность работать с Интернетом и иметь в сети свою личную базу знаний, практически сразу становятся социальным благом. Если раньше знания, добытые одним человеком, становились достоянием небольшой группы людей, то теперь они моментально расходятся по всему свету. В этом случае принципиально важно научить людей извлекать знания из баз данных и других хранилищ информации, генерировать новые знания в электронном виде, т.е. создавать свой контент. Человек должен научиться эффективно работать и общаться в сетях вне зависимости от географических границ и языковых барьеров. Это то, чего на самом деле не хватает для жизни сегодня. Эксперты ЮНЕСКО и правительства разных стран, в основном европейское сообщество, приходят к выводу, что достичь хороших результатов можно только в том случае, если университеты в своей практической деятельности по обучению будут использовать так называемый E-learning. Термин «E-learning» (электронное обучение) все чаще используется для обозначения такого рода деятельности, включая такие понятия как «открытое образование», «дистанционное образование». Электронное обучение делает более доступными образовательные услуги, особенно для людей, не имеющих возможности по различным причинам учиться в традиционном режиме в университетах. Это принципиально новая технология образования для жизни в информационном обществе, ориентирующая на новый стиль работы, развивающая умения и навыки для непрерывного образования. Технология E-learning, если ею овладеть, совершенно меняет отношение человека к образованию, она дает возможность обучения где угодно, когда угодно, причем в течение всей жизни, даже не покидая дома и не пересекая границ. Однако процесс внедрения E-learning технологии в образование встречает вполне обоснованные трудности, связанные прежде всего с отставанием развития педагогики электронного обучения от развития самих электронных технологий. На наших глазах рождается новая педагогика. Сегодня приходит на смену E-learning термин U-learning или Ubiquitous learning - всеохватывающее, всепроникающее и повсеместное электронное обучение, предполагающее возможность учиться практически всему не только в специализированных заведениях (детском саде, школе, институте, курсах повышения квалификации) или дома, но фактически в любой момент в любом месте с помощью информационных технологий, в том числе через мобильные устройства. Однако такая технология обучения заставляет задумываться про качество образования. Бизнес, промышленность, сфера услуг выдвигают новые требования к людям информационного общества, а университеты, как правило, действуют старыми методами. О повышении качества образования говорят все, ведутся непрекращающиеся дискуссии о реформах системы образования. «Необходимое качество образования в информационном обществе не может быть обеспечено старыми методами. В этом суть конфликта между системой высшего образования и обществом. Как показывает практика и проводимые исследования, традиционные административные подходы могут обеспечить не более 5% успеха, даже при внедрении систем менеджмента качества, а 95% качества образования достигается благодаря информационным технологиям, когда одновременно в системе телекоммуникаций поддерживаются исследования и создается контент, когда имеется доступ к использованию всех мировых образовательных ресурсов для постоянного повышения квалификации и обогащения новыми знаниями». Вопрос о качестве учебных курсов и измеримости результатов обучения волнует всех кто связан со сферой образования (особенно тех, кто тратит на обучение деньги). Наиболее всего это критично поскольку приходится доказывать не только то, что курсы эффективны, но и то, что они достаточно эффективны в сравнении с очным обучением. Доступность образования через электронное обучение должно разрешить и проблему платного и бесплатного образования. Во всяком случае информационные технологии при разумном подходе должны значительно снизить плату за знания. Оценка качества в такой области как обучение является непростой задачей, так как в данном случае имеет место человеческий фактор, а не просто производство промышленной продукции. Первоначально необходимо выбрать подход к качеству, а затем параметры и/или индикаторы для того, чтобы провести оценку. Могут использоваться различные подходы, например, основанные на удовлетворенности потребителей, систематические подходы, глобальные подходы. На основе изучения данных подходов можно сделать следующий вывод о том, что качество электронного обучения зависит от: 1) используемых образовательных входных данных и ресурсов; 2) основных

43

образовательных процессов для достижения целей обучения; 3) организационной среды и вовлеченности участников образовательного процесса. Однако проблема качества электронного обучения на сегодняшний день не решена. И науке предстоит ещё многое сделать для доказательства валидности электронного обучения современному состоянию общества. При разработке учебно-методического обеспечения дистанционных курсов, как показывает опыт, целесообразно планировать создание комплексов, позволяющих поддерживать учебную деятельность учащихся на всех этапах обучения - от знакомства с теоретическим материалом до решения нетиповых задач [2]. По дидактическому назначению различные виды учебно-методического обеспечения можно классифицировать по четырем блокам. Компоненты первого блока (учебные пособия с теоретическим материалом в печатной форме, что предпочтительно, или в электронном виде, аудио- и видеолекции с обзорными лекциями) предназначаются для первоначального знаком ства с теоретическим материалом по курсу. Сюда же могут быть отнесены и методические рекомендации для преподавателей-тьюторов (как учить с помощью комплекса) и для учащихся (как учиться с помощью комплекса). Основное назначение второго блока учебно-методического обеспечения – осмысление и закрепление теоретического материала, контроль знаний по теории. В его состав могут входить электронные мультимедийные учебники на дисках или в Интернете, программно информационные системы компьютерного тренинга и контроля знаний. Компоненты третьего блока предназначены для формирования и развития практических умений и навыков, развития интуиции и творческих способностей, ускоренного накопления профессионального опыта. Сюда можно отнести системы лабораторного практикума удаленного доступа, компьютерные тренажеры, основанные на математических моделях изучаемых объектов и процессов. Обучение на таких тренажерах ведется в ходе решения специально подобранных задач в режиме управляемого детерминированного исследования. Компоненты четвертого блока - это системы автоматизации профессиональной деятельности или их учебные аналоги: пакеты прикладных программ (ППП), системы автоматизации проектных работ (САПР), научных исследований (АСНИ) и т.п. Они могут использоваться учащимися для решения различных задач по тематике комплекса, возникающих, например, в ходе курсового или дипломного проектирования. Процесс учебной работы проходит при этом в режиме свободного учебного исследования и близок по своему характеру к профессиональной деятельности специалиста. Практика распространения учебных пособий в электронном виде становится обычной для многих учебных заведений. Это повышает оперативность, доступность и нередко просто дешевле. Диапазон электронных форм таких пособий разнообразен - от линейных текстовых файлов в формате txt до структурированных гипертекстов в формате HTML. Хотя последняя форма представления учебного пособия существенно облегчает навигацию по учебному материалу, учащиеся, как показывает опыт, предпочитают распечатывать пособия и изучать их в традиционной бумажной форме. Иное дело, если гипертекстовое учебное пособие снабжено мультимедийными иллюстрациями: графикой, анимацией, видео- и аудио фрагментами. Такая форма представления материала по своей дидактической эффективности, конечно, превосходит бумажные аналога. Однако не следует питать особых иллюзий и уповать только на мультимедиа. Как показывают педагогические эксперименты, значимый прирост уровня обученности при использовании мультимедиа по сравнению с бумажной формой учебных пособий проявляется только на уровне знакомства с учебным материалом и практически отсутствует на уровне решения типовых и нетиповых задач [3]. Обучение с помощью компьютеров дает наибольший эффект, когда учащиеся вовлекаются в активную когнитивную деятельность по осмыслению и закреплению учебного материала, применению знаний в ходе решения задач. Компьютерные обучающие программы такого типа предъявляют учащемуся задания тренирующих упражнений, оценивают их выполнение, оказывают оперативную помощь в виде подсказок, разъяснения типовых ошибок, предъявления соответствующего теоретического материала. Если не рассматривать издержки процесса развития ДО как новой формы обучения, то принципиальных оснований для подобного рода утверждений не существует. Высокое качество ДО определяется следующими факторами: возможностью привлечения высококвалифицированных научно-педагогических кадров и специалистов в сфере новых информационных технологий к разработке широко тиражируемого учебно-методического обеспечения; высоким интеллектуальным потенциалом информационной среды ДО; высоким уровнем самостоятельности в когнитивной деятельности учащихся; большим количеством разнообразных заданий, в том числе исследовательского характера; потенциалом коллективного творчества в ходе телеконференций в Интернете/интранете; -возможностью практически ежедневного индивидуального общения преподавателя и учащегося. Есть ряд учебных дисциплин, в которых дистанционные формы обучения не могут быть применены в полной мере. Например, при

44

изучении конструкций технических объектов необходима учебная работа на натурных экспонатах или их макетах. Не все можно заменить компьютерным моделированием. И даже успехи в разработке систем лабораторного практикума удаленного доступа не могут полностью снять эти ограничения [4]. Врачом нельзя стать без учебной клинической практики, археологом - без участия в раскопках. Список таких дисциплин и специальностей можно продолжить. Для общества в целом экономическая целесообразность ДО не вызывает сомнений. Дистанционные образовательные услуги высокого качества требуют больших первоначальных затрат на развитие информационной среды. ДО базируется на высоких технологиях и вследствие этого не может быть одновременно высококачественным и достаточно эффективным, если не проводится в крупных масштабах. Окупаемость и прибыль достигаются лишь за счет большей численности учащихся по сравнению с очными формами обучения. Необходимо начать выращивать «кристаллы ДО» в рамках традиционного учебного процесса. Выделим некоторые направления этой работы. Многие вузы уже построили корпоративные компьютерные сети на основе технологий Интернета. Эти сети рассматриваются и используются как средство выхода во внешний мир - в Интернет. Возможности внутрисетевого общения и информационного сервиса реализуются, как правило, очень редко. Простейшее организационно-техническое решение для внедрения элементов ДО в традиционный учебный процесс - дать всем преподавателям и студентам вуза адреса электронной почты и научить пользоваться ею - станет сильным стимулом для оперативного общения и учебных консультаций внутри вузовской сети, позволит привить всем участникам этого процесса культуру и навыки сетевого общения. В информационном наполнении вузовских сетей в настоящее время преобладает фактографическая информация о вузе, о его научно-исследовательских разработках, об оказываемых услугах и т.п. Размещение учебно-методического обеспечения учебных дисциплин на вузовских серверах Интернета/интранета является важным шагом в развитии ДО, значительно расширяющим возможности не только межвузовского, но и внутривузовского тиражирования. Очередное рождение в связи с развитием проблематики ДО переживают сегодня компьютерные технологии обучения. Акценты в их использовании все более смещаются от аудиторной учебной работы в компьютерных классах к самостоятельной работе учащихся в электронных залах библиотек и на домашних компьютерах. В вузах уже накоплено значительное количество разработок в сфере компьютерных средств поддержки обучения. Размещение их в корпоративных вузовских сетях, в сервисных облаках, запись и тиражирование на CD и DVD ROM, создание общедоступных электронных библиотек также позволит развивать элементы ДО в традиционном учебном процессе. Активизация деятельности даже только в указанных выше направлениях позволит многим вузам перейти от мифотворчества к серьезной работе в сфере ДО и, что может быть не менее важным сегодня, повысить качество очных форм учебного процесса за счет более полной реализации потенциала компьютерных и телекоммуникационных технологий.

Список использованной литературы:

1. Теория и практика дистанционного обучения в России / Под ред. В.П. Тихомирова. М.,2009 г. 2. Поляков А. А. Стратегия развития дистанционного инженерного образования// Мат-лы 6-ой Междунар. конф. по ДО. - М.: МЭСИ, 2008. 3. Соловов А.В. Экспорт дистанционных образовательных услуг // Высшее образование в России. -2009. - № 3.

ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ВИДЕОРОЛИКОВ С ПОМОЩЬЮ ПРОГРАММЫ SONY VEGAS

Бейсекеева Камила Салимовна

Ведущий специалист отдела связи с общественностью и издательской деятельности филиала АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Жамбылской области

На сегодняшний день, одним из наиболее перспективных видов самостоятельного образования

являются видеоуроки. В сети интернет существует огромное количество полезных ресурсов, с помощью которых мы можем осваивать некоторые навыки в интересующих нас областях.

Как правило, видеоуроки можно осваивать с помощью компьютера, доступа в интернет и любимого сайта, не выходя из дома в любое удобное время. Когда мы изучаем видеоуроки, мы видим

45

что получается у автора урока, то есть следующим преимуществом видеоуроков является – наглядность. Видеоуроки – это гарантированная практичность.

Не попробовав на практике данную форму работы довольно таки трудно судить о её результативности. Но, даже просто просмотрев её, становится понятно, что учитель, используя эти материалы, может в значительной степени автоматизировать свою работу.

Современные системы образования налаживают на нас огромные требования и, только используя современные компьютерные технологии, мы можем на самом деле их выполнять.

Актуальность использования видеоуроков пользователями возрастает по нескольким причинам:

- при изучении урока в видео-аудио формате изучающий может регулировать просмотром видео, пересматривать видеоматериал с необходимого места, тем самым детально изучить непонятные ему моменты;

- эффективность аудио-видео уроков возрастает благодаря тому, что пользователь воспринимает данный ему материал двумя органами чувств – зрение и слух;

- изучение видео уроков позволит пользователю увидеть теоретическую и практическую часть урока, тем самым понять и закрепить продемонстрированный материал;

- обучение может проходить в любое удобное время и место.

Для анализа была взята программа для создания видеоуроков Sony Vegas Pro11.0.

Почему именно программа SonyVegas? Эта программа позволяет

профессионально редактировать и монтировать видео и аудио потоки. Возможность создания бесконечного количества видео и аудио дорожек, а также наличие продвинутых инструментов для их обработки, предоставляют практически неограниченные возможности. Готовые материалы можно экспортировать почти во все популярные форматы: AVI, Quick Time, MPEG-1, MPEG-2, Windows Media Video, SWF и другие.

Сильной стороной данного видеоредактора можно назвать огромный набор видеофильтров, которые позволяют существенно улучшать качество картинки и применить впечатляющие визуальные эффекты. Безусловно, любая программа для монтажа видео имеет различные видеофильтры, но в Vegas Pro они расположены более удачно и дают возможность быстро находить и настраивать визуальный эффект для конкретной задачи.

Sony Vegas Pro позволяет задавать анимацию различных эффектов как при помощи расстановки ключей, так и в режиме управления кривыми. Плюс ко всему, любые мельчайшие изменения позиционирования объекта (ширина, высота, горизонтальное и вертикальное смещение, осевое смещение и угол поворота, масштаб и все другие параметры) сразу отображаются в панели интерфейса. Это позволит Вам без труда повторить все проделанные операции с любым другим объектом, ведь весь процесс будет сохранен и зафиксирован. Стоит отметить ещё одну интересную возможность панели Event Pan/Crop. При её помощи Вы можете создавать маски с использованием кривых Безье. Данная функция в сочетании с размытием и пикселизацией позволяет создавать поистине впечатляющие и неповторимые эффекты.

Программа состоит из нескольких основных рабочих областей(рис 1): 1. Монтажная область; 2. Окно просмотра; 3. Основная область (область закрепления окон); 4. Область управления дорожками; 5. Область управления скоростью проигрывания; 6. Область маркеров и регионов;

46

А также сверху расположены меню программы и кнопки панели инструментов. Основная область имеет закладки, каждая из которых является отдельным окном. Рабочие области можно настраивать, меняя их размер и прочие настройки. Главной рабочей областью является монтажная область, где будут проходить все операции с видео- и аудиодорожками нашего ролика. Если у Вас нет той или иной рабочей зоны её всегда можно вызвать из закладки Вид (View) меню программы.

Создание каждого нового клипа начинается из создания нового проекта. Нажимаем File/New и полетели в мир создания цифрового видео. Появится стандартное окно настроек проекта. Сейчас постараюсь кратко объяснить основные настройки видео и аудио для создания видеоролика. Подробнее про все настройки на уровне проекта я опишу в следующих уроках.

Итак, вкладка видео: выпадающий список шаблон (template) дает нам возможность выбрать готовый шаблон с размером и частотой кадров, или немного ниже можно вбить свои цифирки ширины (width), высоты (height) и частоты (frame rate) кадров. Графа порядок полей (field order) позволяет подобрать устройство, на котором будет просматриваться готовый ролик: none (progressive scan) — на компьютере или жк-телевизоре, upper field first — на телевизоре, lower field first — на других цифровых устройствах. Формат пикселя (pixel format) отвечает за глубину просчета пикселя при обработке файла: 8-bit — малая глубина просчета (работает быстрее), 32-bit — высокая глубина просчета (более высокое качество видео, но обработка идет медленно). 32-bit чаще используется для обработки высококачественного HD видео! Full-resolution rendering qualiti (качество обработки видео при выгрузке ролика) — понятно, что чем выше качество (например best), тем медленнее наш ролик выгружается из программы. Motion blyr tupe (тип сглаживания) — по умолчанию gaussian (кривая Гаусса). Prerendered filies folder — папка для сохранения Ваших видеофайлов. При выборе диска для хранения учтите, что видео файлы занимают много места.

Перед тем как приступить к созданию проекта лучше подготовить все медиа файлы переместив их на жесткий диск компьютера, чтобы в дальнейшем не отвлекаться на захват и поиск файлов. Монтаж фильма - это творческий процесс и результат во многом зависит от фантазии. Возможности Sony Vegas не так уж малы, как может показаться на первый взгляд. Все шаблоны титров, переходов, эффектов Вы можете настроить на Ваше усмотрение.

1. Создание файла проекта. Настройки проекта Перед тем как приступить к редактированию, нужно создать файл проекта. Сделаем это при

помощи набора "горячих" клавиш Ctrl+N. Появится окно с преднастройками проекта. Один раз задав настройки вы можете использовать их для всех новых проектов поставив

галочку в поле Start all new projects with these settings внизу окна настроек на каждой вкладке (кроме вкладки Audio CD).

Окно состоит из пяти вкладок и первая Video. В настоящее время используются три телевизионных стандарта: NTSC: частота кадров 29,97 и

используется 525-строчная развертка. Стандарты PAL и SECAM почти идентичны: частота кадров 25, а разверка 625-строчная. Но из 525 строк стандарта NTSC информацию об изображении несут только 480, следовательно и высота кадра будет 480 пикселей, а в стандарах PAL и SECAM - информацию об изображении несут только 576 строк (высота кадра 576 пикселей). Форматы HDV и HD отличаются более высоким разрешением. Шаблоны с пометкой Widescreen предназначены для воспроизведения видео на широкоформатных экранах с соотношением сторон 16:9.

47

Во время редактирования программа создает временные файлы, они будут располагаться в папке, путь к которой указан в поле Prerendered files folder. Вы можете изменить эту папку нажав на кнопку Browse. В поле Free storage space in selected folder показано свободное пространство в выбранной папке.

А теперь разберем окно содержащее вкладки. Первая вкладка Explorer(Alt+1). По внешнему виду и назначению похожа на привычный

многим проводник Windows. С помощью данного окна вы можете легко найти нужные вам файлы, находящиеся на вашем компьютере, и добавить их в проект.

Рис 4. Вкладка Explorer

Вкладка Project Media(Alt+5) упрощает доступ к файлам из которых состоит ваш проект.

Рис 5. Вкладка Project Media

Содержимое вкладки Transitions(Alt+7) отображает все доступные переходы, разделенные на

группы. В правой части отображаются анимированные примеры переходов, входящих в группу которую вы выбираете из списка слева.

Рис 6. Вкладка Transitions

48

Вкладка Video FX(Alt+8) содержит доступные видеоэффекты и фильтры, анимированные

примеры которых так же отображаются в правой части окошка. В левой части вы можете выбрать группу фильтров или видеоэффектов для отображения.

Рис 7. Вкладка Video FX

Во вкладке Media Generators(Alt+9) содержатся

всевозможные текстуры, градиенты, титры и фоновые изображения.

Рис 8. Вкладка Media Generators

2. Добавление медиа файлов на монтажную область и операции с ними. На монтажную область можно отправлять видео и аудио файлы различных форматов (о

форматах чуть позже), а также графические файлы, то есть картинки. Vegas в процессе монтажа Нажимаем вкладку Explorer — откроется окно проводника, выбираем нужный нам медиа файл

и просто левой клавишей мыши перетаскиваем его на монтажную область. Обратите внимание: при нажатии на любой медиа файл внизу окна Explorer появятся параметры этого файла! Если параметры не появились, значит, файл не поддерживается программой!.

Также можно перетаскивать сразу несколько медиа файлов на монтажную область. Сначала их все нужно выделить через Ctrl, а потом перетащить правой клавишей мыши выбрав нужную опцию. Давайте посмотрим эти опции: Add Across Time (добавить по времени) — медиа добавляется на одну дорожку друг за другом; Add Across Tracks (добавить как дорожку) — медиа файлы будут размещены каждый на отдельной дорожке; Add as Takes (добавить как дубли) — файлы будут размещены на одной дорожке, как дубли. Стандартное перетаскивание левой клавишей добавляет две дорожки видео и аудио. Если нам нужно только одну дорожку, то перетаскиваем правой клавишей и выбираем Video Only (только видео) или Audio Only (только аудио).

Итак, разместив нужные нам медиа файлы в монтажной области, можно приступать к монтажным операциям с ними. Весь процесс редактирования файлов мы будем видеть в окне просмотра. Навигация по временной шкале и нашем медиа будет осуществляться с помощью курсора таймлинии. Управлять скоростью проигрывания ролика можно с помощью ползунка Rate, но при этом скорость самого ролика не изменится. Чтобы вернуть скорость в исходное положение щелкните на ползунке дважды.

Масштаб медиа файлов на монтажной области можно изменять с помощью колёсика мышки или кнопок (+, -) снизу области возле полосы прокрутки. Чтобы произвести редактирование клипа сначала нужно выделить его — просто щелкнув по нему. Выделить сразу несколько клипов можно удерживая клавишу Ctrl.

Чтобы разрезать видеофрагмент (клип)— сначала нужно выделить его, затем нажать горячую клавишу S. Обратите внимание, что разрезание будет происходить и по видео и по аудио дорожке.

49

Сгруппировать несколько фрагментов в один (то есть создать группу) — для этого выделите несколько фрагментов и из меню правой клавиши выберите (Group/Create New) или нажмите горячую клавишу G. Теперь все операции редактирования будут применятся к целой группе фрагментов. Чтобы разъединить фрагмент из группы — выделите его и нажмите в меню правой клавиши (Group/Remove From) или U.

Также к фрагменту или группе фрагментов можно применять опции Вырезать, Вставить, Копировать (Cut, Paste, Copy) из меню или стандартные клавиши Ctrl+X, Ctrl+V, Ctrl+C для перемещения объектов по одной дорожке или между разными дорожками.

Чтобы удалить один или несколько фрагментов выделите их и нажмите клавишу Delete. Чтобы уменьшить или увеличить нужный

фрагмент — наведите курсор на самый край фрагмента (он приобретет своеобразную прямоугольную форму) и потяните в сторону уменьшения (будет происходить автоматическая обрезка объекта) или в сторону увеличения (объект будет дополнятся из исходного файла или в случае его превышения произойдет повторение этого файла). При повторении фрагмента, каждый новый цикл будет отмечаться белым треугольником.

3. Редактирование медиа. В процессе редактирования видеофрагментов часто приходится прибегать к помощи кривых

затухания громкости и прозрачности (Fade), которые предоставляют эффект появления-затухания. Например, для каждого аудио фрагмента можно изменить общую громкость звука или изменить её только вначале или в конце. Для того чтобы изменить общий уровень звука аудио фрагмента — нужно просто потянуть за верх фрагмента в низ (на скриншоте обозначено 1). Синяя линия обозначает общий уровень звука дорожки. Если нам нужен эффект увеличения-уменьшения громкости аудио фрагмента — наведите на верхний угол звуковой дорожки (курсор приобретет треугольную форму) и потяните в начале и в конце фрагмента вправо и влево для увеличения-затухания громкости.

Для появления-затухания видео на нашем видеоклипе кривые проектируются аналогически только на видео дорожке.

Для плавного перехода видео и аудио при соединении двух видеоклипов надо сделать эффект перехода. Для этого нужно наложить клипы друг на друга. При этом в подсказке Вы будете видеть время перекрывания фрагментов. В принципе, для стандартных переходов достаточно 1 секунды времени перекрытия. Но иногда необходимы переходы более или менее 1 секунды.

Можно выбрать тип перехода — кликнув правой клавишей на самом переходе и выбрав из меню опцию Fade Type.

Можно изменить стандартный переход, выбрав на вкладке Transitions нужную Вам группу переходов и сам переход. Затем нужно просто перетащить значок перехода на область перекрытия клипов. Перетаскивая значок перехода, указатель в области перекрытия должен принять вид стрелки с плюсом, отпустите значок перехода — в открывшемся диалоговом окне сделайте настройки перехода или просто закройте его. Всё переход добавлен.

А теперь давайте кратко пройдемся по пунктам контекстного меню правой клавиши для видео дорожки:

Опция Open in Trimmer(Открыть в Триммере) - открывает фрагмент в окне Разметки.

Select in Project Media list - выбирает текущий

фрагмент в списке данных проекта. Media FX (Эффекты данных) - позволяет

выбрать нужный эффект или плагин (об этом немного позже).

Video Event Pan/Crop (Панорама/ Обрезка видеофрагмента) - открывает фрагмент в окне Pan/Crop.

Video Event FX — выбор видеоэффекта для фрагмента.

Create Subclip (Создать субклип) — создает

50

субклип и добавляет его в окно данных проекта Project Media. Reverse (Реверсировать) — проигрывает видео в обратном направлении. Select Events to End — выделяет все фрагменты дорожки начиная с текущего. Insert/Remove Envelope — вставляет/удаляет огибающую скорости, процессов перехода. Switches (Переключатели) — Mute (заглушает звук), Lock (блокирует возможность

редактирования фрагмента), Loop (циклически повторяет файл, когда увеличить его длительность), Maintain Aspect Ratio (сохраняет соотношение сторон кадра, если он отличается от кадров в проекте), Reduce Interlace Flicker (снижает мерцание изображения), опция Resample (изменяет частоту кадра если она отличается от частоты кадров в проекте, убирает мерцание изображения): Smart Resample (умное ресэмплирование), Force Resample (принудительное ресэмплирование),Disable Resample (отключить ресэмплирование).

Take (Дубли) — дает возможность переключатся между активным и текущими дублями. Stream (Поток) — дает возможность выбирать аудио поток. Synchronize — синхронизирует фрагменты перемещением, скольжением. Properties — свойства видеофрагмента. Опций аудио дорожки: Open in Audio Editor — открывает фрагмент в звуковом редакторе Open Copy in Audio Editor — открывает копию фрагмента в звуковом редакторе. Channels — дает возможность выбрать правый звуковой канал или левый канал, или

комбинировать их. 4. Изменение громкости аудиофайла Звуковой файл на панели Trimmer представлен в виде амплитудно-частотного графика. Чем

выше амплитуда графика на определенном участке файла, тем выше громкость на данном участке. После добавления звукового файла на монтажный стол, можно настроить его громкость. Для

регулирования общей громкости дорожки используются ползунки «Vol» и «Pan». «Vol» — чтобы увеличить или уменьшить громкость дорожки, «Pan» — для регулировки баланса громкости левого и правого канала.

Зачастую при монтаже фильма необходимо изменить громкость на конкретном участке аудио дорожки. Регулировка громкости на определенном участке дорожки осуществляется с помощью огибающей громкости.

Выделите необходимую дорожку. Выберите команду меню Insert/Audio Envelopes/ Volume (Вставка/ Звуковая огибающая/ Громкость). На звуковой дорожки появится огибающая громкости, представляющая собой горизонтальную линию синего цвета, проходящую по центру звукового клипа.

Изменение громкости, с помощью огибающей, создается следующим образом. На линии огибающей создаются ключевые кадры. Между двумя ключевыми кадрами можно изменить форму линии огибающей, тем самым понизив или повысив уровень громкости на данном участке. Для этого ключевой кадр нужно переместить вверх или вниз. При перемещении ключевого кадра вниз, громкость на данном участке понижается. При перемещении ключевого кадра вверх громкость повышается.

А теперь давайте более детально рассмотрим процесс создания огибающей громкости на определенном участке дорожки:

1. Установите курсор текущей позиции редактирования в начало клипа.

51

2. Установите указатель мыши на точку пересечения линии курсора текущей позиции редактирования и линии огибающей на дорожке так, чтобы указатель принял вид руки с двунаправленной стрелкой.

3. Дважды щелкните мышью. В указанной точке появится ключевой кадр, представляющий собой квадратный маркер.

4. Переместите курсор текущей позиции редактирования немного правее.

5. Снова дважды щелкните мышью. В указанной точке появится второй ключевой кадр.

6. Аналогичным образом создадим третий и четвертый ключевые кадры.

Мы создали четыре ключевых кадра на звуковой дорожке на протяжении клипа.

7. А теперь давайте переместим участок огибающей между вторым и третьим ключевыми кадрами вниз, понизив громкость на данном участке времени до минимума.

Форма огибающей на участке между первым и четвертым ключевыми кадрами изменится.

Все огибающая громкости на определенном участке создана. Давайте проанализируем ее. Между первым и вторым ключевым кадром линия огибающей идет резко вниз, что говорит о том, что громкость на данном участке снижается. На участке между вторым и третьим ключевыми кадрами линия огибающей проходит по нижней границе дорожки, что означает, что громкость на данном участке минимальна. Начиная с третьего ключевого кадра, линия огибающей идет вверх. Громкость на этом участке повышается и достигает исходного значения в четвертом ключевом кадре.

5. Создание титров в Sony Vegas Давайте, например, сделаем заглавные титры для нашего фильма. Для того чтобы титры

накладывались на видеоклип проекта необходимо создать дополнительную видеодорожку. 1. Создаем новую видеодорожку, выбрав в меню Insert=>Video Track (Вставка =>

Видеодорожка).Чтобы предотвратить сдвиг клипов, уже размещенных на рабочем столе, перед вставкой новой дорожки необходимо обязательно отключить Auto Ripple (Автоматическая подгонка). Кнопка Auto Ripple в программе находится сверху в панели инструментов.

2. Появилась новая видеодорожка, на которой мы будем размещать заглавные титры. Щелкните правой кнопкой мыши на любом месте дорожки и выберите опцию Insert Text Media (Вставить текстовые данные).

3. Появится новое окно для редактирования титров. Здесь вписываем название фильма или необходимый произвольный текст. Можно изменить сам шрифт, его размер, стиль.

На вкладке Placement (Положение) можно изменить расположение титров в кадре. Для этого достаточно перетащить зеленую рамку с текстом в нужное Вам место на экране. Так же для выбора позиции текста можно использовать выпадающий список Text Placement. Например, позиция Center поставит Ваши титры точно в центр экрана.

На вкладке Properties (Свойства) можно задать цвет текста и цвет фона. Сделаем цвет текстаоранжевым. А также

убедимся, что фон у нас прозрачный. Для этого в группе элементов цвет фона треугольный ползунок Alpha должен

быть установлен в нижнее положение. 1. Ползунок Tracking— изменяет расстояние между буквами. 2. Scaling — настраивает размер шрифта. 3. Leading — позволяет настроить междустрочный интервал.

52

Теперь перейдем на вкладку Effects (Эффекты). Чтобы титр был более эффектным, поставим галочку Draw Outline (Рисовать обводку). 1. Сдвиг ползунка Feather (Перо) немного вправо сделает обводку более мягкой. 2. Сдвиг ползункового регулятора Width — увеличивает ширину границ. В группе элементов управления Shadow (Тень) поставим галочку Draw Shadow (Рисовать

тень). 3. X Offset — ползунок для смещения тени по горизонтали. 4. Y Offset — ползунок для смещения тени по вертикали. 5. Цвет тени. Deformation (Деформация) — это эффекты деформации

титров, имеются различные шаблоны. Можете поэкспериментировать и подобрать необходимый эффект к вашим титрам.

Таким образом, наш титр станет более ярким, выразительным и легко читаемым. Вот что получилось после добавления данных эффектов:

Чтобы сохранить настройки титров, введите имя в поле «Preset» и нажмите дискету. Чтобы применить эти настройки к новым титрам, достаточно в поле «Preset» выбрать сохраненный Вами шаблон.

Если Вы решили изменить настройки титров или немного их редактировать, тогда нажмите на кнопку Generated media на видеофрагменте с титрами.

6. Видеоэффекты в Sony Vegas Видеоэффекты на панели Video FX, организованы так

же, как и видеопереходы. В левой части располагается список содержащихся в программе видеоэффектов, а в правой отображаются шаблоны настроенных видеоэффектов данной группы. Как и в случае с видеопереходами, вы можете перетаскивать на клип как сам видеоэффект из списка, расположенного в левой части панели Video FX, так и уже настроенный шаблон эффекта.

Итак, изменим яркость нашего клипа: 1. Перейдите на панель Video FX (Видеоэффекты). 2. В списке, расположенном в левой части панели Video FX,

выберите пункт Brightness and Contrast (Яркость и контрастность). В правой части панели Video FX появится список шаблонов эффекта.

3. Перетащите шаблон Reset to None (Сброс) на ваш чрезмерно яркий клип. На экране появится диалоговое окно Video Event FX (Эффект видео клипа), в котором настраиваются параметры эффекта.

Шаблон Reset to None (Сброс) содержит средние значения яркости и контрастности. Поэтому в клипе, к которому мы применили данный шаблон, никаких изменений не произошло

4. Переместите ползунковый регулятор Brightness (Яркость) в диалоговом окне Video Event FX влево, пока в поле, расположенном справа не отобразится минусовое значение (например -0,07). Яркость изображения клипа будет уменьшена.

В результате уменьшения яркости изображение клипа стало более блеклым. Это можно исправить, увеличив значение контрастности.

5. С помощью ползункового регулятора Contrast (Контрастность) в диалоговом окне Video Event FX увеличьте значение контрастности (например, до 0,11). Теперь картинка стала более насыщенной.

Таким образом мы уменьшили яркость изображения нашего клипа, чтобы яркость его изображения не сильно отличалась от яркости общего видеоряда.

Рассмотрим действие другого эффекта коррекции изображения на примере эффекта Color Balance.

53

Эффект Color Balance (Цветовой баланс) позволяет уменьшить или увеличить яркость каждой из трех составляющих цвета на экране (красной, зеленой и синей). Таким образом, если, например, в изображении ощущается нехватка красных оттенков, мы можем увеличить интенсивность красной составляющей в изображении.

1. В списке, расположенном в левой части панели Video FX, выберите пункт Color Balance (Цветовой баланс). В правой части панели вы увидите шаблоны эффекта.

2. Перетащите шаблон Reset to None (Сброс) на ваш клип в последовательности. На экране появится диалоговое окно Video Event FX.

Диалоговое окно настройки эффекта Color Balance (Цветовой баланс) содержит три ползунковых регулятора и переключатель. С помощью переключателя выбирается яркостной диапазон, к которому будут применяться корректировки цвета. Например, если нам надо добавить синего цвета для темных объектов изображения, следует, прежде чем увеличивать синюю составляющую с помощью ползункового регулятора Blue (Синий), установить переключатель в положение Shadow (Тени). в этом случае корректировки цвета практически не затронут средние и светлые тона изображения.

Соответственно для средних и светлых объектов изображения лучше использовать переключатели Midtones (Средние тона), Highlights (Светлые тона).

Далее мы рассмотрим эффект, имитирующий блик линз объектива Lens Flare (Блик линзы). Чтобы блик выглядел естественно, нам придется анимировать его параметры, то есть, создать ключевые кадры.

1. В списке, расположенном в левой части панели Video FX, выберите пункт Lens Flare (Блик линзы). В правой части панели отобразятся шаблоны эффекта.

2. Перетащите шаблон 105mm Prime Lens (105 мм основная линза) на ваш клип в последовательности. На экране появится диалоговое окно Video Event FX (Эффект видео клипа).

Эффект Lans Flare (Блик линзы) содержит достаточного много настраиваемых параметров:

1. Light position (Положение блика). Определяет положение блика в кадре. Чтобы изменить положение блика, следует переместить маркер в поле Light position (Положение блика). Данное поле символизирует кадр, а маркер — положение блика в кадре.

2. Lens type (Тип объектива). В данном раскрывающемся списке можно выбрать один из стандартных типов объективов. В зависимости от выбранного типа объектива, вид блика меняется.

3. Tint (Оттенок). Данный параметр определяет уровень оттенка блика. Оттенок выбирается с помощью группы элементов управления Light color (Цвет освещения).

4. Intensity (Интенсивность). С помощью этого ползункового регулятора изменяется интенсивность (яркость) блика.

5. Ползунковым регулятором Blend (Смешивание) определяется степень смешивания блика с изображением в клипе. По своему действию эта настройка напоминает параметр Intensity(Интенсивность) за исключением того, что с помощью настройки Blend (Смешивание) нельзя установить яркость блика больше, чем установлено параметром Intensity.

6. Size (Размер). Нетрудно догадаться, что данная настройка определяет размер блика в кадре. 7. Perspective (Перспектива). С помощью этого ползункового регулятора можно изменить

перспективу блика. При этом изменяется конфигурация и размеры, так называемых, внутренних бликов (дополнительных бликов, расположенных вдоль одной линии).

Блик в кадре редко бывает неподвижным. Если камера в процессе съемки перемещается, даже незначительно, блик тоже движется в кадре. Следовательно, чтобы блик получился естественным, нам нужно анимировать параметр Light position (Положение блика). Для этого надо использовать ключевые кадры, и в каждом из них задавать отличающиеся координаты блика. Для работы с ключевыми кадрами, нажмите кнопку Animate (Анимация) в нижней части диалогового окна Video Event FX.

54

ЭЛЕКТРОНДЫ ОҚЫТУ ЖҮЙЕСІНІҢ ЗАМАНАУИ МҮМКІНДІКТЕРІ: ЖАҢАШЫЛДЫҚ ЖӘНЕ ЖЕТІСТІКТЕР

Жапарова Асель Абилхановна

«ИТЖҒ(Г)ПОӘ» кафедрасының аға оқытушысы «Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы Жамбыл облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің

біліктілігін арттыру институты Елбасы Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаевтың тікелей нұсқауымен бекітілген білім беру жүйесін

дамытудың мемлекеттік бағдарламасында тұңғыш рет электронды оқыту жүйесін енгізу мәселесі қарастырылып отыр. Электронды оқыту жүйесі білім беру саласын мазмұндық жағынан жаңартудың 8 бағыттарының бірі. Оқытудың аталмыш жүйесі білім беру саласын түбегейлі өзгертеді. Яки, мұғалім мен оқушының арасындағы байланыс өзгереді. Мәселен, «мұғалім ақпараттық коммуникациялық техникалармен қаншалықты жұмыс істей алады, ұстаз бен оқушының арасындағы байланыс өзгере ме?» деген сұрақтарға жауап аламыз. Ақпараттық технологиялардың арқасында сабақ беру әдісі жаңаланып, білім беру үрдісіне қатысушылардың міндеті өзгереді. Электронды оқыту жүйесі ұстаздарға білім берудегі жаңа бағытты үйретеді. Оның үстіне, Қазақстанда электронды оқыту жүйесін енгізу арқылы ЮНЕСКО-ның «барлығына қолжетімді білім беру» және «бүкіл өмір бойына білім алу» сияқты ХХІ ғасырдағы білім беру негізі жүзеге асырылады. Әлемде 39 мемлекет электронды оқыту жүйесінің тәжірибесін енгізген. Қазақстан ақпараттық білім беру үрдісінен қалмай, дамып келеді. 1997 жылы алғаш рет білім беру саласын ақпараттандыру бағдарламасы қолға алынған кезде әр мектепке компьютерлер енгізілді, онан соң қазақ және орыс, ағылшын тілдерін үйрету үшін мультимедиялық лингофондық кабинеттер қолданысқа енгізілді. Үшінші деңгейде елімізде білім беру саласын ақпараттандырудың төртінші форумы өткізілген соң, Ұлттық ақпараттандыру орталығы әр мектепке интерактивті тақта орнату керектігін алға тартты. Мемлекеттен қаржы бөлініп, интерактивті тақталар мектеп қабырғаларына енгізілді. Енді міне, электронды оқыту жүйесі қолға алынып отыр. ХХІ ғасыр – ғылым мен техниканың дамыған кезеңі. Заман талабына сай қазіргі білім жүйесіндегі игі өзгерістер мен жаңалықтар соның нәтижесі. Бүгінгі білім беру үрдісінде жаңа ақпараттық технологияны пайдалану және оны мақсатты түрде жүзеге асыру – ақпараттық қоғам дәуірінің негізгі көзі.

Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңында «Білім беру жүйесінің басты міндеті – ұлттық және жалпы адамзаттық құндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға және білім алу үшін қажетті жағдайлар жасау; ... оқытудың жаңа технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру» - деп білім беру жүйесін одан әрі дамыту міндеттері көрсетілген. Солардың бірі білім беруді ақпаратттандыру барысында дидактикалық және оқыту құралы болып компьютер саналады. Сондықтан кез келген білім беру саласында мультимедиялық электрондық оқыту құралдары барлық пәндерді оқытуға пайдаланады. Осы ретте ақпаратттық технологияны пайдаланудың тиімділігін ашып айтуға болады. Қазіргі таңда жаңа технологияның жетістіктері интерактивті тақта мен электрондық оқулыққа тоқталар болсақ...

«Активті экран» кешені білім үрдісінде қолданылатын ақпаратты көрсетуге және оны компьютермен басқаруға тағайындалған әмбебап интерактивтік жүйе болып табылады. Бағдарламалық-техникалық кешенді дидактикалық мақсатта пайдалану барысында олардың негізгі қызметі – жалпы ақпаратпен кәсіби біліктілікті жетілдіру бағытында қолданып, сонымен қатар бұл құралдың оқушылардың, ойлау және ойын қысқа және түсінікті түрде жеткізе білу қабілетін арттырып, өз ойларын жаңа технология құралдары көмегімен жүзеге асыруын қалыптастыруды қамтамасыз ете алатыны белгілі болды.

Бағдарламалық-теникалық кешеннің құрамына кіретін интерактивті тақтаны оқытушыға сабақты қызықты және динамикалық түрде мультимедиалық құралдар көмегімен оқушылардың қызығушылықтарын тудыратындай оқуға мүмкіндік беретін визуалды қор деп те атауға болады. Сабақты түсіндіру барысында мұғалім тақта алдында тұрып, бір мезетте мәтіндік, аудио, бейне құжаттарды DVD, CD-ROM және Интернет ресурстарын қолдана алады. Бұл кезде мұғалім қосымшаны іске қосу, Web-түйін мазмұнын қарастыру, ақпарат сақтау, белгі жасау тышқанды ауыстыратын арнайы қалам арқылы жазулар жазу және т.б. әрекеттерді жеңіл орындай алады.

Интерактивті құралдарды сабаққа пайдаланғанда дидактикалық бірнеше мәселелерді шешуге көмектеседі:

- Пән бойынша базалық білімді меңгерту; - Алған білімді жүйелеу;

55

- Өзін – өзі бақылау дағдыларын қалыптастыру; - Жалпы оқуға деген ынтасын арттыру; - Оқушыларға оқу материалдарымен өздігінен жұмыс істегенде әдістемелік көмек беру. Бұл

технологияны оқу материалын хабарлау және оқушылардың ақпаратты меңгеруін ұйымдастыру арқылы, көзбен көру жадын іске қосқанда арта түсетін қабылдау мүмкіндіктерімен қамтамасыз ететін әдіс деп қарауға болады.

Оқушылардың көпшілігі естігенінің 5% және көргенінің 20% есте сақтайтыны белгілі. Аудио және видео ақпаратты бір мезгілде қолдану есте сақтауды 40-50% дейін арттырады.

Қазіргі заман мұғалімнен тек өз пәнінің терең білгірі болуы емес, тарихи танымдық, педагогикалық – психологиялық сауаттылық, саяси экономикалық білімділік және ақпараттық сауаттылық талап етілуде. Ол заман ағымына сәйкес білім беруде жаңалыққа жаны құмар, шығармашылықпен жұмыс істеп, оқу мен тәрбие ісіне еніп, оқытудың жаңа технологиясын шебер меңгерген жан болғанда ғана білігі мен білімі жоғары жетекші тұлға ретінде ұлағатты саналады.

Жаңа технологияның бізге ұсынып отырған тағы бір жетістігі бұл әрине мультимедиялық оқулығымыз - электрондық оқулық. Білім берудің кез келген саласында танымдық белсенділікті арттырып, ойлау жүйесін қалыптастыруға шығармашылықпен жұмыс істеуге жағдай жасайтын – электрондық оқулық. Электрондық оқулықты пайдалану мұғалімнің ғылыми-әдістемелік потенциалын дамытып, оның сабақ үстіндегі еңбегін жеңілдетеді. Оқытудың әр сатысында компьютерлік тесттер арқылы оқушыны жекелей бақылауды, графикалық бейнелеу, мәтіндері түрінде, мультимедиалық , бейне және дыбыс бөлімдерінің бағдарламасы бойынша алатын жаңалықтарды іске асыруға көп көмегін тигізеді. Электрондық оқулықтарды қарапайым оқулықтарға қарағанда пайдалану ыңғайлы және оларда өзін-өзі тексеру жүйесі бар.Осы электрондық оқулықтың артықшылығы болып табылады. Мұғалім үшін электрондық оқулық бұл күнбе-күн дамытылып тұратын ашық түрдегі әдістемелік жүйе, оны әрбір оқытушы өз педагогикалық тәжірибесіндегі материалдармен толықтыра отырып, ары қарай жетілдіре алады. Мазмұны қиындау бір үлкен тақырыптың бөліктерін өткенде қосымша бейнехабар және клиптер қажетті элемент болып табылады. Бейнеклиптер уақыт масштабын өзгертуге және көріністерді тез және жай түрде көрсетуге пайдалы. Электрондық оқулық таңдап алынған хабарды көшіруге мүмкіншілік туғызады. Электрондық оқулық арқылы түрлі суреттер, видеокөріністер, дыбыс және музыка тыңдатып көрсетуге болады. Бұл әрине, мұғалімнің тақтаға жазып түсіндіргенінен әлдеқайда тиімді, әрі әсерлі. Меңгерілуі қиын сабақтарды компьютердің көмегімен оқушыларға ұғындырса, жаңа тақырыпқа деген баланың құштарлығы оянады.

Компьютерлер мен интерактивті тақта оқушылардың тілдік құзіреттілігін, шығармашылық потенциалын дамыту құралы ретінде пайдалану интеллектуалдық, эстететикалық және ақпараттық сауаттылығын арттыруға көмектеседі, ал көрнекі құрал ретінде пайдалану оқу-танымдық үрдіс тиімділігін арттырады.

Біз бейбіт елде, мемлекеттік білімді жетілдіруге аса мән берген елде тұрамыз. Жалпы білім берудің мақсаты – терең білімнің, кәсіби дағдылардың негізінде еркін бағдарлай білуге, өзін-өзі дамытуға адамгершілік тұрғысынан жауапты шешімдерді қабылдауға қабілетті жеке тұлғаны қалыптастыруға, яғни жеке тұлғаны қалыптастыруға негізделген, ақпаратты технологияны терең меңгерген, жылдам өзгеріп жататын бүгінгі заманға лайықты, жаңашыл тұлғаны қалыптастыру.

Қазақстанның тәуелсіз мемлекет ретінде қалыптасуы орта білім беру жүйесінің дамуымен тығыз байланысты. Қай халықтың, қай ұлттың болсын толығып өсуіне, рухани әрі мәдени дамуына басты ықпал жасайтын тірегі де, түп қазығы да – мектеп. Мектептердің білім деңгейін көтеру және онда интерактивті құралдарды пайдалану арқылы оқу – тәрбие процесін тиісті деңгейге көтеру, мектеп ұстаздарының, басшыларының, педагогикалық ұжымның жүйелі басшылыққа алған бағыты деп есептейміз.

Ақпараттық технологияның келешек ұрпақтың жан-жақты білім алуына, іскер әрі талантты, шығармашылығы мол, еркін дамуына жол ашатын педагогикалық, психологиялық жағдай жасау үшін де тигізер пайдасы аса мол.

Пайдаланылған әдебиеттер: 1. Бөрібаев Б., Балапанов Е. «Жаңа ақпараттық технологиялар», Алматы, 2003. 2. Назарбаев Н.Ә. «Қазақстан экономикалық, әлеуметтік және саяси жаңару жолында», «

Егемен Қазақстан» газеті, 3/ ІІІ-2005. № 13 3. Істеміров Н «Қазіргі педагогикалық технологиялар мен оқыту құралдары», Алматы,2007.

56

ВНЕДРЕНИЕ SMART-ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

Самыратов Н.М.

Филиал АО НЦПК «Өрлеу» институт повышения квалификации педагогических работников по Северо-Казахстанской области

С использованием компьютера как средства обучения связаны надежды на повышение

эффективности учебного процесса, однако, анализ применения компьютерных средств обучения в ИПК, в вузах и в школах республики показывает, что компьютер как дидактическое средство обучения используется преимущественно для обучения информатике и лишь эпизодически при обучении другим дисциплинам.

Выработка целостного представления о профессиональной подготовке преподавателей и учителей к использованию дистанционного обучения (ДО) предполагает рассмотрение следующих вопросов:

- выявление сущности подготовки преподавателей и учителей к использованию ДО; - определение компонентов подготовки преподавателей и учителей к использованию ДО; - выявление структуры подготовки; - определение уровней подготовки, как характеристик, показывающих степень ее

сформированности. Опираясь на анализ проблемы в теории и практике, мы пришли к убеждению, что

подготовка преподавателей и учителей к использованию дистанционного обучения в профессиональной деятельности должна и может рассматриваться как целостное образование личности, включающее в себя:

- осознание важности роли информационно-коммуникационных технологий в образовании; - интерес и потребность в осуществлении деятельности по использованию информационно-

коммуникационных технологий; - определенные способности, помогающие достижению положительных результатов; - наличие необходимого объема общих и специальных знаний и сформированных на

требуемом уровне профессионально- педагогических умений и навыков. Для разработки дистанционного курса преподавателю необходимо сформировать

информационные - педагогические компетенции, которые заключаются в следующем: 1) методическое проектирование собственного профессионального продукта (дистанционный

урок, курс, электронный учебник и др.), способность разрабатывать стратегию своего дальнейшего профессионального развития в области дистанционного обучения;

2) разработки, создания, внедрения и применения учебно-методического комплекса (УМК) в образовательном дистанционном процессе, проектирование систем и средств сопровождения методической работы в учебном заведении;

3) владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством при организации дистанционного обучения, работой в команде;

4) владение приемами создания различных видов педагогического контроля (проекты, рефераты, отчеты, веб-квесты, тесты и т.д.), проектирования системы оценки качества контрольных материалов, умения выбора программного обеспечения и технологий проведения контроля и др.

Для реализации дистанционного обучения на курсах преподавателю необходимо сформировать коммуникативные и коммуникационные навыки, а также навыки личностного самосовершенствования:

1) навыки работы в сфере владения педагогическими технологиями дистанционного обучения на практике (проведение виртуальных дискуссий, вебинаров, круглых столов, проектной деятельности, и т.д.);

2) навыки работы в сфере образовательно-организационной деятельности, в том числе умение анализировать учебную ситуацию, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений дистанционных преподавателей и обучающихся, оценивать собственные профессиональные возможности, навыки самоорганизации;

3) навыки работы в сфере самостоятельной, познавательной деятельности, основанной на знаниях из различных источников информации (овладение техническими средствами обучения, программным обеспечением, ориентирование в системах дистанционного обучения).

57

Главным препятствием по внедрению дистанционного обучения все преподаватели и учителя считают плохое оснащение компьютерной техникой и низкоскоростной Интернет. Принуждение преподавателей участвовать в дистанционном обучении часто недостаточно для мотивации чего-то большего, чем просто приобретения знаний. Преподаватели нуждаются в других стимулах, способствующих обобщению и применению знаний в каждодневной работе. Необходимым правилом дистанционного обучения является подотчетность каждого обучающегося. Каждый, принимающий участие в обучении, ответственен за результат. Преподаватели планируют обучение с точки зрения результатов. Для успеха внедрения системы дистанционного обучения участие в обучении должно быть обязательным в начале и поощряться по завершении.

Сетевая инфраструктура образовательного учреждения имеет следующие функциональные возможности:

1. передача файлов в сети Интранет; 2. инструменты для совместной работы. Пользователи Интранет имеют доступ к общим папкам

и файлам для совместной работы; 3. разграничение прав доступа сотрудников в Интранет; 4. корпоративная электронная почта. Переписка пользователей внутри сети Интранет. 5. защита информации – одна из основных возможностей локально-вычислительных сетей. Для корпоративной работы предлагаем систему Moodle, предназначенную для очного и

дистанционного обучения, так и для внутреннего документа оборота. Данная система устанавливается для локального пользования сотрудниками учреждения.

Сотрудники могут использовать следующие возможности Интранет: 1. Размещение отчетной документации по своей деятельности доступной для администрации; 2. Размещение проспектов и тезисов лекций, доступных для всех пользователей для

совместной работы при составлении программ и расписания; 3. Размещение учебно-методического комплекса по предмету, для очного и дистанционного

обучения на курсах повышения квалификации учителей; 4. Использование возможностей системы при проведении форумов и онлайн тестирования; 5. Использование возможностей системы для переписки внутри сети;

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ВНЕДРЕНИЯ U-LEARNING В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Пилипенко Светлана Борисовна

ст. преподаватель кафедры ИТиМПЕНиГД филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО

Современный период развития общества характеризуется развитием информационных

технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности. В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Технологии обучения должны соответствовать уровню развития современных информационных технологий.

Поэтому особенно важным является приобщение педагогов к перспективным образовательным технологиям и их использованию в своей профессиональной деятельности, в процессе самообразования и повышения квалификации.

В настоящее время в Казахстане в систему образования активно внедряется электронное обучение «E-Learning», которое динамично изменяется в соответствии с развитием инфраструктуры. На его основе будет осуществляться переход к повсеместному обучению «U-Learning».

Основными преимуществами U-Learning является то, что: • процесс обучения может происходить в любое удобное для обучающегося время и в любом

месте; • доступ к учебным материалам можно получить на различных мобильных устройствах

(ноутбуки, планшеты, смартфоны); • единственно необходимым условием для работы является наличие подключения мобильных

устройств к сети Интернет. Учебные материалы могут быть представлены в виде текстовых документов, аудио, видео,

презентаций PowerPoint, программ и др.

58

Использование U-Learning в системе повышения квалификации будет способствовать повышению эффективности и качества обучения, росту профессиональной и ИКТ-компетентности педагогов.

Внедрение U-Learning позволит: • создать систему непрерывного повышения квалификации педагогов, не ограниченную

временными рамками и местом обучения; • организовать работу профессиональных сетевых сообществ; • создать систему дистанционного обучения и консультирования; • постоянно совершенствовать образовательный контент на основе анализа отзывов и

предложений педагогов. Для успешного внедрения U-Learning в систему повышения квалификации необходимо: 1. развивать сетевые ресурсы (форумы, образовательные порталы, платформы для проведения

вебинаров, медиатеки и др.), обеспечивающие процесс обучения и взаимодействие педагогов; 2. обучать учителей использованию сетевых ресурсов на различных мобильных устройствах; 3. разрабатывать качественные цифровые образовательные ресурсы. Важным ресурсом медиатек могут стать видеолекции преподавателей, при создании которых

необходимо соблюдать требования к их разработке (объему, форме представления, зрительному ряду и др.)

При внедрении U-Learning могут возникнуть следующие проблемы: 1. Отсутствие программных средств, позволяющих создать универсальный образовательный

контент. Учитывая широкий спектр используемых устройств (ноутбуки, планшеты, смартфоны)

появляется проблема создания контента, совместимого со всеми типами устройств. В некоторых случаях существует возможность экспортировать контент с одного типа устройства на другой, однако в этом случае качество отображения контента может ухудшаться.

Однако в настоящее время ведущие IT-компании занимаются решением проблем совместимости приложений на различных устройствах. На прошедшей в начале апреля в Сан-Франциско конференции разработчиков BUILD компания Microsoft представила такую программу “универсальных приложений”, когда единожды написанное приложение будет работать на системах Windows 8, RT и Windows Phone с минимальными изменениями.

2. Недостаток технических специалистов, осуществляющих разработку образовательного контента, работающего на различных мобильных устройствах.

Так, для создания некоторых видов контента, например, экспериментального контента (к которому можно отнести широко известное “препарирование виртуальной лягушки”), педагог не обладает достаточным объемом знаний. Разработкой такого контента должен заниматься специалист.

3. Отсутствие оборудования, позволяющего создать качественный видео контент. Разработка качественного видео контента подразумевает наличие специализированных студий. Подводя итоги выше сказанного, следует отметить, что система U-Learning обладает большим

потенциалом для реализации принципов: • мобильное обучение, • образование для всех, • обучение в течение всей жизни. Её внедрение в систему повышения квалификации педагогических кадров, несомненно,

послужит развитию профессиональной и ИКТ-компетентности педагогов, и как следствие, приведет к повышению качества образования школьников.

ЭЛЕКТРОНДЫ ОҚЫТУ ЖҮЙЕСІНІҢ ТҰЖЫРЫМДАМАСЫ

Нұрмұханбетова Мөлдір Шағылбайқызы «Өрлеу» БАҰО АҚ Ақтөбе облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің

біліктілігін арттыру институтының аға оқытушысы, магистрант

Қазақстан Республикасының 2020 жылға дейінгі дамытудың стратегиялық жоспарының 136-тармағында: «Орта, техникалық, кәсіптік және жоғары оқу орындарында электронды оқыту жүйесі (e-learning)» енгізілетін болады», - деп қарастырылған болатын. ҚР білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында нысаналы индикаторлары, яғни электронды

59

оқыту жүйесінің енгізілуі 2015 жылы – 50%, 2020 жылы - 90 %-ға жеткізілетіндігі атап көрсетілген. Электронды оқытуды біліктілікті арттыру жүйесіне енгізу педагогтардың жас ұрпаққа өмірлік білім беру ұстанымын қалыптастыруға, әлемдік білім кеңістігіне еркін енуіне, желілік шығармашылық қоғам арқылы тәжірибе алмасуға, кәсіби қызметтерін электронды форматқа ауыстыруға мүмкіндік береді.

Электронды оқыту педагог мамандардың «өмір бойы білім алу» қағидасының қол жетімділігін арттырумен қатар, ауыл мен қала мектептеріндегі педагогтардың білім деңгейлерін теңестіру үшін өздігінен кәсіби шығармашылық траекториясын дамытуына мүмкіндік туғызып, әлемдік кеңістікке шығуына жол ашады.

Электронды оқытуды біліктілікті арттыру жүйесіне енгізудің мақсаты – педагогтардың ақпараттық – коммуникациялық және технологиялық құзырлылығын қалыптастыру болып табылады.

Білім беру процесінің барлық қатысушыларының үздік білім беру ресурстары мен технологияларына тең қол жеткізуін қамтамасыз ету мақсатына жету үшін келесі міндеттерді шешу жеткілікті:

- Электронды оқыту жүйесін нормативті – құқықтық қамтамасыз етуді дамыту; - Білім беру ұйымдарының технологиялық инфрақұрылымын дамыту; - Оқу үдерісінде ақпараттық – коммуникациялық технологияны қолдануды дамыту; - Сандық білім ресурстарын дамыту; - Ұйымдастырушылық қамтамасыз ету және электронды оқыту жүйесін пайдаланушыларды

даярлау. E-learning (ағылшын тілінен electronic learning қысқартылған) – электронды оқыту жүйесі,

электронды оқыту, қашықтықтан оқыту, компьютердің көмегімен оқыту, желелік оқыту, виртуалды оқыту, ақпараттық, электрондық технологиялардың көмегімен оқыту терминдерінің синонимі.

Бұл жүйе оқытудың барлық үрдістері жүргізілетін және ұйымдастырылатын платформаны ұсынады. Қашықтықтан оқыту жүйесі осы немесе басқа да желіде жұмыс істеуге қолайлы бірнеше құралдардың жиынтығынан тұрады: форумдар, чаттар, тестілеу жүйесі, файлдарды алмастыру жүйесі, электрондық тізім, виртуалды сынып бөлмелері, блогтар, виртуалды зертханалар және тағы басқалар. Оқытудың электронды формасын енгізуді жоспарлаған жағдайда ең алдымен, қашықтықтан оқыту жүйесін таңдап алу болып табылады.

Болашақта білім беру компьютерлік технологиялардың жедел дамуымен тығыз байланыста болады. Сондықтан да электронды оқыту технологиясын мектептердің оқу үдерісіне қолдану қазіргі білім берудің көкейтесті мәселелерінің бірі болып саналады.

Электронды оқыту барлық білім беру ұйымдарының қызметкерлері үшін білімнің бірыңғай стандартын қамтамасыз етеді. Бірақ ол күндізгі оқу форматын алмастыра алмайды. Электронды оқыту элементтерінің басқа формалармен тіркесі жалпы серіктестіктердің оқу жүйелерінің тиімділігі негізінен жоғарылатылады.

E-learning жүйесімен жұмыс жасау бірнеше негізгі компоненттерден тұрады: o Мектепті басқару жүйесі; o Сыныпты басқару жүйесі; o Оқу үдерісін басқару жүйесі; o Тестілеуді басқару жүйесі; o Пәндер бойынша электронды әдістемелік жүйелер; o Ақпараттық – анықтамалық жүйе. Мектепті басқару жүйесі (School Management System) – оқушының үлгерімі мен сабаққа

қатысуы туралы есепті енгізетін жүйе, яғни оқушылардың сабаққа қатысуын бақылай отырып, әкімшілік саясатты жақсарту негізінде жүргізілетін есептеу нәтижелерін қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Сыныпты басқару жүйесі (Classroom Management System) – мұғалімге оқушыны дербес компьютермен толық бақылап басқаруға, сабақтың қызықты өтуіне және тиімді болуына мүмкіндік беретін арнайы программалық қамсыздандыру.

Оқу үдерісін басқару жүйесі (Learning Management System ) – оқу үдерісінің барлық қатысушыларына (мектеп әкімшілігі, мұғалімдер, оқушылар және ата-аналар) оқытуды интерактивті режимде, портфолио және дербес болгтар арқылы кәсіби бағытта тәжірибелер алмасу, оқушылардың үлгерім динамикасын бақылайтын, оқушылар рейтингісін жүргізуді, ұстаздардың, мектеп әкімшілігінің және т.б. әрекеттерді басқарады. Тестілеуді басқару жүйесі (Test Management System) – тест менеджері тесттерді дайындап (редакторлау, өзгерту, құру) жариялау және нәтижелерді көруге мүмкіндік береді.

60

Пәндер бойынша электронды әдістемелік жүйелер (Method Management System) – пәндер бойынша психологиялық – педагогикалық, әдістемелік және пәндік – бағдарлы білім аймақтарына бағытталған электронды әдістемелік жүйелердің кірігуін қамтамасыз етеді.

Ақпараттық – анықтамалық жүйе (Information Management System) – білім беру ұйымдарының қызметі туралы (сабақ кестесі, сыныптан тыс шаралар, асхана мәзірі және т.б.) қысқаша мәліметті алуға мүмкіндік береді.

Оқу материалдарын жасау жүйесі жасау жүйесі барлық педагогтарға кез келген орын мен кез келген уақытта Интернет арқылы жаңа және сапалы үлгілер мен электронды түрдегі білімдерді беру формасын құруға мүмкіндік береді. Сабақтардың бейнежазбаларының қорларын Интернет желісі, жергілікті желіде, офф-лайн режимінде және жай компьютерлерде көруге болады. Мұндай оқу бейнематериалдары шағын жинақталған білім беру ұйымдарында, оқу-материалдар қоры мен технологиялық инфрақұрылымы төмен білім беру ұйымдарына қажет болады.

СОВРЕМЕННЫЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

Избасаров Е.Х., Кутпидинов Ф.С., Тен И.Г. Специалисты отдела ИТ филиала АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР

по Жамбылской области

Мультимедийные технологии имеют цель сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого.

В настоящее время мультимедийные технологии являются одним из наиболее перспективных направлений развития и информатизации учебного процесса. В совершенствовании программного и методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном повышении квалификации преподавательского состава видится перспектива успешного применения современных информационных технологий в образовании.

Мультимедиа-технологии – это мощные распределенные образовательные ресурсы, они могут обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь информационная и коммуникативная. Мультимедиа и телекоммуникационные технологии открывают принципиально новые методические подходы в системе общего образования.

Мультимедиа – это взаимодействие визуальных и аудио эффектов под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении.

Для организации компьютерных классов привлекательными являются Интернет-технологии, однако, обладая преимуществами, связанными с возможностью получения актуальной информации, возможностями организации диалога практически со всем миром, они имеют серьёзные недостатки: это трудности при работе с большими объёмами информации при плохих линиях связи.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ

Можно отметить следующие основные методические особенности организации обучения 1. Занятия с демонстрацией слушателям фото и видео материалов. Занятия, как правило

проводятся в компьютерных классах с использованием больших экранов телевизоров или проекторов, и подключенных к ним мобильных источников, а так же непосредственно видеозаписей или графических материалов. В качестве примера можно рассмотреть подключение планшетного ПК к экрану телефизора. Необходимые условия для этого:

- Наличие планшетного ПК и SMART телевизора - Оба устройства должны быть подключены к одной сети, проводной или беспроводной; - Поддержка телевизором технологии DLNA (англ. Digital Living Network Alliance) —

набор стандартов, позволяющих совместимым устройствам передавать и принимать по домашней сети различный медиа-контент (изображения, музыку, видео), а также отображать его в режиме реального времени. То есть — технология для соединения домашних компьютеров, мобильных телефонов, ноутбуков и бытовой электроники в единую цифровую сеть.

2. Управление с планшетного ПК или ноутбуками компьютерами. Это может быть полезно, когда возникает необходимость продемонстрировать экран одного компьютера другим пользователям сети, или просто использовать планшет для дистанционного управления ПК. Для

61

этого потребуется планшетный ПК и до пяти стационарных ПК или ноутбуков (к ПК можно для наглядности подключить проектор), подключение всех устройств к единой сети и доступ к Интернет, установленное на всех устройствах бесплатное ПО Splashtop, при помощи которого непосредственно осуществляется управление;

4. Так же есть возможность дублированияэкрана ноутбука на большом экране или проекторе, для этого потребуется лишь соединить два устройства между собой через HDMI или VGA кабель. На телевизоре или проекторе потребуется лишь выбрать соответствующий видеовход.

Мультимедиа позволяют сочетать вербальную и наглядно-чувственную информацию, что способствует мотивации учащихся, созданию актуальной настройки на обучение.

Организация занятий с применением мультимедиа технологий дает возможность экономить время, тем самым интенсифицируя изложение учебного материала, за счет использования очень простых, доступных любому обучающемуся средств.

Мультимедийные компьютерные технологии дают возможность оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономить время урока, насытить его информацией.

Внедрение в преподавании современных мультимедиа-технологий выявило ряд положительных сторон и несколько трудных моментов. Так организация занятий с использованием мультимедиа-технологий дает возможность наглядно демонстрировать возможности изучаемого программного обеспечения и экономить время, тем самым интенсифицируя изложение учебного материала. В тоже время появляются дополнительные требования к подготовке мультимедийных материалов и организации урока.

Включение информационных мультимедийных технологий делает процесс обучения технологичнее и результативнее.

Так при использование мультимедиа на уроке через структуризацию и визуализацию информации происходит усиление мотивации обучающегося, активизация его познавательной деятельности, как на уровне сознания, так и подсознания

Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать его более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого. Так согласно, Г. Кирмайеру [4], при использовании интерактивных мультимедийных технологий в процессе обучения, доля усвоенного материала может составить до 75%. Вполне возможно, что это, скорее всего, явно оптимистическая оценка, но о повышении эффективности усвоения учебного материала, когда в процесс восприятия вовлекаются и зрительная и слуховая составляющие, было известно задолго до появления компьютеров. Мультимедийные технологии превратили учебную наглядность из статической в динамическую, то есть появилась возможность отслеживать изучаемые процессы во времени. Раньше такой возможностью обладало лишь учебно–образовательное телевидение, но у этой области наглядности отсутствует аспект, связанный с интерактивностью. Моделировать процессы, которые развиваются во времени, интерактивно менять параметры этих процессов, очень важное дидактическое преимущество мультимедийных обучающих систем. Тем более довольно много образовательных задач связанных с тем, что демонстрацию изучаемых явлений невозможно провести в учебной аудитории, в этом случае средства мультимедиа являются единственно возможными на сегодняшний день.

Опыт использования мультимедийных технологий приводит к повышению интереса учащихся к работе и уровня их активности.

Таким образом, на смену традиционным технологиям обучения должны придти новые информационные развивающие педагогические технологии. С их помощью на уроках должны реализоваться такие педагогические ситуации, деятельность учителя и учащихся в которых основана на использовании современных информационных технологий, и носит исследовательский, эвристический характер. Для успешного внедрения этих технологий учитель должен иметь навыки пользователя ПК, владеть умениями планировать структуру действий для достижения цели исходя из фиксированного набора средств; описывать объекты и явления путем построения информационных структур; проводить и организовывать поиск электронной информации; четко и однозначно формулировать проблему, задачу, мысль.

Использование мультимедиа может стать средством повышения эффективности обучения, значительно сокращает время, отведенное на изучение обязательного учебного материала, дает возможность существенно углубить и расширить круг рассматриваемых проблем и вопросов.

Мультимедиа не только обеспечивает множественные каналы подачи информации, но и создает условия, когда различные среды дополняют друг друга. Перед учениками открываются

62

огромные возможности в творческом использовании каждой индивидуальной среды, обладающей своим языком. Некоторые из этих языков пространственно - ориентированны (текст, графика), в то время как другие ориентированны на время (звук, анимация и видео).

Систематическое использование мультимедиа оказывает существенное влияние на развитие ученика. Изучение особенностей проявления внимания на уроках с использованием мультимедиа выявило не только внешнюю активность ученика, но и внутреннюю, имеющую в своей основе любопытство, любознательность.

63

«Білім беруді дамытудың екі бағыты – шоғырландыру және жаһандану (U-Learning)» материалдар ЖИНАҒЫ

СБОРНИК материалов

«Интеграция и глобализация – два вектора развития образования (вебинар по U-Learning»)

Жамбыл облысы бойынша педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру институты баспаханасында басылды

Тараз қаласы _______________________________________________

Пішімі 60х90 1\8 Шартты б.т. 8,2 Times New Roman – 11(кегль)