品格教育 : 品格教育與五核心要素

品格教育 :

品格教育與五核心要素

引用者：大鵬國小游宗穎報告人： Dr.Marvin

密蘇里大學 --聖路易分校之品格教育講座教授。2006年 10月 6日， Berkowitz 博士得到由美國品格教育夥伴關係頒贈「桑福麥道終身成就獎」。

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何謂品格 ?

腦、心 & 手

「好品格包含瞭解、關注核心倫理價值，並為其採取行動。」

美國品格教育夥伴Character Education

Partnership(www.character.org)

何謂品格教育 ?

品格教育是…

一個人存在的方式，尤其是與他人相處的方式。

對大部分教育者來說…

品格教育是一種新的存在方式。

品格教育是 火箭科學有效的品格教育需要對品格發展有所瞭解，並且結合複雜但又清楚易懂的品格教育施行步驟。

「學校乃是我們特別為一個想要達成的結果而設計，若不喜歡那個結果，我們就需要重新設計學校。」

Paul Houston執行董事

美國學校行政協會

品格教育黃金定律

• Prioritizing 設定品格教育優先順序• Relationships 人際關係• Intrinsic motivation 內在動機• Modeling 示範• Empowerment 授權予所有關係人

設定優先順序• 教育最初的兩個目標：學業和品格。• 學校常常忽略品格，而把第一且唯一的焦點擺在學業成就。

• 在學校的使命及學校領導者的理念中，品格教育必須是清楚的核心。

「我發現一個令人害怕的結論──在教室裡我是那個決定的因子。我個人採取的方法，創造課室的風氣；我每一天的心情，就是教室裡的天氣。作為一個老師，我擁有決定孩子過得快樂或悲慘的巨大力量。我可以是一個折磨人的刑具，或是成為激發孩子靈感的媒介。我可以羞辱、幽默、傷害或醫治。不論哪一種情況，在在顯示我的回應決定一個危機將被升高或被減輕，一個孩子將被人化或去人化。」

Haim Ginott

「只重智育不重德育，是為社會培育禍患。」

President Theodore Roosevelt

三個小偷：努力、耐心、勤奮的故事

親愛的老師：

我是一位集中營的倖存者。我曾經親眼看見不應該為人所目睹的事：煤氣室由技術精湛的工程師建造，孩童被學有專精的醫師毒害，嬰兒被訓練有素的護士殺害。孩童、女人和嬰兒被高中及大學畢業生槍殺及焚燒；所以我極度懷疑教育。

我的請求是：幫助你的學生成為有人性的人。你的努力千萬不要製造博學多聞的怪物，技術精湛的精神病患，學有專精的伊希曼 (德國納粹 )。閱讀、書寫、數學只有在協助孩童成為有人性的人，才有其重要性。

Sadker & Sadker, 1977

道德教育的來源不相關的重要成人

「每個堅強的孩童背後， 必定存在一位家庭以外的成人，

對這個孩子表現持久的關懷與愛心。」

學校裡的成人文化• 學校裡的成人必須成為一個關懷、

專業、成長的群體。• 他們必須言行一致，「 talk the walk 鼓吹作法」和 「walk the talk 言出必行」。

• 成人間必須以要求學生行為的相同標準，用品格相互對待。

內在動機• 教育者經常急於使用外在動機來 提倡品格。 • 品格教育的真實目標，在於引導 學生內化道德價值核心。 • 需要不同的教育策略來培養內在 動機。

過去台灣以教學和筆試來推品德教育

示範• 你自己無法做到的，不能要求學生。• Lickona：在你的身上唯一，且最有力的工具可以影響學生的品格，就是你的品格。～撿到電腦

• 你的作為將使學生學習更多，而不是你說了什麼。（幫助學生更有人性）甘地：「你必須先改變自己，才能改變世界。」

學校提供典範，值得學生回憶的好老師～小朋友拿放大鏡看老師

示範範例

• 同儕教導。• 包含多方關係人的工作小組 / 團體。• 教師 (和其他職員 )行為。• 學校領導者行為。• 開放教職討論教職行為。品德是要鍛鍊，如同訓練肌肉動作，練習批判性思考

授權• 品格得以發展，有部分是透過一個人的自主意識。

• 品格教育需要聚焦於賦予所有關係人權力：教師、教育行政、職員、學生、家長、社區成員…等。

• 學校的核心必須有授權的思維。

「一個人在社區接受他人的第一個恩惠，包含別人對他們的傾聽。」

Dietrich Bonhoeffer Life Together

迷思 : 無法兼顧學業與品格教育

• 不是零和遊戲！• 許多教育家發現學業成績的最佳途徑，是創造關懷的教室與學校氛圍。

• 研究顯示高品質的品格教育，產生比較高的學業成績。

所以可以做什麼？

個人委身承諾• 倡導：大聲闡述理念。• 示範：實踐理念。• 建立健康關係：一起合作。• 重新標明自己：跟隨品格途徑。• 長期願景 / 規劃：長路迢迢。• 要有策略。• 找到強而有力的根基，從這裡開始。

校長如何培養教師的領導力 (Roland Barth, 2001)

• 期待教師起而帶頭。• 放手一些領導的角色與任務。• 託付教師，讓他們知道細節。• 授權他人做決策。• 包含愈多教師愈好。• 保護帶領教師不要臨陣脫逃。• 為帶領教師的錯誤，共享責任。• 肯定表揚成功（不一定物質獎勵～品德不能物化）

校長對校風負責、教師對班風負責

當有疑問時…

• 回到根本：– 設定品格教育優先順序– 人際關係是建構的積木– 必須培養內在動機– 示範好品格– 授權所有品格教育關係人

結 語• 學校不只是課業學習的場所，也是

學生成長的場所，特別是道德與公民品格的成長！

• 好的品格教育就是好的教育• 投資在學校、投資在孩子，就是投

資我們的未來！