Паметни задаци | Кетрин Вокер, Едгар Шмит

EdicijaKreativna {kola

Pametni zadaciKontrolni i pismeni zadaci koji poma`u |acima u u~enju i nastavnicima u ocenjivanjuprvo izdanje

AutorKetrin Voker (Catherine Walker) i Edgar [mit (Edgar Schmidt)

Naslov originala:Smart Tests

Copyright © 2004 Pembroke Publishers

Za izdanje za SrbijuCopyright©Kreativni centar 2006

S engleskog prevelaIvana Nikoli}

LektorDragana Rakovi}

Redaktor prevodaNatalija Pani}

Grafi~ki dizajnNeda Doki}

IlustracijeMilan Pavlovi}

Priprema za {tampuLjiljana Pavkov

Izdava~Kreativni centar, BeogradGradi{tanska 8Tel.: 011/3820 464, 3820 483, 2440 659e-mail: infoªkreativnicentar.co.yuwww.kreativnicentar.co.yu

Za izdava~aMr Ljiljana Marinkovi}, direktor

[tampaBRANMIL, Beograd

Tira`2000

ISBN 86-7781-497-3

CIP - Katalogizacija u publikaciji

Narodna biblioteka Srbije, Beograd

371.273-057.874(035)

VOKER, Ketrin

Pametni zadaci : kontrolni i pismenizadaci koji poma`u |acima u u~enju i nastavnicima u ocenjivanju / Ketrin Voker iEdgar [mit ; ²s engleskog prevela IvanaNikoli}³. - 1. izd. - Beograd : Kreativnicentar, 2006 (Beograd : Branmil). - 143str. : ilustr. ; 30 cm

Prevod dela: Smart Tests / Catherine Walker,Edgar Schmidt. - Tira` 2.000. - O autorima:str. 139. - Napomene i bibliografske reference uz tekst. - Registrar.

ISBN 86-7781-497-31. [mit, Edgar

a) Testovi znawa - Priru~nici b) U~enici

osnovnih {kola - Ocewivawe - Priru~nici

COBISS.SR-ID 134287628

pametni zadaci.qxp 4.10.2006 8:55 Page 2

Ketrin Voker i Edgar [mit

Pametni zadaci

Kontrolni i pismeni zadaci koji poma`u |acima u u~enjui nastavnicima u ocenjivanju

pametni zadaci.qxp 4.10.2006 8:55 Page 1

Sadr`aj

Predgovor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

ZA[TO SU PAMETNI ZADACI POTREBNI

1. [ta su to pametni zadaci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Pametni kontrolni zadaci kao vid provere znanja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Preispitajte svoje stavove o kontrolnim zadacima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

2. Izrada pametnih zadataka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Utvrdite {ta je to {to u~enici treba da nau~e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Anga`ujte razli~ite vrste mi{ljenja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Napravite dobra pitanja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18[ta se boduje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Zadaci koji motivi{u u~enike . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Pregledanje zadatka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

KAKO IZGLEDAJU PAMETNI ZADACI

3. Upotreba {ema i tabela u zadacima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Venovi dijagrami (dijagrami skupova) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Top-liste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Za i protiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Razli~ita gledi{ta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50Mre`a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Tabela PNZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57Tabela sa strelicama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Grafikon za re{avanje problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64Poka`i svoj stav . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Obi~na tabela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

4. Kako napraviti zbirku pitanja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Znanje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Razumevanje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76Primena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

pametni zadaci.qxp 4.10.2006 8:55 Page 3

Analiza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Sinteza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Evaluacija . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

KORI[]ENJE PAMETNIH ZADATAKA

5. Kako pomo}i u~enicima da postignu dobar uspeh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Dobra pitanja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93Kako pomo}i u~enicima da organizuju informacije . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95Kako pomo}i u~enicima da nau~e da u~e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Raspored kontrolnih zadataka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Obnavljanje gradiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

6. Kako pomo}i u~enicima da se pripreme za kontrolni zadatak . . . . . . . . . . . . . 101

Ponavljanje gradiva na ~asu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Metode u~enja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108Metode izrade kontrolnih zadataka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111Kako savladati tremu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118Autosugestija . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Ono {to odvla~i pa`nju . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122Uloga roditelja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

7. Vreme je za pametni zadatak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Raspored klupa u u~ionici . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128Ohrabrite u~enike . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129Pomozite u~enicima da dobro rasporede vreme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130Zavr{ite zadatak u pozitivnoj atmosferi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132Pomozite u~enicima sa posebnim potrebama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

8. Ocene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

U~enici treba da razmisle o svojim ocenama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Saop{tavanje ocena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

pametni zadaci.qxp 4.10.2006 8:55 Page 4

Pismeni i kontrolni zadaci koje prave u~itelji i nastavnici predstavljaju najuobi~a-jeniji na~in ocenjivanja u osnovnoj {koli.1 A da bi, pored toga, bili i su{tinski va`anelemenat nastave, oni ne smeju biti samo zavr{nica procesa u~enja, ve} njegov inte-gralni deo. To zna~i da dobro napravljeni kontrolni zadaci omogu}avaju u~enicima dasami prate svoj napredak, a nastavnicima pru`aju informacije uz pomo} kojih mogubolje da iza|u u susret potrebama u~enika.

U pore|enju sa drugim vidovima ocenjivanja, kontrolni zadaci zahtevaju najmanjevremena, najlak{i su za sprovo|enje i daju konkretne podatke, koji se kasnije lakokoriste u daljem radu.

U ovoj knjizi govori}emo o pametnim kontrolnim zadacima. To su tako|e zadacikoje pravi nastavnik, s tim {to oni pru`aju vi{e podataka za ocenjivanje na osnovukojih se donosi ispravan sud o znanju u~enika. Takvi zadaci su deo uravnote`enogpristupa ocenjivanju, koji ~ine jo{ i nastava usmerena na ciljeve, razli~ite provereznanja, pa`ljivo izvedeno zavr{no ocenjivanje pokazanog znanja, zapa`anja i komen-tari nastavnika i odgovaraju}i standardizovani testovi.

Pa`ljivo napravljeni i korektno upotrebljeni kontrolni zadaci najbolji su pokazateljikvalitetne nastave. U dana{nje vreme, nakon {to su {kole preplavili standardizovanitestovi kojima se nastojala prevazi}i „subjektivnost“ nastavnikove ocene, ponovo senaro~ita pa`nja pridaje tome koliko u~itelji, odnosno nastavnici, umeju da proverava-ju znanje u~enika i koliko umeju da pravilno ocenjuju. Roditelji se sla`u u tome da jeprocena i ocena znanja svakog pojedinog u~enika koju daju u~itelji i nastavnici boljai potpunija nego ona koja se dobija na osnovu rezultata na standardizovanim testovi-ma. Da bi opravdali ocene koje daju, nastavnici moraju da imaju ~vrst i pouzdandokaz o tome koliko u~enici znaju i u~e. [to je dokaz bolji, to su u ocenu sigurniji inastavnici i u~enici i roditelji. Nastavnik koji zna i ume da napravi uspe{nu proveruznanja mo`e se smatrati vrhovnim autoritetom za merenje znanja u~enika.

U Pametnim zadacima nudimo uputstva za uspe{nu izradu kontrolnih zadataka ipozivamo u~itelje i nastavnike da razmisle o svojim stavovima o kontrolnim zadaci-ma. Ova knjiga sadr`i informacije i metode za izradu zadataka za osnovnu {kolu,uklju~uju}i i predloge kako da pove`ete razli~ite vrste mi{ljenja sa zadacima koje pra-vite, kako da koristite {eme i tabele i kako da napravite razli~ite vrste pitanja. Mnoga

5

Predgovor

1 U originalnom tekstu autori priru~nika koriste re~ testovi, pod ~im podrazumevaju sve one vrste pro-vere znanja za koje zadatke priprema, zadaje i ocenjuje sam nastavnik. U na{im {kolama ove provere seuglavnom realizuju u formi kontrolnih zadataka i pismenih zadataka. Oba ova osnovna vida provereznanja u~enika u daljem tekstu naziva}emo zajedni~kim imenom – kontrolni zadaci (prim. red.).

pametni zadaci.qxp 4.10.2006 8:55 Page 5

od pitanja koja navodimo kao primer uzeta su iz na{eg sopstvenog iskustva u nastavi2.Ona pokazuju kako znanja i pojmovi iz razli~itih predmeta mogu da se ocenjuju krozzadatke koji }e istovremeno razvijati mi{ljenje kod u~enika svih uzrasta. Na{i primerimogu vam poslu`iti prilikom pravljenja sopstvene zbirke pametnih pitanja i zadataka,a mogu se primeniti na svaki nastavni program.

Ocenjivanje ne po~inje i ne zavr{ava se jednim kontrolnim zadatkom. Ocenjivanjepo~inje prvog dana {kole, traje tokom ~itave godine i da bi se dobro izvelo potrebnamu je pozitivna atmosfera u u~ionici. U~itelji i nastavnici mogu da pomognu u~enici-ma da se uspe{nije pripreme za kontrolne zadatke tako {to }e sa njima ponavljati gra-divo na ~asu, savla|ivati ve{tine u~enja i metode izrade kontrolnih zadataka, stvaratipozitivan stav prema kontrolnim zadacima, a mogu u to uklju~iti i roditelje.

Knjiga sadr`i tri vrste priloga napravljenih da vam pomognu u planiranju nastave,predavanju i ocenjivanju, a sve to sa ciljem da se kod |aka podstakne u~enje i mi{lje-nje. Prilozi za nastavnike namenjeni su preispitivanju sopstvene prakse u izradi pita-nja i zadataka. Poglavlje sa {emama i tabelama obra|uje grafi~ke prikaze koje mo`etekoristiti za pravljenje zadataka koji na pravi na~in misaono anga`uju u~enike. Priloziza u~enike sastoje se od pitanja koja }e ih podsta}i da razmisle o svojim stavovima iradnim navikama, kao i od pitanja u vezi sa planiranjem u~enja i obnavljanjem gradi-va. Prilozi za roditelje daju savete roditeljima kako da pomognu deci da se spreme zakontrolne zadatke, da razviju pozitivan stav i dobre radne navike, {to }e uticati nabolji uspeh njihove dece u {koli.

Cilj ove knjige je da u~iteljima i nastavnicima pru`i ideje i metode za pobolj{anjeocenjivanja i za pravljenje pametnih kontrolnih zadataka za osnovnu {kolu. Ako bu-dete koristili bolje i pametnije kontrolne zadatke, mo}i }ete da motivi{ete svoje u~e-nike da uspe{nije u~e i misle.

6

2 Autori ove knjige su kanadski nastavnici. Iako je ve}ina primera u njoj prilago|ena srpskom {kolstvu,primeti}ete da ima i onih koji nisu uobi~ajeni za na{e {kole – kanadski u~enici, na primer, rade kontrol-ni zadatak i iz fizi~kog vaspitanja (prim. prev.).

pametni zadaci.qxp 4.10.2006 8:55 Page 6

Kontrolni zadaci i druge provere znanja koje nastavnici prave za svoje u~enikepokazuju koja znanja, podaci i pojmovi su va`ni po mi{ljenju nastavnika. Nastavnicipokazuju da im je stalo da u~enici koriste vi{e nivoe mi{ljenja tako {to prave zadatkekoji im daju mogu}nost da primene ste~eno znanje, da promisle o onome {to su nau-~ili, da brane svoje stavove i pove`u to {to u~e sa svetom izvan u~ionice. Sem toga,kontrolni zadaci su za roditelje ~esto najo~igledniji pokazatelj da li i kako njihova de-ca u~e. Svaki kontrolni zadatak otkriva {ta se de{ava u u~ionici i koja znanja, ume}a,pojmove i na~ine saznavanja i delanja nastavnik vrednuje.

Pametni kontrolni zadaci kao vid provere znanja

Podu~avanje, proveravanje znanja i ocenjivanje je slo`en posao. Odluke koje nas-tavnici donesu imaju veliki uticaj na u~enike, pa zato odluke o tome kako, kada i za{tooceniti znanje u~enika moraju biti dobro promi{ljene i sigurne. Iako su standardizo-vani testovi, koji postoje u mnogim dr`avama na nacionalnom nivou, o~igledan na~inprovere znanja, takvi zadaci, smatraju stru~njaci, „ne mogu ni da se porede sa prove-rom znanja u u~ionici, i to u smislu neposrednog uticaja na dobrobit u~enika. Skorosve ocene tokom {kolovanja u~eniku daju sami nastavnici. Bez sumnje, nastavnici sunajva`niji u procesu ocenjivanja, a ocene odre|uju uspeh {kolovanja“3. Pametni zada-ci omogu}avaju nastavnicima da vode {kolovanje svojih u~enika u pravom smeru.

Za razliku od standardizovanih testova, pametni kontrolni zadaci ne poredeu~enike jedne s drugima niti ih rangiraju u okviru odeljenja ili razreda. Dobronapravljen kontrolni zadatak je zasnovan na gradivu, odnosno na sadr`ajima i poj-movima iz obra|enih lekcija. Takav zadatak pru`a nastavniku va`ne podatke naosnovu kojih treba da dr`i nastavu, da daje povratnu informaciju u~enicima i dadonese valjanu i objektivnu ocenu o ste~enom i pokazanom znanju u~enika. U svakojfazi izrade i kori{}enja pametnih zadataka treba se dr`ati slede}ih preporuka.

7

[ta su to pametni zadaci

3 Stiggins, Richard, Student-Centered Classroom Assessment, second edition. Upper Saddle River, NJ:Prentice-Hall 1997.

pametni zadaci.qxp 4.10.2006 8:55 Page 7

Preporuke za izradu pitanja i zadataka za ocenu

• Prilagodite pitanja i zadatke nameni i sadr`aju nastave. Zadaci i pitanja treba dase direktno ti~u ciljeva nastave i da obuhvataju obra|ene lekcije i ve`be na ~asu.

• Zadaci treba da omogu}e u~enicima da jasno poka`u svoje znanje, ume}e istavove.

Preporuke za prikupljanje podataka za ocenjivanje

• Odvojte vreme za razgovor s u~enicima o svrsi odre|enih zadataka i o tome kakose odgovori koji }e proiste}i iz zadataka mogu koristiti.

• U~enici moraju da znaju kako }e se zadaci bodovati i „{ta se ra~una“, to jest {tase prihvata kao ta~an odgovor.

• Napravite takvu atmosferu u u~ionici koja }e ohrabriti u~enike da poka`u {taznaju.

• Koristite zadatke i pitanja koji zahtevaju ta~ne i konkretne odgovore u razum-nom vremenskom roku.

• Uputstva u~enicima moraju biti jasna, nedvosmislena, potpuna i treba da odgo-varaju uzrastu, razredu i sposobnostima u~enika.

• Ako se tokom provere znanja desi ne{to neo~ekivano, zabele`ite to i vidite da lii kako to mo`e da uti~e na rezultate.

• Prilagodite zadatke i pitanja u~enicima s posebnim potrebama i onima kojimamaternji jezik nije srpski, ili napravite druga~ije zadatke za njih.

Preporuke za bodovanje pokazanog znanja u~enika

• Pre nego {to u~enici krenu da rade zadatak, napravite vodi~ za bodovanje koji }euzeti u obzir kvalitet pokazanog znanja i ta~nost odgovora.

• Nemojte bodovati faktore koji nisu bitni za ono {to proveravate, a mogli bi dauti~u na rezultat. Na primer, ako je u pismenom zadatku va`na sadr`ina, izbor stilane treba da uti~e na bodovanje.

• Dajte |acima pismenu povratnu informaciju, koja }e im pomo}i da bolje razume-ju zadatak, kao i znanja i pojmove koji se tra`e u zadatku. Tako }e u~enici mo}i da po-bolj{aju svoj rad i da pro{ire znanje.

• Budite spremni da izmenite na~in bodovanja ako se pojavi problem u zadacimai pitanjima.

• Budite spremni da razgovarate s u~enicima i uzmete u obzir njihovo mi{ljenje akose ne sla`u s kona~nim rezultatima kontrolnog zadatka, ili pak ako ih ne razumeju.

Preporuke za izve{tavanje o ocenama i za njihovo obja{njavanje

• Dobro procenite te`inu svakog pojedina~nog zadatka da biste dali ukupnu ocenukontrolnog zadatka.

• Ocenite trud, u~e{}e, radne navike i ostalo {to nije direktno vezano za sadr`aje ipojmove u lekcijama, i to sve pojedina~no; nemojte davati jednu ocenu za sve tozajedno.

• Navedite u ~emu je u~enik dobar, a u ~emu treba da se popravi.

8

pametni zadaci.qxp 4.10.2006 8:55 Page 8

Preispitajte svoje stavove o kontrolnim zadacima

Da biste znali {ta mislite o kontrolnim zadacima koje sami treba da napravite, po-punite upitnik koji sledi (str. 10–11). Odgovori u upitniku nisu ta~ni ili pogre{ni – onisa~injavaju jedan niz stavova prema kontrolnim zadacima i pru`aju vam priliku darazmislite o tome gde ste vi u tom nizu. Kada to sami sebi razjasnite, onda mo`ete pri-lagoditi nastavu i ocenjivanje svojim stavovima.

Uz svako pitanje u upitniku ide kratko obrazlo`enje. Kao i druga dobra uputstva zarad, i ova obrazlo`enja mogu zapravo da izrode vi{e pitanja nego odgovora! U ve}inislu~ajeva, teorija pametnih kontrolnih zadataka koju analiziramo u ovoj knjizi te`ionom delu niza pod „sla`em se“, ali ~esto ima valjanih argumenata za oba kraja niza.Nastavnici treba da odgovore na svako pitanje i da odrede koji pristup bi bio najboljiu njihovom radu, a onda da to i sprovedu. Mo`da }e vam biti zanimljivo da, nakon {topro~itate knjigu, ponovo popunite upitnik i vidite da li su se va{a uverenja i stavoviprema kontrolnim zadacima promenili nakon {to ste probali neku od metoda kojenudimo.

Uz prilog za nastavnike br. 1: [ta mislite o kontrolnim zadacima

1. Nastavnici bi trebalo da organizuju odgovaraju}u pripremu u~enika pre svakogkontrolnog zadatka.

Priprema za kontrolni zadatak ima cilj da u~enicima sa razli~itim nivoima znanjaomogu}i da to znanje {to bolje poka`u. Takva priprema pomo}i }e u~enicima da jasnoshvate {ta }e biti na testu, kako zadaci mogu da izgledaju i koji na~in rada mogu dakoriste za presli{avanje kod ku}e (vi{e o pripremi za kontrolni zadatak u drugom,petom i {estom poglavlju).

2. Nastavnici bi trebalo da naprave plan rada pre svakog ve}eg kontrolnog zadatka.Plan rada, naro~ito u osnovnoj {koli, ~ini da se kontrolni zadaci do`ivljavaju kao

sastavni deo nastave. Kad plan pravite zajedno sa u~enicima, poma`ete im da usvojetehnike koje }e im biti od koristi u u~enju tokom daljeg {kolovanja (vi{e o planu radau {estom poglavlju).

3. Nastavnici bi trebalo da daju u~enicima pitanja unapred.Kontrolni zadatak treba da sadr`i pitanja i zadatke koji su sli~ni, i po formi i po

sadr`aju, onima iz redovne nastave tokom {kolske godine. Kad god je to mogu}e,tokom obrade gradiva deci treba davati primere razli~itih tipova pitanja i zadataka.Tako u~enici ve`baju da pokazuju koliko su ovladali odre|enim sadr`ajima. Kadznaju kakvu vrstu pitanja mogu da o~ekuju i koje gradivo }e se tra`iti na kontrolnomzadatku, onda nisu toliko iznena|eni i mogu bolje da se pripreme (vi{e o upotrebipitanja u nastavi u petom poglavlju).

S druge strane, ako |acima unapred dajete ba{ ista pitanja koja }e biti na kontrol-nom zadatku, mo`ete ih navesti da u~e napamet, {to je pogre{no. Ako se u~enici uzda-ju u puko memorisanje, kontrolni zadatak ne}e dati tako korisne podatke o ste~enomznanju kao kad se uzdaju u razumevanje. Takav na~in provere znanja ne}e dati pravusliku o tome da li u~enici umeju da primenjuju i objedinjavaju nova znanja i pojmove.

9

pametni zadaci.qxp 4.10.2006 8:55 Page 9

10

Prilog za nastavnike br. 1

[ta mislite o kontrolnim zadacima

Neka vas ova pitanja navedu na razmi{ljanje o tome kako ocenjujete. Odaberite jedan od triponu|ena odgovora.

1. Nastavnici bi trebalo da organizuju odgovaraju}u pripremu u~enika pre svakogkontrolnog zadatka.� sla`em se � ne sla`em se � neodlu~an

2. Nastavnici bi trebalo da naprave plan rada pre svakog ve}eg kontrolnog zadatka.� sla`em se � ne sla`em se � neodlu~an

3. Nastavnici bi trebalo da daju u~enicima pitanja unapred.� sla`em se � ne sla`em se � neodlu~an

4. U~enicima su potrebna najmanje tri dana da se pripreme za ve}e kontrolne zadatke.� sla`em se � ne sla`em se � neodlu~an

5. Bolje je dati nekoliko manjih kontrolnih zadataka nego jedan ve}i.� sla`em se � ne sla`em se � neodlu~an

6. Pitanja sa vi{e ponu|enih odgovora bolje procenjuju znanje nego pitanja na koje u~enicitreba sami da napi{u odgovor.� sla`em se � ne sla`em se � neodlu~an

7. Nastavnici bi trebalo da pu{taju audio-kasetu sa nasnimljenim pitanjima deci koja neumeju dobro da ~itaju.� sla`em se � ne sla`em se � neodlu~an

8. Nastavnici bi trebalo da budu spremni da razjasne pitanja tokom kontrolnog zadatka.� sla`em se � ne sla`em se � neodlu~an

© 2006 Pametni zadaci. Dozvoljeno kopiranje za rad u nastavi. Kreativni centar

pametni zadaci.qxp 4.10.2006 8:55 Page 10